作为一位兢兢业业的人民教师，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。我们应该怎么写教学设计呢？快回答分享了6篇二年级语文：《窗前的气球》教学设计，希望对于您更好的写作窗前的气球教学设计有一定的参考作用。
小学二年级语文上册《窗前的气球》教学设计 篇一
一、识字写字
1、自读课文，画出不认识或易读错的字，再出示有关生字，使生字学习与课文语境、学生实际紧密结合起来。
2、采用多种方式认读生字。如，学习“科、亚、呆”，可以用“儿歌巩固识字”的方法。
儿歌巩固识字：
病房有个科利亚，
谁也不准来看他。
静静躺，呆呆望，
孤孤单单想回家。
科利亚，别难过，
你的同学有办法。
红气球，飘来啦，
祝你快快康复早回家。
3、指导认字：
识字与识词相结合，先识字，后识词，或先识词，后识字。鼓励学生发现识字方法，让学生体验成功的快乐。
4、用游戏的形式巩固识字，积累词汇。
5、指导写字：
本课要求写的字半包围结构的较多：周、床、病，“角”字的下面也是半包围。因此，建议老师们把重点放在指导学生写好半包围结构的字上。
“周”字和以前学过的“问、间”等字一样，属于上包下。上包下的字，在书写时，被包围部分一定不能超出“包围圈”。“床、病”二字偏旁尽管不同，但很相似，同属于左上包围结构的字。书写要领如下：
⑴ 上横要短，左撇要长。
⑵ 被包围部分应向右下伸展，不能写得太小。
书写时还应当提醒学生注意广字旁和病字旁的区别，可以引导学生发现：凡是与疾病有关的字一般都用病字旁，如，“疼、痛、疯”。
二、朗读感悟
1、读通课文，整体把握课文内容。学生自主朗读课文，把课文读正确，读通顺。
2、在朗读中体会课文的感情。
重点围绕下面问题进行朗读、感悟：
⑴ 窗前的气球代表了什么？
⑵ 同学们通过这个气球，想对科利亚说什么？
⑶ 科利亚看到这个气球，心里会想什么？
注意学生试读和教师范读相结合，让学生通过朗读体会课文的思想感情。
朗读第二段，要重点体会科利亚孤独、无奈的心情。
朗读第四段，注意体会“气球上画着一张可爱的小脸”和“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手划脚”这两句话蕴含的感情。要让学生体会到，科利亚由这张“可爱的笑脸”联想到的，是一幅多么美好的画面！
朗读第五段，要细心体会“科利亚望着窗外那张逗人的‘小脸’，高兴地笑了”这句话的意思。他也许是被“可爱的小脸”逗乐而笑，也许是为米沙的“创举”而会心地笑，也许是对同学们特殊的问候方式而感激地笑，也许是忘却了病房里的孤单开心地笑……要让同学们自己去想象，自己去发现，自己去讨论，在读中去体会。
3、读熟课文，初步做到有表情地朗读。
三、实践活动
1、按照课文中的故事情节，演一演。也可以对故事情节进行适当改编，比如，用其他办法看望科利亚。
2、气球的妙用。发挥想象，说说气球还有什么巧妙的用处。
四、资料袋
老师住院了
动物幼儿园的河马老师生病住院了，动物们很着急。他们决定一起去探望河马老师。
下课后，动物们向医院走去。小狐狸佳佳的腿受了伤，走路一颠一颠的，走得很慢很慢。
动物们来到医院，他们围在河马老师床边问长问短。河马老师很高兴，摸摸小羊的脑袋，拉拉小狗的手……忽然，河马老师问：“小狐狸佳佳的腿好了吗？”
“佳佳！”动物们这才想起了佳佳。
小狗说：“他的腿还没好，走得很慢，在后边呢！”
“啊！”河马老师收起了笑容。
动物们全不吭声了，一个个低下了脑袋。一会儿，小猪渐愧地说：“我们应该帮助佳佳。”
“对，我们应该帮助佳佳！”小兔轻轻地说。
小熊忽地站起来，向门外走去：“我们去接佳佳！”
“对，我们去接佳佳！”动物们呼啦一下都向门口走去。
他们走呀走，走了好久，碰见了一颠一颠的佳佳。佳佳奇怪地问：“你们怎么回来了？”
“佳佳，我们接你来了！快，我来背你！”小熊说着蹲下了身子。
