课堂教学评价方法范文 篇一

【关键词】评价方法 课堂教学 教学评价

【课题项目】本文系山东省教育科学规划课题“工学结合背景下工科类高职院校课堂教学改革研究”的研究成果（项目编号：2011GG209）。

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0012-01

我国的高职教育已经转移到内涵建设。各高职院校坚持以培养学生的能力为本位，加大课程建设力度，有计划地培养“双师素质”的师资队伍，优化课程体系，改革人才培养模式，加大了教学改革的力度，着力提高人才培养质量。但是，在课堂教学量评价方面有待完善。探求一种全面、有效的课堂教学评价方法，提高教师教学能力，促进教师的专业发展，提高教学质量有重要的实践意义。

一、课堂教学评价中存在的主要问题

按照教学常规，每学期都对老师进行课堂教学评价，包括同行评教、学生评教、教学督导人员评教等。在这个过程中主要的问题有以下几个：其一， 信息不对称会带来评教误差。在评价中，一方面，不同评价者对评价指标的理解、操作尺度有差异，对每个老师的了解程度不同，另一方面，老师有可能没有全面理解每一项评价指标的内涵，特别是新老师。其二，近因效应带来误差。每位老师都准确地知道何时被评教，潜意识中常常是在评教的当天或前几天，教学行为会改善，不能全面反映日常的教学状态。其三，居中效应带来误差。在评教过程中，很容易出现一种居中趋势。比如，评教者很可能避开较高或者较低的等级（或者分数），导致评价结果过于集中。其四，课程差异带来误差。课程不同，教学的难易程度以及教学效果有较大差异，而且，评教者有可能对被评教的课程完全外行，也能影响评价的等级。

由于教育教学过程因素多、变化大，教学效果滞后，教育周期长等，均会在一定程度上造成评价结果的偏差。另外，评价时终结性评价比例过大，形成性评价得不到充分的重视。因此，探求一种全面、有效的课堂教学评价方法很有必要。

二、课堂教学评价原则

课堂教学评价的有效性和可靠性是教学评价的基本原则，基本出发点“教师的发展是目的、教学质量的提高是核心”。为此，评价指标的建立，遵循以下几个原则：

1.评价指标要有正确的导向性。课堂教学质量评价指标要有正确的导向性，是被评价者思想和行为的标准，使其在工作中能够围绕专业培养目标进行教学，即要培养学生的专业能力，方法能力和社会能力，教学过程要体现现代教学观念，“教、学、做”一体化，以学生为主体。教学质量评价更注重学生的学习效果，即经过教育过程之后他们对三种能力的掌握。

2.评价指标要具备有效性。评价指标的有效性是指通过评教这个活动，对老师的岗位能力、教学质量的提高有多大贡献。课堂评教的主要目的在于促进教师能够更好地理解高职教育人才培养目标，从而更好地组织教学。课堂评教达到有效性，首先评价标准要符合教育目的；其次，要遵循教育规律；再者，要注重定量评价与定性评价相结合，突出评教的促进功能，充分展现课堂教学的魅力。

3.评价指标要兼顾个性和共性。教学评价面向的是所有老师和全体学生，评价指标要兼顾个性和共性。教学过程是一个复杂的多因素的动态的过程，既要有课堂教学效率，又要有教学的质量和效果。既要看教师和学生在课堂上的表现，又要看教学资源情况等。因而，评价指标体系要考虑不同的角度，从多角度、全方位评价教师的课堂教学质量。

三、课堂教学评价的方法

课堂教学评价是教学质量监控体系中非常重要的一环，一套有效的评价方法，可以很好地促进教师教学水平的提高，高质量地完成教学目标。

1.评价主体要多元化。要吸引多方参与教学评价，通过多种方法和途径进行课堂教学评价。评价主体不仅包括教学督导委员会的专家、教学管理行政人员、教师同行、学生，还应包括教师本人、行业代表。针对不同的评价主体，设计不同的评价方案，从多角度去发现问题，着力于提升教师执教能力，促进课堂教学质量的提高。

2.评价方法要多样化，分析视角要多元化。有效的评教需要运用多种方法对课堂教学各方面的信息进行采集，多角度分析。随堂听课是评教的关键部分。由学院领导、教学管理人员、校内专家以及同行组成的评教小组不定期亲临课堂，对教师教学过程、在课堂中的表现、学生的学习效果进行跟踪评价，能有效促进同行相互支持，也容易理解在教学过程中存在的共性问题，帮助教师提高教学水平。教学资料查阅也是评教的一部分，如教学计划、教学进度表、教案、课程标准等。

在学生评教时，问卷调查的主体是学生。问卷调查的设计既要包括封闭性问题和开放性问题。也可以对学生的学习体验进行访谈，可以得到更为全面的信息。例如可以采用小组访谈的形式来评估课程教学。

教师的自评也是非常重要的一种方法，对教师本人的反思和改进具有重要的作用。教师自评可以包括：课程的设计思路，学习效果和达成目标的成果，能够说明教学方法有效性的例证，对教学环境要求，今后的改进计划等内容。

行业专家的建议对教学评价也很重要，第三方的建议可能更为客观，对教师的专业知识与实际岗位的对接更有帮助。

参考文献：

[1].课堂教学质量评价标准的探讨[J].中国教育学刊，2000（4）：56.

