作为一名人民教师，就有可能用到教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是快回答给大家分享的5篇我和祖父的园子教学设计，希望能够让您对于我和祖父的园子的写作有一定的思路。

《我和祖父的园子》随想 篇一

2008年1月4日，全国著名特级教师薛法根应江宁区教研员周爱华之邀前来江宁实小执教观摩课《我和祖父的园子》并作了《好的语文教学是什么样的？》的讲座报告。《我和祖父的园子》（原苏教版五年级下）选自现代著名作家萧红的作品《呼兰河传》，课文主要叙写了童年的萧红在祖父的园子里快乐自由、无拘无束的生活，是一篇深受老师和学生喜欢的课文。现撷取他在课堂上的一些精彩片断，绝对原汁原味，供大家参考学习。

一、词语教学真“古怪”

师板书：我和祖父的园子

师：（面向学生，满面笑容）同学们，知道我姓什么吗？

生：（齐答）姓薛。

师：课前，老师已经告诉你们了。下面请三位同学上黑板，每人一支粉笔，下面同学打开练习本，我们来听写词语。台上三位同学一人写第一组，一人写第二组，一人写第三组，竖着写，每组写好后接着写一个同一类的词，只报一遍，用心听，用心记，如果默不出，就画个大圆圈或鸭蛋。

评析：此举告诉了学生听写的方法，同时暗示了学生要学会倾听，可谓一举两得。

师：（语速很快地报了第一组词）蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱

（生很不适应，不少同学急得抓耳挠腮。）

师：有的同学忘了在四个词语下面写上同一类的词，看看上面四个词语有什么特点？默好的请举手（约有20几人举手）。

师：（依然很快地报了第二组词）玉米、黄瓜、倭瓜 、谷穗

（生面面相觑。）

师：有的默不出，有的在偷看，可以偷看，让你偷看要找的到。（台下老师大笑）预习过了，偷看在哪里呢？

评析：语言趣味丛生，一下子拉近了与学生和听课老师的距离，同时向学生传达了一个信息：没有充分的预习肯定是不行的。

师：（很神秘的样子）第三组，有点难，栽花、拔草、下种、铲地、浇菜。默好了，请举手，没默好的，要正大光明地圈出来。

师：再报一个词：“草帽”，想想在哪组下面？（讲台上三个同学焦急地讨论，就是不能判断“草帽”应该写在哪一组词语下面。）默好的请举手，一定要默，不能不默，人人都要举手。

师：看讲台上默写的人，他读一个，你对一个，看你默对了吗？一边读，一边想。

（对第一组词）生边读边打勾，（当对到“臭虫”时，全场一起大笑。）

师：你为什么写这个词呢？

生：它是昆虫类。

师：还有其它词语吗？

生1：小鸟。（又是一阵笑声）随后改成了“蜂子”。

生2：苍蝇。

生3：蚊子。

生4：蠕虫。

师：你很有研究，全默对的打个五角星。

（对第二组词）生边读边打勾。

师：“韭菜”的“韭”对吗？注意写法。写错的在大圆圈里订正。五个词语都对的请举手。

（教师数了数，只有14人左右全对）

师：显然少了许多，默对的同学真了不起！

（对第三组词）生边读边打勾。

师：（领读第三组词）不对的只得“三角”，缺两个角，第三组默对的，说明你预习非常认真。为什么这样默呢？

生：我这样默，因为第一组是昆虫类，是名词……（后面有些语塞）

师：第一组是昆虫类，第二组是农作物类，第三组是动词。“草帽”是“农作物”吗？

生：（齐答）不是。

师：（认真指导“帽”的写法，并在黑板上板书。）你们知道了吗？第一次对的得五角星，第二次对的得红五角星，自己的字能得五角星吗？（七八人左右）看来不是太多，说明我们还需要练习。

评析：在学生感到困惑时，适时进行了点拨和引导，遇到难写的字亲自指导示范，鼓励学生也恰到好处。

师：以前做过这样的练习吗？

生：没有。

师：我们要对词语进行归类，这样使用就更加准确方便，预习课文要归类，一定要注意重要的词语，一定要认真地画下来，一定要认真预习课文，今天我们就来学习预习的课文。

评析：生字教学往往枯燥乏味，可在薛老师的课上，几组词语，一个“草帽”，竟闹得满园春色，情趣颇生。再平常不过的听写把学生迅速吸引到了学习活动中去了。一切就这样地自然、轻松，就像童年的萧红在园子里满心欢喜地跟在祖父后面一样，学生也满心欢喜地跟着老师，或听写或思考。而且这种听的训练，必将给学生留下深刻的印象，如果长此以往，学生的短时记忆能力、倾听能力也会得到极大的提高，具备了这种能力，语文是不愁学不好的。

二、朗读指导真“有心”