动物们纷纷向佳佳道歉，佳佳感(www.kuaihuida.com）动得眼泪都流出来了。
小熊背着佳佳向医院走，小熊累了，小羊背；小羊累了，小猪背……
医院到了。这回，动物们一个不少，全来了。河马老师看看这个，又看看那个，连连说：“好，好，你们都是好孩子。”
窗前的气球教学设计 篇二
教学目标：
1、 正确、流利、有感情地朗读课文，理解“传染病”，会用“可爱的”“高兴地”写句子。
2、 体会同学之间的真挚情意，懂得珍惜友情。
教学重点：会用“可爱的”、“高兴地”写句子。
教学难点：体会同学之间的真挚情感。
教具准备：多媒体课件。
教学过程：
一、复习。
1、小朋友们，这节课继续来学习《窗前的气球》。上节课，我们认识了许多词语新朋友。现在，老师把这些词语朋友藏在了一个个气球上，你还能准确地把它读出来吗？（出示字词课件）：写有词语的“气球”一个个上升，学生逐一进行认读。
： 科利亚 传染病 医院 呆呆地 没意思
。2、这节课我们继续来学习 22 窗前的气球 齐读。
三、初读课文，整体感知。
1、出示课件：这就是在病床上的科利亚，他的心情怎样呀！（指名说说）
生：（伤心、不开心、难过……）
2、那书上又是怎样讲的呢？请同学们打开课文，自由地读一读，要求用横线画出最能体现科利亚前后心情变化的句子。
3读完一遍，有什么收获吗？快告诉同学们吧！
4汇报交流。
出示：（1）、他觉得真没意思。
（2）、科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。
5自己再读读这两句话，有问题要问吗？
（1）、为什么会感觉没意思？（2）、为什么后来又笑了？（3）、那张“小脸是怎么样的？这个气球是哪儿来的？
四、精读课文，感悟理解。
（一）、研读没意思。自由读读课文1、2自然段，说说你从哪儿体会到没意思的。
1、课件出示： 他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。
生：个人读；齐读。
师：a、科利亚病了，得的什么病？（传染病）你怎么知道的？出示句子。理解传染病。（如非典、禽流感、水痘、红眼病）
b、得了传染病，谁也不能来看他，随机问班里的孩子，那妈妈能看吗？爸爸能看吗？爷爷……他们都不能来看他，此时他有什么感受？指名说。（孤独、难受、伤心、无奈）边说感受边朗读。
c、那就请你们带着自己的这种感受读读这句话吧！
d、是呀，多孤单、多难受啊，不能上学，不能出去，还不能干什么呀？
e、这么多开心的事，他都不能做，他当然觉得？齐读 （他觉得真没意思。）
师：出示课件：句式训练：
科利亚病了，他不能 ，也不能 ，更不能 。
师问：除了这句话还有哪句话也是说他“真没意思”的呢？
2、课件出示：科利亚静静地躺在病床上，呆呆得望着窗户。
a、指名读一读，说说体会到了什么？随即读出自己的感受。
b、（1）、你们看图，此时你又有什么体会。他呆呆望着窗外能看到什么？会想些什么？
（想爸爸、妈妈、老师、同学、还有那快乐的日子……）
（2）、在三楼能看到什么呢？（指名同学说说）
（只能看到对面的的墙角和一角天空。）
c、再次朗读：他觉得真没意思。
d、让我们再一次用朗读来感受科利亚的没意思吧。齐读一、二自然段。
（二）、 研读为什么高兴地笑了。
1、就在科利亚感觉真没意思的时候，忽然，一只红气球出现在他的窗前，他仔细一看，然后心情一下子好了许多。（出示图片）能看着图片中科利亚的表情，来说说此时他的心情吗？（板书：高兴地笑了）
2、他为什么会笑呢？答案就在3、4自然段。同学们快速读一读3、4自然段。然后同桌讨论为什么他高兴地笑了。
预设1、科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。
因为同学们送了一个气球给他，所以他高兴地笑了。
因为他看到了红气球，就好像看到了同学。
