作为一名优秀的教育工作者，编写教学设计是必不可少的，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？为了让大家更好的写作荷花教学设计相关内容，快回答精心整理了7篇《荷花》教学设计，欢迎查阅与参考。

《荷花》的教学设计 篇一

作者：佚名转贴自：本站原创点击数：1

《荷花》教学实录

一、教学目标

1、根据自己的喜好，感受荷之香、荷之美及荷之韵。

2、品味文中词句，引导学生发挥想象，体会荷花的生机勃勃与千姿百态。

3、培养学生热爱自然，热爱生活的情感。

二、教学准备

课件

三、教学时间

第2课时

四、教学过程

（第一课时，完成生字教学，并带领学生一起理清了文章的脉络。）

师：同学们，上节课我们初步学习了《荷花》这篇课文，还记得课文是分哪三部分来写的吗？

生：闻荷之香（师板书）

生：赏荷之美（师板书）

生：品荷之韵（师板书）

师：同学们，荷花的香气是作者闻到的，荷花的美丽是作者看到的，而荷花的韵味儿是作者用心品味到的。想不想跟随作者一起去看看荷花？（想）好的，让我们坐坐端正，精神饱满些，心情放松些，边看边发出自己的赞叹吧！

（课件播放一组荷花的精美图片，学生可能会发出一些赞叹。）

师：在欣赏的过程中，你的赞叹是最多的，觉得荷花怎么样啊？

生：非常美，非常好看。

生：真是太美了。

生：我觉得荷花特别地白，荷叶特别地绿。

师，同学们，能用我们学过的词语来形容一下荷花吗？

生：千姿百态的荷花。

生：含苞欲放的荷花。

生：亭亭玉立的荷花。

……

师，真想不到，同学们能把荷花形容的如此美丽，你们眼里的荷花是这样的。那么作者笔下的荷花又是怎样的呢？请大家打开课本，选择自己最喜欢的段落或是句子反复读读，最好能写出自己喜欢的原因。

（生读课文，并写写喜欢的原因。）

师：刚才我发现同学们读得很投入，很用心。学习就应该这样，付出的越多，收获得也就越多。谁有勇气第一个站起来，读读自己喜欢的段落，讲讲自己的收获。（以下只是预设，发言的顺序可以随机。）

生：我喜欢的是“荷花已经开了不少了……似的。” （生读文并谈感受）

生：我喜欢的是“看看这一朵……了不起。” （生读文并谈感受）

……

师：讲得真好。这里的荷叶什么样子的？

出示“荷花已经开了不少了……似的。”

师：（出示两幅图）这样的荷花算不算“挨挨挤挤”呢？（不算）那么这样的呢？（也不是）那么怎样的荷花才算得“挨挨挤挤”呢？

生：就是荷叶长得非常茂盛，非常得多。

师：是不是这样的呢？（是的）噢，“挨挨挤挤”原来就是你靠着我，我依着你，一个紧贴着一个。

师：在你的生活中见到过“挨挨挤挤”的现象吗？

生：在公交车上，人特别多，挨挨挤挤的。

生：春节时，在火车上，也是挨挨挤挤。

生：还有我们在食堂吃饭时，总是挨挨挤挤。

师：同学们讲得“挨挨挤挤”都是形容人多，而课文中的“挨挨挤挤”是形容荷叶多，而且一个个像是碧绿的大圆盘。白荷花就是在这些大圆盘之间冒出来的。同学们这个“冒”字看似简单，可是写的时候我们得注意了。（示范写）

师：如果这篇文章让你来写，你准备在这里用什么字？

生：我想用“跳”。

师：那你就把“跳”字带到句子中读一读。

生：我是用“探”。

师：也带到句中读一读。

生：我想荷花会像小草一样钻出来，我用“钻”吧！

生：我用 www.chayi5.com “伸”

