从某件事情上得到收获以后，心得体会是很好的记录方式，这样就可以总结出具体的经验和想法。那么好的心得体会是什么样的呢？为了让您对于翻转课堂的写作了解的更为全面，下面快回答给大家分享了8篇浅谈“翻转课堂”教学，希望可以给予您一定的参考与启发。
翻转课堂 篇一
在传统教学过程中，知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成的，知识内化则需要学生在课后通过作业来完成。翻转课堂将传统的教学结构在时空上颠倒了过来：课前，学生利用教师上传在校园网上的数字材料，进行自主学习，并通过查阅资料、与同学老师在线互动交流等方式完成知识的传授；课上，学生开展协作学习，积极参与与同伴、教师的互动交流和合作探究，实现知识的内化。
翻转课堂等技术支撑下的教学新形态可能是自欧洲文艺复兴以来的教室授课模式之后的重大变革。[1]在语文课程改革步入深水区后，引入翻转课堂意义重大。此次课改的核心是以生为本的回归、以学定教的转型，语文教学引入翻转课堂，有助于打破传统的教学结构，推动课堂转型。
基于教学实践，笔者认为，翻转课堂可以由课程的开发、课前自主学习、课堂知识内化、课后应用等模块构成。下面以材料作文的审题为例，介绍翻转课堂在高中语文教学中的应用。
一、课程的开发
课程是教与学的媒介。教师开发的课程的质量直接关系到翻转课堂中课前知识传授的效果。开发课程时要注意以下几点。
1.分析学情，量身定做
学生在发展过程中需要什么样的语文课程，教师就应朝着这个方向去开发相应的课程。例如作文教学，教师通过面批等方式，了解到学生普遍感到材料作文审题较难，渴望在这方面能有所突破。在此基础上，为学生量身定做的材料作文审题课程，往往更能赢得学生的青睐。
2.短小精悍，形式多样
美国翻转课堂的成功经验告诉我们，用于学生回家进行自主学习的课程一般在10分钟左右。开发短小精悍的微课程将有助于提升课前知识传授的有效性。当然，微课程的形式应该多样化，例如在开发材料作文审题的微课程时，可以将教学内容制作成动态的PPT之后，直接加入教师的旁白，输出视频文件；也可以鼓励学生参与到视频课程的制作中来，采用师生访谈的形式，录成视频。
3.精心设计学习任务单
开发微课程时，不仅要考虑如何在课前完成知识的传授，更要考虑如何来引导学生学会自主学习。精心设计好以任务为驱动、以问题为导向的“学习任务单”，能很好地帮助学生达成这些目标。学习任务单应当包含以下内容。
（1）学习指南。它的主要功能就是要告诉学生学什么，怎么学，让学生明确学习的任务与学习的路径。像材料作文审题课程的学习指南可以这样设计：请抓住关键句，来完成四则不同类型（寓言型、评论型、事件型、文学型）的材料作文的审题，在此基础上，归纳不同类型的材料作文是如何来锁定关键句的。
（2）问题设计。这是把传统的知识点灌输转化为自主学习的关键所在，教师要精心设计好学习任务单中的问题，充分发挥它在自主学习中的导向作用。在材料作文审题的学习任务单中，可以这样设计问题：①你觉得这四则不同类型的材料作文中，哪些是关键句？抓住这些关键句，可以确立怎样的立意？②你为什么觉得这些是关键句？③不同类型的材料作文是如何来锁定关键句的？
（3）学习资源。翻转课堂中需要的是建构性的学习资源，那种以“结果”代“过程”的资源，会使学生逐渐丧失独立思考的能力，必须坚决舍弃。同时，因学生能力上存在差异，可以考虑分层提供学习资源。拿材料作文的审题来说，向学有余力的学生，提供四则不同类型的高考难度的材料；向学习有困难的学生，提供四则不同类型的会考难度的材料。
（4）学习测试。测试的目的就是要让学生与教师了解学生在自主学习中学得怎么样。在设计测试题时要遵循学什么、测什么的原则，设计出与自主学习配套的练习。例如，为了测试学生对材料作文的审题技能的掌握情况，可以设计这样一则材料作文题。
阅读下面的材料，根据要求作文。（60分）
丰子恺在《静观人生》里有一段关于羊的描写。
一回我画一个人牵两只羊，画了两根绳子。有一位先生教我：“绳子只要画一根。牵了一只羊，后面跟来。”我恍悟自己阅历太少。后来留心观察，看见果然，前头牵了一只羊走，后面数十只羊都会跟去。无论走向哪里，即便是屠场，也没有一只羊肯离群而另觅生路的。
注意：①角度自选，立意自定，题目自拟。②不得脱离材料内容及含义的范围作文。③除诗歌外，文体不限。④不得少于800字。⑤不得抄袭、套作。