师：齐读课题。

（生有些拖腔）

师：你们的朗读有问题吗？

生：（齐答）有。

生1：是一个一个地读的。

师：（在“园子”下划了一横线）前面的“我和祖父”要读得紧凑些，后面要读得慢一些。

（指导后，学生读得明显没有拖腔了，很干脆利落。）

评析：课题的正确朗读，往往被我们所忽视，往往被我们指导得拿腔拿调，而最自然的朗读才是我们所需要的。

师：在孩子眼里，写了昆虫、农作物、农活 ，找到开头和结尾，好好用心读一读，感受一下祖父的园子在小女孩的眼里是怎样的？一定要大声读，让我听得见，不要齐读。

（学生没太听懂老师的要求，在读全文。）

师：读哪两段？不要全读，没读完的，把它读完，读好的请举手，课文读过了吗？

生：读过。

师：读课文有讲究，哪位来读读昆虫那一段？想读的请举手。（大部分学生都举了手）老师想找不举手的和不看我的读。（找了一个不举手的人）我们用心地听。

（生1读得有些结巴，丢了一个“了”。）

师：谁来评价一下呢？

生2：（毫不留情）他读得不好。语句不通顺，添字、漏字。

师：是这样的吗？请举手。

（生陆续都举起了手。）

师：（点头赞同，话锋一转）但老师觉得他读得不错，人是要锻炼的，他把这段话基本读懂了，问题不是太大，纠正两个字的读音“则”和“侧”，拿不准的要查字典或请教人，把不懂的写在书上。

师：请你读第二次，轻松点，你读给自己听，不要管别人怎么评价你。（师范读了一次）这样读，行吗？

（生1继续读，读得明显好多了。不过把“羽毛”读成了“绒毛”，后来纠正过来了。）

（生不由自主地给予了掌声。）

师：（亲切地问生1），读得怎样？

生1：（较为自信地答道）比以前进步多了。

师：（继续问生1）在你的眼中，谁的朗读比较好？

（其他学生情不自禁地和生1一起推荐了李雪琛。）

（李雪琛读得非常投入有感情，生一起由衷地给予了热烈的掌声。）

师：（问被推荐的学生）你有什么经验，有什么秘诀吗？

生：我读进去了，仿佛自己融入了课文，是带着真感情去读的。

师：（肯定地点头）这叫“如临其境”。（再问生1）以后老师不在，可找谁？

生1：李雪琛。

评析：在指导学生朗读中，薛老师可谓是个“有心人”。当学生齐读课题后，显得有些拖腔，感情过于丰富时，薛老师没有忽视这个细节，而是及时引导学生把课题读得朴实无华，其间又无声地教育了学生要做个“朴实无华”的人。当生1读后，不是自己直接评价，而是先让学生进行真实的评价，此举目的是让生1明白自己在群体中的地位，紧接着在学生评价后，薛老师又继续引导其他学生鼓励了该生，并适时地做了示范朗读，该生的第二次朗读便有了很大的提高，这样又保护了该生的自尊，可谓是“用心良苦”。薛老师这种朗读指导的境界，真的需要我们一辈子去学习。

三、课堂语言真“幽默”

（其一）有关“齐读”的趣解

师：下面请同学们自己读，不要齐读。

（生不由自主地齐读起来。）

师：你们不约而同地齐读，齐读要训练，要像一个人。就像一个人看园子，很有意思，大家一起看，一起喊“一二、一二”，还好看吗？

（生轻轻地笑了，顿悟了朗读的真谛所在。）

（其二）学习第13小节“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。……也没有人管。”

师：（一生看着老师读）不要看着我，弄得我不自在，发现是什么句式？

（生讲不出来）

师：愿意……愿意……愿意……（学生若有所悟）

师：我们在课堂上愿意打瞌睡就打瞌睡，愿意唱歌就唱歌，愿意玩就玩，自由吧？

生：自由。

师：（话锋一转）可能吗？不可能。

（又是一阵会心的笑声。）

（其三）对照板书小结

师：祖父栽花——（生接）我也栽花。

祖父拔草——（生接）我也拔草。

祖父浇花——（生接）我也浇花。

祖父抽袋烟——（生接）我也抽袋烟。

（学生顿呼上当，会场老师和学生一起笑了起来。）

评析：我们的语文课堂不要一本正经，要宽松，思维才能最活跃。这样的课堂才能给人以愉悦感。薛老师的课堂，充满睿智，诙谐幽默，学生充满了笑声，但又不失教育的本真，这样的课堂，是深受学生喜爱的，也是我们做语文老师要追求的一种境界。

（作者单位：江宁区秣陵中心小学）

《我和祖父的园子》教学设计 篇二

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感受“我”在园子里充满情趣、自由自在、幸福快乐的生活，体会祖父的宽容和慈爱，感悟“我和祖父的园子”的精神意义。

3、感受萧红语言清新自然、率真稚拙之美，体会文字的意蕴，产生阅读其作品的愿望。

教学重难点：

1、精读课文，感受中的“景”的自由，体会文中小姑娘自由快乐的生活和祖孙情深。

2、感悟作者的表达方法。

教学准备：

多媒体

教学过程：

一、回忆课文，质疑导入。

1．这一堂课，让我们再次走进——我和祖父的园子（生读题）这是珍藏在萧红记忆深处的大园子！读课题。在她的作品里，萧红用了大量的文字写这个园子，尽力去捕捉她和祖父在园子里的每一个细节。一个看似普通的园子，为什么让萧红念念不忘呢？让我们走进园子。课文有两个自然段直接描写了这个园子，打开课本，把它找出来。

