作为一名默默奉献的教育工作者，时常需要编写教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。那么优秀的教学设计是什么样的呢？快回答整理了7篇跨越海峡的生命桥教学设计，希望您在阅读之后，能够更好的写作跨越海峡的生命桥教学设计。
跨越海峡的生命桥教学设计 篇一
教学要求
1.知识与技能
⑴学习并掌握本科的生字新词
⑵理解课文内容，体会“跨越海峡的生命桥”的含义
⑶有感情的朗读课文
2.过程与方法
以读为主，引导学生体会人物的内心世界，体会人们高尚的精神品质。
重点难点、关键
1.重点：理解骨髓一直对小钱的重要性。
2.难点：体会“跨越海峡的生命桥”的含义
课时划分：两课时
第一课时
教学目标
1.初读课文整体感知课文内容，掌握本课的生字新词
2.学习相关部分，体会找骨髓的困难及对小钱的重要性
3. 有感情的朗读课文
教学重点、难点：体会找骨髓的困难及对小钱的重要性
教具准备：生字词语卡片
收集白血病、骨髓移植的相关资料
教学过程：
一、组织教学，师生问好。
二、猜谜导引
师：老师有个谜语，请大家猜猜。
谜语：水里看是一个洞，岸上看是一张弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河东。（打一交通设施）
（学生数人发言，都猜到谜底是桥，并说明了猜谜理由。教师由此谈话：是啊，桥是联系河两边的，其实我们刚才的交流就像已在我们之间架起了一座心灵之桥，友谊之桥。）
三、揭题
1、师：今天我们就来学习新课《跨越海峡的生命桥》，请同学们看老师写课题。
（教师板书课题，边写边教“峡”的书写，“山字旁”要写得瘦些。）
2、生读题，教师问学生读了课题后有什么问题？
生：生命桥是从哪里到哪里？
生：生命桥指的是什么？
……（教师根据学生的“生命桥指的什么”这个问题引入文本：那么，就让我们到文中去找答案吧！）
四、初读课文
1、学生自读课文。
2、反馈：
（1）（教师出示词语认读。）
我能读准，我能读懂：步履间隔凋零暂停身躯袭击空旷辗转血脉白血病骨髓移植
a、师：在这些词语中，你读懂了哪些词语？
（生数人回答，主要着眼于字形、字音和自义。其中“骨髓”这个词读错的人较多，教师作了强调，但在后来的反馈中还是有学生读错，教师自己也老是读错。还对“间隔、暂停”等词正了音。还有学生提了几个容易写错的字，教师课件出示了“袭、暂”的田字格。）
b、学生提出不理解的词语“步履”，教师作了引导。
（2）、（教师出示句子认读。）
我能读准，我能读通：这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。
师：这个句子中包含5个生字，谁能读准？
（生数人朗读，师生共同评议。好几个学生“白血病”的“血”读错，教师正音，但感觉引导得还不够，其实在三下册《她是我的朋友》中就出现了血的两个读音，区分应该还是比较明显的。）
五、结合“谈何容易”研读课文
1、师：救这个青年容易吗？从课文中找到相关词语。
（生数人回答，答案有“谈何容易、终于”等）
2、出示句子：然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。（理解读）
师：为什么这么不容易找呢？从文中找到有关句子。
反馈：
生1：小钱是幸运的，几经辗转，终于在中国台湾找到了这样的人。
（生读时不理想，鼓励后再读有进步，表扬。）
发散：小钱可能会在哪儿找骨髓？（在学生的回答中理解辗转。）
（拓展小资料：我国大陆的骨髓库起步较晚，人们对骨髓的知识欠缺，意识淡薄。目前捐献者库存资料加起来还不到3万份。而中国台湾有目前亚洲最大的骨髓库，库存资料30多万份。）生3：就在昨天，一场里氏7。3级的大地震袭击了中国台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。
（从哪儿体会到不容易。）
六、小结课文，结合“谈何容易”。
第二课时
教学目标
1.继续学习课文，了解中国台湾青年捐献骨髓的经过
2.总结全文，启迪学生为两岸人民的团结做出贡献
3. 有感情的朗读课文
教具准备：地震资料
教学过程：
一、复习旧知、导入新课
1.教师：今天我们继续学习
2.指名反馈：
3.教师导读：
二、说感动、感悟的品质
1.教师：请同学们读课文第三至六自然段，把令你感动的句子划下来
2.集体交流感动的句子，引导探究
三、升华情感、体会生命桥的含义
1.经过李博士不分昼夜的奋战，由于中国台湾青年血浓于水的无私奉献小钱得救了
2.引导学生讨论：两岸骨肉同胞用爱心架起了这跨越海峡两岸的生命桥
3.教师小结：是他们的爱心给了小钱第二次生命。
四、总结全文：祖国宝岛台湾与大陆同胞被中国台湾海峡所隔，但血脉亲情是无法割舍的这种血脉亲情——跨越海峡的生命桥
五、布置作业
1.有感情的朗读课文
2.摘抄令你感动的句子