[2]张建国，赵兴安。 高职院校教师教学质量评价研究[J]. 黄河水利职业技术学院学报，2013（1）：59-63.

[3]张豪林，李敏，许丽遐。 高职院校教学评价问题研究[J]. 石家庄职业技术学院学报，2013（1）：58-61.

[4]王霆王，纪东。职业院校教师课堂教学评价的方法与实践[J].教育与职业，2010（30）：189-191.

作者简介：

课堂教学评价方法 篇二

一、“知人者智。自知者明”――自我评价需重视

自我评价是带有浓厚感情体验的自我认识活动，它使学生成为评价的主体。有助于将美术课程价值内化成为自己的认识，促进自我发展。过去，由于对自我评价的教育作用认识不够，在实际工作中往往比较忽视学生的自我评价，也忽视了培养学生的自我评价能力，这种失误导致许多学生不能准确地评价自己。这不但影响了教师与他人评价对学生的教育促进作用，也不利于学生进行自我教育活动。因此，在重视教师与他人对学生学习情况进行评价的同时，更应该重视学生的自我评价。在我看来，自我评价应包括两个角度：一个是学生对自己的评价，另一个是学生之间的互评。正所谓“知人者智，自知者明”，鼓励学生进行自我评价，对于学生自信心的培养是十分重要的，应该坚持下去！

二、“慢慢走。欣赏啊！”――过程评价重于结果评价

美学大师朱光潜先生早年曾在其著作《谈美》的末篇《慢慢走，欣赏啊！》中，借用阿尔卑斯山路上的一幅著名的标语赠送给青年朋友：“慢慢走，欣赏啊！”他是用这种人生观劝告年轻人，好好珍惜生命，体味生活，让人生有意义，有价值，有味道。不过，我在这里并不是想谈论什么美学问题，而是想借用其中的字句――“慢慢走，欣赏啊！”来谈谈对课堂教学“过程评价”的认识。

其实，学习是一个过程，而不是结果。我认为，最后一个成绩，不是决定一个学生优劣的唯一标准。以结果评价学生，实际上制约了学生展示自己所获得的知识和表现他们通过学习增长能力的机会。因此，美术教学评价既要通过美术作业评价学生学习的效果，更要通过学生在美术学习过程中的表现，对其在美术学习能力、学习态度、参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、表达交流、情感和价值观等方面的发展予以评价，突出评价的整体性和综合性。

三、多管齐下。因材施“评”――作业评价需多样

在学生美术作业评价的具体操作上，究竟运用哪种评价方法，那就要看哪种评价方法更能准确获取较为丰富的有效评价信息。

现在，许多学校的美术学习评价主要采用的是定量评价方法；也有采用定性评价方式的；有课堂上的交谈评价；也有课后的书面评价；有评语与等级结合的评价；也有互评或座谈等方面的评价。

总之，对学生美术作业应该采用多样化的评价方法，争取多管齐下，因材施评。既要充分肯定学生的进步和发展，又要使学生明确需要克服的弱点与发展方向。

四、一花独放与百花齐放――小结评价不忽视

课堂教学评价方法 篇三

关键词 透视学 课堂教学 监控质量 大学学生 学业评价方法

中图分类号：G642.4 文献标识码：A

透视学是高校本科专业美术学类与设计学类二级学科专业基础理论课程，一般开设在一年级上半学期，是师生进校就要共同完成的一门专业基础理论课。这门课程往往课时少、班级多、学生集中上课，因此，教师课堂教学质量监控及学生学业评价显得尤为重要。

1大学透视学课教学质量监控

在大学集中上透视学课程的学生人数有时可达两百人左右，约28课时左右，任课教师需具备多种课堂教学监控能力来面对学生多、课时少等一系列不利因素。对透视学课堂教学监控包含对教材的调控能力，由于每个学期的实际课时不一样，可根据每学期的授课时间多少来分配教学内容，如果节假日多、任课教师又有几周的外出教学任务，实际教学只有十周左右，便可压缩介绍性章节内容，使其贯穿于每一章节的学习中，略带过曲线透视，侧重平行、成角透视的基本知识，斜面、倾斜、影阴透视作为前者知识的补充，学习重点放在课堂基本作图训练，任课教师结合课堂简洁明了的课件演示以达到一定的教学效果，并把课堂作画步骤及时保留以便学生翻阅。作为教材的补充内容，任课教师可分别把一张平行透视、成角透视书桌或建筑民居的图片通过投影仪播放出来让学生画，在实践中消化平行透视、成角透视的理论知识，当然所选取的角度可俯视、仰视，这样又涉及到倾斜透视的理论知识。通过“写生”同步解决透视学理论与实践之间的误区，克服阻碍透视学应用的难点，使学生从实践观察与作图中逐渐掌握透视知识。同时，作为教师还应想方设法提高学生的学习兴趣，突出透视学在传统绘画及设计作品的应用价值，以增强学生学习过程中克服困难的决心。