二、读说想象“自然之园”。

过渡：好，让我们到园中去漫步吧！（出示第2自然段）

1．同学们，读书就是欣赏，需要慢慢地读静静地想。听老师读，看看你的眼前会浮现出怎样的画面？（相机指导把话说生动。）

2．眼前的画儿活了，把你的感受读出来。

3．会读书的人，不仅会边读边想像，而且会边读边思考，读出疑问。你们读这一段时有疑问吗？老师刚开始读到这儿时，一下子就读出了一个疑问！ 我们在写作文时总挑美丽的景色去写，为什么大作家萧红把这不太好看的白蝴蝶、黄蝴蝶也写下来呢？

4．总结：原来，她只是向我们展示了一个她眼中的自然状态下的园子。（板书：自然之园）

三、赏读感悟“自由之园”。

过渡：我们继续到园中去漫步！自由读第13自然段，你的心中一定会有一种特别的感觉！

借物抒情的表达方法

1．读着，读着，你的心中会跳出哪些词语来形容这个园子？

2．师：（引读）你们的感觉和课文中的“我”相通了！读着、读着，园子中的一切—（点红本段中心句）

3．你从哪里最能感受到自由？拿笔画下来。

根据交流相机出示：倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。……也没有人管。

A、这几个描写自由的句子很特别，大家看看，你有什么发现？（句式整齐中还有变化。）

B、不要小看这个小小的“就”字，有了它，自由的韵味全出来了，不信咱们来配合读一读，你读愿意的部分，我读就的部分。你们听了有什么感受？

C、是啊，这些句子句式整齐，节奏明快，读起来朗朗上口，老师也很想读，谁愿意和老师配合读。（句式拓展朗读：不愿意……就不……）你感受到什么？

D、还有谁想来读的？想读的就一起来读吧！这次你要听清楚了，跟上老师的节奏哟！（句式拓展朗读：愿意在地上爬……愿意开两朵谎花就……愿意结一堆黄瓜就……）自由吧！

4．同样是自由，植物和昆虫的写法还有变化呢！谁来读出蝴蝶的自由（ppt出示蝴蝶那一句）

A、你们看，作者认为不太好看的黄蝴蝶、白蝴蝶又出现了，这一次你有什么新的感受？

B、总结：这园子里不管是好看的还是不好看的，一切都是活的，都是自由的！

5．还有哪些地方让你感受到都是活的，都是自由的？（ppt出示：花开了，就像……鸟飞了，就像……虫子叫了。）

A、同学们，你们注意到“睡醒”这个词了吗？如果把它改成惊醒行不行？

B、师生配合总结：是的，别小看了这个睡字啊，自然地睡醒才是一种自由的状态。花儿愿意睡到什么时候，就……鸟儿愿意怎么飞，就……，它若想要飞上天去，也……虫子愿意怎么叫，就……愿意和谁说话，就……一切都是活的，一切都是……咱们再来读读这句话。这句是本段的中心句。平时我的中心句在句首或句末，这个在句中。

6．是啊，园子里的一切景物都活了，都是自由的，来，我们一起再来配合着在音乐中美美地读读这一段。

7．同学们，读书还要联系上下文来读，课文第二自然段向我们描绘了一个萧红眼里看到的自然之园。第十三自然段又向我们生动地描绘了一个鲜活的、自由之园。（板书：自由之园）其实，园子里的植物、动物本无所谓自由，为什么在我的眼里是如此自由呢？（是啊，我的心里自由，看到什么都是自由的，这样的写作方法叫借物抒情。板书：借物抒情）

叙事抒情的表达方法

1．古人说境由心生，高兴时看什么都好，不高兴时看什么都不顺眼。因为我是自由的，所以看什么都觉得自由。原来，这儿的景物描写是为了抒发我心中的自由之情！正如杜甫的《春望》中“感时花溅泪，恨别鸟惊心”

2．课文又是怎么表现我的自由的呢？默读3——12自然段，相信你的眼前一定会浮现出许多自由的画面。概括地说说，你看到了哪些自由的画面？

3．让我们来回顾一下这些自由的小事。

引读：祖父……，生接……

“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。”

“祖父栽花，我就栽花。”

“祖父拔草，我就拔草。”

“祖父铲地，我也铲地。”

“祖父浇水，我也抢过来浇。”

