作为一名为他人授业解惑的教育工作者，编写教学设计是必不可少的，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？下面是快回答给大家整理的3篇称赞教学设计，希望可以启发您对于称赞教学设计的写作思路。

称赞教学设计 篇一

每每拿起语文文书，我就会想到学词句篇，贾志敏也说过，语文课要教语文，教语文，就要贯彻八个字：字、词、句、篇、听、说、读、写。丰富的字词积累，才是一切语文活动的基石，几年来本人一直关注字词教学的有效性，通过理论摘记学习，并尝试着在实践教学中积极的去探索发现字词积累教学的经验。

以下是我们学校教研活动同课异构中的字词教学片段：

【案例描述】

片段一：《称赞》同课异构中词语教学片段采集

蒋老师《称赞》第一课时片断采集

1.教学“称赞”导入

师：（板书：称赞）谁会读？

生：读

师：谁给它换个词？

生：表扬

生：夸奖

师：平时得到老师的表扬的时候，你们的心情怎样？

生：高兴

生：很高兴

2.教学“粗糙”

师：从哪里看处小板凳做得很粗糙？

师：（课件出示课文插图）看看图，说一说

生：有裂纹

生：太矮了

生：有一只脚胖一点，有些地方瘦一点。

师：刚才于冬说小板凳做的很粗糙，但很认真，你从哪里看出来？

生（读）板凳做的很粗糙……

3.教学“泄气”

师：谁来读一读，泄气是什么意思？

生：放弃

师：在什么情况下，会感到泄气？

生：（沉默，没有一个回答）

师：在体育课上，老师让我们跳绳，我们老跳不好的时候，会？

生：做也做不好的时候会满泄气。

师：你来读这句话

生：读

上课老师反思：课堂上努力创设轻松愉快的氛围，创设情境称赞学生的学习用具摆放整齐，衣服穿的整洁，人坐的端正，精神好等等，让学生初步感受称赞带来的快乐，为下文“称赞”的学习，做好情感的铺垫。

听课老师点评断采集：这堂课上课文。得非常扎实，联系生活实际导入课题。先对学生进行一番称赞，然后让学生给“称赞”换个词。接下来就进入初读。整个学习小刺猬称赞小獾这部分，预设非常充分，抓“粗糙”的理解让学生看图进行突破，创设情境“从哪里看出小獾非常认真？”老师及时的给学生称赞，与文章的主题相符。“泄气”的教学利用生活实际进行突破。

黄老师《称赞》第一课时片断采集

1.教学“称赞”

师：你读懂了什么？

生：我读懂（www.kuaihuida.com)了称赞别人是快乐的。

师：那什么是称赞？

生：表扬。

师：还有吗？

生：夸奖

师：学学这篇课文，看看称赞是不是这么神奇。

生：自由读文

师：指名读

生：读

师：仔细听，

师：表扬她，称赞她，（教师在与学生的交流口语中，就运用了词语）

2.教学“粗心”“泄气”

师：粗糙的小板凳是什么样子的？

生：不平整

生：有裂纹

生：做的高高矮矮的，一个比一个好。

师：都做了三只了，还做不好，心里会怎么想？

生：着急

生：伤心

生：奇怪

师：就是只泄气的小刺猬。

3.教学生字

师：（出示 刺猬 小獾）瞧瞧他们，你发现了什么？

生：都是一个偏旁的，都是反quanpang

师：（出示板凳 椅子）你发现了什么？

生：都是木字旁。

师：有什么区别？（看图理解）

生：都是木头做的。

生：椅子有靠背，板凳没有

师：哪个难做

生：椅子难做

上课老师反思片断采集：在教板凳和椅子时，这两个生字时，让学生说说它们有什么不同，学生联系生活实际说出了椅子有靠背，板凳没有，根据学生的认识，老师进一步引导“椅子”做起来更难，从而为学生理解后文中“小獾从会做板凳到会做椅子”的进步打下基础。因此，紧扣文本进行字词教学，不仅能提高识字效率，提升识字质量，同时读文识字紧密相连，更能激发学生的识字兴趣，培养学生的全面的语文素养。

点评：有人说“好的方法是一颗良种，可以播一粒，绿一片，收一筐。”本课识字教学，老师积极遵循汉字构字规律，让学生轻松快乐完成识字任务。它不仅可以提高识字效率还可以举一反三，扩大识字量，无异于给了学生一把打开知识大门的金钥匙。

