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小学作文教学论文 篇一

【关键词】小学语文教学 小组合作学习 方法

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0041-01

小组合作学习是现代教育模式的重要组成部分，小组合作学习能彻底改变课堂上以教师为主体，教师一味的讲，学生被动的听的传统教学模式。小组合作学习能够充分调动学生的主动性，锻炼学生的听、说、读、写等语文能力，通过互相讨论，学生积极进行思考，大大提高学习效率。同时，通过小组合作的方式学习，也增强了学生的团队意识，合作精神。

一、合理分配小组，是小组合作学习的基础。

小组作为合作学习的组织机构，是合作学习的基础，也是直接影响学习效果好坏的关键因素。如何让每一个小组实力相当，形成互相促进，互相赶超的氛围？如何分配小组成员，让每一位成员都能积极参与，互相学习，互相提高？是我们首先应该探讨的内容。我做的实践是，将班里30个学生，按照知识基础、智力水平、学习能力、性格特点、性别比例，分成四个等级，再将这四个等级的学生平均分配到四个小组。这样，四个小组的人员构成就基本是一致的，实力水平相互接近，比较容易形成竞争氛围，同时，小组内成员可以优势互补，互相帮助。为了活跃小组气氛，提高学生参与的积极主动性，我让学生为自己的小组取了名字，他们取的名字分别为：春意盎然小组、雄鹰展翅小组、傲雪冬梅小组、厚积薄发小组。从四个小组的名字，可以看出已经形成了“赶、超、比、拼”的氛围。

二、正确的方法，是小组合作学习的关键。

小组作为一个团队，一个整体，要想发挥最大功效，就要掌握适当的方式方法。

1.小组合作学习应调动每一个成员的积极性

学生因性格、知识面、熟悉程度等不同，融入小组的难易程度就不同，性格外向、对小组成员比较熟悉的学生，能够很快进入角色，很快融入到小组这个团队里，从而能够积极主动地参与到小组讨论里，发言比较积极踊跃。反之，性格内向、对小组成员不太熟悉的学生，进入角色的时间就要长一些，这个时候，小组其他成员就要营造一种轻松、愉快的氛围，鼓励他们说出自己的见解，也可采取一问一答的方式，让他们快速融入到团队中。影响学生发言积极性的因素还有知识面、语言表达能力等，我们可以鼓励知识面广的学生多说，这样，其他下组成员可以从中学到知识，同时，也鼓励语言表达能力不好的学生多说，经过反复地锻炼，提升自己的语言表达能力。春意盎然小组中有一个学生，因来自农村，见识少，没有自信，总是羞于开口，还结结巴巴，我带动小组中的其他成员，帮助他，让口才好的学生先发言，让他跟着说，到模仿说，再到发表自己的意见，并且，在他取得进步的时候，大家共同鼓励他，逐渐的，他已经能跟其他同学一样，流利的发表自己的见解了。

2.要学会用心倾听

作为小组中的一员，学生的大部分时间是倾听，而不是发言，所以，用心倾听是一个优秀的小组成员应该掌握的基本技能。因小学生的自控能力比较差，经常出现讨论主题不明确，讨论一会就跑题，学生急于发表自己的见解，互相争执的现象，刚进行小组合作学习时，学生很容易乱成一团，根本达不到学习的效果。分析原因后，我教给了学生用心倾听的方法，让大家用心去倾听其他同学的见解，认真分析他们见解中你认为可以借鉴的东西及你认为理解不到位的东西，告诉他们倾听是一种好的品质，也是一种学习提高的方法。之后的小组讨论，不再有学生东张西望了，也不再有学生随意打断别人的发言了，学生基本都能做到倾听其他小组成员的讲解。学生在倾听的过程中，也能不断纠正自己的观点，渐渐的，学生的发言也更加透彻、深刻。

3.要敢于表达

作为小组成员，每一位学生都有表达自己看法的权力，每一个学生都要积极参与表达。有些学生因为怕自己的观点被同学笑话，而不敢开口说，这是不正确的，学生要勇于说出自己不同的观点。同时，也教育大家要尊重别人的观点，分析其他同学提出的不同意见，不要没经过思考就去否定。