二、课前自主学习
翻转课堂教学模式的实施必须借助互联网平台，而QQ群作为一个应用日益广泛的即时通信平台，为师生在翻转课堂中完成课前知识的传授提供了支持。
1.自主学习。教师登录QQ群后，选择群共享功能，把材料作文审题自主学习与测试方面的资源上传到群共享里，并通过群公告向学生学习指南，要求学生以任务为驱动，以问题为导向，分层选择学习资源，进行个性化学习，并完成相应的测试。
2.同伴互助。学生在自主学习与测试的过程中，若遇到困难，可以先把它记录下来，然后在群里发帖，请求同伴给予帮助；若多名学生遇到了同一个或者同一类的问题时，可以创建讨论组开展协作学习；对于同伴之间解决不了的问题可以远程反馈给教师，请求教师给予帮助。
三、课堂知识内化
如何通过课堂学习活动，达成知识内化与融合、能力建构与拓展，完成隐性知识挖掘与思维能力提升，是这个阶段必须思考的问题。
1.确定问题
教师一方面要把学生在自主学习中发现的疑问、同伴互助交流中未解决的困难、测试中出现的错误，当作一种生成性资源，汇总后梳理出若干具有探究价值的问题；另一方面要根据教学内容的重难点提出一些问题，综合两方面来确定用于课堂探究的问题。例如针对丰子恺《静观人生》那道自主学习测试题，学生在群讨论组中，先后贴出了15个立意：攀比；艺术源于生活；切忌“想当然”；实践出真知；三人行，必有我师；人不可能脱离人群，要融入群体；患难与共，生死相随；不离不弃，要团结；人生当结伴而行；有人说，那叫盲从，但又何妨；盲目的悲哀；拒绝盲从，学会思考；做事要有自己的判断；独立思考，勇于创新；做一株会思想的苇草。
教师围绕这15个生成性资源，结合教学内容的重难点，梳理出了以下两个问题：
（1）在这些立意中哪些是切合题意的？你的判断依据是什么？
（2）请思考一下有何好的方法，能帮助你下次在抓住关键句审题时，不再审偏题。
2.协作学习
建构主义认为，知识的获得是学习者在一定情境下，通过人际协作与互动实现意义建构的过程。因此，翻转课堂上的学习活动应该多多采用小组协作等方式，开展生生合作，以最大程度达成对所学知识的内化。
材料作文审题，在翻转课堂上进入知识内化阶段后，教师要帮助学生组建合作小组，然后引导学生围绕教师梳理出来的探究题，展开研讨。在这个过程中教师要善于倾听、观察、发现并选择适当时机对课堂合作予以调控。
3.成果交流
学生经过自主与协作学习之后，教师应积极引导学生采用多种形式，展示学习成果，交流学习收获。材料作文审题的成果交流可以采用报告会的形式，鼓励每一小组派一个代表上台发言。在各个小组的报告中，有小组从正面总结道：材料作文要抓住关键句来审题，其具体操作策略是寓言型材料，抓揭示寓意的语句；评述型材料，抓议论抒情的语句；事件型材料，抓揭示因果的语句；文学型材料，抓体现哲理的语句。有小组从反面总结道：为了防止以偏概全，断章取义，审出来的立意，务必要用将作文材料转换成“话题”来检验，即检验自己的立意是否在材料所设定的话题范围内。还有小组总结道：要关注材料中蕴含的命题人的情感倾向性。课堂上时间有限，成果交流应当向课外延伸。
4.反馈评价
翻转课堂倡导评价主体多元化，评价应由教师、同伴以及学习者自己共同完成。翻转课堂不但要注重对学习结果的评价，还要通过建立学生的学习档案，注重对学习过程的评价。评价的内容涉及问题的选择、独立学习过程中的表现、在小组学习中的表现、学习计划安排、时间安排、结果表达和成果展示等方面。[2]教师根据这些反馈的评价结果制订下一步的教学计划和确定下节课的探究问题。
四、课后应用
通过课前自学、课中内化，学生已经基本理解并掌握了课程的知识，但这些知识仍然是孤立的、与现实相分离的、不具现实效用的惰性知识，[3]要把这些知识内化为自身的素质，不仅需要对课堂学习进行反思，还需要在实际问题情境中锻炼。
以材料作文审题为例，我们要求每一位学生将两道材料作文题（一道可以从历年模拟考或高考真题中选，一道要求学生自拟）上传到QQ群共享中去。然后，每一位同学再从同伴上传的材料作文题中，任选两道，独立完成审题，并将审出来的立意贴到QQ群里，由上传题目的人负责评价。课后的实际应用，能使学生在自主与协作学习中建构起来的知识融会贯通并转为解决问题的能力，促进学生的发展。