……

师：真有勇气，敢于向大师挑战。可是作者这里用“冒”，是告诉我们荷花是怎样生长的……

生：迅速地生长

师：能读出迅速的感觉吗？（能）你读。

生：使劲地生长

师：你把使劲的感觉读出来（生读）

师：读得真好，这些荷花从碧绿的大圆盘之间冒出来，是想干什么呢？

生：想到外面来透透气。

生：想向大家展示她的美丽。

生：想和我们交朋友。

师：多么可爱的荷花呀！你看她们（出示“有的……有的……有的……”）

逐句配图出示，引读。

师：她们有的……

生：才展开两三片花瓣儿。

师：这是半开的，有的……

生：花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。

师：这是全开的，有的……

生：还是花骨朵儿，看起来饱胀得偿马上要破裂似的。

师：就像熟透了的西瓜一样，还没切呢，就裂开的。这是既不是半开，也不是全开，而是将开。叫做含苞欲放。

师：荷花的姿态远不止这些。（出示图片）还有的呢？

师：看看这一朵。

生：昂着头，挺着胸，像一个哨兵站在那儿。很美！

师：看看这一朵。

生：躲在荷叶背后，像一个害羞的小姑娘。很美！

师：再看看这两朵。

生：像是在亲切地交谈，也很美！

师：这么多的姿势。真是千姿百态啊！怪不得作者说（出示“如果……真了不起。”）

生：学生读句子。

师：同学们，你们知道这位画家是谁吗？

生：叶圣陶。

师：再想想，叶圣陶是来欣赏荷花的，这一池的荷花到底是谁的作品呢？

生：大自然。

师：是啊！同学们想得真深刻。正是神奇的大自然造就了这么美丽的画卷。（板书：大自然）这样的画是任何画家都无法描绘的，只有神奇的大自然可以做到。所以叫到“活的画”。

师：所以神奇的大自然值得我们

生：赞美！

师：好的，让我们再次展开这幅活的画卷。用赞美的语气美美地读读这段文字。（出示课文2、3小节）

师：老师从你们的朗读中感受到了，你们也像作者一样被荷花陶醉了。你们就像那一朵朵的荷花，绽放着自己笑脸。愿变成一朵荷花吗？

生：愿意！

师：好的，现在你们就是荷花了。注意了。一阵风吹来，你……

生：我就……

师：风停了，你……

生：我停止舞蹈……

师：可爱的荷花们，能把你听到的告诉大家吗？

生：我听到了蜻蜓对我说他清早飞行的快乐。

生：我听到了小鱼在我脚下游过，对我说他昨天做的好梦。

师：除了听到蜻蜓和小鱼话，你还会听到哪些悄悄话呢？

生：我听到小青蛙跳过来，告诉我他的歌声是多么动听。

生：我听到小蜜蜂飞过来，告诉我他的工作是多么地有趣。

生：我还听大家在赞美我们呢？

师：好的，就让我们一起拿起笔，写出心中对荷花的赞美吧！

生：写话。（一句就行了。）

（指名多位学生读读自己写的话。）

师：同学们，这样的美景值得我们品味，我们在赞美荷花，其实也就是在赞美自然啊！只要人人都热爱自然，我们的环境将会变得更加美丽迷人，我们生活将会变得更加绚丽多彩。我们的未来将来变得更加灿烂幸福。

师：下课！

附板书：

闻荷之香

赞美 荷花 赏荷之美 热爱 大自然

思荷之韵

《荷花》教学设计 篇二

设计理念：

课文如画，课堂如诗。依靠录像、音乐等媒体营造出课文的意境，让孩子倘佯其中。读悟结合，边读边悟，熟读成诵，培养语感，促其积累。让阅读过程个性凸显，使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。听中想象，化语为画，读中想像，移情体验，抓住契机，训练语言，发展思维，让孩子获得审美体验，让阅读教学成为学生、老师、文本之间的积极对话。

教学过程：

一、录像导入，直观激趣，进入课文情境。

导语：今天我们将继续学习叶圣陶爷爷写的，齐读课题――《荷花 》。 想不想亲眼看看荷花？看之前，老师有个小小的建议，你可以指指点点，可以和身边的伙伴讨论交流，看完后，请你描述一下你最喜欢的那朵荷花。

1、播荷花录像。

2、描述自己最喜欢的那朵荷花。

二、读悟结合，突破重点，学习第2小节。

是啊，这么多的荷花，一朵有一朵的姿势，看看这一朵很美，看看那一朵也很美，眼前的这一池荷花简直就是一大幅画，叶圣陶爷爷笔下的这幅画是什么样的呢？还是让我们一起来读读课文吧。