2大学透视学课堂学生学业评价方法

2.1课堂出勤评价方法

学生的出勤是学习的保证，也是学生学业评价的重要方面，一般占课程成绩的百分之十分值，在大学透视学课堂教学多是几个班集中成一个大班进行授课，再加上授课时间短，因此检查出勤有一定的难度，这里有五种方法可供参考。第一，“点名法”，其缺点，人多耗时、“代喊”难以发现，所以不能滥用，否则反而会引起学生的反感、耽误上课的时间。第二，“签到法”，没有签名的记缺勤，常在课间或课后让进行，这种方法省时，但要避免“代签”的现象，也不能常用。第三，“座位法”，要求学生分班坐、按学号坐，位置空在那里记缺勤，这种方法省时、准确，但一开始就要让学生养成坐自己位置的习惯。第四，“表格打√法”，老师在上课前制好表格，学生在所在名字周列后打“√”，没来的用红笔记上，避免学生补打，这种方法具有系统性，但老师应及时跟进以避免“代勾”，为节省时间，最好在做课堂练习时进行。第五，“作业检查法”，在透视理论知识讲授完后布置课堂练习作业，要求下课交，没交作业的记出勤，这样既能督促学生学习，又能检查出勤，不费时，也不会出现遗漏，这种方法较为可行。以上五种方法需灵活运用，结合学院不定时的出勤检查，形成多方位立体教学质量监控手段，以保证了透视学课堂学生学业的正常开展。

2.2作业评价及辅导方法

有了良好的出勤保证，接下来要注重分析学生理论学习过程中的动态表现。透视作业的检查是很重要的一方面，一般占课程成绩的百分之三十分值，任课教师可采取以下四种方式进行检查及辅导：第一，“以优带面法”，每次上课布置适当的练习作业，课后进行打分，对于优秀的作业在课堂上进行表扬，建立你追我赶到学习风气。第二，“以点带面法”，每周对各班的学习委员或班长进行重点辅导，再让班干部对自己班里做不理想的学生作业进行个别辅导，这种方法教学效果较好，学生普遍反映较好，几乎每个学生都关注到，教学强度相当大。这种方法最大的优点，能弥补课堂教学课时的不足，其缺点：会因重点辅导学委或班长，给其他同学感觉不公平，所以要注意平衡辅导。第三，“以问题带面”，在大班上课时，有时需要靠学生主动提问来进行个别辅导，然后从中找出普遍所存在的理解问题再进行重点阐述。第四，“课堂作图法”，每一堂课解决一个透视图形的画法，教师在课堂上进行现场作图示范，一条线一条线去刻画给学生看，学生在课堂上一步一步跟着老师画，遇到不懂的地方老师可把上一步作图页面演示给学生并进行及时辅导，这种在短时间内通过视觉图形的感知，潜移默化地增强对理论知识的理解与认识，具有一定的可行性及推广意义。通过以上这四种方式的灵活运用，基本上能让教师对学生透视学作业完成情况进行实时跟进与评价。

2.3考试内容及复习方法

课堂教学评价方法范文 篇四

高职院校课堂教学质量评价方法由于近年来高职教育的超常规发展，出现的教育经费严重不足，师资匮乏，教育条件恶化，教学质量下滑等现象给高职院校的教学工作带来了一定的困难，致使高职教育的扩张与质量提高之间的矛盾日益突出。因此，建立一套切合实际、适应当今高职教育教学发展需求、科学完善的教学质量评价和监控体系，探索校内课堂教学质量评价的方法，是推动教育教学改革，提高教学质量的一项重要举措。

一、建立全方位多元化的教育教学质量评价体系

教学质量评价是利用教育评价的理论和技术对教学过程及其结果是否达到一定质量要求所做出的价值判断。教学质量评价既是理论问题，也是实践问题。针对高职教学过程复杂，影响教学质量因素较多的特点，经过多年的教学管理的探索，主要从以下几方面构建了高职院校的教学质量评价体系：

1.由二级学院和教研室教师，构成同行之间的质量评价体系；

2.建立院校教学质量专家评估监督组，构成督导质量评价体系；

3.由学生会干部和班级学生，构成教育教学对象的质量评价参与体系；

4.建立企业用人单位的信息反馈系统，构成实践教育质量评价体系。

二、校内课堂教学质量评价方法

高职教育最重要、最直接的教育模式是课堂教学，课堂教学质量的提高是提高教育教学质量的关键。根据我院校内教师课堂教学质量的评价可分为：院校督导组质量评价、教研室同行之间的质量评价和学生对教师的质量评价三个层次，每个层次都制定了不同的评价项目和评价标准，并设计了相应的“教学质量评价表”，我院采用教师座谈会、学生座谈会和学生网络填写评价表相结合的方法进行综合的评价，保证评价体系的全面性和公正性。

1.院校督导组质量评价

院校督导组成员由学校中学识能力高，具有丰富一线教学经验或教学管理经验，校内具有一定威望的教师组成，主要通过听课、督课等形式，从任课教师讲课时的教学态度、教学方法、教学手段、教学效果等方面对教师的课堂教学质量进行检查和评价。督导组成员平时听课一律不事先告诉任课教师，对于课堂教学的每个环节制定了统一的量化考核标准，采取随堂打分，及时和任课教师沟通指出课堂中存在的问题，督导组成员提出相应的意见。

2.教研室同行之间的质量评价

教研室同行之间由于所教授课程相同或相近，相处时间较长，相互之间也最了解，但是同行之间因为人际关系等因素，同行之间的质量评价并不十分真实和准确。教研室同行之间，在相互听课，共同开展课程研究的基础上进行的评价，真正达到了互相促进，取长补短，共同进步，共同提高的目的。