师出示课件：科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。
a、你能通过朗读，让我们感受小脸的可爱吗？
b、读得真好！你们想读吗？
c、齐读。
d、我看到教室里有54张可爱的小脸。谁能用“可爱的”来说一句话吗？
预设2：（1）从这可爱的气球，科利亚猜到了什么？“这下他猜出来了，准是米沙想的招儿”。指名说说米沙是一个怎样的人呢？（聪明、可爱、有办法……）
课件出示：对比句子：
科利亚的心情好了许多。
科利亚的心情一下好了许多。
（2）、让学生对比，说说有什么不同？
（3）、如果你是科利亚，此时你有什么感受？可以这么读“我的心情一下子好了许多”。抓住一下子。
3、出示：他好象看见米沙拉动栓着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。
同学们想通过这个气球对科利亚说些什么呢？
生：1、科利亚你看到气球高兴吗？
2、科利亚你要安心养病，听医生的话，早点好和我们玩呀……
叽叽喳喳地他们在说些什么啊？结合前文理解“指手画脚”。（抓住前文“摇摇摆摆”体会不容易，“一上一下”抖动是为了引起科利亚的注意。）那科利亚会对他的同学说什么呢？（热心、他们真是我的好朋友，他们很关心我……）读出自己的感受。
4、是啊，所以科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。
（齐读）那你能用高兴地来说一句话吗？叫几名学生回答。
5、你们觉得在这什么起到了关键的作用啊？（气球）这是怎样的气球呀？（可爱）
6、那这仅仅是一个可爱的气球吗？（板画爱心）读“窗前的气球，代表同学们来问候科利亚”。
板书：问候、关心、
7、正因为有了这样一个气球，所以“科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。”科利亚除了高兴，你觉得他还有什么感受呢？
8、再次齐读课文的最后一个自然段。现在这些问题都已经？（解决了）
9、同学们带着高兴的心情再一次齐读3?4自然段。
五、深化主题。
师：今天我们学习了（手指课题，生齐读课题）。
你喜欢这个气球吗，为什么？
生1：喜欢，因为这个气球很可爱。
生2：喜欢，因为这个气球给科利亚带去了欢乐。
生3：喜欢，因为这个气球让科利亚忘掉了病房的孤单。
生4：喜欢，因为这个气球给科利亚带去了同学们的问候。
生5：喜欢，因为这个气球带去了同学们对科利亚的关心。
生6：喜欢，因为这个气球传递着同学们之间的友谊。
……
六、小结：
1、说得好！有了同学们的问候和祝福，有了那只可爱的气球的陪伴，相信科利亚一定能早日回到大家的身边。小朋友们，通过这节课的学习，我们感受到了同学团结友爱的快乐，也体会到了同学友谊的珍贵。让我们都来关爱他人，献出爱心，使我们的集体永远成为一个温暖的家！
2、出示完整小诗，全体学生感情朗读。
病房有个科利亚，谁也不能来看他。
静静躺，呆呆望，孤孤单单想回家。
科利亚，别难过，你的同学有办法。
红气球，飘来啦，祝你快快康复早回家！
3、播放《爱的奉献》。
七、拓展。
1、如果你是科利亚的同学，你还会想出什么办法去探望他？
2、那你愿意把你的关心和祝福送给他吗？就让我们把这些都写在我们自己做的爱心气球上，用自己喜欢的方式带给他。
板书设计：
22 窗前的气球
问候、关心
真没意思高兴地笑
友谊
《窗前的气球》教学设计 篇三
我说课的内容是人教版课改实验教材第三册的第22课《窗前的气球》。课文讲述了科利亚得了传染病，住在医院里。他的同学们借一个飘在窗前的红气球，给他送去问候，送去关怀的真情故事。窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，引导着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。