1、自由读第2小节，划出你认为最美的句子，多读几遍，说说自己的感受。

2、交流收获，结合指导朗读。

a、板画理解“挨挨挤挤”。

b、换词，体会“冒”（播白荷花图片，想像：这些白荷花从大圆盘之间冒出来干什么呢？）

c、表演品味荷花的三种姿态。

课文中一共描写了几种姿态的荷花？连起来读一读（师板画）。

3、指名读书，其余同学合上书，用心倾听，边听边想像画面。说说你看到了一幅怎样的画？

4、根据板画背诵第2自然段。

三、以演促读，读中想像，学习第4小节。

过渡：听着听着，想着想着，我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花……配乐范背第四自然段，美吗？想读吗？那就美美地读吧，可爱的荷花仙子们。

1、指名个别读。（配乐朗读，其他学生随音乐翩翩起舞）

2、数人齐读，边听边配以动作。

3、语言训练：

蜻蜓蜻蜓，你刚才跟荷花仙子说什么啦？

小鱼小鱼，你刚才跟荷花仙子说什么啦？

还有，其它的小家伙都躲到哪儿去了，你不想跟荷花姐姐说些什么吗？

4、熟读成诵。

四、挖掘文旨、扩展廷伸，实践中求发展。

过渡：过了好一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花哩。看，这么多的白荷花一朵有一朵的姿势，看看这一朵很美，看看那一朵也很美，如果把眼前的一池荷花，看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起，你知道这位了不起的画家是谁吗？

1、说说画家是谁？

2、展示数幅各色荷花图片，引导学生说说你还有哪些好办法来夸夸荷花，夸夸大自然。

3、交流。

设计反思：

《荷花》一文语言清新，颇有美感，值得品味与积累。因此，设计时，我以“画”为线索贯穿整课，扣住课文的第二与第四两个重点段，引导学生进行品味，直到熟读成诵。

在设计品读二、四自然段时，又根据两段课文的文字特点，采用了不同的方式。在指导学习第2自然段时，让学生先自读自悟，在交流反馈中，充分发挥教师的主导作用，艺术地学生品词品字，并结合进行朗读指导。做到以读促悟，以悟助读，读悟结合，将读定位于“精读与品读”，从而扎实地训练学生的语感。依文而作的板画则成为指导学生背诵该段的线索。

在学习第四自然段时，先以范读诱情。且根据学生的年龄特点，融表演于朗读之中。积极创设情境，抓住文中的空白之处，展开想像，进行语言训练，在童话世界里孩子的童心得以彰显。在形式多变的朗读中，学生乐此不疲，背诵也水道渠成。

三、五小节，则成为整个课时的过渡语，在课中反复出现，让学生在不知不觉中铭刻于心，整个设计也显得自然流畅，浑然一体。资料提供者：

《荷花》的教学设计 篇三

教学目标：

1、理解课文，感受荷花的美丽，有爱美的情绪和热爱大自然的感情。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美词句。

3、文中取法，能写一篇小练笔。

教学重点：理解课文，感受荷花的美丽，撇杨爱美的情绪和热爱大自然的感情。

教学重点：理解“一池荷花是一大幅活的花”。

教学流程：

一、导语

同学们，你们见过荷花吗？今天我们我们继续学习第三课《荷花》，

二、解读学习目标。

首先读一下学习目标。

三：自读课文，思考问题，文章主要是写什么的？你感觉到作者对荷花是怎样的感情？

四、每一段具体是怎样写荷花的？用看插图和想象画面的方法想一想，结合重点词句说一说，然后读出作者喜爱的感情。

每段可以结合以下提示说一说。

第一段：看荷花的原因

第二段：挨挨挤挤、冒、有的。有的。有的。

第三段：活的画

第四段：结合我的想象，假如我是荷花，我会想什么？

第五段：结果，从陶醉中回到现实

五、三分钟背诵。你喜欢哪部分，把背下来。

六、展示背诵

七、总结课文写作方法

从课文中你学会了怎样的写作方法，想一想，说一说。

八、写小练笔

1、用我们学到的写作方法写一种你喜欢的花，五分钟后展示。

2、当堂反馈所写内容。

《荷花》教学设计 篇四

【教学目标】

1、会认3个生宇，会写出12个生宇。能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜒、随风飘动”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言。