3.选用课时作业优化设计
《跨越海峡的生命桥》教学设计 篇二
教学过程：
一、1、继续学习第22课，看老师板书课题，齐读课题。说到“桥”让我想起家乡的小木桥，城市的天桥，跨越滚滚长江的南京长江大桥，“生命桥”这是怎样的一座桥？谁来说说课文主要讲了一件什么事？
（大陆青年小钱得了严重的白血病，台湾同胞为他捐献骨髓，挽救他的生命）
2、故事中讲到哪些人？是什么事把他们连在一起？
这是大家知道的，对于课题，你们还想知道什么？
（生命桥是什么？生命桥为什么能跨越海峡，是怎么跨越的？是什么力量使它跨越的？）
其实同学们的核心问题就是：是什么让这座生命桥跨越了海峡？
3、带着问题，我们一起走进这个真实的故事，打开书指读。
4、此刻，美丽的杭州阳光灿烂，花香阵阵，就在这同一时刻，海峡彼岸的中国台湾又是怎样的？
二、1、小声读第3自然段
指导学生理解“余震”的意思（大地震后紧跟着的小地震）大的余震同样能造成破坏。
这场地震被称为世纪之灾，百年罕见。多媒体出示画面
2、此时的余震怎样？出示句子。读读这句话
（指导学生从“摇晃”中感到摇动、摆动，大地都在摇晃）
指导学生读出可怕的感觉。
（理解“仍”持续不断，频频发生，“仍”仍然、情况继续不变，也有可能再次发生地震的危险。）
从凌晨1：47分到现在已发生了大小余震1000余起。
指导学生读出此时余震的强烈，持续不断。
3、引读：就在这强烈的余震中，骨髓移植专家李博士……
三、轻声读4、5自然段，看看青年和李博士的哪些做法使你感动，划一划，想一想，也可以和同桌说一说。
a、在这场灾难中哪儿最让你感动？出示句子。
（不顾家人，一心为小钱着想）
“不清楚”不等于不牵挂，不担心。
通常情况下，一场大地震，人们最想的是谁？
（父母 家人）
可这位青年想的是谁？（素不相识的大陆青年）
这是为什么？
1、小钱只有18岁，灿烂的人生刚开始。
2、寻找骨髓“难”
补充资料：
⊙ 十万人里才有可能找到一个，机率1/10万，还是有可能，大海牢针，谈何容易
⊙辗转？（经过许多人的手或经过许多地方）字典中的解释，想想医生可能在哪儿为小钱寻找适合的骨髓？
（北京、杭州、上海、香港…）终于在中国台湾找到了，多不容易。
3、白血病患者在骨髓移植前服用大量的药物，杀死体内癌细胞，同时也会破坏身体的抵抗能力，生命处于生死边缘，如果不在规定时间内移植骨髓，后果不堪设想，骨髓对小钱是多么重要。）
因此，在中国台湾青年心中想的更多的是素不相识的小钱。
b、青年静静地躺在病床上，凝望着窗外，他想到自己的骨髓会带给小钱什么希望和期待？
（生命的希望、再次回到学校。走上运动场…）
让我们带着美好的希望和期待读读这句话。
c、你觉得中国台湾青年是怎样的一位青年？
（为他人着想 有爱心 不顾家人 守信用…）
d、同学们能联系上下文，抓住重点语句想开去，使人物形象更加鲜明。
是啊！中国台湾青年不顾家人，不顾个人安危，在余震中一心想着为大陆青年捐献骨髓，用爱心架起了一座——跨越海峡两岸的生命桥。
e、文中还有那些使你感动？
出示：针头……怎么使你感动。
（余震来的那么强烈，李博士、青年仍在努力地抽骨髓，想着救大陆青年）（不顾个人安危）
a、此刻的余震有多强烈？
（“脱落”掉下，把刺进肌肤里的针头都震的掉下来。
“不得不”实在没办法工作，无法再继续下去）
能读出来吗？（指导朗读）
此刻的余震仅仅是强烈吗？
（“突如其来”指来的猛、快、人们没料到）把感受到的读出来。
b、想象一下，此刻的手术室中什么在摇晃？
（手术室的器具发出碰撞 床吱吱响，吊瓶在响、摇晃、房间在摇，玻璃哗哗落下…）
想象着情景，一起再来读这句，他们的生命也处于危险之中。在通常情况下，这样大的余震，人们一般会做什么？
（人们会躲在空旷处、安全处、和家人在一起）
c、引读：但是，李博士……
边读边想，你眼前出现了怎样的情景？
⊙余震那么强烈，但李博士一点儿也不慌张，那么沉着、冷静，把你的感受读出来。
⊙（“仍”指从走进手术室到现在，没有离开过）能用你的读表达出事吗？
（年轻人“静静”配合医生抽取骨髓，但心里一心想快点取出，好救大陆青年）看到了“静静”背后的不平静，读出内心的感动。
（危险中，李博士、青年一点儿也不害怕，一心为挽救生命）
d、让我们把内心的感动读出来吧。
齐读此部分
经过一次又一次的努力，骨髓终于从青年身躯里涓涓流出，看着这涓涓流出的骨髓，中国台湾青年一定会想到自己的希望和期待终于——实现了。
f、⑴然而，小钱在哪儿？（大陆杭州）
骨髓在哪儿？（余震中的中国台湾）
而骨髓的保存期只有24小时，想挽救小钱的生命，关键是——时间，李博士带着生命的火种出发了。
⑵默读第6自然段，出示李博士的工作记录。这是李博士这一天的工作时间，看看你们读明白了什么？
奔波：从早晨一直到凌晨3点，跑了那么多地方，真辛苦。一天没有休息，一心想着他人。
从中国台湾——香港——杭州 辗转千里
这就是文中的“奔波”