本课由两课时完成。第一课时教学字、词和进行初步的阅读。下面我仅就第二课时向大家介绍。教学目标有三：
1、知识目标：会用“可爱的”、“高兴地”写句子。
2、能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。在课文的学习中培养学生自主学习、独立思考的能力；让学生凭借教材展开想象，培养学生的创新能力和语言表达能力。
3、情感目标：带领学生感悟课文，使他们懂得珍惜友情。
本课的教学重、难点是让学生体会科利亚前后两次心情的变化，并凭借教材展开想象。同时受到珍惜友谊的良好教育。
语文教学是有情感、有生命的。《语文课程标准》指出：在自主阅读过程中，通过学生，教师，文本之间的对话，通过挖掘文本中的空白点，放飞想象，唤醒学生的人生体验，激活生活积累。因此我设计了以下四个教学环节：
一、儿歌激趣，巩固识字。
教学伊始，我先出示一首体现课文内容的儿歌，让学生边拍手边读。学生的情绪一下子被调动起来，个个激情萌动。然后让学生找出儿歌中的生字“科” “亚”“呆”。接着，学生认读文中的生字词和部分短语。在这一过程中，文中的生字词以不同形式反复再现，教师不断以激励性语言对学生的表现加以肯定，让学生在复习的同时体验成功的快乐，并为接下来的读文做好铺垫。
二、联系生活，读中感悟。
我是这样过渡的：“复习了生词再读课文，相信你们会把课文读得更加流利。读课文前，谁当小老师给大家提提要求？”学生再一次兴奋起来，有的说要读准字音；有的说要读出感情；还有的说要把句子读通顺……当我说：“请打开书自己大声读吧！”教室里顿时一片书声朗朗。这里通过学生自己提出读书要求，体现了自主学习的理念。
在这一环节，我设计了三个问题引导学生阅读第1、2自然段。（1）、窗前的气球代表什么？（2）、科利亚生病了，同学们为什么不去医院看望他？（3）、这时的科利亚心情怎样，你是从哪知道的？
我把课文的第二自然段作为了阅读的重点。先请一名同学读一读，其他同学思考：这一段有几句话？主要说了什么？在数句子的同时，复习了标点符号的使用，并引导学生抓住中心句：他觉得真没意思。我又接着问：“你从哪能体会到科利亚的心情？”学生再一次细读第2段，找到了静静地、呆呆地、什么也看不见、真没意思，来体会科利亚的孤独和寂寞。这时有学生问道：“老师，为什么这里说一角天空呢？”这正是我要解决的一个小问题，没想到学生竟在自主阅读中产生了质疑。我立刻把握住学生这一提问的闪光点，赞赏地说：“真不错，你能边读边思考，我们要向你学习。是啊，我们平时都说一片天空，这里怎么用角呢？”一个学生立即说道： “因为科利亚只能看到窗口露出的天空，就像《坐井观天》里的青蛙一样，就看到井口大的天。所以用角更好。”我赞扬道：“你说得很好，还联系了前面学过的知识，太棒了。看来抓住文章中的重点词句，可以帮助我们更好地理解和朗读课文。”
这一教学过程从文本中的词句入手，引领学生入境生情，集中全部的心智与文本对话，去感受科利亚的无奈。同时渗透了初步的阅读方法，并教会了学生思考。
在学生读有所悟的基础上，我播放了一段动画。看后，我问道：“现在你有什么感受？想想你生病的时候，心情怎样？”这一问题掀起了一个小高潮。孩子们纷纷表达着自己对科利亚地理解和同情。例如：我觉得科利亚真可怜。我都替他难过。我感到科利亚好孤独啊！我生病的时候，又难受，又没意思，想快点好起来。
顺着孩子的回答，我继续引导“你们都是情感丰富的孩子，能通过朗读把你的感受表达出来吗？学生一个个声情并茂，紧皱的眉头，噘起的小嘴，以自己的感悟表达着科利亚的孤独和无奈。
读中体验，是阅读教学的基本策略。这个环节，是让学生在自我阅读中，联系生活的体验，放飞自己的想象，以我心比他心，深入的体会科利亚的心情。当有了这样的情感体验，感情朗读自然水到渠成。