当然，引入翻转课堂，并不是说一夜之间，所有的语文课都采用翻转课堂的模式，任何一门课程改革都不能采取突变式或休克疗法，只能是渐进式，[4]语文教学应该有选择地进行翻转课堂的探索。
像上述这种高中语文翻转课堂的教学模式，虽然得到了师生的广泛认可，但是真正去推行翻转课堂教学模式，推动课堂转型，还有很多问题有待解决，因为学生的自主学习习惯以及传统的教学理念等很多因素都在影响着翻转课堂的教学效果，这就需要我们不断地去开拓，不断地去探索。
参考文献：
[1] 李敬川，王中林，张渝江。让课改的阳光照进教育的现实――重庆聚奎中学“翻转课堂”掠影[J].中小学信息技术教育，2012（3）：17.
[2] 张金磊，王颖，张宝辉。翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（8）：50.
翻转课堂 篇二
关键词：翻转课堂；教学；模式
【中图分类号】G434
随着信息技术的发展，新技术不断应用于教育领域，不仅推动了教学方式的变革和创新，也给教育带来了前所未有的变化。翻转课堂是建立在信息技术基础上的一种教学改革模式，正越来越多地受到关注。翻转课堂，就是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式。[1]目前，已经有越来越多的学校将翻转课堂应用到教学实践，并取得了良好的教学效果。[2] 然而，在越来越多的学校开始实施翻转课堂教学之际，也带给我们更多地思考。
一、翻转课堂的界定
国内外学者已经对翻转课堂进行了较深入研究，对翻转课堂概念的定义更多的是从实施流程和学习本质两个方面进行阐述的，大致可概括为：学习过程通常包括两个阶段――知识传授和知识内化。[3]翻转课堂便是将这两个阶段进行了颠倒，课前学生通过观看教学视频完成知识的传授，课堂上学生通过各种教学形式，例如小组讨论、作业、教师单独辅导等，完成知识的内化。[4] 翻转课堂中教师从讲授者变成了学习的促进者和设计者，教师不再是课堂的中心，学生成为课堂的焦点。在完成知识传授的前提下，教师可以自己制作学习视频，也可以通过开放教育资源获取，提供给学生进行学习。教师需要给学生提供充分思考的机会，提问学生在课前都学到了什么。此外，教师在提供学习资源的时候需要认真考虑如何照顾学生的个性化需求，向不同水平的学生提供不同的学习资源。教师在课堂中通过交流、探讨的形式解决学生的疑问，可以根据自己对学习的理解，组织各种学习活动，使学生完成知识的学习。
二、翻转课堂的优势
1、有利于提升学生自主学习能力
自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法实现学习目标。[5]翻转课堂中，学生可以自主安排时间学习教学视频。在观看学习过程中遇到不明白的地方可以回放，而且也可以在需要的时候再次观看视频进行学习。翻转课堂由于教师不在身边，遇到问题学生需要自己想办法去解决，这有利于培养学生独立自主解决问题的能力。随着学习的深入，学生自我学习意识会变得更强，其自主学习能力也就逐渐培养起来了。
2、有利于因材施教
在教育过程中，充分了解每个学生的特点是教师进行因材施教的基础，而要让因材施教得以落实，就需要根据不同学生的特点选择恰当的教育方式。在翻转课堂中，学生已经事先看过教学视频，教师有更多时间去解决具体问题，关注每一个学生。
3、有利于知识的内化吸收
一般来讲，当所有学生都坐在同一个教室中听教师讲授同样的内容时，不同学生对知识的吸收程度是不尽相同的。翻转课堂通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，令学生可以自主安排学习时间和学习进度，从而使大部分学生能够完全理解和吸收新知识。在翻转课堂中可以最大限度地增加学习机会，全体学生都能够参与到学习过程中去，学生可以借助同学和老师的帮助完成知识的内化。
三、翻转课堂的核心
翻转课堂颠倒了知识传授和知识内化的顺序，原来需要课堂上传授的知识提前到了课前，原来课后的知识内化活动放到了课堂上进行，教师需要精心设计课堂活动以帮助学生更好地掌握知识，完成知识的内化。
1、教学视频的制作
翻转课堂需要教师提前准备好教学用的视频，然后让学生在课前观看。视频设计与制作的好坏是翻转课堂成功的前提，视频可以是教师亲手制作，也可以使用开放网络的优质资源。教学视频应短小精悍，突出教学目标和要求，同时富有趣味性，这样才能吸引学生的注意和兴趣。