3、理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。

4、体会作者丰富的想象，学习边阅读，边想象画面的读书方法。

【教学重难点】

感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验是教学的重点。理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句是教学的难点。

【教学准备】

挂图、学生查找有关荷花的资料。

【教学安排】

3课时。

【教学过程】

第一课时

一、谜语导入，激发兴趣

1、今天老师要出一个谜语考考大家，咱们比一比，看谁最聪明！“美丽小姑娘，立在水由央，身穿白衣衫，绿裙水上漾。”打一植物（荷花）

2、今天咱们就一起去荷塘着荷花。（板书课题）

二、初读课文，整体感知

1、师出示挂图：看，说着说着，荷塘就到了（出示挂图）。师范读课文。

2、自由读课文，把课文读正确、流利，认记生字。

3、出示生词，指读，正音：

荷花 挨挨挤挤 莲蓬 饱胀 仿拂

舞蹈 翩翩起舞 晴蜒 衣裳 随风飘动

4、师：看了荷花，听了描述，你最想说的是什么？

三、研读课文，体会感情：学习第一、二、三自然段

自由读课文，思考：在这三段中，休最喜欢哪一句？

交流重点句：

（出示：如果把眼前的这一池荷花着作一大幅画，那画家的本领可真了不起）

1、在这一句中，作者把荷花池比作一幅画。这是一幅极富色彩且让人赏心悦目的画儿，你来找一找，荷花池都有哪些色彩？

（绿、白、嫩黄……色彩丰富）

（朗读）

2、荷花池的美景是由一株株荷花组成的，你来看看作者都描写了荷花的那些姿态？

（注意与挂图的联系，把具体形象和文宇训练统一起来）

（朗读）

3、荷花的姿态是不是只有这几种；你是从哪儿看出来的？

（朗读）

4、你还知道荷花有那些姿态？作者为什么只描写了这几种？

５、你认为，这这句话中，哪个字用的好？为汁么？（活）这一个字，写出了作者欣赏荷花的感受，在他文章的字里行间处处都可以找到荷花的“活”。你来找找看。（朗读）

挨挨挤挤：挨挨挤挤是什么意思？同桌表演表演。

冒：同桌合作，用手势来表现

露士：重点讲出小莲蓬的可爱和莲蓬是在化瓣中包襄着的科学道理。

饱胀：用手势来表现。

６、这幅画呀，色彩多、姿态多还得是活的，这么好的画儿是谁画的呀？

（大自然）那大自然的本领（可真了不起）。

７、有感情朗读前三个自然段。

师：这节课，我们寻着清香到了美丽的荷花池。它就像一大幅（活的画）。这幅画的作者（大自然）的本领可真了不起。我们再来一起读一读这三个自然段，体会体会荷花的美。

第二课时

一、复习导入

1、认读二三个词。

2、齐读课文。

二、研读课文第4、５自然段，体会感情

1、师范读课文第四、五自然段，听着人家的朗诵，好像看到了美丽的荷花池，我忽然觉得……

2、看到了这美丽的荷花池，你想到了什么？

3、自由读课文，当作者陶醉在这种美的境界中的时候，他眼前出现了怎样奇特的景色？

4、如果，体也变成了一朵荷花，想象一下，会有哪些动物来告诉你什么？

５、作者为什么会产生这样的联想呢？

６、齐读第四、五自然段，体会荷花的美。

三、学习写作方法

1、作者是按照什么顺序写的？

（板书：闻到清香──看到──想到──回到现实）

2、作者用什么方法把这篇文章写得这么美？

小结：

富有感情、充满理象是构成好的写景文重的重要内容。

四、回到整体，小结全课

1、齐读课文：这节课，我们一起欣赏了美丽的荷花，大家都被这美景陶醉了，我们再来感受一下花的美……

2、下课之后，把课文读熟，把你喜欢的句子摘抄下来。

第三课时

一、指导识字

1、出示生字认读，组词。

2、观察描写，识记字形。

3、集体交流，重点点拨范写：

形近字的区别：裳和常、蜻和晴。

“蹈”的第十四笔是“ ”，“佛”的第四笔是“ ”。

4、书写练习。

５、自评互评。

二、背育自己喜欢的课文段落