…………

4．你们看，萧红的文字很朴素，但是读起来却很洒脱，很孩子气，字里行间跳跃着两个字——自由，我们再来读一读。

5．我真的是在拔草、铲地、浇水吗？（瞎闹）文中有几个特写镜头，你觉得哪个镜头最有趣，让你有一种想和她一起玩的冲动？

交流咀嚼，预设如下：

（铲地时，爬在地上，用锄头的“头”乱勾一阵，把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。）

一个“爬”字，一个“乱勾”，活脱脱的一个泥娃娃呀！让你看到了一个什么样的画面？

（抢水瓢浇菜）

把这份自由、快乐大声喊出来！

（第11节）

我们一起来看看这段文字。数一数，这段话中有几个“又”字，再轻轻地读一读，你又体会到了什么？（我想做什么，就做什么，非常自由）

6．师总结：在这个园子里，我想闹就闹，想玩就玩，等我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用——不用——把草帽遮在脸上就睡着了。你们看我的快乐、自由就藏在栽花、拔草、铲地、浇水甚至睡觉这些生活小事中。这样的写作方法就叫叙事抒情。（板书：叙事抒情）

三、批注释疑“爱之园”

1．什么是自由，这就是自由，什么是快乐，这就是快乐，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。你觉得这自由是谁给我的？课文中描写祖父的地方并不多，让我们回头默读3——12自然段，找出描写祖父的细节，凝神静气地读，把你的体会选择几个关键词写在旁边。

2．同桌互相交流， 如果你们关注的细节相同，那是心有灵犀，如果不同，那再切磋切磋。（一个劳动工具，传达着一份疼爱；一声嘱咐，透露出一份悉心；一张笑脸，无限宽容。）

3．是啊，有人说，一个爱你的人，他会给你造一座天堂。这园子就是祖父为我撑起的一方爱的天堂。（老师板书：爱之园）

4．现在，你还觉得它是一个普通的园子吗？

5.总结：是啊，这不是一个普通的园子，它所表现出的自由和爱，正是萧红一生的憧憬和向往。一想到这个天地，萧红就感到快乐、幸福；一想到这个天地，她就涌起了写作的冲动；这个园子不只是祖父的，它是我和祖父共同拥有的精神家园。再读题！

四、回忆课文，拓展阅读

1．同学们，了解一个作家的生活经历，能帮我们更好地理解他的作品。萧红一生坎坷，悲凉。18岁，祖父就去世了。离开祖父，寂寞孤独的时光里，她常常回忆起和祖父一起——（在这个世界上能有人疼爱是多么幸福啊！）

20岁时，她离开家乡，一直过着漂泊、流浪的生活。写下这些文字时，她正流浪在香港，身在异乡，遥望家乡的目光里，她仿佛又看见了园子里的景物——（在这样的园子里生活是多么快乐啊！）

3．在人生最后的时光里，她提笔就想到了童年，想到了她和祖父的园子，想到了那个生她养她的地方——呼兰河。《呼兰河传》，就是一篇叙事诗，是一幅多彩的风土画，是一串凄婉的歌谣。（ｐｐｔ出示）

同学们，今天我们走进了祖父的园子，感受到了萧红的快乐、自由、无忧无虑，更感受到了祖父对她的爱，祖父对她的爱在萧红的心中化成了一首诗，又化成了一部伟大的作品《呼兰河传》。如果同学们想更多的了解萧红，就去读这本书吧！

附：板书

自然之园

叙事抒情

19．我和祖父的园子 自由之园

借物抒情

爱 之 园

《我和祖父的园子》课文简说 篇三

一

师：同学们，今天老师要带领你们去一个充满情趣、令人向往的地方。这就是——祖父的园子。（板书课题）读题：笑眯眯地读，无限向往地读。

生：（齐读）祖父的园子。

师：在祖父的园子里有一位可爱的小姑娘，老师非常喜欢她。你们呢？

生：（齐）我们也喜欢。

师：喜欢她什么？

生：喜欢她的天真、可爱。

生：喜欢她无拘无束的童年生活。

生：喜欢她调皮、淘气。

师：连调皮、淘气都喜欢！真好！我们今天上课就有了一个共同的基础：我们都喜欢这个天真可爱、调皮淘气的小姑娘。

我不知道同学们读课文的时候是一种什么样的感受？老师在一遍又一遍读课文之后，这个可爱的小姑娘的仿佛就站在我面前了，我真想抓住她的小手，轻轻地打她两下！老师为什么想要打她呢？请同学们读课文，帮老师找找打她的理由。

拿起笔，默读，还可以快速浏览，这是一种到课文里去提取信息的读书方法。找到一处就标上序号。课文大概有五个段落写了这方面的内容。

（快速默读课文，边读边圈划。读后交流。）

生：第4自然段：“祖父整天都在园子里……有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。”

师：多么淘气啊！种菜，竟然把菜都踢飞了！

生：第5自然段。“祖父铲地，我也铲地。……把狗尾草当做谷穗留着。”

师：这哪里是铲地啊？把粮食铲掉了，却把狗尾草留着！

生：第13自然段：“一抬头，看见一个黄瓜长大了……于是丢下黄瓜追蜻蜓了。……跟着蜻蜓跑几步就又去做别的了。”

师：一会摘黄瓜，一会追蜻蜓，一会又去做别的。没有一件事情，认认真真地做的。

生：第14、15自然段：“玩腻了，……把水往天空一扬，大喊着：“下雨啰！下雨啰！”