4.要学会给予适当的评价

用心倾听后，要给予适当的评价，这样才能达到学习的效果。在小组合作学习中，要倡导多提出“在发言中，有没有不对的地方？”“你从中学到了什么？”。在倾听别人发言的过程中，指出错误的地方，汲取正确的观点。通过大家的纠正，发言的学生可以及时发现自己的错误，不断提高自己；通过汲取正确的观点，可以向发言的学生学到有价值的知识，以达到不断提高自己的效果。因此，在小组合作学习中，评价起着至关重要的作用，要调动每一位学生的积极性，踊跃的参与评价，用集体的智慧，达到共同提高的目的。

三、理想的效果，是小组合作学习的目的。

1.以开展小组合作学习的方式，学习字词

通过小组成员的组词、造句，可以加深对新学习字词的理解和记忆，提高学习效率，同时也减轻了老师的负担。

2.以开展小组合作学习的方式，朗读课文

通过分角色朗读课文，充分调动每一位小组成员的积极性，既给了所有人朗读的机会，又能充分展现学生的个性和才能。

3.以开展小组合作学习的方式，理解课文

小组合作学习是学生加深课文理解的一个主要方式。传统的小学语文阅读教学是教师讲解课文主旨，学生被动接受，因没有主动思考，学生对课文的理解和记忆仅停留在表面。通过小组合作学习的方式，由学生自己提出问题，自己解决问题并讨论，加深对课文的理解，深刻领会课文主旨，能够达到事半功倍的效果。

4.以开展小组合作学习的方式，搞集体创作

搞集体创作既是展现集体凝聚力的时候，也是展现个人才能的时候。前段时间，我让每个小组做一份手抄报，四个小组拿出的作品都让我很满意。他们充分发挥了每一个小组成员的特长，擅长绘画的同学负责了版面设计，擅长写作的同学负责了文章收集，钢笔字写得好的同学负责抄写，各司其职，协调配合，既发挥了团队的精神，又施展了学生的才华。

参考文献：

[1]巢宗祺，雷实，陆志平。《语文课程标准解读》湖北：湖北教育出版社。2002 年。

[2]李茂。高考近了 考生跑了 现象解读[J].承德民族师专学报，2006，（5）.

小学作文教学论文 篇二

关键词： 小学语文 习作教学 高效课堂

小学语文新课程标准对习作教学的要求主要是让小学生大胆写出自己的所见、所闻、所感、所思，无拘无束地表达自己的真情实感。比如新课标三年级下册作文教学的目标是“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；不拘形式地写下见闻、感受和想象；愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”，也就是小学阶段教学的重要任务之一就是让小学生转变写作观念，激发其写作兴趣并能将其作为终生能力发展。

一、当前小学语文习作教学中存在的几大弊端

在多年功利应试教育影响下，小学语文习作教学存在以下几大弊端，成为扼杀小学生想象力、创造力、习作兴趣的因由，也使得小学语文习作教学难以实现高效和有效。

1.模式化、套路化，也就是给习作建立程式化样式和形式，极大程度上局限了小学生的自由表达空间。在习作教学中强调如何开头、过度、分段、结尾，如何选题立意、谋篇布局、用词造句，做到内容具体、条理清楚、语句连贯就行了，但最终学生的习作并不是自己看到、听到、想到、愿意表达的内容，本来趣味十足且创造性极强的习作成了模式化的“生产线”。这种模式化的操作，难以帮助小学生形成真正的写作能力，反而会将其习作兴趣消磨掉。

2.主题、语言成人化，习作缺乏童真、童趣、童心，充满假话、大话、空话，严重脱离现实，遏制小学生自由表达的欲望。习作教学应结合小学生的认知程度和生活实践，引导他们关注和剖析身边的人和事及自己的内心世界，这样他们才能逐渐认识到习作的价值，进而激发其写作兴趣。而主题、语言的成人化活生生地将习作与小学生的生活现实剥离开来，直接导致习作语言的假大空和不合逻辑，同时也很有可能对小学生树立正确的人生观产生一定程度的影响，并不能达到习作教学的目的。这就要求教师首先不能用成年人的眼光审视、评价小学生的习作，要学会用孩子的眼睛和心灵欣赏小学生的习作。其次不能选择脱离小学生生活积累的成年化主题，并为习作划定条条框框，这会限制小学生自由、灵活的发挥。

