《秋天的雨》为人教版语文三年级上册第11课的课文，作者是陶金鸿，这是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。为了帮助大家更好的写作秋天的雨课文，快回答整理分享了3篇秋天的雨课文说课稿。

部编版小学三年级上册语文第6课《秋天的雨》教案 篇一

教学目标：

（一）会正确认读“钥、匙”等10个生字：能正确、规范地书写“盒、颜”等13个字：会写“清凉、留意”等14个词语。

（二）能运用多种方法理解“五彩缤纷、勾住”等词语的意思，并与同学交流理解词语的方法。

（三）能有感情地朗读课文，会背诵第二自然段。能发挥想象，仿照例句写句子。

（四）知道课文从三方面写秋天的雨，和同学交流最感兴趣的部分。

教学重点：

（一）正确识字、写字。

（二）能运用多种方法理解“五彩缤纷、勾住”等词语的意思，并与同学交流理解词语的方法。

（三）能有感情地朗读课文，会背诵第二自然段。

教学难点：

（一）能运用多种方法理解“五彩缤纷、勾住”等词语的意思，并与同学交流理解词语的方法。

（二）能发挥想象，仿照例句写句子。

教学流程

第一课时

一、创境，提示课题

（一）创设情境

出示秋雨的情境图，师相机描述秋雨的美景。

（二）板书课题

二、初读，梳理文脉

（一）读一读，填一填

1.自主朗读课文，尝试完成以下思维导图　　2.交流

（二）读一读，理一理

1.出示全文，凸显第一自然段、第五自然段及第二、三、四自然段的开头一句话。

2.读一读，相机识字

（1）认读词语：钥匙五彩缤纷颜料喇叭一曲歌丰收

（2）强调正音：“钥匙”的“匙”的读轻声：“丰”是后鼻音：

“一曲歌”中的“曲”读第三声。

三、研读第一、二自然段，品悟秋之美

（一）研读第一自然段，打开秋之门

1.自主朗读，画出表示秋雨特点的两个词语。

2.交流并相机指导朗读。

（1）交流：清凉的、温柔的。

（2）指导朗读：读出轻柔的语气。

3.理解“钥匙”

（1）联系生活实际了解“钥匙”的本义。

（2）联系下文，理解“钥匙”的含义，指秋雨一下，秋天就来到，秋天的雨仿佛是打开秋天大门的钥匙。

（二）研读第二自然段，品悟秋之美

1.生自主朗读这一段，初步感受秋天缤纷的色彩。

2.理解“五彩缤纷”