3.学生的质量评价

教师传授知识的对象就是学生，学生作为教师教学工作的最直接受益者，是教师教学水平高低、教学成果价值高低的直接体现者，学生对老师的教学能力、教学效果、教学纪律、教学态度、教学方法、师德水准等方面了解的最详细，感受最深刻，因此，学生对教师教学工作的质量评价，在整个评价中起着重要的作用。

学生评价主要通过两个方面进行，一是每个班级设有学生信息员，每周将任课教师的情况汇总，及时反馈给学院教务科，使二级学院及时掌握教师的课堂教学情况；二是通过定期召开学生座谈会和填写评价表相结合的方法对教师的课堂教学进行评价。

三、评价中应注意的问题

1.教学评价体系从理论上建立是比较容易，但要长期坚持，必须具有方便性和可操作性，在评价中对初次参评的教师，以及新上课的教师、教学效果较差的教师可采用二次复议，这些教师由院校督导专家进行二次评议，给其二次评课，评议结果为中以上的教师，可以正常参加下学期的授课，反之下学期需要参加相应课程培训学习和听课，使之尽快返回讲台，重新上课。

2.学生对教师的教学质量评价结果是否可信，长期以来一直是一个争议的问题，主要原因有两方面：一是敬业精神强，对学生要求严格的，考试不通融的好老师，评价时往往得不到学生的好评，造成评价结果的失真；二是担心学生评教会使教师降低对学生的要求，迎合迁就学生，对教学产生不好的负面影响。为此我们采取把学生调查时间放在期中教学检查周进行，尽量避免学生把评价和期末考试成绩相联系，使评教的信息具有真实性和客观性。

3.教研室同行之间的质量评价，很容易受到人事关系的影响和制约，产生打人情分的现象，制约了评教的真实性，因此，教研室同行业评价工作的难点是应做好正面教育，使任课教师正确认识教学评价的意义，端正评价的态度。

4.评价的目的不是给教师排队，对评价结果的使用，也不应该只作为教师考核、评优的依据，更重要的是将评价结果及时反馈给教师本人，让教师找出自己教学中的不足及影响教学质量的主要因素，调动广大教师教学的热情，鼓励教师增加对教学精力的投入，认真组织教学和精心备课，提高自己的教学质量，从而达到教学评价的真正目的。

提高教育质量是高职教学过程中永恒的工作主题，也是高职教育改革与发展的重要研究课题，建立适合于高职特色的教学质量评价体系，探索校内外教学质量的评价方法，对促进教学改革、提高学校办学水平与人才培养质量的提升，必将起到积极的推动作用。

参考文献：

[1]杨蓉蓉。课堂教学质量评价方法的探索与实践[J].中国科技信息，2009，（16）.

课堂教学评价方法 篇五

关键词：音乐教学；素质教育；评价方法

由于初中音乐学科并不在中考考核范围内，所以初中音乐教育教学一直以来都不受重视。即使经历了教育改革，其尴尬的处境也没有得到转变。近年来，一方面，国家、社会渐渐重视起了学生的素质方面，素质教育成为人们关注的重点。另一方面，老师也在音乐教学上积极思索，寻求突破。如何利用好教学评价的方法就是本文要探究的主题。

教学评价是指依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。在评价过程中，需要制定一个合适的标准。教学评价在教学过程中是必不可少的一环，可以检测教学目标的达成程度，与日后的教学活动如何开展密不可分，同时也利于对后续的教学计划进行修正。本文就初中音乐教学评价的几种方法，结合教育教学实践进行以下分析。

一、描述性评价和指标评价相融合

描述性评价是指以观察学生为主要方法，通过各方面检测以后以评语的形式对学生进行评价。这种评价方式的缺点在于工作量大，难度系数高，但是可以整体把握学生素质。指标评价则是以一定标准对学生的音乐水平和能力进行测试，以评价等级的方法，比如S、A、B、C、D等进行等级评定，之所以不使用传统教学中的优、良、中、差作为评定等级，是因为现阶段教育教学都以培养学生的学习兴趣为主，网游中的评价等级更容易激发学生的学习热情，同时不要轻易给学生做出S评价。相对于描述性评价来说，指标评价更为客观，简单易操作，但对于学生个体的特性差异表达得并不到位。由此，把描述性评价和指标评价相融合，取长补短，更有利于教师开展教学评价工作。

以初中音乐教材中《爱我中华》为例，可将学生以座位分为几组，以组为单位合唱所学歌曲《爱我中华》，并从音量、音调、声音穿透力还有集体合拍程度等方面进行综合打分，对每个小组的优缺点以描述形式说明。比如，某组学生歌唱整齐，歌曲节奏较好，但声音不够洪亮，组内学生大多比较腼腆以至于唱不出声；某组学生气势高，劲头足，但歌曲细节不到位，完全是吼出来的；还有的组内学生水平参差不齐，以至于整体节奏被带偏，但该组整体陶醉感较强，对歌曲有很深的代入感。这样一方面把学生对于歌曲的感受、理解、掌握以及表现通过指标进行很确切的评价，另一方面也对各组的学生有一个很好的描述，这样对于学生的评价更为全面。