师：太调皮了！浇水都浇到天上去啦！

生：最后一段：“我玩累了，……不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了。”

师：随便找个地方，躺下就睡着了。在祖父的园子里，她整天就在疯，在野，在胡闹！

读到这里，你的眼前有没有出现一个天真可爱、调皮淘气的小女孩。能跟我们说说她的样子吗？

生：我眼前出现了这样一位可爱的小女孩：大大的眼睛，短短的头发，赤着脚，一只手上拿着半截黄瓜，一只手牵着一条线，线上栓着一只缺胳膊少腿的蚂蚱……

二

师：刚才我们用想象描述了一位天真可爱、调皮淘气的小女孩。我们还可以用朗读来表现她。在刚才选出的段落中挑一处你最喜欢的，读一读，然后读给大家听，用你的朗读把小女孩的顽皮、淘气、可爱的形象表现出来。

（学生自由朗读后，找五位同学到台前表演读。按顺序分别读种菜、锄草、摘黄瓜追蜻蜓、浇水、睡觉等五个段落。）

师：（启发想象）你们现在一个个就是那个既调皮又可爱的小姑娘，你们正在哪里？

生：(齐)在祖父的园子里。

师：你们怕不怕？

生：(齐)不怕！

师：在这里，你们是自由的、无拘无束的。所以，你想怎么读，就怎么读？要用你的朗读表现出小女孩的调皮、淘气。——如果谁能够读得让老师真的想揍她，谁就成功了。

前一个同学读的时候，后面的同学要认真听，学习他读书的优点。

生1：（读第4自然段）

师：（对生2）他读书有什么特点？

生2：“祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。”这一句读得特别好，读出了小姑娘的调皮和天真。

师：好，你接着读下一段，读出小姑娘的天真、调皮。

生2：（读第5自然段）

师：（对生3）她哪些地方读得好？

生3：她这一句读得特别好：“其实哪里是铲地，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。”其中，“乱钩”这个词，她读得特别有味道，让我们有一种身临其境的感觉。

师：你总结出一种很重要的读书方法：突出关键词，表达我们的情感。希望你在读的时候，要注意并且处理好关键词。

生3：（读第13自然段）

师：（对生4）说说你的感受。

生4：她读得很轻松，很随意。从她的朗读里，我感受到了一种自由的、无拘无束的气氛。师：言为心声！读书，其实就是在表达作者的心声。你在读书的时候，把自己当成作者，象作者一样的自由、快乐，你读出来的声音便是轻松的、无拘无束的。

生4：（读第14、15自然段。读到“下雨啰！下雨啰！”时，读得有点拘束）

师：（对全体学生）你们想象中的小姑娘在向天空洒水的时候，是这样叫的吗？

生：不是。声音应该更放开一些，胆子应该更大一些。

师：全体起立。声音应该更放开一些，胆子应该更大一些。先向天空洒一瓢水，然后大声喊——

生：（拼尽力气，向天空洒水，大声喊）下雨啰！下雨啰！

师：（对生5）你是最后一位，你学得最多，要读得更好。

生5：（读第20自然段）

师：果然读得很好。我仿佛看到小女孩睡着了的样子。读到这里，你觉得小女孩怎样？

生：顽皮、淘气！

（评点：如何指导学生朗读，如何读出人物的形象，如何读出个性的魅力，陈老师为我们做了很好的示范。他在学生自由朗读的基础上，让五位同学到台前，按顺序分别读种菜、锄草、摘黄瓜追蜻蜓、浇水、睡觉等五个段落，通过情境的创设，相机的引导，让学生全身心地沉浸在语言环境中口诵心惟，知其意、得其趣、悟其神，读出了课文的层次，读出了人物的情感，读出了人物的特点，读出了孩子们的独特体验。在这里，师生表现都很精彩——教师引得精彩：“在这里，你们是自由的、无拘无束的。所以，你想怎么读，就怎么读？”“要用你的朗读表现出小女孩的调皮、淘气。如果谁能够读得让老师真的想揍她，谁就成功了。”学生评得精彩：“这个词，她读得特别有味道，让我们有一种身临其境的感觉”；“她读得很轻松，很随意。从她的朗读里，我感受到了一种自由的、无拘无束的气氛。”）