（1）读读下文，填填下图。

（2）交流上图，并初步理解“五彩缤纷”的意思，指的是颜色很多，各种各样的颜色。

（3）师生合作朗读这段话，边读边想象画面。

（4）交流：生说说看到的画面。

（5）视频展示画面，播放“缤纷的秋景”。

（6）交流：“五彩缤纷”除了颜色很多外，还包含着什么意思。

3.小结梳理

（1）读一读第二自然段旁边的“泡泡提示”。

（2）小结：当遇到不理解的、难懂的词语时，可以读读下文，边读边想象画面，再去理解词语的意思。

4.品读有新鲜感的语句，练习有感情地朗读

（1）划出有新鲜感的词句。

（2）组内交流有新鲜感的词句，并说说理由。

（3）组员互当“小老师”，练习朗读这些句子。

（4）展示朗读，相机评议。

A.相机理解“频频点头”，读出菊花风中摇曳的画面感。

B.相机理解“你挤我碰”，感受果实之多，读得轻快些。

C.体会“扇哪扇哪”、“飘哇飘哇”的动作之美，读出舒缓的节奏。

5.背诵第二自然段

借助上述思维导图，尝试背诵。

四、仿照例句，拓展写话

1.出示例句。

它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的火热。

2.想象一下，秋天的雨还会把颜色分给谁？

3.尝试照样子写话。

（1）它把金黄色给了田野，_________

（2）___________，________________

4.评一评，改一改。

五、指导书写

（一）巩固生字

认读词语：一盒颜料邮票飘落争着菊花仙子淡黄

（二）书写生字

1.重点指导“颜”、“淡”的书写。

2.生书写

3.评议

第二课时

一、复习导入

（一）读一读

朗读课文第一、二自然段。

（二）说一说

说一说课文是从哪三方面写了秋天的雨。

二、学习第三、四自然段

（一）朗读，读正确、流利

1.自主朗读，要求读得正确、流利。

2.同桌当“小老师”，互读互评。

3.指名读，相机识字正音。

（1）出示第三、四自然段，相机正音。重点指导以下词语：

菠萝勾住小喇叭厚厚的油亮亮的舒舒服服

（2）同桌互读上述词语。

（二）关注有新鲜感的语句

1.默读，划出自己感兴趣的、富有新鲜感的语句。

2.同桌交流。互相读一读划出的语句，并说一说感兴趣的理由。

3.全班交流，相机理解“勾住”。

（1）出示出示选择题，供学生选择。

“勾住”指（）

A小朋友常被带有香味的水果树绊住脚。

B水果好闻的香味吸引了小朋友。

C水果香甜的气味让小朋友的脚也变香了。

（2）梳理方法：联系上文。

（三）练习有感情地朗读

1.顺着“勾住”的理解，练习朗读第三自然段。

（1）自主练习。

（2）指名朗读，相机指导。

2.同桌互读第四自然段，互评。

3.全班朗读第三、四自然段。

三、朗读全文，回归整体

（一）合作朗读全文

第一、五自然段齐读，第二、三、四自然段分小组读。

（二）说说：为什么说秋天的雨是带给小朋友的一首欢乐的歌。

四、拓展学习“阅读链接”

（一）自主阅读，思考：短文主要是从哪几方面写了秋天的景物？

（二）交流：

1.圈画出每一段的关键句。

2.梳理出短文是从“田野、植物种子、幼小的动物和候鸟”写了秋天。

3.仿照《秋天的雨》，尝试画一画思维导图。

4.比较异同。了解同样是写秋天，但可以从不同的角度描写。

五、书写指导

（一）出示要写的生字：好闻梨勾住一曲丰收的歌

（二）重点指导书写“曲”的笔顺。

（三）生书写，评议。

六、作业

板书设计：

《秋天的雨》教材简说 篇二

一、创设情境，导入课文，进入秋雨意境

师：同学们，现在是什么季节呀？

师：你们喜欢秋天吗？喜欢秋天的什么呢？

师：啊，我也很喜欢秋天，特别是这几天，绵绵的秋雨给我留下了美好而深刻的印象。这节课我们就一起来学习一篇课文，题目叫做——

生：秋天的雨。

师：瞧着小雨滴，是那么清凉，那么温柔，轻轻地，轻轻地，就把秋天的大门打开了！

师：秋天的雨美吗？

生：美！

师：这么美的语言，就在我们的课文当中。打开书，谁愿意读一读第一自然段？

师：是呀！秋天的雨就像一把钥匙（老师出示词卡：钥匙），趁你没留意（老师出示词卡：趁），把秋天的大门打开了。这两个词语也是本课的生词，要读准翘舌音和轻声，再跟老师一起读。