读后，注重教师的评价和同学之间的评价。为了让学生能更好地使用普通话，正确、流利、有感情地朗读，我让学生当小老师，评价其他同学读的怎么样。学生们听说要当小老师，个个把小手高高举起，跃跃欲试。于是，小老师们在热闹的气氛中一个个产生。他们争着指出朗读同学的优点和存在的不足，我对学生的朗读和评价也给予肯定和鼓励，这样在阅读中构建起鼓励和评价机制，既锻炼了学生的听说能力，又让学生始终保持着那份读的热情与渴望。
三、图文结合，读中想象。
“科利亚这么孤单，我们再一起去看看他。”这是我再播放一段动画。当学生看到科利亚的笑脸和窗前的红气球时，自然产生疑问：“气球是从哪来的？科利亚为什么笑得这么开心？”一些有价值的问题一一呈现出来。我随即鼓励道：“你们这么聪明，自己到文中去找找答案吧。”于是我放手让学生自主阅读第3至 5段，并在自己有所发现，有所感悟的地方或者是不懂的地方做些记号，然后在小组中交流，全班交流。
在理解“气球是怎样飘到窗前”这一问题时，我让学生找出第三段中自己喜欢的词语，引导学生抓住“摇摇摆摆”、“一上一下”两个词想象气球的动态，有的学生还配上动作演一演，展现出儿童的天真。
学习第四段，让学生注意体会“气球上画着一张可爱的小脸”和“他好像看见米莎拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚”这两句话蕴含的感情。科利亚由这张“可爱的笑脸”联想到的，是一幅多么美好的画面！这里让学生展开联想，描述自己头脑中的画面。有的说科利亚想到和同学们在教室里上课，有的说科利亚想到和小伙伴一块踢足球，总之，孩子们尽情地想象着校园里的美好生活。
理解“指手画脚”时，学生有一定困难。我引导学生想 象科利亚的同学站在四周可能会说些什么，做些什么。这样，边说边做动作指挥别人，就是指手画脚。
这一环节，让学生自主读书，动笔墨读书，激发学生阅读欲望。在学生充分阅读，充分感悟之后，再一次让童心飞翔，让想象驰骋，把他们带到科利亚的世界，让他们领悟到科利亚的高兴是由于他想到了一幅幅多么美好的画面，使学生的情感再次得到升华。
读是阅读的基础，运用才是学习的目的。因此，我还设计了比较句子和用“可爱的”“高兴地”写一句话的练习。先用可爱的、高兴地说短语，再让学生把短语扩展成句子说一说，最后完成书上的读读写写。这样说写结合，循序渐进，加强了词、句的训练，使学生真正将课文中规范的语言内化成自己的语言。
学到这里，学生的心情已经随着科利亚轻松了许多，再进行朗读训练，孩子们的脸上自然带着微笑，语气也随之欢快起来。
“窗前的气球在说话，心里暖洋洋的科利亚在说话。”为了给学生提供一个想象说话的空间，我设计了这样一个情境。让学生成为剧中人，让气球撞击打开想象的大门，带着自己的情感体验走进课文，走进爱心小世界。孩子们畅所欲言：“科利亚，祝你早日康复！” “科利亚，你寂寞的时候就想想我们吧。”“谢谢同学们，有了你们的关心，我一定很快好起来。” 这一环节的教学让人始终沉浸在一种温馨的氛围中。一句句充满童真的问候语，包含着孩子们浓浓的情谊。使在座的每一个人，心中都顿生暖意。
最后教师小结：科利亚也许是被“可爱的笑脸”逗乐而笑；也许是为米莎的“创举”而开心的笑；也许是忘了病房里的孤独而高兴地笑……总之，这个飘在窗前的红气球，给科利亚带来的是一声问候，一个惊喜，它代表着全班同学真诚的心。
四、拓展延伸，深化主题。
当学生借助气球向科利亚表达问候之后，我再一次开启学生的思维：一个学生“你还有什么好办法问候科利亚？”一个学生说：“老师，现在科技发达了，有一种遥控飞机，我可以把要说的话写在纸上，用遥控飞机送到科利亚窗前。”其他孩子也争先恐后地回答：放风筝、打电话、写信、录音等等，孩子们在想办法的同时，也感受到了现代化设备给人们带来的方便。
最后我说：“老师的心里暖融融的，你们有什么感受？学生谈要和同学友好相处，要能替他人着想，有的讲了发生在自己身边的友情故事，深化了文章主题。