《荷花》的教学设计 篇五

教学目的：

* 1、正确、流利地朗读课文。

* 2、学习本课10个生字，理解下列词语的意思：挨挨挤挤、翩翩起舞、饱胀、花骨朵

* 3、理清课文写作顺序。

教学重点：读通课文，理顺思路。

教学准备：课件

教学过程：

* 一、交流积累，导入新课

1、形容花香的：沁人心脾 清香弥漫

我深深地吸了一口，啊，好香啊，那甜润的滋味一直流到了我的心里。

形容花的形状的：含苞欲放 傲立枝头 蓓蕾初绽

你看，那刚展开几片花瓣的，多像一个个小酒杯呀，它们的心里一定装满了同学们的欢笑。

像小米粒，像豆芽儿，还像一只只紫色的蝴蝶。这小小的花儿竟让我如此迷恋，久久不愿离去。

形容花色的：洁白如玉 翠色欲滴 五彩缤纷 白里透红 涨红了脸 金灿灿

宛如一片朝霞降落人间，每一朵都是粉嫩粉嫩的。

形容花姿的：亭亭玉立 娇羞欲语 大大方方

有的三五朵聚在一起，像在说着悄悄话。有的躲在绿叶丛中，好像个害羞的小姑娘。有的则亭亭玉立，像大自然展示着它迷人的风姿。

2、出示一组荷花图，说说你看到了什么，你的感受。

3、让我们看看，叶圣陶老先生又是从哪些方面向我们描写了荷花呢。

* 二、检查汇报预习情况

1、出示生字新词，指名读

2、同桌读课文。

3、展示自己读得最好的段落

4、理清课文思路

闻花香 观花形 赏花姿 享花乐

* 三、学习第一自然段

* 1、指名读。指导评价

* 2、说说从这段文字中你知道了什么。

* 四、学习本课生字，完成课堂扩词。

板书（略）

第二课时

* 一、 教学目的

* 1、 有感情地朗读课文，试着背诵课文。

* 2、 学习课文2--5自然段，欣赏荷花的美丽，培养审美情趣和热爱大自然的感情。

* 3、 仿照课文的写法，试着介绍校园中的一种花。

* 二、 教学重点借助图片和文字，感受荷花的美，想象荷花的美。

* 三、 教学准备多媒体课件

教学过程

* 一、 吟诗导入

1、荷花清香、娇嫩、妩媚、多姿，它是美和纯洁的象征。所以一直以来，它成为诗人吟诵的对象，你能把你读过的赞美荷花的诗句吟诵给大家听吗？

2、出示三句诗句，学生齐吟诵

这三个句子都是古人来赞美荷花的。叶圣陶老先生又是怎样来介绍荷花的呢？这节课就让我。

* 二、 学习第二自然段

* 1、 感受荷叶的特点

（1）出示图片，说说（ ）的荷叶

（2）指导读描写荷叶的句子。

出示，指名读，评价。

* 2、 感受荷花形状的多样。

* （1） 出示白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

说说"冒出来"还可以换成哪些词。

白荷花在这些大圆盘之间 地冒出来。

（出示词语卡片：争先恐后、精神抖擞、喜气洋洋、生机勃勃）

白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想 。

* （2） 观花形

a自读课文，看看作者介绍了荷花的几种形状呢？指导学生概括

板书：刚开的 全开的 未开的

b 老师范读，猜猜老师最喜欢哪种形状的荷花。

c指名读。

3、小结荷叶翠色欲滴，荷花形状各异，多美的画面呀。齐读。

（1）师范读。（呈现一组画面）

（2）学生背诵。

三、学习第三自然段

1、出示课文，教师引读。

2、质疑

（1）荷花有哪些姿势呢？

（2）这位画家是谁呢？

3、看画面，说说你看到了荷花的几种姿势。

看看这一朵，高高地伸出水面，亭亭玉立，正向我们展示着它迷人的风韵。

同桌互相说说、猜猜。

交流

* 4、 在教师的引导下，学生依次说。

这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。你看这一朵， ，真美；看看那一朵， ，也很美。快看，这边一朵， ，真让人心醉；那边几朵 ，多么亲密呀。难怪作者说：如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。