连夜：不分昼夜的工作（白天、晚上地工作）不知疲惫。
至此，从中国台湾经香港，最后到达大陆，辗转千里，李博士不顾个人安危，不顾奔波辛苦，用爱心架起了一座——跨越海峡的生命桥。
⑶让我们把全部的感动融入到第7自然段中，读出来吧。
三、1、现在你知道是什么使生命桥跨越了海峡？
（血脉亲情）板书
2、你认为谁和你有血脉亲情？
（父母、兄弟、亲戚）
小钱和中国台湾青年素不相识怎么也有血脉亲情？（中国人 心在一起…）
3、大陆与中国台湾虽被中国台湾海峡所阻隔，但却阻隔不了两岸同胞的血脉亲情。因为我们是龙的传人，同根同祖，同是黄皮肤，黑眼睛、黑头发。我们的心永远连在一起。
血脉亲情架起了这座 ——跨越海峡的生命桥。
4、现在两岸同胞虽然一度被海峡所隔，也有许多人为的阻隔，但相信总会有一天两岸畅通无阻，如果那时，两位青年相遇，他们会互相倾诉什么？把想到的写在日记本中。
四、小结全文
爱是永恒的主题、爱是人间的真情，爱使生命发生了奇迹，让我们永远记住这个感人至深的人间真情故事——跨越海峡的生命桥
板书设计：
跨越海峡的生命桥
脉 亲
血 情
大陆 中国台湾
小钱 青年 李博士
最新跨越海峡的生命桥教学设计 篇三
教学目标：
1、会写生字12个，认识生字8个，联系上下文的方法理解词语
2、理解“跨越海峡的生命桥”的意义，有感情地朗读课文
3、体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高贵品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
教学过程：
第一课时
一、谈话导入：
同学们，你们有去过台湾旅游吗？相信很多同学都还没有，一直到2008年开始大陆从能去台湾旅游，以前飞机、轮船都没有直接到达的。在10多年前，杭州和海峡彼岸的台湾慈济医院就发生过一次跨越海峡的救人善举。今天我们就一起来学习这个感人的故事。书写课题，齐读课题。
读了课题之后，这个海峡指的是(台湾海峡)你有哪些疑问呢？(生命桥)
带着这些疑问，我们走进这个真实的故事，打开课文，大声朗读课文，看清楚自学要求。(课件出示)
二、检查自学
1、检查生字词
2、课文写了一件什么事情呢？(请学生说)(板书)你能用一句话将整件事情说清楚吗？
抓住故事中的时间、地点、人物以及关键词就能将故事大意说清楚。
3、这究竟是一座怎样的生命桥呢？(课件出示)
三、感悟小钱片段
1、读了这个故事，你能找出课文中描写的两个非常相似的场景吗？(课件出示)
2、他们是在什么情况下，为什么都静静地躺在病床上？我们先看第一个场景，小钱实在怎样的情况下静静地躺在病床上的？请找出课文中的句子。
3、哪些词让你感受最深呢？含苞的花朵指什么？即将凋谢又告诉我们什么？从这句话中你读懂了什么呢？
“凋零”指草木凋谢零落。这句话把年轻人的生命比作含苞的花朵，还未真正地绽放就将要离开这世界，好像那将要凋谢的花苞一样，让我们痛心地看到，18岁多么美好的年龄啊，正值如花年华的年轻人，如果不进行骨髓移植，就将结束短暂的生命，这也让我们清楚地意识到骨髓移植的紧迫性和必要性。多么令人怜惜的年轻人，那么就让我们的朗读来表现这种情感吧！
师：所以小钱静静地躺在病床上。
4、小钱静静地躺在病床上，他只能静静地躺在病床上，灿烂的阳光没有使他的脸色红润起来，依旧(苍白)。金秋时节，灿烂的阳光洒满整个杭州市的时候，晨风中已经飘来甜丝丝的香气，桂树虽没有开花，但是那香气可能是什么味道呢？
这样的美景又让外面体会到了什么？(这美好的一切都无法享受了)不管窗外的景色有多美好，小钱都无法享受了，他只能(静静地躺在病床上)
5、小钱静静地躺着，因为他患了白血病。什么是白血病呢？(课件出示)
6、要治好白血病，就要找到符合的骨髓，骨髓好找吗？找出相关的句子。
从这两个数字中你体会到了什么？人家说“万里挑一”这是“是万里挑一”啊，一定能找到吗？(有可能)难怪作者说(谈何容易)同学们想象一下，会在那些人中进行寻找呢？
找了那么久，那么多地方，小钱是幸运的，等来了让他生命绽放的机会，读“”(课件出示)
同学们，现在明白辗转的`意思了吗？
7、小钱生命垂危，他静静地躺在病床上，等待着骨髓来让他的生命之花绽放。
四、感悟台湾青年片段
我们跨越了台湾海峡，来到台湾，也看到了跟小钱差不多的场景，台湾青年也静静地躺在病床上。课文中的“同一时刻”指的是什么时候？(小钱和台湾青年都静静躺在病床上)这是一个真实感人的故事，读读课文的3、4自然段，台湾青年哪些地方使你最感动呢？将相关的语句画下来，可以在旁边写写你的感受。
(1)就在昨天，一场里氏7、3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。
从哪些词你感受到了当时情况的危险呢？(关键词“袭击、余震、摇晃”)。
那么危险的情况下，他还能静静地躺在病床上捐献骨髓。指导朗读。