这节课我设计了这样的作业：班级中有哪些同学需要你帮助、鼓励？用你喜欢的方式向他表达友谊，可以给他画个可爱的笑脸，说几句鼓励的话，或写几句知心话等。
板书设计主要采用“图文式”板书，内容突出了课文的重点，能吸引学生的注意力。
总之，对于二年级的学生来说，人文性首先以童心为基础。我在教学中努力追寻童心，以童心与儿童对话，让学生在语文实践中感受语文，体悟情趣，拥抱美好的生活。
本课只是我个人的理解，希望领导和老师多提宝贵意见，谢谢大家。
小学二年级语文上册《窗前的气球》教学设计 篇四
教学要求：
1.懂得珍惜友情。
2.认识7个生字，会写8个生字。会用"可爱的”“高兴地”写句子。
3.正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情谊。
重点难点：
1.学会本课生字、新词，会用“可爱的”“高兴地”写话。
2.有感情地朗读课文，体会同学之间的真情，懂得珍惜。
教学过程：
一导入新课
同学们，你们喜欢气球吗？你们知道气球可以干什么用？（气球可以做游戏，如踩气球、顶气球、吹气球；过节日时可以用来装饰房间）气球除了有这些用之外，还是治病的一方良药呢！不信快来读读课文。
二初读课文
1.自由读课文，借助拼音读准字音。
2.默读课文，标出自然段、生字词。
3.同桌互读生字，看谁读得快又准。
4.出示生字卡片检查认读，交流识字方法。
科 亚 呆 始 猜 拴 逗
5.将生字带到课文中再读全文。
三理解课文内容
1.指名分段读课文，想一想课文中的气球是做什么用的，它代表了什么。（它代表同学们来问候科利亚，代表同学们对科利亚的一片真情。）
2.同学们为什么用气球问候科利亚？你能找出文中的内容读一读吗？
3.对得传染病的人有什么特殊的照顾？
4.如果你是科利亚，天天躺在病床上，你的心情会怎样？（心情特别不好，很难过，真想出去和同学们一起学习、玩游戏）
5.科利亚是不是像你想的那样？自由读第二自然段，从哪儿看出他很难过？
你能把科利亚的感受读出来吗？
6.正当科利亚觉得没意思时，你们猜什么出现了？（气球）
7.气球什么样？科利亚见到气球怎样了？（自读3-5自然段）
8.看图：你们看科利来是多么高兴啊，好像病都好了，他的心情好了许多，他想到了什么？请你用笔把他想到的句子画下来。
9.为什么科利亚一看到气球就猜出是米沙想的招儿呢？大家想米沙是个怎样的孩子？他与科利亚是什么关系？
10.如果你是科利亚的同学，你会对科利亚说什么呢？
11.如果你是科利亚，此时你又会说些什么？
12.一个小小的气球，他的作用可真大呀，它代表了同学们的问候，同学间的真情厚谊，让科利亚的心情一下子好转，齐读第5段。
13.按照课文中故事的情节，演一演。
14.除了用气球这种方法看望科利亚，还有什么办法？请你开动脑筋与同组的小伙伴商量商量。
四同学间的真情故事在你的周围发生过吗？希望大家真心相待，学会关爱别人，只要人人都献出一点爱，这世界将变成美好的人间。
作业：
寻找你身边需要帮助的“科利亚”，送去一份真诚，友善的帮助，并将你所做的事和心灵的感受写出来。
板书：
22窗前的气球
真没意思 → →高兴地笑了
（珍惜友情，送去快乐）
窗前的气球教学设计 篇五
这是一篇描写同学间友情的课文。这窗前的红气球，使科利亚的心离开了“真没意思”的病床生活，回到了小伙伴身边。窗前的气球净化着孩子们幼小的心灵，引领着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。
反思本课的教学，认为自己在教学中充分发挥了教师的导学作用，尊重学生的主体作用，鼓励学生从不同的角度谈出自己的朗读感悟，来体现阅读的个性化；课堂中重视朗读的评价，通过学生参与评价，激励情感，提高朗读能力；另外，本节课重视语文的积累，扎实地进行字词的训练，教育学生“懂得珍惜友情，获得美好的人生体验”。
一、字词句的学习训练