* 四、 学习第四、五自然段

1、满池的荷花洁白如玉，千姿百态，再加上袅袅的清香，怎能不令人陶醉呢？

全体起立，让我们都来变作一朵荷花，享受荷花的乐趣吧。（出示课文内容）

* 3、 还有谁也来跟你打招呼啦。（指名说）

* 4、 太阳越升越高，强烈的阳光唤醒了我，这时我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。

* 5、 让我们跟荷花道声再见吧。

* 五、 习作的天空

我们更应该感谢大自然，是它孕育了万物，看，它又为我们捧出了一个万紫千红的春天。

这些花我们校园里都有，小朋友，你们能学着作者从花香，花形，花姿，花色等方面介绍一种你最喜欢的花吗？

《荷花》教学设计 篇六

（第二课时）

教学设计理念：

借助多媒体辅助教学，引导学生理解课文，学习语言，发展语感，并充分利用教材留有余地的空白处，让学生在具体的语言环境中展开想象，欣赏荷花的美丽，让他们自主学习，大胆质疑，并将课文充分的拓展延伸，让学生欣赏有关荷花的课件，使学生入情入境，培养审美情趣，感受大自然的美。通过学生的自主读书，发展学生的能力，培养创新精神。

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，积累优美语言。

2、理解课文内容，体会作者丰富的想象，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。

教学重点：感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验。

教学难点：理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句。

教学准备：多媒体课件、剪纸荷花头饰

教学过程：

一、复习生字，激趣导入

1、复习生字

2、播放荷花录象，并配上优美的音乐，形象感知。

3、谈谈感受：看完录象，你能用自己的语言来形容一下你所看到的荷花吗？

4、教师引入课文。

二、潜心品读，领悟美感

1、请同学们用自己喜欢的方式读课文，把课文读准确、读流利，画出分别描写荷叶、荷花的句子。

2、学生自由发言，说出自己喜欢的句子。

3、重点理解“白荷花在这些大圆盘间冒出来。有的……有的……有的……”

4、教师把学生的发言小结，指导朗读。

三、再创想象，理解重难点

1、理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”

2、融情入景，体会作者丰富的想象，想象自己就是一朵荷花……如果自己也是池中的一朵荷花，会看到、听到、想到什么呢？（充分激发学生想象力）

四、拓展延伸，课后作业：（自主任选一项完成）

画一幅荷花图

五、板书：

3、荷花

荷叶 大、绿、多、密

看到

荷花 有的…有的…有的… 美

《荷花》第二课时课堂实录2

复习生字

师：今天我们继续学习《荷花》，（板书课题，齐读）炎炎夏天，正是荷花盛开的季节，想跟老师到公园里看看荷花吗？

播放视频

师：你们看得都入迷了，荷花美啊？我们看到的荷花这么美，那么叶圣陶先生看到的荷花又是怎样的呢？现在我们自由朗读课文，看看课文哪个自然段 最 具体地写了荷花，并且画出荷叶和荷花的句子。

课文哪个自然段 最 具体地写了荷花的美呢？ 第二自然段

在第二自然段中，哪个句子是描写荷叶的？

荷叶挨挨挤挤的，像一个碧绿的大圆盘”

这是一个什么句子？真聪明，是比喻句。谁来说说把什么比作什么呢？

荷叶挨挨挤挤，说明了什么？

谁想读一读？读了这句话，除了知道荷叶密，还知道了什么？

（板书：荷叶，密，大，圆，绿）

好，同学们真会读书。我们继续看屏幕的两句话，一起来读读，注意观察，它们有什么不同？

白荷花在这些大圆盘之间 长 出来。

白荷花在这些大圆盘之间 冒 出来。

这两句话，你觉得哪一句用得好呢？为什么呢？噢，原来冒字突出了白荷花的生机勃勃，富有生命力。

谁可以把白荷花的这种生机勃勃读出来？男女赛读。看来你们读得都很生动，不分上下。

课文那些句子是具体描写荷花的呢？

有的……有的……有的……

描写了荷花哪几种姿势？谁来说说。

我们一起来看看屏幕，这种是？这种是？这种是？

荷花的姿势真美，让我也想读一读。老师范读。

谁能把荷花的姿势美读出来？

（真响亮，你的声音真好听，你读得真流利，你读得太美了，把我们都吸引了。掌声送给他） 小组赛读

其实我们的手掌就像荷花的花瓣一样，现在我们一站起来，边朗读，边做手势，感受荷花的姿势美。

第三自然段过渡：看着这一池白荷花，一朵有一朵的姿势，看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美；作者发出了这样的感叹： （屏幕显示）齐读。