2、课堂活动的开展
课堂活动的开展是翻转课堂成功的关键，其目标是通过多种形式的教学活动促进学生知识的内化。课堂活动的设计要根据学科特点进行，涉及多学科背景知识，并且教师要与学生进行情感上的交流与沟通才能达到较好的效果。这里的课堂活动不再是教师单一的知识传授和灌输，学生也不是被动地聆听和接受。课堂成为教师和学生互相沟通交流，教学相长的场所
3、教师的角色定位
翻转课堂是新的理念和新的技术结合的产物，它突破了时间和空间的局限，学生可以随时随地根据自己的兴趣和需要进行学习。这种课堂模式打破了传统课堂中教师知识灌输的角色，促使教师角色发生了实质性的转变。这就要求教师转变传统的角色定位，以适应这种新型的教学模式。
四、实施翻转课堂的挑战
1、对教师有更高的要求
在翻转课堂中，教师要完成教学视频的制作工作，就需要掌握网络视频制作的相关技术。教师需要将教学内容分割，借助网络技术实现教学内容数字化处理，并把资源上传。而且必须将学科知识融入到技术中，这样才有可能为学生提供有效的教学媒体资源来支持学生的学习。
2、家长支持程度的影响
对于翻转课堂，学生在课堂中需要使用移动学习设备，或者晚自习时需要看视频，这些重要的硬件保障需要家长的支持。有很多家长认为让多媒体电子设备介入学生的学习会影响孩子，他们担心使用网络视频会增加孩子的学习时间，看屏幕的时间增加会影响视力，甚至担心有些学生会跳过学习过程直接去看老师给出答案。所以，家长对翻转课堂的了解与支持是翻转课堂成功的重要保障。
3、学习时间的安排问题
实施翻转课堂需要学生在课后花费大量时间进行学习，学校在教学时间安排上应予以支持翻转课堂。教师不应占有学生晚上学习时间，应该让其有空观看教学视频。教师要严格控制作业量，让学生在自习课完成翻转课堂的课前学习。
4、自主学习能力的要求
学生在观看教学视频后，必须自己完成课后练习并在互联网中查找资料、总结问题，在课堂中与教师、同学进行讨论。这一切都是建立在学生具有良好的自主学习能力基础上的，学生只有具备较高的自主学习能力才能够通过教学视频进行课程内容的学习，才能保证学习的效果。因此，在实施翻转课堂的过程中，需要注重学生自主学习能力的培养。
5、信息技术的支持
翻转课堂的实施需要信息技术的支持，无论从教学视频的制作，还是学生观看教学视频，都需要计算机硬件和软件的支持。此外，宽带网络速度也是制约翻转课堂的一个重要因素，在实施翻转课堂教学时，学校和家庭要通过各种途径解决这一问题。
翻转课堂是一种新型的教学组织模式，要使这种新型模式能够更好地在实践中应用，还需要广大一线教师不断地探索与总结，在教学实践中不断完善翻转课堂教学的各个环节，提高学生的学习兴趣和积极性，促进学生的学习。
参考文献：
翻转课堂教学 篇三
【摘要】
本文以函数的最值一节为例，将翻转课堂的教学理念和模式应用到高等数学的课堂教学中，从而最大限度地调动学生学习的积极性，培养学生的创新能力。
【关键词】
高等数学；最值；翻转课堂
翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山“林地公园”高中的乔纳森•伯尔曼和亚纶•萨姆斯这两位化学老师，他们将结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络而引起众人关注[1]。2011年，萨尔曼•可汗在《用视频重新创造教育》演讲中提到：现阶段很多的学生都在家观看可汗学院的教学视频然后回到课堂上做作业，遇到不懂的问题向老师和学生请教，很显然这与我们传统的教学模式正好相反，我们将这种教学形式称之为“翻转课堂”。自此，翻转课堂成为教育者关注的热点，迅速蹿红美国，并影响全球，成为全世界最热门的教育改革和教育创新话题。被比尔•盖茨认为“预见了教育的未来”，被加拿大《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。翻转课堂利用信息技术手段颠覆了传统的教学顺序和师生关系，让学生成为课堂的主人，实现了课堂内外一体化，教与学相互辅助，师生相互对话进行教学。下面以高等数学中函数的最值一节为例，论述了如何将翻转课堂的教学理念融入到课堂教学中。
1课前准备阶段
1.1教师活动