(2)在在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。
青年静静地躺在病床上，不清楚家人是否平安，但是他清清楚楚知道的是(有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。)青年虽然人静静地躺在病床上，但是相信他现在一定心乱如麻，他会想些什么呢？请同学们拿出纸写一写。
我们再来读读这两句话，你感受到了什么？
台湾青年却并非因为缺乏生气而不得已躺在病床上。他在持续不断的余震中，不顾自己的安危静静地躺在病床上，是因为他知道大陆18岁的小钱正期待着他的骨髓。这里的“静静地”是他内心坚定沉着的反映，他为了海峡彼岸的小钱不再“静静地躺在病床上”，而将自己的安危置之度外，自己却静静地躺在病床上。
此时你觉得台湾青年是一个怎样的人呢？
五、总结
是啊，这次跨越海峡的拯救行动，台湾青年不顾自身的安危，没有考虑到家人的安危，毅然决定在这危险的情况下捐献骨髓，上苍终于被这青年感动了，骨髓捐献成功，搭起这座生命桥中间又经历了怎样的重重困难呢，我们下节课在继续学习。
第二课时
一、复习导入
这个感人至深的真实故事，描写了两个相似的场景，谁来说说这两个场景。
除了小钱和台湾青年，一旁还有忙碌的(李博士)他又在怎样的情况下做了些什么呢？读第5自然段，哪些地方让你感动？
二、感知课文
1、此时此刻……
“沉着”
此时此刻指的是什么时候呢？
(1)李博士在什么情况下还是这么沉着？“针头向皮肤刺去……”
余震都让针头从皮肤中脱落了，这个余震是多么的强烈，发生得很突然，哪个词？(突如其来)这么危险，但李博士还是怎样地站在那里？(沉着)
那应该跑到哪里才安全？(空旷)手术室是空旷的地方吗？想象一下当时手术室里可能还有什么东西在摇晃呢？
在这摇晃当中李博士怎样地站着？(沉着)沉着得站着等什么呢？(经过一次又一次……)这涓涓流出的仅仅是骨髓吗？你觉得是什么呢？
2、骨髓的保存期只有24小时，带着刚刚抽取的骨髓，李博士出发了，课文用了哪个词形容这趟旅程？(奔波)
看了这张旅程表，你想说些什么呢？这是怎样的十几个小时呢？(紧张、漫长、艰辛)你有什么感受？让我们带着心中的感受读一读这段话。
这时候，课题的疑问你解决了吗？(课件)
这是用爱心架起的生命桥，(课件)
3、现在，从大陆到台湾已经通航了，小钱和台湾青年已经有机会再见面了，现在他们终于见面了，小钱会对这位台湾青年说些什么呢？
4、最后，让我们一起读读这首小诗。
《跨越海峡的生命桥》教学设计 篇四
【教学目标】
1、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
【教学重点】
引导学生理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累。
【教学难点】
体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
【教学过程】
一、创设情境，导入新课
1、回顾前两天的地震事件，当时你听到了什么？看到了什么？心里怎么想的？
2、1999-9-21，一场里氏7.3级的大地震袭击了中国台湾地区，它给中国台湾人民带来了巨大的灾难。展示图画。
3、9月22日，余震继续发生，大地仍在摇晃，然而，在中国台湾莲慈济医院里却静静地躺着一个健康的青年，这是怎么回事呢？今天，我们来学习第22课《跨越海峡的生命桥》。
二、初读课文，整体把握
1、请同学们自由读课文，思考：
⑴ 文章讲了一件什么事？
⑵ 谈谈自己的感受。
2、集体交流。
三、深入朗读，理解感悟
1、选择自己喜欢的方式（可以默读，也可以放声读，可以个人想感受，也可以小组讨论），画出特别感动你的句子，并在旁边写上感受。
2、全班交流，学生汇报：
⑴ “这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”：
① 理解“开放”与“凋零”，指名读。
② 这句话把年轻人的生命比作含苞的花朵，不曾开放就即将凋零，让我痛心地看到，正值如花年华的年轻人，如果不进行骨髓移植，就将结束短暂的生命。
③ 唯有……才……，让我们清楚地意识到骨髓移植的紧迫性和必要性，齐读。
⑵ “此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全，但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”
“小钱静静地躺在病床上，灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。”
① “苍白”“红润”一组反义词足以说明小钱生命垂危，缺乏生命力，因而奄奄一息地躺在病床上。