出示句子：如果把眼前的这一池荷花看做一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。

读到这里，老师心里就有疑问了，作者眼前的是什么？为什么说这一池荷花是“一大幅活的画呢？我们一起来讨论讨论。

过渡：面对这么一大幅活的画，作者深深地迷住了，课文是怎么说的呢？我们一起来读读第四个自然段。

读到这里，我们知道，作者已经深深地被美丽的荷花吸引了，这个时候作者的内心发生了怎样的变化呢？他好像看到了什么？听到了什么呢？

想象一下，如果你也变成了荷花，除了蜻蜓和小鱼会来和我说话，还有哪些动物会来跟我讲话呢？会说些什么呢？在纸上空白的地方写下来。

（你的想法真特别，你的想象力真丰富，你想象得真奇妙，你真爱动脑筋）

过渡：过了一会儿，作者才发现自己不是荷花，是在看荷花呢！他怎么会忘记自己是在看荷花的呢？

荷花真美啊，让我们每一个人都深深地陶醉了。同学们，荷花是美丽的，大自然是神奇的。让我们热爱荷花，热爱大自然吧！

课后作业。

《荷花》第一课时教案 篇七

培养悟性展示灵性显现创造性——《荷花》课题实录片段与评析

作者：佚名转贴自：本站原创点击数：4

一、研读自悟

师：《荷花》这篇课文那么美，咱们一句一句地读觉得不过瘾，我建议大家用自己喜欢的方式读第二自然段，找出你觉得美的一个词或句子。

师：好，咱们来交流。交流的方法：先读一读找到的词或句，再说说它美在哪里，能讲出理由更好。

生：“有的花瓣全都展开了，露出了嫩黄色的小莲蓬。”我觉得“小莲蓬”很美。它从雪白的花瓣中露出来，黄黄的、嫩嫩的，真好看。那么瞧——（指着投影幕上的图）。

师：请你再读读这句话，将体会到的美在朗读中表现出来。

生：我觉得“有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上就要破裂似的”这句话很美。从“花骨朵”、“饱胀”、“破裂”可以看出这朵荷花马上就要开了。我想“含苞待放”就是这个样子的吧！

生：我认为“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘》白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这句话很美。“挨挨挤挤”指荷叶很多，“碧绿的大圆盘”写出了荷叶的颜色和形状。

生：我补充，这句话中“冒”字特别美，可一时又说不清楚。嗯……我读读这句话，你们听听，看我读得有没有美的感觉，然后给我提提建议。

点评：专题引读，激发学生自主地发现美、认识美、理解美；在朗读、交流、评价中理解语言文字，丰富语言积累，培养悟性。

二、深读引悟

师：“冒”字美在什么地方，你能说清楚吗？是呀！谁也说不清楚，也很难说清楚。下面咱们来体会体会。

师：“冒”字可以换成一个什么字？

生：钻、长、穿、顶、抽……

师：作者没有用“钻、抽、顶……”而用“冒”，肯定有其独特的理解。再读读这一自然段的课文，体会一下怎样的长才叫“冒”？

生：毫不犹豫、迫不及待地长才叫“冒”

生：迫不及待指荷花等不及了，急着想向外透出来，这个同学讲得好，我表示赞同。但单这样理解是不全面的，这里的“冒”还指荷花面带笑容地钻出来，在荷叶丛中亭亭玉立。

生：我认为一下子钻出来才叫“冒”。

（ 兴高采烈地长；喜气洋洋地长；兴致勃勃地长；自豪地长……）

师：选一个你喜欢的词填在这句话中，大声朗读，用心体会是不是这种味道。

点评：引导感悟，学生从不同的角度、层面解读“冒”，这不仅仅是“冒”字内涵的领悟，更是师生智慧的展示。

师：是的，这就是兴致勃勃、迫不及待地长出来的白荷花。想象一下，他们长出来想干什么呢？请同学们边看图边同桌互相讨论，然后把体会到的感受写下来，可以写一句，也可以写一段。等一会儿交流。