第一，明确教学目标，本节课我们的教学内容是导数应用中最值一节，最值是高中阶段学生就学习过的知识，在这里重点是让学生掌握最值的一般求法，以及利用最值理论解决简单的实际问题。第二，录制教学视频，视频要求短小精悍，时长不超过15分钟。其中重点讲解最值的求法这一部分，包括最值的概念，最值和极值的区别以及联系等等，这些基本概念学生可结合中学阶段所学自行完成。
1.2学生活动
观看教学视频，在观看教学视频的过程中，学生遇到不懂的地方可以做笔记，把自己不懂的问题带到课堂，这样学生可以完全掌控自己学习的步调。
2课中教学活动阶段
2.1完成作业，检验效果
针对最值这节需要掌握的基本概念和方法提出问题，让学生独立完成，检验课前的学习效果。问题一：最值和极值的区别？问题二：最值和极值的联系？问题三：闭区间上连续函数最值的求法和一般步骤？问题四：任意区间上函数最值求法的特殊结论？学生知识结构的内化需要经过学生独立的思考，而教师只能从方法上引导学生，而不能代替学生完成学习。通过以上问题，与学生一起总结出本节课重点：
（一）最值是整体概念，而极值是局部概念，极值是局部范围的最值，在整个范围上是最值的话，从局部范围看，也一定是最值。所以说极值点一定是可疑的最值点，而最值点也可能在区间端点取到。
（二）闭区间上连续函数求最值的一般步骤：第一，明确函数定义域；第二，找可疑最值点，主要是找驻点和不可导点，驻点不可导点又可通过导数找，所以先求导数，导数为0的点是驻点，而使它没有意义的点通常为不可导点，明确区间端点；第三，计算可疑最值点处的函数值，比较得到最值。
（三）特殊结论：定义在任意区间上的函数如果在区间内部可导，并且有唯一驻点，此时如果能够判断出驻点是极值点的话，它就一定是最值点。
2.2合作交流，深度内化。
提出具体案例，让学生进行分组讨论。案例[2]：证明折射定律：根据物理学的费马原理，光线沿着所需时间为最少的路径传播。今有两种介质Ⅰ，Ⅱ，以L为分界线。利用最值原理，建立数学模型，进行求解。通过此环节充分调动学生学习数学的主动性，改变学生拙于交流和表达自己的思想、疏于与人合作的现象，培养学生的创新能力，促进学生的创造性思维，提高学生的创新意识。翻转课堂最大的特点之一在于创设了对话式的教学环境和教学平台，运用对话式教学方法。只有师生之间不断通过对话合作探究才可能推动课堂教学情境的发展，教师既要有强烈的倾听意识，又要能够巧妙地引导学生主动发言展示成果或者提出自己的见解和看法，让其他同学提问、争论解答疑惑或者组织小组讨论，在小组讨论的基础上再进行集体讨论，鼓励学生大胆发言、自由争辩，在争辩中产生思想的碰撞，在思想的交流和碰撞中解决问题，建构知识。
3课后总结阶段
首先由几个小组的学生代表总结本次课程的收获及已解决的疑难点[3]。教师针对各个小组出现的问题将重点问题与重点知识集中讲授，对整节课的知识进行系统化梳理，引起学生注意，并对课程学习过程进行总结。折射定律这个案例使同学们体会到了最值理论在光学上的应用，事实上，最值理论的应用非常广泛：案例1：在两种地质层中铺设煤气管道，由于不同地质层每千米的铺设费用不同，请寻找费用最省的铺设方案。案例2：我们在超市中经常见到这样的罐装饮料，很多都使用的是圆柱形金属罐，商家为了减少成本的投入，一定要考虑，当圆柱形罐的容积一定时，怎样设计才能使所用的材料最省呢？对于这两个小例子，每个讨论小组任选其一，通过建立数学模型，利用我们这节课学习的最值理论找到解决的方案。在教学中我们经常遇到学生反映，数学太枯燥了，学数学有什么用呢？通过最值理论在不同方面的应用，缩短了数学与专业的距离，数学与生活的距离，努力将学生感兴趣的话题或者时下热点问题融入到课堂教学中，消除学生对数学的神秘感和恐惧感。翻转课堂的教学理念是以学生为中心，学生是课堂的主人，把传统的“课堂讲解+课后巩固练习”教学模式转向“课前自主学习+课堂深度互动”的新模式，发挥学生的积极性，锻炼他们的表达能力，使学生感受到数学应用之所在，从而提高对所学知识的理解和掌握，最终达到培养创新型人才的目的。
作者：董昌州 张玉平 单位：石家庄经济学院数理学院
【参考文献】
［1］陈怡，赵呈领。基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术，2014,24(2).