师：哪个同学愿意再读一读这一段，把秋天轻轻地带到我们身边？

（学生朗读本句，“轻轻地，轻轻地”读得更轻了一些。）

师：嗯，我听得出你读得更轻了。同学们说好听吗？谁再来？

师：啊！听起来这秋雨真是轻轻地，轻轻地来到了我们身边。

二、初读课文，感知大意，认识课文结构

师：秋雨姑娘打开了秋天的大门，景色太美了！请同学们自由朗读二、三、四自然段，想一想秋天的雨为我带来了什么。

师：大家找到也是这些内容吗？这些内容在二、三、四自然段的什么地方啊？

（课件出示二、三、四自然段的段首中心句。）

师：老师也找到了，看来这三个自然段都是围绕这第一句话的意思来写具体的。让我们再来读一读这三句话。

（学生齐读三个段首中心句。）

三、细读课文，指导朗读，感悟语言

（一）体会第二自然段语句的生动形象，读出秋天的色彩美。

师：就让我们一起去欣赏，秋天的雨带给我们的五彩缤纷的美景吧！请同学们默读课文第二自然段，看一看这盒五彩缤纷的颜料中有哪些色彩？

师：很好。这么多的颜色，你最喜欢哪一种呢？就放出声音来美美地读一读那句话，一会儿请你读给大家听。

（学生练习朗读，老师巡视指导。）

师：喜欢黄色的同学起立，请你们美美地读一读这句话。

生：你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。

师：能说说为什么喜欢黄色吗？

师：是呀！黄黄的银杏叶就像小扇子扇走了夏天的炎热，给人怎样的感觉？

师：谁能读一读，让我们都感觉是那么凉爽，舒服！

师：（用手做出“扇哪扇哪”的动作。放慢语速，稍微拉长声音地朗读“扇哪扇哪”）是一下子就扇走了炎热吗？对，是慢慢地，一点点地，所以在这里说了“扇哪——扇哪——”只说一个可不够。谁再来读？

师：你的朗读，真的为大家带来了凉爽的感觉，有那些同学喜欢红色呢？你来，读一读吧！

师：说说你喜欢红色的理由。

师：好的，说话有理有据！同学们也读读这句话，看看你发现了什么？

生：我发现这句话中把枫叶比作邮票，为人们送来凉爽。

师：读懂了比喻的修辞方法，会读书！

生：我发现这句话中有一个“飘哇飘哇”，和写银杏叶的那一句很像。

师：你更棒！还会和前文联系！刚才的“扇哪扇哪”我们读得很好，感觉挺凉快。这句话中的“飘哇飘哇”谁能自己读好，为大家邮来凉爽。

师：好凉快呀！感谢这红红的枫叶。

师：好了，哪位同学愿意带领大家去看看美丽的金黄色？

师：为什么喜欢这金黄色呢？

师：你真会读书，看来这金色的田野给你留下了深刻的印象。其他同学呢？带我们去看看什么颜色？

生：我最喜欢橙红色。橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！我觉得橙红色的大果子很可爱，很好吃。

师：是呀！老师和你想得一样，也特别喜欢这些橙红色的大果子。假如我就是摘果子的人，你们就是那些硕大的果子，你们想对我说些什么，让我把你们摘下来呢？

生：摘我吧！摘我吧！我长得又大又红，一定很好吃！

师：哟！你可真棒！又大，又红，不仅说出了大小，还说出了颜色，吸引了我！当然要把你摘下来。

生：摘我吧！摘我吧！我的味道甜甜的，个很大，都要撑破了！

师：你还说出了味道呢！真聪明！

生：快来摘我吧！我圆圆的，个大，色红，汁甜，味美！您一定会喜欢的！

师：形状、大小、颜色、味道，你都说得那么清楚，吸引人！我要把你也摘下来！

师：还有谁想说！

师：好，同学们，大家互相看一看，你们这群可爱的水果这样争先恐后，都想发言的样子，课文中是怎样说的呢？

师：是呀！水果们你挤我碰，争先恐后的样子，你能读出来吗？谁愿意试一试？

（范读“争着要人们去摘呢！”从而指导学生朗读。）

师：同学们，还有你们喜欢的色彩吗？

生：我喜欢菊花的颜色。菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的，美丽的菊花在秋雨里频频点头。因为菊花得到的颜色很多，像仙子一样美丽。