② 中国台湾青年并非因为缺少生气而不得已躺在病床上，他在持续不断的余震中，不顾自己的安危静静地躺在病床上，是因为他知道大陆18岁的小钱正期待着他的骨髓，指名读并评议。
③ 猜想他可能在想什么？他为了海峡彼岸的小钱不再“静静地躺在病床上”，而将自己的安危置之度外，把地震的危险弃之一边，反映他内心坚定沉着。
④ 两个“静静地”，更突出中国台湾青年一心为他人着想无私奉献的精神，齐读。
⑶ “针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。”：
① 如果你是中国台湾青年，你会怎么想，怎么做呢？
② 中国台湾青年所作所为为了谁？
③ 体会中国台湾青年与小钱不是亲人，但彼此胜似亲人，这种无私奉献的精神多么令人感动呀！个别读，齐读。
⑷ “经过一次又一次的努力，利用大地震暂停的间隙，中国台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”：
① 理解“一次又一次”“终于”，指名读，评议。
② 联系自己在医院打针的情景，想象中国台湾青年所付出的。
③ 虽然困难重重，危险多多，可抽取骨髓没有中断，这浓浓的情，这深深的受，岂能不叫人感动。齐读。
⑸ “李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。”：
① 理解“奔波”“连夜”，指名读。
② 李博士奔波劳累为了谁？
③ 联系第3自然段“李博士正步履匆匆地走进手术室。”体会他一心只想救人，不顾个人安危，急他人之所急的高尚医德。
④ 介绍有关李政道教授的相关资料。
⑹ 最后一段：
① 出示中国台湾地图，祖国宝岛台湾与大陆虽然被中国台湾海峡所隔，但两岸同胞的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是“跨越海峡的生命桥”。
② 这座桥唱响的是爱的赞歌，在《爱的奉献》乐曲中齐读最后一段。
四、拓展延伸，情感升华
1、如果有一天小钱和那位捐髓的中国台湾青年相遇，他们会说些什么？小组里练习后请一对同桌上台演一演。
2、中国台湾和大陆本是同根生，都是中华儿女，彼此心连心，那血脉亲情如同生命的火种，必将愈燃愈烈，经久不熄，世代相传。请同学们交流课前查找的有关中国台湾与大陆友好往来的资料。
3、深情朗读课题。
【反思】
《跨越海峡的生命桥》这篇课文讲述了一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起一座跨越海峡的生命桥。本课教学的重点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义，我在教学时，主要围绕以下几点展开教学：
1、以情入手，展开课文最动人的场面来教学，让学生感悟到课文的感人之处：
在初读课文时，让学生谈谈心中的感受，多数学生认识到课文内容令人感动。再让学生找找课文中哪些地方令你感动，把学生带入情感中，还让学生说说为什么讼你感动。此时的讨论交流和引导一方面让学生理解小钱生命的垂危，骨髓移植对他的重要及迫切，另一方面感受到中国台湾青年冒着生命危险，在余震中救助远在大洋彼岸的陌生人小钱，从而体会到海峡两岸同胞的血脉亲情，即理解课题的褒义。
2、以读为主，“读是语文课上最经常、最直接的感悟方法”：
一开始的初读课文，了解课文主要讲了一件什么事，接下来的汇报读，把学生带进了课文的情感，引起学生和作者的共鸣。尤其是第3至6自然段，教师指导学生抓住重点语句仔细研读，认真感悟，大地震刚过后，中国台湾青年“静静地躺在病床上”，没有考虑家人是否平安无事，没有考虑是否延期手术，没有选择空旷安全的地方等细节，从反复读中体会中国台湾青年一心只为他人着想的美好品质。李博士抽取骨髓时的镇定沉着，运送骨髓中的刻不容缓，植入骨髓时的不分昼夜，从读中体会李博士不顾个人安危，急他人之所急的高尚医德。两个“静静地”，让学生对比朗读，使学生在读中进一步提高认识。最后，饱含深情地读题，则是情感的升华。
教学中，以“读”做肉，以“情”注血，让学生在人文关怀下感受语文课堂教学的魅力，让学生在情感的熏陶中感受到学习的快乐。
四年级语文上册：《跨越海峡的生命桥》教学设计 篇五
第一课时
一、教学目标教学要求：
1、知识与技能
（1）通过学习，理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
（2）联系上下文，理解含义深刻的句子。
（3）有感情地读文。
2、过程与方法
通过阅读，引导学生掌握生字词，理解课文，体会文章的思想感情。
3、情感态度价值观
通过感情朗读，感受人与人之间的美好的情感，体会中国台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。
教学重难点、关键
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