二、过程评价和结果评价相交结合

过程评价的重点在于评价的过程，是以各种方式方法评价学生的常规表现。由此，过程评价以学生的日常行为记录为主，包括但不限于学生的学习态度以及平日里对音乐的感悟等方面。而结果评价则多是在完成一段教学进度后，对学生的学习状况进行阶段性总结，有助于学生更准确地了解自身学习状况。过程评价与结果评价都容易受到教师“印象分”的影响，但反而由于“印象分”的存在，使这两种评价方法“负负得正”了。

比如，平日里表现不算好的学生，与平日里表现很好的学生，在期末考试中取得了同样优秀的成绩，这时教师反而会高看平时表现不好的学生，进而对其接下来的表现与发展表现出水平线以上的期待。从另一方面而言，平日里表现很好的学生，期末成绩突然滑坡，教师也会因为其平日里的“印象分”而鼓励其重新振作。由此可见，过程评价与结果评价的结合运用基本可以避免教师主观倾向的副作用。

对于初中音乐教学来说，平时拍摄记录下课堂内学生的学习情况，并鼓励学生把平时涌现的灵感记录下来，以便于以后的应用。还可以鼓励学生给歌曲填词，或是给歌词换曲，并渐渐发展成为学生可以自己原创的曲目。可以在每月固定一节课，由学生展示自己的成果，逐渐提升学生的音乐素养。把这些平日里积攒的评价与阶段性评价统合起来，就能更加客观地评价学生。

三、评价的主体多样化

在传统的音乐教育教学模式下，评价学生的主体一直都只有一个，那就是教师。在素质教育积极推广的今天，由单主体的评价变为多主体的评价是大势所趋。也就是说，在原来的只由教师评价学生的基础上，增加了学生之间互相评r的方式。教师也不只是一味地纠错，要放下身段，以鼓励的评价方式为主，以免打击学生学习的积极性。还要鼓励学生之间互相评价，取长补短，培养学生对于音乐的兴趣，让学生更全面地认识音乐，热爱音乐。

教学评价是教学领域的批判和反思。随着新一轮素质教育的推行，综合评价机制开始备受推崇。教学评价已经成为教学中不可缺少的环节。初中音乐教学应更深入地应用教学评价，帮助学校、教师做出高瞻远瞩的教学决策。

参考文献：

课堂教学评价方法范文 篇六

关键词：课堂教学评价；提高；教学质量

中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）30-0094-02

课堂教学评价是与课堂教学有关的测量和评价的总称，它是指为促进学生学习和改善教师教学而实施的、对学生的学习过程与结果以及教师的教学所进行的测量和评价。课堂教学评价无论是对促进学生的成长、还是教师的专业发展，抑或是课堂教学质量的提升，都具有特殊的意义。

一、课堂教学评价对地理教学的意义

1. 可以准确反映学生的地理学习结果及过程，激励学生有效地学习

作为一名初中地理教师，要面对的学生数量相对广泛，而这些学生的学习水平也是参差不等的。如何才能了解我们的学生对所学知识的建构情况？是否懂得把学到的知识运用到生活中去？是否形成正确的环境资源观？也就是说，学生们是否达成了本节的学习目标。科学合理的课堂评价，可以让我们更具体地了解学生的学习结果和学习过程，能及时地了解学生的学习状况，从而制定相应的教学措施，保证课堂的教学质量。值得一提的是，我们对学生的课堂学习作出评价时，务必要多角度、全面地去评价，并尽量放大学生的优点，合理地指出其不足之处，让学生在付出努力之后，可以体验到成功的喜悦，激励其学习的自信心。

2. 可以帮助教师反思教学中存在的问题，改进教学方法，提升教学质量

要成为一名优秀的地理教师，不但要完善自己的学科知识，提高自身的地理素养，更要知道如何“传道、授业、解惑”。我们的任务是培养国家之栋梁，那么，怎样才能培养出优秀的孩子，才能最大限度地挖掘每个孩子的潜力，从而帮助到每个孩子呢？我们知道“因材施教”是科学的教学方法，这就要求我们了解每个孩子的学习情况，而科学的课堂评价，能让我们更好地了解他们优点和不足，也能让我们从孩子们接受和运用知识的过程中，更充分地了解和反思自己在教学中存在的一些问题，从而不断地改进教学方法，这样，我们的教学质量才能得到不断地提升。课堂评价让学生和教师都不断地成长、让教学质量也得到不断的提升，那如何才能让它的效果更为显著呢？我认为科学合理的评价方法是根本，以下是我常用的课堂教学评价方法。

二、课堂教学评价的实施方法

1. 纸笔测验评价方法

纸笔测验评价方法是通过学生的书面回答，了解其学习情况的一种评价方法。使用这种评价方法，对试题的质量要求比较高，试题要尽量注意做到以下几点。首先，要注重“双基”的考查，即地理基础知识和基本技能的考查；其次，要突出地理学科的综合性和地域性特点。例如：复习七年级地理上册的知识时，我选用了下面这道题对学生进行测验评价。读图完成下列各题：（1）2009年3月在墨西哥和美国等地先后爆发甲型H1N1流感。墨西哥位于___洲，首都墨西哥城的大致经纬度位置是____、___，处于___（东或西）半球，位于五带中的____带。（2）美国的旧金山位于墨西哥城的___方向。（3）纽约当地时间晚上9点进行的NBA比赛，北京的小明却是在上午观看这一场比赛直播，造成这种时间差异的原因是地球的____（自转或公转）运动。