师：哦，你读懂了菊花颜色丰富，确实美丽。你知道菊花还有什么颜色吗？

生：粉红色。

生：大红色。

生：还有墨绿色。

师：这么多美丽的色彩，课文中无法一一写出来，是怎样表示的呢？

生：用省略号！

师：可爱的秋雨姑娘为我们带来这么多漂亮的颜色，同学们都很喜欢呀！我们一起回顾回顾，这和五彩缤纷的颜料中都有哪些颜色？

（课件出示本段出现的写颜色的词语。同时要求学生和老师一起说出所描写的事物。）

师生：本段写了黄色，黄黄的银杏叶；红色，红红的枫叶；金色，金黄色的田野；橙红色，橙红色的果实；紫红、淡黄、雪白的菊花——

师：还有吗？（课件出示了省略号。）

生：还有很多很多漂亮的，课文没有写到的颜色。

师：那么，读到这里，你读懂“五彩缤纷”的意思了吗？

生：指颜色又多又好看。

师：看，第二自然段就是这样围绕着“五彩缤纷”这一个意思展开，把秋天的颜色写具体的。（板书：五彩缤纷。）

师：你还知道那些词语也是说颜色又多又没这个意思的？

生：五颜六色！

生：五光十色！

生：色彩斑斓！

师：这些词语都是“五彩缤纷”的近义词。我们再一起读读这一段好吗？我来读第一句，同学们，你喜欢哪种颜色，你就读那一句，我们比一比，谁读得最美！

（二）体会第三自然段用词的形象传神，读出被香味“勾住”的感觉。

师：刚才我们一起欣赏了秋天的雨带来的五彩缤纷的颜色。接下来，我们——（老师闭上眼睛，深吸气，一副很享受的样子，通过这个肢体语言，学生很快受到启发。）

生：要去闻一闻好闻的味道！

师：谁愿意带着大家去闻一闻好闻的味道？请你朗读第三自然段，要让我们通过你的朗读闻到香味儿呀！

师：哪位同学闻到了香味？嗯，那么多人呀！还有谁也闻到了？举起你的小手！啊！我也闻到了香味！梨香香的，苹果甜甜的！

师：咦，只有这两种水果的香甜气味吗？

生：不，还有更多！（朗读）还有苹果、橘子，好多好多香甜的气味，都躲在小雨滴里呢！

师：这位同学很会读书！哪位同学还能闻到其它水果的香气？

师：啊！原来着秋雨里还藏着这么多的好气味哪！那我们一起来读一读这一段好吗？边朗读边去闻一闻哦！

（生齐读课文第三自然段。）

（老师走到学生中间，走着走着忽然停下来，直到学生的朗读结束。）

师：嗯！你们的朗读让我仿佛闻到了好多香香甜甜的气味，瞧！我现在站在这里，都不想离开了，你们知道我怎么了吗？

师：你真会读书，文中水果的香气把我的脚勾住了，那么在你们的生活中，你的小脚丫有没有被什么东西勾住过呢？

师：哦，你是被喜欢的游戏勾住了脚丫。你们知道吗？这样的经历我也有过。有一次，我在书店的书架旁，看到了一本我一直很想读的书，你们猜我怎样了？

生：您不走了！

生：您看起书来！

师：是啊，我的脚就被那本好书勾住了！你还有这样的例子吗？

（学生似乎受到启发，纷纷举手。）

生：我记得有一次，我听见一首好听的音乐，不知不觉地停下了脚步，我的脚被音乐声勾住了。

师：说得真好，有时一些美妙的声音也能把我们深深吸引。看来生活中这样的例子很多，同学可要记住“勾住”这个生动的词语，写作文的时候你也可以试着用一用。

（三）体会第四自然段，大自然的勃勃生机，读出语段中蕴涵的积极情感。

师：（指板书）同学们，秋天的雨为我们染出了五彩缤纷的颜色，送来了香香甜甜的气味，不过，你可别光陶醉其中。听一听！秋雨姑娘还在好心地提醒着我们——

请同学们默读课文第四自然段，用心听一听，秋雨姑娘告诉我们什么了？

（板书：冬天快要来了。）

师：同学们听懂了秋雨的提醒，还有很多小伙伴也听到了呢！它们可都忙碌起来了！小喜鹊，小喜鹊，你在哪——

（这时学生陆续举起手来，老师走到一名学生跟前。）

生：小喜鹊衔来树枝造房子。

师：小松鼠——

生：小松鼠找来松果当粮食。

师：小青蛙——

生：小青蛙在加紧挖洞，准备舒舒服服地睡大觉。

（此时学生已领会老师的意思，小手都高高举起。）

师：松柏——

生：松柏换上厚厚的衣裳。

师：杨树，柳树——