【理论解释及思考讨论】

以上是我校两位老师在一次校本研修活动中同课异构教学片段。两位老师采用的字词教学设计不同，各有闪光点，却感觉都还浮于表面，没有深入。值得深思。

1.解读词语，读出词外意

教学词语，首先要解读词语。如何解读词语？词语可以通过工具书（如字典）去理解，可以通过具体的语境去理解，不可以结合生活情境去理解等，先拿我们的“粗糙”一词来做例子吧。词典里的解释：第一个意思是质料不精细，不光滑。第二个解释是草率，不细致。结合《称赞》这篇课文来想象这里的粗糙：小板凳表面还带小刺，是第一个意思；板凳的脚做得一只粗一只细，是第二个解释。正确深入的解读了“粗糙”一词，教学中对学生的引导就会有方向，有内容。如片段一中，老师巧妙地利用插图引导学生将“粗糙”一词化为眼前可视的“实物”，从而在对话中感觉到板凳做的糟糕。孩子的思维形象具体，老师通过图，让词语一下子就变的形象可感了。遗憾的是，在通过看图说话过程中，只有两三个小朋友回答说“有裂纹，不平整，一只脚胖一只脚瘦”，这个词语的教学就好了，感觉过于简单了。

如何深入这个词语的教学？首先教师要了解学生的词语基础。粗糙这个词语孩子们可能已经理解，但是只停留在学面意思上的理解，也就是词典中第一个解释，第二个解释才是学生要学的，所以教师可以让学生用手摸一摸感觉表面的“粗糙”，再用眼睛观察做工的“粗糙”，然后还可以拓展提问：生活中还有哪些东西是粗糙？小朋友可能会回答说，树皮是粗糙的，爷爷的手是粗糙的等等。教师还可以有意识的引导学生说出第二种解释下的例子：如表面光滑，但是外表不大美观的也可以说粗糙。这样孩子对粗糙一词的认识才够深入。

苏霍姆林斯基说过：“学习言语，要让词深入到儿童的精神生活里，使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量，成为他们意识中带有深刻内涵的东西。”文章中的许多词语都是经过作者精心挑选，反复推敲而来的，不仅形象的生动，而且折射着作者的感彩，为了让儿童获得深刻的体验，让词语焕发生命的光彩，我们所要做的，就是引领儿童通过想象画面、词语组合等方式唤醒词语表象，由抽象的词语进入具体的形象去感知、感悟。

2.链接生活情境，内化词语

链接生活情境，是指从学生的生活经验入手，利用学生生活中有过的经历和体验，打通词语和生活相联系的通道，唤起学生头脑中与词语相关的表象和情感，使词语内容与学生只要能意会、能运用就可以了，不一定要求他们理解得很确切，但随着阅历的丰富，孩子的理解会加深，这个加深应该是在已经构建的基础的不断深入。所以，词语意象的根基应该打下。在词语教学实践中，让词语与生活情境结合，可以把模糊的词语教学变得具体形象，深入浅出，妙趣横生；可以把思考的权力还给学生，把发现的机会留给学生。如以上的教学例子中两位老师都将“称赞”直接运用于课堂，正如老师自己反思的那样，课堂上努力创设轻松愉快的氛围，创设情境称赞学生的学习用具摆放整齐，衣服穿的整洁，人坐的端正，精神好等等，让学生初步感受称赞带来的快乐，为下文“称赞”的学习，做好情感的铺垫。

苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在低年级，从教学的最初步起，知识的最重要的因素就是词，让词在儿童的意识里活起来，欢蹦乱跳，使词成为儿童借助它去掌握知识的工具，这是多么重要啊。”由此可见，低年级语文教学中，词语教学的重要性。词语教学的成功与否，从某种程度上说直接影响到老师课堂教学的效果。

参考文献：

[1]全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社。2001

称赞教学设计 篇二

关键词：语文 德育教育 教学目的

一、爱国教育

1.利用语文教材进行爱国教育。小学语文教材中，有不少进行德育教育的、形象生动的图画和有说服力的教学材料。因此我们要将小学语文教材作为融知识传授、能力培养和思想品德教育为一体的综合性载体，深入挖掘其中的思想品质教育的因素，培养学生具有良好的思想品质。教师在教学中要深入钻研教材，明确教育目的，抓住结合点，通过融合、渗透的方法，有目的、有计划、自觉地寓德育于语文课堂教学之中。在教学中应培养孩子从小就有一颗爱国之心，了解自己的国家，为自己是一位中国人而感到骄傲。