3.行文偏重优美化，变相鼓励小学生生搬硬套、盲目引用，只顾堆砌华丽辞藻，不能灵活运用掌握的语言进行自身思想的真实表达。这也是一种功利化的习作教学方式，并不符合新课标的要求，小学阶段的语文习作是书面表达的基础训练，不是文学艺术更不能等同于文学创作，要求小学生做到的就是正确、清楚地表达自己的思想即可，不能刻意追求文字的优美化，而应力求文字运用的正确、准确。

二、小学语文习作教学的有效方法

1.激发小学生的写作兴趣，实现快乐习作，转变其“要我写”的写作观念为“我要写”。首先就要去掉各种条框束缚，习作教学应贴近学生认知水平和生活实际，让学生自由、灵活地写作，易于动笔、乐于表达，教师应引导学生关注现实世界、热爱和观察生活，多用肯定和激励的方法，逐渐培养学生写作的兴趣。其次，要鼓励小学生敢于放飞想象的翅膀，真实地表达自我，提升其想象力和创造力，这种想象并非是空洞和不切实际的，更多的是小学生丰富内心世界的真实反应，是童心童趣的最本真表达。第三，寓习作学习于玩中，玩耍是小学阶段的学生最大的乐趣之一，也是他们的习作最丰富和天然的素材，二者存在结合起来的天然条件，让小学生通过习作记录玩的过程、乐趣、体验，可收到事半功倍的效果。第四，通过适时点拨、灵活引导、相机鼓励，激发学生的写作欲望，使其“想写”、“干些”，能主动参与到习作中。

2.从细微入手、点滴抓起，循序渐进培养学生的习作能力。一是培养小学生的观察能力，观察是认识客观世界、积累写作素材的重要途径，教师要注意培养学生善于观察的能力和习惯，正确引导、帮助他们准确认识事物特征，逐步提高认识水平和表达能力。二是习作与阅读教学结合起来，在教学中坚持阅读为习作服务的原则，通过阅读帮助小学生积累语言材料和作文素材，提升思维水平和认识水平，丰富语言运用和写作知识，发展习作能力。三是重视口头语言训练，为书面表达打好基础，小学生的口头表达的能力普遍优于书面表达能力，因此可以先让学生多说、说全、说细，在此基础上再去写。

3.评改结合，帮助小学生提高习作水平和表达能力。在习作教学中，教师通常侧重于“改”而忽略“评”，实际上二者必须兼顾并有机结合起来，不仅要在教师修改、引导学生自我修改和相互修改的过程中，帮助他们提高写作能力和水平，而且要通过对习作做出的中肯评论与评价，激发学生习作兴趣，帮助学生形成正确的写作态度与习惯，并进一步掌握写作方法，领悟写作规律。在评改小学生习作的时候，教师首先要清楚能否做到准确、清楚、明白地表达自己的思想是评价小学生的习作的首要标注，要摒弃成人化的审视眼光，不能用教师的思路代替学生的思路。因为小学生的生活和语文知识积累都还有限，难免有些语言运用存在幼稚和不足，但这正是最本真的表达，只要写的是真话，是自己想说的话，就无需大批大改。对其中确需修改的地方，教师也不能大包大揽，代替学生修改，而应指导学生掌握修改方法，并在这一过程中掌握习作技能，体会习作乐趣。在评价小学生习作的时候，教师要注重因人而异，坚持以鼓励为主，带着欣赏的眼光去评价，非常有助于激发学生的习作兴趣和真实表达。总之，在习作评价与批改中，教师要注重让学生从被动逐渐转向参与、主动，让评改过程真正成为小学生提高习作能力的过程。

参考文献：

[1]刘少玲。新课标下的作文教学[J].作文教学研究，2011（01）：31-32.

小学作文教学论文 篇三

【摘要】

思维能力的培养需要一个有效的积累过程，尤其是对于小学阶段的作文教学而言，教师的引导非常重要。只有让教学过程循序渐进地展开，学生的思维才会得到更有效的锻炼。教师首先要给予学生一些有效的思维引导与启发，并且可以创设一些有针对性的教学活动来促进学生思维的发挥，教师还应当不断丰富学生的知识积累。