一、谈话，揭示课题，质疑导入：
同学们，温州高铁火车追尾，当时救援队赶到，有很多受伤的的旅客流血过多，需要大量的血，当时温州的市民赶到现场都挽起了袖子伸出了胳膊为这些受伤的旅客献血，假若你在场，会这样做？（生答）是的，给予就是一种快乐。今天我们一起来学习第22课，齐读课题——《跨越海峡的生命桥》。看到课题，你有什么疑问？（生举手，提问。）是啊，“生命桥”指的是什么？它靠什么跨越了茫茫的海峡呢？带着这些疑问我们一起走进一个真实的故事。
二、初读课文（大声朗读），学习词语，理清脉络，把握主要内容。（研读）
1.请大家打开课文，自由读书，注意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。遇到不懂的词语，可以请教老师，可以和同学讨论，也可以查查字典。
2、同学们认读下面的词语
第一组 苍白 凋零 含苞 绽放 辗转
第二组 震动 暂时 间隔 骨髓 流出
第三组 摇晃 抽取 奔波 移植 成功
a、同学们说说词语在句子中的意思。
b、同学们在文中找出含这些词语的句子。
c、指导同学们有感情的朗读这些句子，同时体会这些句子表达的感情。
d、同学们回答问题的同时，同学们可以讨论完成。
e、同学们在回答问题时，老师同时板书。
杭州 中国台湾
小钱 （得救了） 青年
白血病 捐骨髓
（请同学们说说课文写了一件什么事？同学们可以看图顺着说，倒着说）
三、默读课文，同学们探究课文。（探究）
1、请同学们说说，从课文那些句子中可以看出中国台湾青年，李博士的爱心、沉着、坚强？
2、认真朗读课文的最后一段，你想说点什么？（血脉亲情）
(同学们讨论，也可以找老师)
四，拓展思维，升华主题
同学们讨论：1、假若有一天小钱和中国台湾的青年相遇了，小钱会对中国台湾青年说什么？
2、你会对小钱、李博士、中国台湾青年说点什么？（讨论交流完成）
五、反馈（老师、同学共同完成）
（画爱心桥，并起一个名字）
杭州 中国台湾
小钱 得救了 青年
白血病 血脉亲情 捐骨髓
四年级语文上册：《跨越海峡的生命桥》教学设计 篇六
【浙江省温州市实验小学 曹鸿飞】
〖空白补充处，将情感丰满起来〗
文本是一个召唤读者参与的空白结构，课堂练笔要捕捉住这些空白结构中的有效练笔点，以触动学生的真实思想。
《跨越海峡的生命桥》是人教版第七册的课文，文章感人，两岸同胞血浓于情的精神深深地感染着每一个人。仔细研读这一课，你会发现课文中写小钱的两个相似句子：小钱静静地躺在病床上。白血病，抽完了全身的骨髓，生命苍白，此时他只能静静地躺在病床上。但透过文字背后，你想，他的内心会平静吗？生命垂危时，他有着对生命的渴求，对为他捐献骨髓的人的期待。经过中国台湾青年和李博士的帮助救治，后来，小钱得救了，他静静地躺在病床上。这两处“静静地躺在病床上”意蕴一样吗？尤其是后一个“静静地”蕴含着小钱内心极为感动的世界，每一个读到此处的读者都会在这里凝思回神，前后观照，定会泛起情感的波澜。但是文本此处戛然而止，这就给阅读提供了一个空白空间，必须加以补充，以达到阅读心理的平衡。此时他在想什么呢？此处练笔，正是顺应了学生的阅读空白需求。请看学生的倾吐：“小钱得救了，他静静地躺在病床上，他想起了中国台湾献骨髓的那位青年，你现在好吗？你为我献了骨髓，我终身难忘。如果我们不能见面，但我们的心是连在一起的。还有李博士，谢谢您，我不会辜负你们的好心的，是你们给了我新的生命，我终身难忘。”这样的空白补充练笔，完满了学生的情感需求，实现了阅读空白的召唤，当为课堂练笔的常用招数。
【湖北省宜昌市秭归县郭家坝镇杨家龙小学 郭菊玲】
〖合理应用教学中的“空白”发展想象力，体验情感〗
“空白”是一种艺术表现手法，它能创造出一种“无画处皆成妙境”的艺术境界。语文教学既是科学，也是艺术。在语文教学中合理的应用空白，有利于激发学生的求知欲，发展学生的想象力，培养学生独特的个性。
在《跨越海峡的生命桥》一课的教学中，有学生问我：小钱和那位捐骨髓的中国台湾青年会不会相见？我引导学生大胆想象：如果有一天小钱和那位捐骨髓的中国台湾青年相遇了，他会对中国台湾青年说些什么？续写这篇课文。这样一下子就调动了学生参与的积极性，饶有兴趣地续写这篇课文，既发挥了学生的想象力，也使学生的思维能力和表达能力得到很好的发展，发展了学生的个性。
【江西省九江市浔阳区柴桑小学 黄 娅】
〖读是根本，读得充分，读出感情〗
当前，在语文课堂中，读得不充分是普遍存在的现象。不充分包括：学生读书面窄，读书时间不足，读书缺乏指导。读得不充分，从根本上看，还是教师的观念尚未从“讲评课”、“问答课”中转变过来。苏霍姆林斯基曾说过：“读书重要还是讨论重要？不读书，讨论就成了无源之水。”因此，阅读课要把大量时间用于学生读书，使阅读课真正成为读书课，读书训练课。