这道题的综合性、地域性和生活性特征就十分明显，通过它，就能评价学生对地理基础知识的掌握情况和地理基本能力的达成情况。如第（1）小题，就要求学生记住北美洲的地理位置、地球上五大温度带的划分界线这些基本知识。第（3）小题，考查学生理论联系实际的能力，体现了生活性特征。另外，第（1）、（2）小题还考查了读图判断地理位置和方向的能力。总的来说，纸笔测验评价方法，有效地发挥了各种类型题目的功能。它既能考查学生的识记能力，又能考查学生通过图文等材料，获取地理信息的能力，还可以考查学生解决问题的能力，甚至探究和创造能力等地理学习能力，综合评价每个学生的学习情况。

2. 量表评价方法

量表评价方法是传统课堂教学评价中最常采用的方法，它是事先确定好需要进行评价的指标，并给出评价的等级，在评价的过程中，评价者根据课堂教学的实际情况，逐项给出相应的等级评定。这种评价方法可以是针对学生的，也可以让学生来评价教师，甚至可以是其他听课的教师对授课教师的教学和学生的课堂学习情况进行评价。量表评价方法，有利于我们教师了解每个学生在课堂上的学习情况，也可以了解自己授课时存在的问题，以及学生对教师教学的意见和需求，可以帮助教师更好地改进教学方法、方式，从而提升我们的教学质量。量表可以设计成“学生的课堂学习评价表”“学生对教师的课堂教学评价表”和“师生的课堂教学活动评价表”等。如下为“学生的课堂学习评价表”。

学生的课堂学习评价表

学校名称_____评价人班级____姓名____评价时间____

这种评价表，一般交由小组长进行评价，然后教师总评，提出自己的意见。我们的学生人数多，教师不能对每个学生的课堂表现情况都了然于胸，所以必须依靠小组长的帮助。那么，事先我们应该把班里的学生分成若干个小组，每个组长负责两三个学生，这样，对学生的评价会更准确，有利于我们对每个学生的学习提出更好的改进措施，争取更大的进步。而“学生对教师的课堂教学评价表”，则是让学生从师德师风、教学技能、课堂管理和作业批改等方面，对授课教师进行评价。“当局者迷，旁观者清。”我们教师授课时经常侃侃而谈，不能深刻体会到学生的感受，认为学生应该都听懂了，都理解了，但事实却并非如此。所以，我们也应该站在学生的角度去评价我们的课堂。作为评价者，学生给的意见，对于我们今后的教学方向也具有一定的指引作用。我们可以通过学生的评价，好好反思自己的课堂教学，积极改进，让师生都能受益。

此外，“师生的课堂教学活动评价表”是依据课堂教学中的具体行为，将课堂教学分为教师活动和学生活动，从第三者的角度，对教师和学生在课堂上的表现，如教师活动、学生活动、教学氛围和教学效果等方面进行评价。在教师行为方面，主要体现其在教学中的主导地位，看其是否科学合理地设计教学活动，教学中是否能以学生为主体、是否关注全体学生、注重学生的学习差异，给学生提供更多思考和创造的时间和空间等……而学生行为方面，则要注重其是否积极主动地参与到教学活动中去，能否独立思维，有自己独到的见解，解决问题是否具有创造性和灵活性，能否和同学、老师进行合作探究，有没有收获和体验等。这种评价方法，不仅对教师和学生提出了各自的要求，还体现了对师生的教与学之间配合的融洽度，是否达到了最为理想的状态？还有哪些需要改进的地方？怎样能够让课堂教学质量得到最优的体现？

当然，课堂评价的方法不仅仅是上述两种，还有课堂提问评价法、观察评价法，更为具体的还有档案袋评价法等。不论是哪种评价方法，其最终目的都是为了让学生从评价中得到成功的体验，激发其学习动力，让教师通过评价进行反思，以达到促进学生发展，提高教学质量的目的。

三、结束语

今后，课堂评价一定会越来越受重视，其优势和特点必将更广泛地运用到地理教育教学中。我们作为中学地理教师，也应该认真钻研，让评价的模式方式更科学、更完善，让我们的教学质量更优质。

参考文献：

课堂教学评价方法 篇七

关键词：小学语文；课堂教学；评价方法

一、善于倾听是正确评价的保证

教育名人周一贯先生曾说：“有的老师有倾听的习惯，其实重要的是倾听学生想表达的含义，以热情的态度去呵护并引导。”因此，教师不仅只是教书，还要从学生的每一句话中了解其个性，抓住他们每一个想法，并做出回应及适当的评价。老师的态度举足轻重，能否在课堂上做出好的引导，直接影响课堂评价的好坏，也直接决定学生对老师做出的评价及建议接受的程度。

二、善于运用语言艺术提高评价的时效性

在课上，老师用自己的真实情感评价学生的想法就是一个学习的过程，同时师生之间的感情也能得到升华。语言是一门艺术，使用好这门艺术至关重要，不仅可以提高评价质量，学生还可以更好地融入学习之中。

1.真诚地赞美学生

赞美能让人充满自信。学生有缺点，老师该给他们鼓励，赞美是一剂良药，可以让学生散发光芒。不过，教师得有的放矢，赞美学生要看场合对象，要有分寸，觉得真的有用再去使用，不然只会适得其反。