字词教学始终是低年级教学的重点。无论什么样题材的课文，认读生字，积累与运用词语是不可丢失的。在上课初始，复习字词的时候，我很好地把握了重点，在阅读教学中，我渗透了“因为……所以……”、“这是一个( )的气球。”的句子式训练和数量词“一( )病床 一()窗户 一( )天空”的训练。而“摇摇摆摆、叽叽喳喳”是课文中的特色词语，训练学生会运用，并让学生复习了一些同类结构的词语，强化了语文基本能力的训练。
二、创设情景，激发联想
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并用是知识进化的源泉。”课文留有许多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争论，小伙伴在拉动气球的言行和心愿……这些空白点能为孩子们提供想象的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。一开始我让孩子们找一找含有“病”的词语，细细品读，“科利亚病了，他得的是传染病，躺在病房的病床上”，联系实际说说自己生病时是怎样的感受，有没有人陪伴；继而转到文中的小科利亚，在留白处让学生展开联想“如果不是病了，科利亚可能在……”，以快乐学习、生活的多姿多彩的情景来对比当下的孤单寂寞，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花；找一找科利亚躺在病床上的相关句子，设计说话训练，说说“科利亚希望从窗户外望见什么呢 ?”由此把文中的“真没意思”换成自己生成的体验和语言。
三、指导朗读，加深感悟
语文课上就该书声朗朗。各种形式的朗读让学生在读书中感受到了气球带给科利亚的快乐，从“真没意思”到“高兴地笑了”，让学生通过一次次的朗读体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。
体会科里亚的心情是这一课时的重点。为了让学生理解课文中科利亚的孤独和烦恼，我先让学生说说自己生病时的感受和心情。由于这些都是自己亲身经历的，所以学生说了很多，有的说很难过，有的说不去上学呆在家里很无聊。有了自己的感受做铺垫，学生也就更加深刻地体会到了科利亚孤独、伤心。当学生自己的情感和体验，与课文情感相碰撞产生了情感共鸣之后，学生读起课文来就声情并茂了。孩子们以角色体验来解读文本，读好了“谁也不准……他也不能……”、“静静地、呆呆地、一角天空”等词句。以朗读表达感悟，再以感悟既进朗读，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花、产生的共鸣。
当孩子们沉浸在科利亚孤单难熬、度日如年的心境中时，课件忽然出示一个“摇摇摆摆、一上一下飘动”的气球，孩子们立刻笑逐颜开，为红气球而惊喜，为科利亚而欣慰，为小伙伴的招儿而感动。
我和孩子们一起感受着科利亚的孤独，分享着科利亚的快乐。整节课，我们以一个“没意思”为切入口，由字到词再到句，一个“没意思”牵出了孩子那么多的情感，那么多的体悟。
2、初步感知课文之后，再次激发学生阅读欲望，让学生深入阅读中发现问题。让学生联系自己生病时的感受，以我心比他心，有了这样的情感体验，学生逐渐读出情感，读得到位。并让学生参与评价，在评价中提高朗读能力。
三、抓住关键词语进行说话训练。
低年级学生的说话训练也是教学重点，于是在教学中我充分利用课本资源，抓住“叽叽喳喳”“指手画脚”指导学生进行说话训练。课堂上给出两种句子结构，如“同学们叽叽喳喳地指手画脚，这个说 ，那个说 。”“同学们叽叽喳喳地指手画脚，有的说——，有的说————，还有的说————。”并鼓励学生充分发挥想象，进行说话。
四、 感悟友情，提升认识