生：杨树、柳树的叶子飘到树妈妈的脚下。

师：我们一起来——

生：它们都在准备过冬了。

师：这些小伙伴都忙碌起来了，你还知道其它的动物、植物怎样准备过冬吗？

生：大狗熊找到了一个温暖的树洞，准备在冬天的时候美美地睡上一觉。

生：大雁排气整齐地队伍，在队长的带领下，飞到暖和的南方去了。

生：小树怕冷，我们给小树缠上麻绳，让它们也穿上棉衣。

师：（指大屏幕）瞧！同学们，你们刚才举出的例子也是在围绕这句话写具体呀！这节课上，你们学会的知识可真不少！

四、回顾全文，赞美秋天，发展学生语言

师：（指板书）可爱的秋雨姑娘为我们带来了——

生：（齐）五彩缤纷的色彩，香香甜甜的气味，冬天快要到来的消息。

师：是呀！秋天的雨有这么丰富多彩的内容，你们爱这秋天的雨吗？让我们一齐高声赞美它吧！

师：孩子们，在你们的心中，秋天的雨还是一首怎样的歌呢？

（课件播放色彩艳丽的画面，给学生以视觉冲击。画面内容为课文自始至终出现的秋天的事物，帮助学生回顾全文，启发学生拓展语言。）

生：秋天的雨，是一首美丽的歌！

师：你能学着课文的样子，也说一说，秋天的雨带给谁一首美丽的歌吗？

师：真好，你像个小诗人！

师：瞧！你学会了课文中的好词语！

师：看来，这可爱的秋雨给同学们了很多很多美好的感受，那么回家就围绕着你刚刚想到的这句话来写一段话，把这个意思写清楚写明白，好吗？再把这篇优美的文章朗读给爸爸妈妈听一听！

师：下课！

板书设计：

秋天的雨

五彩缤纷

香香甜甜 ______的歌

准备过冬

《秋天的雨》教材简说 篇三

执教者：东方红小学 陈立萍

评析：小教部主任——赵忠友

《秋天的雨》（第一课时）

情境导入（ 12分钟）

师：现在是什么季节？你觉得秋天的哪些景物最美？（伺生答案，相

机导入）

导入：同学们说的这些景物真是美不胜收，这节课就让我们一起走进

秋雨的世界，共同领略大自然带给我

们的美丽与神奇。

板书并读课题：“ 11、秋天的雨”

[评：创设情境，联系学生已有生活经验激发学习愿望。]

自学初读：（ 10分钟）

师：请同学们按照自主学习建议自学。（同时出示建议）

圈划生字，读准字音。

借助工具书，理解词语。

标出自然段，正确读文。

[评：引领自主学习，训练自主学习方法。]

学生自学后，汇报。

检查生字词：下面老师就检查同学们的自学效果怎么样，有没有信

心？（有）

好，请出生词朋友。

钥 匙 （shì）注意读音 趁 着（注意平翘舌）

柿 子（轻声） 菠 萝 喇 叭（可以作动作）

衔 来（做动作） 衣 裳（轻声）

师边出示边进行正音，引导同学提建议，帮助学生读正确。

[评：强化扎实的基本知识，基本技能训练，细腻自然，顺畅。]

检查生字

a师：生词同学们会读了，那么离开生词朋友，单个的字还敢不敢认？

b检查生字：钥 匙 趁 柿 菠 喇 衔 裳

c教师边出示单个生字边指名正音，如果生读对了，就开火车读。

[评：“活动交流”方式运用自如。]

检查正确流利读文：

师：字词同学们掌握得不错那么课文是否能读正确、流利呢？

a开火车读课文（分自然段）

b读课文的过程中注意让学生倾听，及时纠正错误，教师注意训练到位。

[评：注意“倾听”习惯、能力的培养，渗透评价能力的训练。]

初读感悟（ 10分钟）

（一）让学生找喜欢的段落读，并说出喜欢的原因。

师：同学们课文写得生动优美，那么现在就请同学们选择你喜欢的自

然段读一读，并说一说你喜欢的原因。（生自己读文，说感受）

生汇报：

a、我喜欢第一自然段，因为第一自然段写秋天 的雨是一把钥匙，轻轻

地， 轻轻地，趁你没留意把秋天的大门打开了。

b、我喜欢第三自然段，因为第三自然段写秋天的雨，藏着非常好闻的气

味，有梨香香的，菠萝甜甜的，还有苹果、橘子，好多好多香甜的气味。

c、我喜欢第四自然段……

d、……（此处学生发言省略）

[评：尊重学生，尊重学生的情感，顺学而导。]