2.讲究批评的方法

批评是在适当时候使用的一种手段，不一样的批评方式评价效果往往也不一样。

（1）批评是一种语言艺术，我们应该巧妙地使用这门艺术，才能突出它的重要性。学生犯错时，我们该给他们希望，温柔提醒，告诉他哪里错了，应该怎么做，他们才会欣然接受，这样效果会

更好。

（2）有很多学生往往会注意力不集中，学生自尊心很强，这时，应该运用艺术性的语言让学生调整好状态，让他们自己明白该如何做，这样在接下来的时间里，他们才会更认真。

（3）老师提问时，在学生做出回答的时候，老师不能直接指出其错误，不是每个人都能达到老师的要求，如果直接说学生错了，他们就会觉得自己失败，反而对自己更没信心。因此，当他们觉得自己做得不好的时候，老师应该引导他们，帮助他们取得成功。

三、师生互动，学生是评价的主体

课程即将结束时，可以留一点时间给学生，让他们就这节课做出总结，也可以利用这段时间，采集学生意见。记得有一节课，内容是《充气雨衣》，我的评价是：“课堂上同学们积极认真，每个人遇到问题时都认真思考并勇于发现生活中的不足，作出改进，同学们的进步很大。”短短一句话，就提高了学生的积极性。课堂是师生互动的平台，我们应该利用好这门艺术，将其运用到课堂中，激发学生的学习兴趣，让课堂更具活力。

参考文献：

[1]邹顺伟。课改背景下的小学语文课堂教学评价[J].云南教育，2004（Z1）.

课堂教学评价方法 篇八

一、提出问题

在体育教育改革中，体育评价至今仍然是一个很薄弱的环节。但是，评价又是教育中最重要的一项内容，要想提高评价的质量必须研究评价的方法。体育教学评价是促进教师反思和改进教学的有力手段。它不仅是评价教师教学水平高低的依据，而且是促进体育课堂教学不断转型、支撑和保障新课程理念在体育教学中得到具体落实的重要保证。因此，在新课标下，必须进一步拓展体育教学评价的视野，不但要注意对体育教师的教学行为进行评价，更要注意对学生在学习过程中的表现进行评价。

去年我市在南康中学举行了教学能手的评比课，笔者在观摩的同时积极思考，并和同行们进行了探讨，当时一致的感觉就是很迷惑：怎样才算一堂好课？具体的标准是什么？在以前对体育课的评价中，评价的标准很明确，评价的内容也很清晰，评课者可以从运动量、运动密度、运动强度、学生技能掌握状况、教师教态、口令以及队伍调动等方面进行评价。随着新课程标准的实施，教师和学生在课堂中的角色发生了根本性的变化，对教师也提出了新的、更高的要求，那课堂评价的方法是否也应有所变化呢？但如果连上课该怎么上、什么样的课才是好课都搞不清楚，何谈能上出精彩的体育与健康课呢？所以笔者通过对同行和学生的调查、和教研室教研员的交流以及自己对新课标下该如何上课进行了体育课堂教学的评价方法的研究。

二、研究方法

1 、文献资料法

查阅相关的文献资料，为课题研究进行必要的理论准备。

2、调查表

走访县教研室及部分体育教师，以调查表的形式调查学生对体育课堂教学的看法。

三、解决问题

1、体育教学评价的基本要求

（1）体育教学评价的客观性

客观性原则是指在进行体育教学评价时，从评价的标准和方法、评价信息的获取到评价者所持的态度。特别是最终的评价结果，都应符合体育教学的客观实际，力求客观、公正、准确，不能主观臆断或掺入个人感情。教学评价如果有失客观，则评价就毫无意义，甚至还会提供虚假信息，从而导致错误的教学决策。因此，在进行体育教学评价时，首先，要注意保证评价标准的客观，不能带有随意性；其次，应做到评价方法的客（下转20版）（上接19版）观，不带偶然性；第三，应做到评价态度的客观，不带主观性。

（2）体育教学评价的整体性

在进行体育教学活动评价时，应对体育教学的各个方面或某一方面的全部内容特征做多角度、全方位的考察和测量，不能以点带面、以偏概全。由于体育教学系统的复杂性和教学目标的多重性，要客观地反映教学效果，就必须从整体上考虑教学的多项目标，保证其整体性；其次，还应注意根据具体教学对象和教材的特点而有所侧重，抓主要矛盾和解决主要问题；第三，要把定性评价和定量评价结合起来，使两者相互参照、互为补充，以求全面准确地评价实际的教学效果。

2.体育教学评价内容的多元化、科学化

改革后的教学评价一改以往评价内容单一的现象。如，在对学生的学习评价中除了对体能和运动技能的评定外，增加了对学生的学习态度、锻炼习惯、情感、合作等内容的评定。这些内容不仅是体育教学目标的重要组成部分，并从学习的深层动力机制上影响着体育学习的过程及其结果，而且还对学生终身体育意识和运动习惯的养成等方面的发展产生很大的影响。因此，只有将主观评价和客观评价有机结合起来，才能使体育教学评价更加全面，并对“为终身体育奠定基础”的目标实现和教学目标达成的整体优化产生积极的效果。