教语文也就是教做人。这篇课文带着浓浓的情感，文本价值在于教育学生“懂得珍惜友情，获得美好的人生体验”。学习本课时，恰巧我班有两位同学生病在家休息，通过课文的学习，同学感悟到，应该相互关心，珍惜友情，于是借此生活资源，提醒同学们该怎样去关心我们自己身边的同学和朋友。学生纷纷讨论只要有爱心，可以用很多方式方法表达自己的爱心。学生更加深了对友情的理解。
尽管这节课效果尚佳，但细细思量，还是有许多不足之处，比如
一、朗读指导不够到位
每一次朗读都要有目的，但我在一些环节把握得不够好。课文留有许多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争论，小伙伴在拉动气球的言行和心愿……这些空白点能为孩子们提供想像的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。但是在利用这些空白点与朗读结合时，只是单一的指名读、齐读，没有采用多种形式比如范读、赛读，对一些尚有进步空间的学生的朗读没有进行针对性地指导，如此一来，有部分句子的朗读情况就不尽如人意。
二、培养“不动笔墨不读书”的习惯
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感的熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。”在这方面，教师需要突出训练学生圈点勾画的读书习惯和自读能力。
另外，学生在回答问题时，没有及时纠正个别学生发音不准的字，使学生在出错后第一时间改正，如此等等，都应该成为本人今后课堂教学中应注意的地方，不断努力，使课堂教学的效率最大化。
《窗前的气球》教案设计 篇六
学习目标：
1.认识7个字。会写8个字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。
2.正确、流利、有感情地感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。
3.懂得珍惜友情。
教学重难点：了解课文内容，使学生懂得要珍惜友谊。
初步感受课文按事情发展顺序记述的方法。
教具准备：生字卡片
教学课时：两课时
第一课时
一、解题、导入新课。
二、识字写字。
1.自由读课文：画出生字并借助拼音读准字音。
2.采用多种方式认读生字。
（1）利用儿歌巩固识字的方法，学习科、亚、呆。
（2）识字与识词结合，鼓励学生发现识字方法。
(3)用游戏的形式巩固识字，积累词汇。
3.指导写字。
三、朗读课文，整体把握课文内容。
第二课时
一、复习导入
二、朗读感悟
1.出示思考题
（1）床前的气球代表了什么？
（2）同学们想通过这个气球对科利亚说些什么？
（3）科利亚看到这个气球，心里会想些什么？
2.小组合作学习：找到相应的自然段，读一读。
3.全班讨论：
（1）指名读第二自然段：体会科利亚孤独、无奈。
（2）指名读第四自然段：体会“气球上画着一张可爱的小脸”和“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳的指手画脚”这两句话的感情。
（3）指名读第五自然段：体会“科利亚望着窗外那张逗人的小脸，高兴地笑了”这句话的意思。让学生发挥想象，并在反复的朗读中去体会。
实践活动。以小组为单位，表演课本剧。
反思：
甜的语文的根本是让学生因为真正地收获语文而感到甜蜜，那么甜的语文就学语文这个层面，首先要学生在快快乐乐地学语文、用语文的过程中落实学生的双基，让学生收获有益于今后发展的语文知识与语文能力，为学生打好语文的底子和精神的底子，帮助他们今后更好地生活。因此甜的语文要为学生构建的是适应时代发展的语文知识和能力，提高他们的语文素养，而这个目标的落实要注重学习的过程和对人的眷顾。
读书破万卷，下笔如有神。以上就是快回答给大家分享的6篇二年级语文：《窗前的气球》教学设计，希望能够让您对于窗前的气球教学设计的写作更加的得心应手。