(二)处理书后P45小话筒

现在老师提个更高要求，能做到吗？

生：能。

师：好，请大家把书翻到 P45页，看小话筒，谁愿意当小话筒给大家读

一读题目要求？

生：我们来交流交流：课文是从哪几个方面写秋天的雨的？

师：下面就请大家默读课文，边读边思考课文是从哪几个方面来写秋天

的雨的？想好后可以在组内进行交流。（生独立思考后小组交流）

[评：此处教材处理得当，顺其自然，水到渠成将书后小话筒揉在教学环

节之中。]

汇报

生 1：课文是从秋天的雨是一把钥匙来写秋天的雨的。

生 2：课文是从秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料来写秋天的雨的。

生 3：课文是从秋天的雨藏着非常好闻的气味和秋天的雨吹起了金色的

小喇叭这两方面来写秋天的雨的特点的。

师：根据他们的回答，谁能完整地说一说（同时师板书）

[NextPage]

板书：

11、秋天的雨 颜料

气味

小喇叭

[评：板书为第二课时的进行做了巧妙的铺垫。]

[评：注意训练说完整的话。]

生 4：课文是从秋天的雨是一把钥匙，秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜

料，秋天的雨藏着非常好闻的气味，秋天的雨吹起了金色的小喇叭这四

方面来写秋天雨的特点的。

指导书写（ 13分钟）

师：同学们，通过学习初读你们认识生字新词，正确流利地读了课

文，而且还回答了书后问题，你们真能干，那你们想不想展示一下自己

的书法才能？

[评：转接自然。既总结了上一个学习环节，又简要地提出了下一个学习

环节的要求。]

生：想。

师：好，请出本节课的 12个生字朋友。

以下分 3个环节进行

a认读生字，进行生字的扩词、字义、造句的练习，观察发现。

b师：看看这几个生字朋友，你发现了什么？

生1：我发现：板 柿 邮 仙 粮 杨都是左右结构的。

生2：我发现：扇是半包围结构的。

生3：我发现：爽是独体字。

生4：我发现：梨 菠 萝是上下结构的字。

师边让生说发现边指导生把黑板上贴的字进行归类。

c指导写字

（ 1）师：你认为哪些生字比较难写？

生1：紧字比较难写。

生2：爽字比较难写。

生3：邮票的邮是左宽右窄的字，而以前我们所学习的是左窄右宽的字，

所以邮字比较难写。

（ 2）师范写，生书写。

（ 3）生自己书写，小组评价，全班评价。

[评：指导书写环节细腻、新颖、扎实，有很强的借鉴性。]

梳理全文（ 1分钟）

师：同学们这节课我们跟随作者的脚步，知道了秋天的雨是从这四个方

面来写的，下节课让我们继续进入秋雨的世界。

《秋天的雨》（第二课时）

一、情境导入（评：双基课课抓，节节落实）（ 5分钟）

复习听写，同桌互批，师生反馈，纠正错字

导入：师：同学们此时此刻窗外正下着绵绵的秋雨，那么这节课让我

们继续走进第 11课：《秋天的雨》

[评：承接自然，富有创意。]

二、精读感悟（ 35分钟）

师：上节课我们通过学习课文知道了作者是从四个方面来写秋天雨的

特点的，下面就请同学们选择你最喜欢的一个方面，读一读，看看你读

懂了什么，有没有不懂的问题，边读边进行批注，并读出你的感受，然

后和组内的同学进行交流。

[评：点拨读书方法和习惯，引导学生的问题意识。]

自主学习，小组交流，师巡视。

汇报。

A、提出疑问

a师：有没有不懂的问题。

生1：秋天的雨，为什么会是一把钥匙？

师：这个问题我们学习课文时老师再给你解读。

生2：美丽的菊花在秋雨里频频点头是什么意思？

师：这个问题谁愿意帮他解答，你可以做做动作。

生 3：边做动作边回答。

师：还有不懂的问题吗？

生 4：小朋友的脚，为什么常被那香味勾住？

[评：训练学生问题意识和提问题能力。]

师：这个问题，一会儿学习课文的时候再帮你解答，如果到时还不明

白，你可以再提出来，好吗？还有不懂的问题吗？

师：既然没有不懂的问题，那么你喜欢的那个部分，你读懂了什么，谁

来说一说。

B、探究疑问交流理解内化问题

[评：顺学而导，准确地理解了问题意识培养的两个方面：即懂的问题和

不懂的问题，尊重学生，而不是“牵”或“催逼”读指定段落 。 ]