［2］同济大学数学系，高等数学(下)[M].第六版，北京：高等教育出版社，2007.
［3］路丽娜“.翻转课堂”：传统课堂面临的挑战及变革路径[J].大学教育科学，2014,6(6).
第二篇：体育院校英语翻转课堂教学法应用
【摘要】
翻转课堂教学模式是一种新兴教学模式，本文主要探讨教师如何转变角色，构建和谐师生关系、提升学生自主学习的能力。
【关键词】
翻转课堂；英语教学；教师角色
0引言
教师将学习的决定权通过重新调整课堂内外的时间来转移给学生的方法叫做翻转课堂教学法。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。传统教学模式中，学生听课、课后复习、做作业、考试，而在这种教学模式中，学生要先通过教师制作的教学视频自学，然后到课堂上做实践性练习，并利用知识解决问题。困难放在学生面前，老师的主要作用是有针对性的进行引导，从而避免传统的满课堂灌输知识。那么学生的主要精力要就会放在对项目的研究上，通过自己亲身研究学到临床经验，在研究过程中，如有疑问可以单一请教老师，由老师来进行单一的针对行的进行辅导。这样无论是老师还是学生都节省下了宝贵的课堂时间用来完成学生的自主学习，同时，学生可以利用课堂时间通过一些现代多样的形式比如上网查询资料，通过观看视频教学、翻阅相关书籍以及同学们之间对存在疑惑的知识点进行讨论来完成对知识的积累。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习，重构了学习流程，课堂不再讲授知识，而是互动和指导。翻转课堂模式与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在很大程度上有雷同之处，但这种上课方式能够很好地调动学生学习的主动性和积极性以及方便学生学得获取知识的多面渠道。互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式“，翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。
1翻转课堂中教师角色的转变
想要让翻转课堂起到预期的作用，教师自己的需要主动改变自己的角色，而不是像往常一样单纯的依照书本传输固定乏味的知识点，而不知变通，不知变换方法，不知对知识点进行扩展，不知对学生的学习方式方法进行引导。更不知道对学生的学习方式进行更正，因人施教，引导学生自主学习得同时，将主要精力放在针对性和差异性问题上，单一指导单一解惑，问题应该有学生自己提出，而不是老师千篇一律的出相同的问题。这样既能提高学生自主思考的能力养成习惯，也活跃了课堂学习氛围。原来的传统模式，教师只是一个“信息”传递者，但是学生基础程度不同，也就是相当于原来是一个标准式的教学，学生掌握的程度看学生智商，翻转课堂中教师的角色是问题的解决者，而不是简单的信息传递。教学上更具有个性化。老师讲的时间一定要少，老师更多思考的问题是如何设计，当导演，让学生在活动中学习，在课堂中当演员。教师应该在学生学习中起到方式引导的作用而不是仅仅陪着学生死记硬背那些顽固不化的知识点，同时，教师要重点对不同的在学习上互补的学生进行分组，进而让整个班级共同提高，并要了解掌握到每一个学生的具体状况。要个性化地为每一个学生定制自己的方案，根本上是教师和学生在教学过程中的角色的颠覆，改教师传授为教师组织、引导；改学生被动接受为学生主动习得。这样并不是说教师只是从旁指导，根据学习的内容、场合、学生的实际情况等等不同，老师的行为也有很多的变化，可以适当讲授。
2翻转课堂中教师对信息技术的应用