因此，新的课程评价力求突破注重终结评价而忽视过程评价的状态，强化评价的激励、发展功能主张既评价最终成绩，又评价学习过程和进步幅度。

四、结论

1.新课标下体育课堂教学评价的重心从关注“教”到关注“学”，将促进我们体育教师重新反思一堂“好”课要求教师具备的教学能力是什么。

2.课堂教学评价是对体育教师的教学过程与教学效果进行的评价，其目的不是简单的评价体育教师教学活动的结果或表现已评定老师的优劣，而是通过注重发展性的评价促进教学工作的不断改进。

课堂教学评价方法范文 篇九

心理学告诉我们，学习兴趣能激发学生的求知欲望，它是学习的营养剂和催化剂。课堂上，学生有了兴趣，才会有交流的动机；有了兴趣，思想才会活跃。而培养兴趣的主要途径就是“激励”。人的深层次需要，都有渴望别人赏识的愿望，因此，在课堂上，教师要把学生当成一个平等的朋友来对待，对学生回答的问题进行评价时，要多表扬少批评，多鼓励少指责，尽量不用指令性的语言、批评性的语言，最大限度地去挖掘学生的优点进行激励性评价。

一位教师在教《家》一课时，引导学生说说“还有哪些地方是谁的家”，学生一边表演一边练习说时，教师随即进行了激励性评价：“看，多可爱的一只小鸭子啊！它正在游泳呢！你表演得真不错。”“你们听，这位同学说话说得多完整啊！老师真佩服你！”“太棒了！还有谁能和她一样！”教师的激励性语言使全班学生都兴趣盎然、跃跃欲试，完全沉浸在无拘无束的宽松环境中，都积极主动地参与到了课堂的实践活动中。整堂课，学生理解了内容，练习了说话，陶冶了情操。

这种激励式的评价，能在学生的内心深处形成一股强大的推动力，在潜意识中产生对表扬目标的追求。

二、期待评价法

《新课程改革评价标准》指出：学生是学习和发展的主体。课堂上必须根据学生身心发展和学科学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，激发学生的主动意识和进取精神。任何一个学生的性格特点都是不同的，在发展过程中总存在个体差异。因此在课堂教学评价中，教师应根据学生的个性差异，从实际出发，区别对待，做到因人而异，“一把钥匙开一把锁”，注重评价的层次性，实现发展学生个性的良好愿望。对学习有困难、基本知识及技能掌握得一般、学习缺乏主动性的学生来说，教师更应根据情况做出期待性评价。

如在一次课上，听课教师众多，在指名学生朗读课文时，执教老师指到了一位沉默寡言的小女孩。最初小女孩害怕得哭了，但在老师一次又一次的期待中——“你肯定行，老师跟你一起读好吗？”“你先试试，轻轻读给老师听。”“真不错，声音稍微响亮一点，同学们就都听见了。”“老师知道你肯定行，这不，读得多流利、多响亮啊！”小女孩终于战胜了害怕的心理，流利地读完了课文。在同学们的掌声中，小女孩满怀喜悦地坐下了。以后的课堂上，经常看到这位小女孩踊跃地发言，这不正是老师期待式的评价给了她莫大的勇气吗？在老师真诚的期待中，学生往往能产生积极向上的情感体验，在反复的尝试中获得成功，从而自主学习、主动发展。

三、接纳评价法

在课堂上，老师要尊重学生的理智与情感，以防止学生产生自卑、自负或者自欺等错误的自我观念。学生的情感表现往往是不同的，教师应该接纳学生的想法，然后帮助学生对具体的问题进行分析，使学生扬长避短，最大限度地提高学习评价的积极效果。

如一教师在教完《北风和小鱼》一课后，提出了这样一个问题：“你们喜欢北风吗？为什么？”然后学生分组讨论。学生积极性很高，讨论气氛非常热烈。在组织学习交流的过程中，大部分学生不喜欢北风，因为北风觉得自己的本领很大，不把小鱼放在眼里，它妄自尊大，没有自知之明。

但是，有一部分学生却喜欢北风，因为“北风一吹，天上就会下雪。地上积了厚厚的雪，我们就可以堆雪人、打雪仗了。”“北风一吹，天下雪了，麦苗被盖在厚厚的雪下觉得很暖和，第二年就会丰收。”学生联系自己的生活实际，摆出了他们的理由。老师没有简单地给予否定，而是夸奖学生能积极思考、讨论面广。紧接着，老师再次引导学生讨论：“如果你也像北风那样经常欺负别的小朋友，小朋友还愿意和你一起玩吗？北风这样做好不好？”通过再次讨论，学生加深了对课文的理解，领会了课文的含义。

老师采用积极的态度，主动接纳学生的想法，对学生的回答做出恰如其分的评价，不仅使学生理解了课文，达到了本堂课教学的目的，而且使学生潜移默化地懂得了可以从不同角度去思考问题、回答问题。

四、亲近评价法

所谓“亲其师而信其道”，教师的情感是左右课堂气氛的关键，教师对学生信任、亲切的情感流露不仅能拉近师生双方在空间和心理上的距离，使学生得到自我肯定和心理满足，而且学生一旦感受到这种炽热的情怀，就会激起对教师的信任和爱戴。采用体态语言对学生进行亲近式的评价，可以创造一种民主平和的气氛，增强学生的学习积极性。

阅读是学习，摘抄是整理，写作时创造。上面的9篇课堂教学评价方法是由快回答精心整理的课堂教学评价方法范文范本，感谢您的阅读与参考。