出示：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛（ ）

师：好，咱们来交流。

生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在展示自己的美丽，让我们欣赏它的花容玉貌。

生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛一个调皮可爱的小姑娘，想看看这个美丽的世界是什么样子呢！当她看到那么美，那么神奇的世界时，一定会兴奋不已的，或许还想高歌一曲呢！

生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想在美丽的池塘里寻找自己的伙伴，一起去玩耍。

（仿佛想：跟同伴比美；邀好友跳舞；跟飞过来的蜻蜓亲吻；看日出日落；把池塘打扮得更加美丽……）

师：还有许多同学想说，那就尽情地说给你的同桌听。

生：我想说：白荷花，在这个世界上没有比你更美丽的了！

生：白姑娘，你把你一生的美丽都献给了人民，献给了大自然。“出污泥而不染”是你高贵的品质，我们羡慕你，喜欢你。

生：荷花姐姐，你真像一位婷婷玉立的少女，穿着雪白的衣裳在碧绿的地毯上跳起了优美的芭蕾舞，百看不厌，令人陶醉。你能永远留在我们身边吗？

生：荷花仙子，你永远活在我的心中……

点评：借助文本而又超越文本，引导想象，既发展了学生的形象思维，又加深理解和丰富了课文内涵，培养了学生的创造力。

总评：

此教例展示了学生在教师的诱导下的自主学习的过程，在充满富有个性和积极思维的学习活动中理解语文，丰富语言，培养能力；充分展示智慧潜能，凸现了个性，培养了创造力。主要有以下几个特点：

一、培养悟性

悟性指人对事物的分析理解能力，这种能力的形成是“悟”的积累和发展的必然。“悟”即了解、领会。是语文学习的重要方法之一。有“自悟”和“引导悟”两种形式。“自悟”是学生根据学习经验和文化积淀对语言文字自动化的感悟、理解。“用自己喜欢的方法读第二自然段，找出你认为美的一个词或句子”是让学生自己读懂课文。“引导悟”是对一些有一定内涵的词句在教师指导下的感悟。“荷叶挨挨挤挤的，像一个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这两句话写得很美，尤其是一个“冒”字，形象生动，内涵丰富、复杂。教师一方面引导学生充分读书，力求读中自悟；另一方面用恰当的方法，引导学生在悟其意的同时悟其法，促进他们学会学习，提高悟性。例：1.给“冒”换词，在换词、比较中让学生悟其意，同时悟其法。2.“怎样长才是冒？”一问激兴趣、拓思路、展个性，在交流、反馈、评价中自然地、不露痕迹地促成了“冒”的内涵的深入领悟。3.“选一个你喜欢的词填到这句话中，读读、体会。”教学活动真正实践“读中感悟，读中培养语感，读中受到思想、情感的熏陶。”

二、展示灵性

语文教学在发展学生语言的过程中，要能力培养学生的悟性、灵性。悟性是能力，灵性是智慧。教学片段始终体现师生生命的智慧。“白荷花兴致勃勃、迫不及待地长出来仿佛想干什么？”“仿佛想看日出，想跟飞舞的蜻蜓亲吻，想看看整个世界是什么样子……”学生的回答思路开阔，富有情趣。这不仅是学生对语言文字的实践，更是情感的流淌，灵性的涌动。

三、显现创造性

求异发散三个创造性的发现。这堂片段教学无不闪烁着创新的火花。从教师的教程设计、问题引导，到学生的自读自悟，都洋溢着浓浓的创新热情，在求异中充分开掘思维原生态，大胆展示心灵自由，让课堂充满生命活力。“此时此刻，此景此情，你想对冒出来的荷花说些什么？”针对这一富有灵性、创造性的诱导，学生用心倾诉，真情流露，既是心灵的独白，又是个性的张扬。这时，作者、教者、学者已完全融合在一起了。

海纳百川，有容乃大。以上就是快回答给大家分享的7篇《荷花》教学设计，希望能够让您对于荷花教学设计的写作更加的得心应手。