【关键词】

小学作文教学；思维培养

在作文教学的过程中，培养学生的思维能力非常重要，这是让学生的作文立意更加清晰、主题更加明确的基础。文章其实就是学生的想法与思维的一种表达，学生如果具备良好的思维能力，对于很多问题的理解与分析也会更为透彻，这样才能够将这些内容更好的体现在自己的习作中。思维能力的培养需要一个有效的积累过程，尤其是对于小学阶段的作文教学而言，教师的引导非常重要。只有让教学过程循序渐进地展开，学生的思维才会得到更有效的锻炼。

一、注重对于学生思维的启发

小学生的思维通常都十分活跃，然而，能否将这些思维过程转换成一些好的想法与见解，并且将其有效的表达在自己的文章中，这则需要教师给予学生一些积极的教学启发。教师要充分了解学生的思维方式与认知水平，并且在此基础上制定一些更有针对性的教学方案。在写到一些学生们并不熟悉的主题作文时，想要让学生对于这一主题有更深入的挖掘，教师的思维启发是必不可少的。教师要让学生能够对于相关的内容有更深入的体验，可以借助一些教学辅助工具来提升学生对于相关内容的认知。只有当学生真正融入到这个主题中，在文本写作时才能够有更多的想法得以表达，这也是锻炼学生思维能力的一个有效教学过程。在作文教学活动中，笔者曾经给学生布置过“我的祖国”这篇作文题目，让学生写作。相信很多小学语文教师面对同样的题目会将写作重点放在对祖国热爱的表达上。但小学生年龄较小，并不能充分感受到祖国给其带来的影响。为此，笔者首先利用多媒体工具，为学生展示了我国拥有谈小学语文作文教学中的思维培养江苏省盐城市潘黄实验学校刘金玉的大好河山和各种军事的装备，让学生从内心感触祖国的伟大，焕发其作为中国人的自豪感；在随后的文本写作中，笔者并未给学生限定写作的方向，而是在给学生提供较多作文素材的基础上，让学生充分发挥想象，大胆写作。这样的教学模式才能够更好地激发学生的思维，让学生的想象空间更加开阔。同时，在有效的教学引导下学生也更容易找到文本写作的切入点，这些都会帮助学生写出更多更优质的文章。

二、创设有针对性的教学活动

教师还可以透过一些有针对性的教学活动的创设来培养学生的思维，这也是一个可以有的教学切入点。小学阶段学生们接触到的很多写作主题都和学生的日常生活有关，写作中探讨的很多内容或者事物也是学生较为熟悉的。当学生在实际写作中找不到出发点，思维找不到出口时，教师可以通过一些有针对性的教学活动的创设来化解这些问题。教师可以结合写作内容来让学生展开研习探究，可以让学生在交流合作的过程中打开自己的思维。教师也可以组织学生间进行一些观察实践的活动，结合写作主题来进行写作思维的开发，这些都是很好的教学策略。在作文教学活动实践中，教师应给学生留下充足的思考时间，并加强对学生思维的引导。当学生在文本写作中碰到思维瓶颈时，教师还可以透过一些有针对性的教学活动的创设来化解这一问题。例如，笔者曾给学生布置“我的同桌”这篇作文题目，引导其从同桌的动作、样貌等方面描述，但仍有部分同学不知所措。为此，笔者邀请外貌特征比较突出的学生站在讲台上，并引导学生将讲台上的学生当作同桌去写。这样学生的写作思路就慢慢清晰起来了，写作难点也在逐渐突破。教师还可以鼓励学生展开合理想象，可增加一些特殊的外貌描述，这些都是非常有效的思维引导，在有针对性的教学活动的辅助下才能够更好地展开对于学生的思维锻炼。

三、丰富学生的课外阅读范畴

培养学生的思维能力不仅仅局限于作文课堂上，教师在深化对于学生的思维引导的同时也要不断丰富学生的知识积累，要让学生多接触各种好的课外阅读文本，这对于学生的`思维能力同样能够起到很好的促进作用。对于小学阶段的作文教学而言，培养学生慢慢养成良好的阅读习惯非常重要。这不仅能够帮助学生积攒更多有价值的写作素材，并且让学生了解更多好的写作经验与写作技巧，这个过程也能够极大地锻炼学生的思维，将会让学生对于很多问题有更多自己的想法与见解。阅读习惯的培养需要一个有效的积累过程，教师可以首先让学生从自己感兴趣的读物入手，这往往能够让学生更好地体验到阅读的乐趣。学生作文水平与能力的提高受很多因素影响，其中拓宽学生的阅读范畴，拓展学生的思维是一个非常重要的影响因素。教师可以组织学生展开一些趣味性的阅读活动，可以根据作文教学内容情况，为学生挑选合适的读物，交由班长保管，鼓励学生利用课余时间阅读，并要求学生写下一些文章的读后感。其次，教师还可以动员学生将自己拥有的图书贡献出来和同学共享，这样学生就能阅读更多有趣的内容与题材，为其写作过程中思维的扩展创造良好的条件。只有丰富学生的阅读范畴才能够为学生打下好的写作基础，这也是思维能力培养中很重要的一点。