叶圣陶先生把有感情的朗读叫“美读”，即把作者的情感在读的时侯表达出来，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，尽情发挥作者当时的情感。但真要读出情感来，并不容易。在充分读的基础上，教师的指导很重要。根据学生模仿力强的特点，教师先范读，给学生做个样子。他们会根据教师读时怎样停顿，怎样确定重音、速度，怎样处理节奏、语调等进行仿读。教师只要稍加些技巧方面的指导，学生即能掌握。比如，教学《跨越海峡的生命桥》，我进行了范读：首先，边读边想，脑海中浮现出在地震的危急关头，李博士和中国台湾青年不顾自己的安危，坚持在手术台前抽取骨髓。这动人的场面，怎能不叫人动情？其次，透过人物的身份感受两岸同胞的骨肉亲情，小钱像即将凋零的花朵，李博士和中国台湾青年挽救了这个年轻的生命，这种血脉亲情怎能割舍！再次，进入角色。自己仿佛身在当时的环境中，心中呼唤着：“跨越海峡的生命桥……”。
【湖北省黄石市沈家营小学 王 玮】
〖以形促情，注重情感的培养〗
学习语文首先应以感受形象出发。世界是通过形象进入人的意思的。儿童更是如此，年龄越小，鲜明的形象对于他们的思想影响就越强烈。因此，通过让学生在感知教材的基础上，加深对教材内容的认识，从而感受人物的鲜活形象，激发了强烈的情感，就会符合“情知统一”的认知规律。
义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册《跨越海峡的生命桥》一课，是一个感人的故事。文中的中国台湾青年和大陆青年素不相识，却冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。上课伊始，教师定要用饱含深情的语调介绍中国台湾和杭州之间千里迢迢，相隔千山万水，杭州青年生命垂危，他在静静地期盼着那来自海峡彼岸的救命骨髓。为学生了解课文内容，进而感受人物形象奠定一定的情感基调，渲染一定的气氛。在学生自读完课文以后，引导他们说出内心真实的感受，这时的感受是初步的情感体验，是读文而生，也许稚嫩，但却是最真实的。为了进一步让学生感受中国台湾青年一心只为他人着想的高尚品质，体会更深层的情感体验，接着教师播放一段地震录相，视觉的震撼，老师低沉的语调足以让学生情感获得再次真实体验，地震是可怕的，危险无处不在。继而引导学生抓住重点语句阅读、想象、体会，于是学生在脑海中出现的中国台湾青年的形象渐渐清晰起来，一个没有考虑家人，没有选择逃避，全身心奉献的中国台湾青年展现在学生眼前。学生被深深感染，情感也被激发起来，当读到小钱得救了，两岸同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥时，大家情不能抑，纷纷说：“挽救大陆青年是两岸医护人员的共同努力。”“两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。”“中国台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情令我永远忘不了。”此时，感动已从内心喷薄而出，他们齐声阅读由课文改编的《生命桥》一诗，整个课堂师生情感交融充分展现了语文教学的情感空间。
【山东省荣成市石岛实验小学 孔华云】
〖基于生活经验，创设情境〗
教师应把对文本的学习与学生的生活经验联系在一起，创设真切、客观的教学情境，开启儿童的心智，激发学生的学习欲望。例如：在教学《跨越海峡的生命桥》一课时，学生对白血病、骨髓移植的知识以及当时海峡两岸的社会背景不甚了解。如果背离了学生的经验基础，仅凭枯燥无味的讲解，教学便如“空中楼阁”，使学生处于“云里雾里”甚至是“不知所云”的学习状态，势必引起他们的厌学情绪。此时，教师可采取“迂回”战术。首先，让学生观看有关白血病、骨髓移植知识以及当时海峡两岸的社会背景的多媒体课件，让他们在观看中逐步建构起生活经验体系。之后，安排《我是一名跨越海峡的小医生》的教学环节，让学生主动介绍自己观看的结果，学生在畅所欲言的过程中充分感受了人与人之间美好的情感， 深切体会到海峡两岸人民难以割舍的骨肉亲情。由此可见，基于学生的生活经验创设情境，架起了经验与现实之间的桥梁，有效地激起孩子们探究新知的欲望，帮助他们插上自由思考的翅膀，去感悟课文的精髓。
【广东省广州市华南师范大学附属南国实验学校小学部 雷 彬】
〖让学生自主选择阅读材料〗
在进行个性化阅读时，应充分尊重学生的选择，学生是学习活动的主体，教学中教师应给学生自由活动的时间和空间。教师在教同一篇课文时，可以给学生自主选择阅读材料的权利，学生可以根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读材料，将教师的“要我读”转化为“我要读”，从而形成独到的见解。例如我在执教《跨越海峡的生命桥》这课时，在充分阅读的基础上让学生自主把最受感动的句子画下来，并把自己的感受写下来，这样学生就有话可说，有感而发，学生就有学习的成就感。