2.创设情境进行爱国教育。小学语文教材的思想内容极其丰富，插图、挂图和电教配套设施直观新颖，符合小学生的观察特点，对小学生具有很强的吸引力，能激发学习兴趣。在教学中要充分利用插图及多媒体教学手段创设情境、制造氛围，让学生直观感受，有身临其境之感，让教师的语言、情感、教学内容连同渲染的课堂气氛成为一个广阔的心理场，作用于学生的心理，激发出情感，从而使学生获得更真实深刻的体会，达到陶冶学生情操、获得思想启迪的作用。

如语文教材中的《升国旗》一课，对新入学的一年级学生来说，完成教学任务，识记字词，背诵课文，对国旗有个初步的认识即可。但是我认为深入一步，对他们进行入校后的第一次爱国主义教育是个很好的时机。于是我就利用多媒体设施播放有关国旗在各种场合出现、升起的图片和影像资料，并进行适当的讲解，引起学生对五星红旗的注意和兴趣，抓住这个时机，给学生灌输五星红旗的深刻含义，教导学生应该热爱国旗、尊重国旗，并引入课文的原句“国歌声中，我们立正，向您敬礼”，引导学生向国旗行队礼和注目礼。此时，学生的情感被激发起来，一个个小手举起敬队礼，童稚的眼睛里流露出对国旗敬爱的神情。

二、称赞的艺术

爱听好话，这是人们的正常心理；获得他人和社会的认可，这是人的正常需要。

在生活上，在工作中，我们都希望受到别人的称赞、得到别人的肯定。我们经常有这样的感觉，加班加点地拼命工作，能得到领导的一句表扬或者同事的一句称赞，也就满足了。

善于发现别人的优点的人，往往善于称赞别人。即使别人存在问题较多，也能给予应有的肯定。相反，有的人则总爱挑别人的毛病，在他眼里只有自己最行。

你看，《称赞》中的小刺猬和小獾相处得多么融洽、多么富有人情味儿！小獾说：“在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。”小刺猬说：“你的称赞消除了我一天的疲劳！”看来，只要发自内心的称赞，即使是平淡如水的一句话，也会产生意想不到的效果。

教师对学生，何尝不是这样呢？教师在学生心目中是何等神圣啊！当学生获得成功或者取得进步的时候，不要说称赞，就是一个笑容、一个眼神、一次亲切的抚摸，也许都能让学生心中涌起一阵暖流，留下一段美好的回忆。

总而言之，要想获得别人的称赞，得先学会称赞别人。

三、培养环保意识

随着21世纪的到来，高科技突飞猛进，地球村悄然形成，空间站相继兴建，新能源不断开发。然而，人们也清醒地意识到，保护环境，关爱自然，就是给我们自己创造良好的生存空间。

大自然就像一幅美丽的图画，这幅画要靠我们的双手来共同描绘。《清澈的湖水》中随着小洁的目光，我们欣赏着蓝天白云、碧水青山，那跳跃的“青蛙”、展翅的“雄鹰”、赛跑的“乌龟”，栩栩如生，美不胜收。当小洁正想把面包纸扔进湖里的时候，她看见那清澈的湖水像镜子一样，映照出蔚蓝的天空和如画的山峦。谁忍心把这“镜面”打破呢？小洁攥紧了面包纸，一直到船靠岸，才把它放进了应该放的地方。

遗憾的是，那面“镜子”还是被一个小孩弄了个污点。那块香蕉皮，吓跑了小鱼，就连湖水也“皱起了眉头”。

清澈的湖水需要我们每个人精心呵护。小洁只是在那面“明镜”面前控制了一下自己正要撒开的手，但对每个人来说，在这一瞬间做出克制，并不是都能做到的。这点滴小事，反射出的是小洁的心灵。

让我们把这清澈的湖水作为一面永远的“明镜”吧，别忘记小洁那企盼的目光。

总之，语文教学中进行德育教学是多方面的，教师必须根据学生的年龄特点，依据教材，抓住重点部分，进行有目的的德育教育。但值得重视的是，进行德育教育必须生动、具体、形象、增强感染力。只有这样，才能真正达到语文教学中进行德育的目的，避免形式主义。