三

师：假如你在家也是这样的顽皮、淘气，会有怎样的后果？

生：我一定会被妈妈骂！

生：我会被爸爸痛打一顿。

师：但这个小女孩在祖父的园子里，这么淘气，这么顽皮，祖父管她吗？

她种菜把菜种踢飞了，祖父管不管？

生：不管！

师：她看到黄瓜就摘，吃了一半就去追蜻蜓，祖父管不管？

生：不管！

师：她浇水都浇上了天，祖父管不管？

生：不管！

师：她玩累了，随便找个地方就睡了，祖父管不管？

生：不管！

师：她锄草的时候把谷穗锄掉了，祖父管不管？

生：管！

师：为什么其它的事情祖父都不管，只有小姑娘把谷穗当狗尾草割掉了，祖父才管？

生：祖父觉得那些事情都不重要。把谷穗当狗尾草割掉了，这件事比较重要。

生：祖父觉得粮食来之不易，从小一定要爱惜粮食。

师：有道理！读课文的6－12自然段，看祖父是怎么管她的？跟我们想象中的“管”有什么不一样的地方？你会发现什么？

（生默读6－12自然段。边读边圈划。读后讨论交流）

生：祖父管他的小孙女跟我们想象中的不一样，他没有大声呵斥，也没有严肃批评。他是“慢慢地讲给我听”。

师：请同学们圈下“慢慢地讲”这几个字。透过这几个字，你发现了什么？

生：我发现这是一位和蔼可亲的祖父。

师：太好了！读书就要这样，要透过文字，读出蕴涵在文字背面的意思！请继续交流你的发现。

生：我从“这是什么？”“你每天吃的就是这个吗？”这两个文句中看出，祖父是在一步一步的启发他的小孙女。这是一位有耐心的祖父。

生：课文3次写了祖父的笑。“祖父大笑起来”、“笑够了”、“祖父还在笑”，祖父始终在笑着教育他的小孙女，丝毫没有生气。从这三个“笑”可以看出，祖父是从心底喜欢她的小孙女的。

师：是啊。祖父的笑是从内心发出的。一个怎样的祖父，才会有这样的笑？

生：一个理解孩子，会从孩子的角度看问题的祖父才会有这样的笑。

生：只有疼爱子孙的祖父才会有这样的笑。

生：只有和蔼的祖父才会有这样的笑。

师：这是一位怎样的祖父，感受到了吗？

生：这是一位慈祥的祖父，和蔼的祖父，疼爱子孙的祖父。

师：这是一位慈爱的祖父。

（点评：陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问。智者问得巧，愚者问得笨。”陈老师就是一位问得巧的“智者”——“读课文的6－12自然段，看祖父是怎么管她的？跟我们想象中的“管”有什么不一样的地方？你会发现什么？”引导学生紧紧扣住“慢慢地讲给我听”和“三个笑”理解篇章、描述形象、激发情趣、体会写法、开启智慧、感悟人生，学生发现了“祖父的和蔼与慈爱”，发现了文字背后的意思，发现了汉语言的意蕴与魅力。在这里，长期以往，谁会说我们的学生不爱祖国语言？谁会说语文教学高耗低效？谁又会说学生不会学习呢？）

四

师：在慈爱的祖父的园子里，我追蝴蝶，吃黄瓜，抓蚂蚱，我感受到全身心的——

生：自由！

师：我想做什么，就做什么。没有人管我。我感受到自由带来的——

生：快乐！

师：尽管我是那么调皮，那么淘气，但慈爱的祖父却给了我一个——

生：自由和快乐的园子。

生：慈爱的祖父给了我自由和快乐的园子。

师：我在这个园子里是幸福的。但幸福的不仅仅属于我，连园子里的花朵，蜜蜂，蜻蜓，蝴蝶，小鸟，园子里的一切植物，一切动物，都是自由、快乐的。

再次读课文，感受园子里花鸟草虫的快乐、自由。读后，我要请你们当花朵，当蜻蜓，当蝴蝶，向大家介绍你的快乐和自由。

（学生自由读课文，边读，边情不自禁地向身边的同学述说）

师：园子里的植物和动物们，你们快乐吗？你们自由吗？

生：我们很自由，我们很快乐！

师：请到前面来说说你的快乐和自由吧。

生：我是祖父园子里的一株玉米，我每天沐浴在灿烂的阳光里。蝴蝶在我身旁起舞，蜜蜂在我耳边唱歌。我愿意长多高就长多高。我要是愿意长到天上，就长到天上，反正没人管我。

生：我是一只快乐的蝴蝶，我在园子里随意地飞舞。一会从墙头飞进来，一会儿又从墙头飞出去。我从哪里来，又要到哪里去，连太阳都不知道。

生：我是园子里的一株黄瓜。我愿意开一朵花就开一朵花，愿意结一个瓜就结一个瓜。如果不愿意，就是一朵花也不开，一个瓜也不结，也没人问。我要是觉得有点闷了，我会爬到架上去，有时候，还爬过墙头，看看外边的风景。

生：我是园子里唯一的一棵大榆树。园子的西北角是我的领地，来了风，我先呼叫，来了雨，我先冒烟、太阳一出来，我的叶子就发光了，闪烁得像沙滩上的蚌壳一样。

师：在祖父的园子里有说不尽的快乐、自由……

五

师：课文的题目是《祖父的园子》，作者想表达的是自己在祖父园子里的快乐和自由。但课文为什么又用那么多的笔墨写植物，写动物们的快乐和自由？

生：因为小姑娘在祖父的园子里是快乐的，所以祖父园子中的所有的一切都是快乐的。

师：因为我的心是快乐、自由的，所以我身边的一切在我的眼里都是快乐的，自由的。这是一种很重要的写作方法，叫做——

生：借物抒情。

生：寄情于物。

师：对！课文中像这样借物抒情，寄情于物的例子有很多很多。我们再读这些句子的时候，一定会有许多新的感悟。请看这一句：“天空蓝悠悠的，又高又远。”