四、结语

培养学生的思维能力在小学语文写作教学中非常重要，教师要找到一些更好的教学方法与教学模式。思维能力的培养需要循序渐进地展开，教师首先要给予学生一些有效的思维引导与启发，并且可以创设一些有针对性的教学活动来促进学生思维的发挥，这些都是值得尝试的方法。教师还应当不断丰富学生的知识积累，要让学生多接触各种好的课外阅读文本，这对于学生的思维能力同样能够起到很好的促进作用。

【参考文献】

【1】佟立红。留心生活培养思维——对小学语文作文教学的思考【J】.祖国，2014（04）

【2】陈修侠。依据“学的活动”表述教学目标【J】.教师博览（科研版），2014（02）

【3】卢红英。提高学生的习作能力应注重“读写结合”【J】.教师博览（科研版），2014（03）

小学作文教学论文 篇四

传统的语文教学往往是从小学中年级开始进入作文教学。其实小学一年级语文教学就应该重视并渗透作文教学了。从学说一句完整通顺的话到书写完整句式的造句都是作文入门的开端。但我们常常发现，孩子们在初写作文时要么无话可写，总是重复着现成的几句，要么枯燥地记流水账，究其原因，是孩子们缺乏作文素材的积累。其实，作文是生活的表达，在学习与生活中，我们可以有意识地引导孩子去观察、去积累，丰富孩子的内心，丰富孩子的作文。

一、日记：注重自由表达

坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。日记的内容很广，可写听到的、看到的，也可写想到的。总之，喜怒哀乐都可无拘无束地表达出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。这样学生写起作文来有话可说、有情可抒。这样长期训练，学生的写作兴趣会被激发起来，写作素材也会逐渐丰富起来。

二、课文：感受文字之美

“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在教完《颐和园》这课后，就让学生用写景来作铺垫；教完《黄山奇石》后，可以让孩子们去观察一下自己家乡的山水，领悟家乡山水的特别之处、迷人之处。

三、阅读：丰富心灵生活

根据新课标的要求，在教学中要牢固树立阅读为写作服务的思想，把阅读教学始终贯穿于作文教学之中。无论是低年级的用词说话、看图说话，还是中高年级的读段、写段和写一篇完整的作文，这一系列的作文训练，都要与阅读教学紧密结合。(论文范文)在阅读教学过程中，要时刻注意把阅读中的作文知识有效、合理地切入，通过导读、课例、读写例话、基础训练这一个个训练环节来丰富学生的作文知识。

课外阅读对提高学生作文水平的作用也是不容忽视的。“文章本天成，妙手偶得之。”想成为妙手，就得有广泛的阅读。为了开阔学生视野、扩大知识面、丰富词汇的积累，教师可根据学生实际采取以下的做法：鼓励学生积极借阅图书室的图书进行阅读，另外利用每周的课外活动时间安排全班学生进行课外自主阅读。为了避免学生读书的盲目性，使课外阅读能真正落到实处，每次让学生阅读之前，教师应根据学生认知水平、兴趣爱好让学生选好书，然后再教给学生读书的方法，让他们运用所学的读书方法进行有目的的广泛阅读。同时，让学生每人准备一个“采蜜本”，鼓励学生把课外读物中的优美词句、精彩片段摘抄下来，也可把对文中主人公的评价及自己读完后的感受写出来，随时翻阅欣赏、细细品味。最后每月开展一次“读书成果汇报”活动，在活动中把自己的“采蜜本”拿出来相互交流、欣赏，激发了学生读书兴趣，树立了读书信心，享受到了读书带来的成就与快乐。这样长期坚持，学生的语言丰富了，写起文章来，那些优美词句就如泉水般涌出，运用自如，得心应手。

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