参考文献

称赞教学设计 篇三

一、精心设计“任务型”的教学活动

教师在教授语言知识与语言技能的同时，还应注意发展学生的智力，培养其可持续发展所需要的创新精神与实践能力，根据不同的课型尽可能地设计一个可操作的“任务型”活动，而这一活动一般都以话题为核心，在听、说、读、写教学活动中，安排不同层次和多种形式的实践活动，而且要特别注意以学生的生活经验和兴趣为出发点，使学生感到有真实感。如果学生对教师所设计的“任务型”活动很感兴趣，他们就会愿讲、多讲，教师不必担心教学任务难以完成。其实，学英语在某种程度上是学生学会的，而不是教师教会的；相反，如果学生在课堂上不愿讲而靠老师讲，那肯定是学不好英语的，当然也没有体现以学生为主体的教学原则。所以，以精心设计的教学活动为中心，营建课堂教学情景是非常重要也是非常必要的。如：教材Module 7中Unit 1的Project是两篇带有话剧性质的文章，很适合学生亲身去体验。所以，我提前两天就布置任务和范围，由课代表负责导演的确定，然后让导演为每个角色选好演员。他们信誓旦旦地让我到时候看好戏。可这两天好难等啊，心中总是有着很多的担心。周三，当我把他们带到操场上，几组“演员”在“导演”的安排下有序地，信心十足地等候着，比往常的状态不知要好多少倍。第一组、第二组、第三组……堵在胸口的石头终于落下了，他们不仅表演得好，而且戏中有他们自己创作的东西，表现得非常好，让我从心里真的对他们刮目相看了――这其中有平时把上课比作是听天书的学生，也有平时默不作声的成绩优秀的学生，可这一次，他们做得都很棒。我把他们的表演录了下来，回到教室放给他们看，他们显得非常自豪和开心。将这推广到全年级，效果也出奇的好。我想，无论怎样，这都应该算是课改中一次小小的成功或是进步吧，因为学生学得开心。

又如：在教高二Unit 3 Body Language一课时，为了加强学生的直观印象，我把学生分为四组，把写有提示体态语文字的20张卡片平均分给每组，由他们上台表演出相应的体态语，各组同学参与竞猜，用最短的时间先完成的组为获胜组。规则一宣布，全班立即进人活跃状态。有个同学为配合对手表演，表达“胜利”的体态，竟不惜让对方将自己打翻在地，而衬托出胜利得意的姿态；为表示“爱”的体态语，一对男女生配合表演组竟大方地作了一个颇为令人捧腹的当众“吻”……在这种游戏式的课堂教学活动中，同学们无形中消除了拘谨和不安的紧张心理，对课文主题有了更加生动、形象的认识。更为重要的是，这种愉悦的情感体验使他们感受到了学习的乐趣。

精心设计的教学活动较好地开发了学生的学习潜力，充分发挥了学生的主动性、能动性和创造性，从而便于自己去认识发掘教材的内在联系和揭示所学知识本身的魅力。当然，课堂教学活动也并不是越多越好，应根据不同的教学主题精心设计课堂教学的活动，选用适当的活动形式。

二、学会宽容，学会赞美

在面对容易犯这样或那样的小错误的学生时，我们要有一颗宽容的心，包容他们的错误，包容他们对学习的厌倦，包容他们的自以为是，更多的是发觉他们的优点和长处，给予恰到好处的赞扬，因为赞扬能给人一种无穷的力量， 激发人向更高处发展。然而，赞扬也要讲究艺术、讲究方法，所以教师要真诚地赞扬我们的学生。尤其是在课堂上，教师更加要注意自己的言语，尽可能多地让他们在肯定和认同的环境中重拾自信。称赞的方式要多种多样，既可使用语言称赞，如“Quite good.”、“OK，well?done.”、“Very?good?job.”、“Excellent!”、“Wounderful!”……也可用丰富的体态语称赞，如真诚地笑笑、点点头，或是做一个手势，还可以在课后的作业里写下让学生愉悦的评语。这些简单的话和评语，教师也许觉得没有什么特别的，然而却能让学生高兴、难忘，能让一个自卑的孩子重新找回自信。同时，这也能让课堂产生意想不到的效果。因此，作为一名教师，决不能吝啬自己赞美的语言，而要让赞扬真正成为活跃课堂气氛、提高教学质量的催化剂。

三、备课组的共同合作

书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。以上3篇称赞教学设计就是快回答小编为您分享的称赞教学设计的范文模板，感谢您的查阅。