轻轻读这一句。作者眼中的天空为什么是“蓝悠悠的”“又高有远”？

生：在祖父的园子里，作者是快乐的，所以在她的眼里一切都是美好的，连天空都是 “蓝悠悠的”。在祖父的园子里，作者是自由的，所以她觉得这里的天空都比别处的更加高远。

师：课文中像这样的句子还有很多，很多……

读完了课文，我们真切的感受到，文中所写的祖父的园子简直就是充满快乐和自由的人间乐园。那么，萧红的童年生活果真是这样的吗？是什么原因驱使他几乎每天都要缠着祖父带她到园子里去？二十多年过去了，她为什么还会对当年的园中生活这样眷恋和向往？

老师为了上好这节课也读了一些资料。想告诉同学们的是萧红的童年其实很孤单很寂寞，在很小的时候，她的妈妈就去世了，后妈不喜欢她。爸爸因为她是女孩也不喜欢她。祖母非常爱整洁，不喜欢小孩子闹腾，只有年迈的祖父疼爱她。可以说是祖父的爱温暖了萧红的童年。每次萧红挨了打，站在窗前的时候，祖父就对她说：“长大了就好了，长大了就好了。”今天这堂课，我们走进了园子，走进了萧红的语言，也微微触摸到了萧红那颗自由、跳荡的心，所谓境由心生，萧红一直都非常怀念这个园子。同学们想一想这个园子在萧红的心中还是一个普普通通的园子吗？

生：齐答不是。

师：它是一个——

生：充满爱的园子。

师：萧红怀念的是园子，怀念的是祖父，也是怀念那一段真性情的岁月。所以萧红后来写了一部回忆性的长篇小说《呼兰河传》。在《呼兰河传》记叙了一些人还有一些小事。文章的结尾她这样说：“呼兰河这小城住着我的祖父，也埋着我的祖父……”著名作家茅盾称这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣……”，推荐同学们在课后找来这本书读一读。

这位北国才女在1942年1 月22日这样一个凄凉的冬日去世了，只有31岁。在这堂课要结束的时候让我们来轻轻地读首诗。也算是我们对她的一种纪念！

祖父一天都在园子里边

我也跟着祖父在园子里边

祖父

戴一顶大草帽

我

戴一顶小草帽

祖父栽花 我就栽花

祖父拔草 我就拔草

祖父铲地 我就铲地

祖父种菜 我就溜平

祖父浇水 我就“下雨”

要做什么 就做什么

要怎么样 就怎么样

园子里的一切都是活的

花醒了 鸟飞了

虫子说话 倭瓜上架

玉米上天 黄瓜开花

玩累了

我找个阴凉地

就睡着了

不用枕头 不用席

只有一顶小草帽

……

师：好！下课，谢谢同学们。

《我和祖父的园子》课文简说 篇四

教学目标

1.会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。

2.仔细阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣。

3.学习作者留心观察生活，用心感受生活， 真实地表达自己的感受。

4 有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。

教学重点

体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。

教学过程

一谈话导入新课

童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？

板书课题：祖父的园子

二初读课文，整体感知课文主要内容

1 用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容。

2 找出生字新词，注意读准字音。

3 查字典，联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。

4 分小组讨论，交流，作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景？

5 全班汇报交流，师根据学生交流。板书：

1 观赏小昆虫，大榆树

2 跟随外祖父栽花，拔草，种菜，铲地

3 误把狗尾草当谷穗留下不铲除

在祖父的园子里玩耍的情景：4 摘吃黄瓜，追逐蜻蜓，捉玩蚂蚱

5用瓢舀水往天空扬

6 沐浴阳光，感受花、鸟、果、虫的自由

7 用草帽遮脸睡觉

三体会作者在园子里的心情

1 默读课文，体会“我”在园子里的心情是怎样的？你是从哪里体会到的？用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。

2 全班交流

让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“我”在园子里的心情，达成共识：“我”在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。

四领悟表达特点

讨论：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？

通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

五课外延伸

课外阅读有关写童年生活的文章，如高耳基的〈童年〉，为口语交际学习作准备。

板书设计

祖父的园子──“我”的乐园

留心观察生活，用心感受生活，真实表达感受

《我和祖父的园子》课文简说 篇五

▲有一本书，读着读着就让人不由得沉浸在烂漫的童年生活中，这本书的名字叫《呼兰河传》，（多媒体）作者萧红。在书中，萧红通过一个四五岁女孩的视角，写下了她童年的生活以及对故乡的记忆，读起来非常动人。今天，我们所要学习的这篇课文就选自这本书的第三章。一起读课题——我和祖父的园子。