【上海市宝山区罗南中心小学 蔡黎峰】
〖发掘教材，寻找想象切入点〗
从课文疑点入手。学生的积极思维往往是从疑问开始的，而有的疑点刚好与课文表达的思想情感有关。我在教学中便抓住这些疑点，引导学生思考、想象。
如在教学《一个中国孩子的呼声》一文时，从质疑课题入手，学生会提出，这位孩子为什么要给联合国秘书长写信？他要呼吁什么？……通过讨论，学生很快会了解文章的主题，“要和平，不要战争！”而后，让学生想象，生活在战区的孩子们的生活是怎样的？通过想象，学生也真正体会到了和平的价值，对文章的理解也更深刻了。
最新跨越海峡的生命桥教学设计 篇七
一、组织教学，师生问好。
二、猜谜导引
师：老师有个谜语，请大家猜猜。
谜语：水里看是一个洞，岸上看是一张弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河东。（打一交通设施）
（学生数人发言，都猜到谜底是桥，并说明了猜谜理由。教师由此谈话：是啊，桥是联系河两边的，其实我们刚才的交流就像已在我们之间架起了一座心灵之桥，友谊之桥。）
三、揭题
1、师：今天我们就来学习新课《跨越海峡的生命桥》，请同学们看老师写课题。
（教师板书课题，边写边教“峡”的书写，“山字旁”要写得瘦些。）
2、生读题，教师问学生读了课题后有什么问题？
生：生命桥是从哪里到哪里？
生：生命桥指的是什么？
……（教师根据学生的“生命桥指的什么”这个问题引入文本：那么，就让我们到文中去找答案吧！）
四、初读课文
1、学生自读课文。
2、反馈：
（1）（教师出示词语认读。）
我能读准，我能读懂：步履间隔凋零暂停身躯袭击空旷辗转血脉白血病骨髓移植
a、师：在这些词语中，你读懂了哪些词语？
（生数人回答，主要着眼于字形、字音和自义。其中“骨髓”这个词读错的人较多，教师作了强调，但在后来的反馈中还是有学生读错，教师自己也老是读错。还对“间隔、暂停”等词正了音。还有学生提了几个容易写错的字，教师课件出示了“袭、暂”的田字格。）
b、学生提出不理解的词语“步履”，教师作了引导。
（2）、（教师出示句子认读。）
我能读准，我能读通：这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。
师：这个句子中包含5个生字，谁能读准？
（生数人朗读，师生共同评议。好几个学生“白血病”的“血”读错，教师正音，但感觉引导得还不够，其实在三下册《她是我的朋友》中就出现了血的两个读音，区分应该还是比较明显的。）
五、结合“谈何容易”研读课文
1、师：救这个青年容易吗？从课文中找到相关词语。
（生数人回答，答案有“谈何容易、终于”等）
2、出示句子：然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。（理解读）
师：为什么这么不容易找呢？从文中找到有关句子。
反馈：
生1：小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。
（生读时不理想，鼓励后再读有进步，表扬。）
发散：小钱可能会在哪儿找骨髓？（在学生的回答中理解辗转。）
（拓展小资料：我国大陆的骨髓库起步较晚，人们对骨髓的知识欠缺，意识淡薄。目前捐献者库存资料加起来还不到3万份。而台湾有目前亚洲最大的骨髓库，库存资料30多万份。）生3：就在昨天，一场里氏7。3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。
（从哪儿体会到不容易。）
六、小结课文，结合“谈何容易”。
课后感想：
总的来说，这节课上得还可以，教师自身的素质比较好，富有激情，而这样的课，情的渲染应该是比较重要的。在设计中，教师重视了文本中词语、句子的朗读、感悟，符合中年级的教学要求。在上课过程中，教师比较关注学生的生成信息，引导得也不错。但是，正如张祖庆老师所说的“在当下的阅读教学中，存在着忽视整体的现象，这种整体的缺失，大致表现在以下三个层面。第一，很多老师往往在学生还没有对文本获得整体初步感悟的前提下，就急于进入对课文局部的分析。这样的分析，肢解了文本，使得学生的理解缺乏一种整体感。第二，在引导学生学习课文某一部分的时候，喜欢孤立地在屏幕上展示某个句子，而不是将之放在整个文本语境中去解读。第三，忽略对最后一个整体的回归。课文一段段分析完了，往往教学的任务也完成了。”我想，这是一节第一课时的课，初读部分时的整体感受文本是否有缺失现象？过早地切入文本的深读研究，对于不少中下生来说，是否合适？
因为自己以前都是教低年级的，对于中高年级的阅读教学涉及不够，对于四年级，我还要付出很大的努力才行！
夫参署者，集众思，广忠益也。以上7篇跨越海峡的生命桥教学设计就是快回答小编为您分享的跨越海峡的生命桥教学设计的范文模板，感谢您的查阅。