生 1：我读懂了秋天的雨，藏着非常好闻的气味，这的气味是指梨香香

的，菠萝甜甜的，还有苹果，橘子好多好多香甜的气味。

师：老师发现你刚才读好多好多这个地方读的挺特别的，能说说原因

吗？

[评：顺势而导，练机捕捉得适时、准当。]

生 1：好多好多就是指还有很多水果，但是因为水果太多了，作者写都

写不完。

[NextPage]

师：还有什么水果呢？结合上下文，联系我们的生活实际，谁能按照

“梨香香的”这样的句式来说。

评：既体现了大语文观，开放的语文教学观；又突出了语言文字训练这

个“本”。

生 2：山楂酸酸的。

生 3：葡萄甜甜的。

生 4：南果梨香香的。

生 5：香蕉甜甜的。

师：同学们说得可真多，看来秋天可真是个收获的季节，喜欢这一部分

的同学，谁再来说一说，读懂了什么？

生 6：我读懂了小朋友的脚，常被那香味 勾住 ，因为就像刚才同学们

说的那样秋天果园里的果实成熟了，可香了，所以小朋友一来到树下，

就迈不动步了，真想摘下来一个尝一尝。

师：他说的真好，来，我们也做做动作体会一下小朋友们的心情。秋天

硕果累累瓜果飘香。难怪小朋友们的脚常被那香味 勾住 了。

[评：抓关键词的理解，注意用动作加以感悟，训练理解词语的方法。]

（三）师：还喜欢哪一部分，读懂了什么？

生 7：我喜欢秋天的雨是一把钥匙这一部分，我读懂了秋天的雨带着清

凉，趁你没留意把秋天的大门打开了实际是告诉我们秋天来了。

师：同学们可以想一下我们今天下的这场秋雨，再结合夏天的雨，看看你是不是有了更多的感受。

生 8：我觉得夏天的雨下的又急又大，而秋天的雨是清凉，温柔的，让

你感觉不到。

师：就这样 秋雨在不知不觉中到来了，现在我们一起来体验一下秋雨的

特点。请同学们读第一自然段的第二句话。

a生练读b指名读c师指导读d再指名反馈

[评：体现重点名段的指导训练。]

教师手势指挥齐读。

（四）师：你还喜欢课文的哪一部分？谁来说说读懂了什么？

生：我读懂了秋天的雨，有一盆五彩缤纷的颜料，我知道秋天里有许多

颜料，比如说我们的北山，山上有绿色的、红的、粉色真是五颜六色。

就好像是 五彩缤纷 的颜料。

师：联系了生活实际，看来你是个善于观察的孩子。而且还把五彩缤纷

换成了五颜六色。那像他这样，谁还能做换句练习。

[评：善于捕捉孩子的“闪光点”进行恰当及时的评价和激励。将编者的

意图“泡泡类问题”训练得淋漓尽致。]

生 1：色彩斑斓

生 2：色彩缤纷

生 3：万紫千红

师：善于积累才能会有更多的收获。那么喜欢这部分的同学谁还想说一

说你读懂了什么？

[评：鼓励积累。]

师：像他这样老师也请你快速地画出本段中描写颜色的词语和他对应的

景物。（生动笔画）

[评：训练抓“关键词、重点词”，突出学段目标训练重点。]

[NextPage]

生 5：黄黄的银杏树叶，红红的枫叶。

生 6：金黄色的田野，金色的海洋。

生 7：各种颜色的菊花。

师：我们可以用一个词来形容？

[评：“点拨”而不“告诉”，“启发”而不“催逼”。]

生 8：五颜六色。

师：刚刚学到的词就会运用了，这就叫学以致用。现在请大家闭上眼

睛，我们一起来想象秋天。黄黄的银杏树，红红的枫叶，金黄色的田

野，美丽的菊花，这么漂亮的颜色交织在一起，真是美不胜收。所以作

者说秋天的雨是一盒五彩缤纷的颜料。（板书：五彩缤纷）

[评：板书自然，起到了调控学习进程的作用。]