▲课文能读通顺了吗？真好！熟读课文是我们阅读的基础。那有谁是带着问题去读的？都带着什么问题？

▲带着问题会让我们的阅读更有方向，更有收获。让我们带着这些问题一起走进这个园子。打开课文，轻声读读，一边读，一边想想刚才我们提到的问题。

▲同学们读得很投入，有的问题已经有了答案，有的可能还有疑惑。让我们一边讨论，一边思考，一边分享智慧吧！

▲这是一个怎样的园子呢？（多媒体）谁来读读这一小节的。

▲你发现，在萧红眼里，这是一个怎样的园子？

▲就是这么一个四五岁的小女孩，在园子中，会和这些小昆虫有怎样的故事呢？

▲多么有趣啊，你仿佛见到这个满园笑着、跑着的是个怎样的女孩？

▲是啊，她的内心充满了天真、快乐，这个园子就是她的乐园。

▲在作者的眼中，这还是个怎样的园子？再出声读读这个段落。（多媒体）

▲读着读着，文中哪个词扑面而来啊？

▲你从哪儿感受到这份自由？

▲谁来读读这句话：（多媒体）

▲这是多么美妙的感觉啊！

▲你还从哪里感受到了这份自由？

▲（多媒体）一齐来读一读。细心的同学一定发现了这段话的特别之处，对，三个“愿意…就…”让人感觉这份自由分明就是从心底流淌出来的。

▲怎么才能把这份随心随性的自由读出来呢？请三位同学来读读这三句话，比比谁的自由更自由。

▲在这个园子里，仿佛连空气都弥漫着自由，花市自由的，鸟是自由的，蔬菜、植物都是自由的，那么我呢？就请同学们去读读其他的段落，用上“在这个园子里，我愿意…就…”说说我怎么自由？（多媒体）

▲同学们捕捉了许多我在园子里自由自在的画面。细读出滋味，咱们，好好地去读这些画面，细细品味，读着读着，有什么感受。

▲哪个镜头最吸引你？就请你读一读第3小节。

▲帮祖父干活，把菜种踢飞了，祖父会怎样？

▲祖父真的会生气吗？那是佯装生气呢。再读读这段话，哪个画面也很有趣。

▲真有意思，还有吸引你的画面吗？（多媒体）

▲他从十二小节读出了一个顽皮的我，谁来把这种感觉放进朗读中呢？

▲此时，站在身后的祖父又是什么表情呢？

▲祖父自己也笑了。不管是瞎闹还是淘气，即使是越帮越忙或者是创出点小祸殃，在萧红的记忆中，祖父的眼睛总是笑盈盈的，我能够在园子里这样自由，是因为______________。

▲正因为祖父的宽容和爱给了萧红这么多的自由，所以萧红眼中的一切也是自由的。

▲其实萧红的童年并不像我们看到的这么欢乐，母亲很早就去世了，父亲是个很冷酷的人。祖父成了小红生命中最重要的人。在一篇文章中，她曾经这样写（多媒体）：“从祖父那里，知道了人生除掉了冰冷和憎恶而外，还有温暖和爱，所以，我们就向着这“温暖”和“爱”的方面怀着永久的憧憬和追求。→www.kuaihuida.com←谁来给大家读一读。

▲读到这里，你能明白，为什么事隔二十多年，萧红心中还是念念不忘那个园子？在她心中，这还是一个________的园子。（板书：爱、温暖）

▲所以，我们再来读课题，不是祖父的园子，也不是我的园子，而是——我和祖父的园子。正如萧红在书中写的：“就这样一天一天的，祖父、后园、我，这三样是一样也不可缺少了。”祖父的园子成了萧红心中最温暖的地方，一进入这个园子，她就感到——————，是啊，心仿佛也要跟着一起飞扬。

▲这个园子，萧红忘却不了，难以忘却。在《呼兰和传》的尾声中，再一次提到了这个园子：呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。我生的时候，祖父已经六十多岁了，我长到四五岁，祖父就快七十了。我还没长到二十岁，祖父就七八十岁了。祖父一过了八十，祖父就死了。

▲从前那后花园的主人，而今不见了。老主人死了，小主人逃荒去了。那园里的蝴蝶，蚂蚱，蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在完全荒凉了。小黄瓜，大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了

▲那早晨的露珠是不是还落在花盆架上，那午间的太阳是不是还照着那大向日葵……以上我所写的并没有什么幽美的故事，只因他们充满我幼年的记忆，忘却不了，难以忘却，就记在这里了。

▲萧红忘却不了，难以忘却的是什么？（爱和温暖）

▲正是怀着对“爱”与“温暖”永久的憧憬与追求，萧红无论在她的生命中有多少逃亡与饥饿，无论她面对多少困苦与不幸，她都要大气的文字写着这份爱，这份温暖，这份自由！

▲当我们轻轻走出这个园子，回眸看它的时候，文中祖父和我的趣事留给了我们很深的印象，相信你和你的家人、朋友一定也有许多的趣事。学会捕捉，放大细节，你的文字也会象萧红那样自然流淌出来，记下爱和温暖的故事吧，让我们一同分享你快乐的童年！

三人行，必有我师焉。以上这5篇我和祖父的园子教学设计是来自于快回答的我和祖父的园子的相关范文，希望能有给予您一定的启发。