师：这一段中的句子生动优美，老师也非常喜欢其中的一句想给大家读

一读，你们喜欢听吗？（配乐范读，师范读后请生评价）

[评：范读指导是在商量、尊重的气氛中完成的。]

生 9：我觉得 听了老师的朗读，仿佛给我们带来了凉爽。

生 10：陈老师读的很好，尤其是扇哪扇哪这个地方读的好。

师：谢谢你们对我的夸奖，既然你们都说老师读的好，想不想像老师这

样读？（生练读，师指导读，生评价，再指名读师个别地方指导，然后

组织学生背诵）

[评：指导朗读方式多样化。]

师：同学们读的好，背的也好，那现在老师请大家选择你所熟悉的秋天

的一处景物，也来试着仿写这句话。可以动笔写一写，也可以自己说一

说。（生动笔写或说后，师提问）

[评：顺学而导、而训练，此处有读有背，有说，有写，摒弃了读讲课中

没有写的训练的传统弊端。]

生 1：你看，它把粉色给了牵牛花，粉粉的牵牛花像一个个小喇叭，吹

呀吹呀，吹来了秋天 的凉爽。

生 2：你看，它把绿色给了松树，绿绿的松树像一枚枚小针，缝呀缝

呀，缝出了一个美丽的秋天。

生 3：你看它把红色给了西红柿，红红的柿子像一个个小灯笼，照呀照

呀照亮了整个秋天。

师：课文中你还喜欢哪部分，谁来说一说，你读懂了什么？

生 1：我读懂了秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告诉大家秋天来

了，小动物们准备过冬。

生 2：老师我给她补充，其实这部分还写了小植物准备过冬的情景。

师：这些动物、植物准备过冬的情景多有趣呀？你们想不想把他们过冬

的情景表演出来，（想）好，下面就请同学们选择你合适的表演伙伴，

一个人读，其他同学表演。

[ 评：意义创造，教学的最高方式。 （生自由组合进行练习 ,汇报表

演，学生评价） ]

C、感悟、鉴赏 （ 升华疑问 ）

师：同学们，秋天是一个美丽、丰收的季节，所以作者在文章的结尾写

道：让我们齐读最后一个自然段。

同学们，这节课我们追随作者的脚步，知道作者：从秋天的雨是一把钥

匙，秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料，秋天的雨藏着非常好闻的气味，

秋天的雨吹起了金色的小喇叭这四方面来写秋天雨的特点的。这四句话

分别是每个自然段的中心句。请大家动笔在书上画出中心句。（学生

划）

[评：“中心句”的训练点，知识点得到了落实，引领学生完整地感悟、

鉴赏了作者写法上的妙处。]

师：正像课文所写的那样，秋天的雨给大地带来了丰收，给小朋友带来

了欢乐。 (同时板书：丰收、欢乐)

师：课文中语句优美，下面就请同学们回读全文，把你喜欢的句子画下

来，并把他写在佳词佳句本上，然后把他背下来。（配乐）

[评：积累训练贯穿始终。]

板书 :

11、秋天的雨

颜 料 五颜六色 丰收 欢乐

气 味

小喇叭

总评（赵主任）

：此课例是真实的、实用的，在“送教下乡”部分乡镇校成功地尝试了。它渗透了语文课标倡导的新理念：①自主、合作、探究的学习方式；②开放的、民主的、生活化的大语文观；③语文的工具性和人文性。较好地处理了以下三个关系：自主与师主、独立学习与合作学习、接受学习与探究学习。这一课例，每一课时训练重点体现得明显，如第一课重点是初读初感，指导写字；第二课时重点是训练学生问题意识能力的同时，感悟文章的写作思路及“中心句”训练点，具体模块是：提出疑问——探究疑问——内化疑问——升化疑问。这一课例给我们提供了：“怎样组织学生进行有效的语文学习和训练”的范例；回答了：“中高年段语文怎样上的课题；让我们看到了语文教学怎样才能走出‘一问一答式'、‘牵着走'、‘催逼问'的怪圈的希望”

!

读书破万卷，下笔如有神。以上这3篇秋天的雨课文说课稿是来自于快回答的秋天的雨课文的相关范文，希望能有给予您一定的启发。