翻转课堂中同时要将信息技术的应用放在重要的位置。在信息化发展高速发展的今天，一般的知识点，在网络上基本都可以找到，并且信息技术还可以很大程度上甚至倍数性提高教学效率和教学效果。比如网络上面的视频一般都是高级教师所录制，当然从语言表达上和知识点讲解以及内容扩展上要比一般的教师讲的好的多，并且具有讲解回放功能，所以学生可以在自由的时间观看，可以不止一遍的观看，方便做好学习笔记，对难点重点进行多次学习。同时在通过信息技术可以为教学提供更多的相关内容拓展知识，这些都是仅仅依靠课堂上老师的讲解时做不到的。有些学校的教师编制了各种各样的电子课件，充分开放网络，指导学生利用网络资源，开展个性化学习，综合化地应用了信息技术设备和设施，为学生全面开展个性化学习提供了便利的条件。教师应选择受益最大、最能调动学生主体意识、互动互惠型的教学任务。在设计课堂活动过程中，应遵循由简到繁、先输入后导出的自由信息交流原则。要确保学生了解任务的目的、要求及实现个人价值的长远意义，缩小师生间距离、营造活跃课堂氛围、让学生产生成就感、注重学生创造性潜能的发挥，积极主动地参与到师生互动、生生互动过程中来，努力创造良好学习文化、实现因材施教目标和帮助学生对知识进行内化和吸收。由于翻转课堂辅以良好的教学流程设计，具备传统教学模式无可比拟的优势，增加了教育经验，提供个别化教学并且使得学生成为更加独立的学习者，将成为未来英语教学的主要方法和趋势。
3激发学生自主学习的兴趣
要想较好的实施翻转课堂的教学效果，师生要共同努力，首先对其教学方式和教学重点程序进行了解、掌握，应该最初能够从心理上加以接受，然后一步步通过互动交流对其实施步骤进行掌握，中间要多留意大家的对教学质量和教学效果，切莫急躁，一面步子太大而起到反效果。多方掌握多多实验，找准师生的教学最佳切合点一步步的实施，最终达到预期效果。翻转课堂的实质，就是以创设应用性问题，引导学生自己发现知识，引发学生自主学习的兴趣，积极思考自主探究，主动参与讨论，获取新知识。如何能将教学内容转化为相关问题，应该是作为一个优秀教师应该具备的能力。教师应该在翻转课堂教学初期从一定程度上放宽对学生的要求，应为在这个时候，一般的学生是很有可能会存在对教学程序不适应，对教学方式有抵触的现象，所以在这个时候，教师一定要做好教学方式变更前的不确定因素的把控工作。同时还要在翻转教学实施过程中不断培养学生的自主学习意识和自主探索事物的兴趣和习惯，要将自主探索和自主思考作为培养学生能力的重中之重，因为，只有学生在翻转课堂中学会了自主学习能力后，才能对学生以后进一步养成自主思考、自主做出正确决定，自主决定价值取向起到辅助行作用。反之，如果不能在翻转课堂上让学生养成自主学习和通过自主查询相关资料的方式来学习更多知识的的习惯，则对学生以后的自主学习和脱离传统的课堂思想灌输的方法摆脱不掉，挥之不去，而只是从表面上转变了教学方式和学习方式，而没有起到实质的作用。这对学生以后的学习来说不但没有好处，相反会形成不务实际的心态，进而影响以后的个人正确价值观的形成，且会影响到以后客服困难的决心形成。
4结论
翻转课堂对教师应用信息技术的能力要求很高，所以教师要具有较新的教育理念，熟悉和利用信息技术，不断探索研究，成为富有创造力的设计者，成为学生自主学习课程的建设者，在翻转课堂中发挥学生的主体作用和教师的主导作用，以学生为中心，提高学生思考问题和解决问题的能力，培养学生的批判性思维能力和交际能力，满足学生个性化需求及拓展视野、丰富人生经验需求。翻转课堂对于学生的自律性和意志力的要求很高，大学生自律能力较强，空余时间也很多，目前可移动终端设备也很先进，翻转课堂完全可以应用到高校英语课堂教学中。
作者：栾涛 单位：哈尔滨体育学院体育人文系公共外语教研室
第三篇：信息化导学翻转课堂教学模式
翻转课堂作为一种颠覆传统教学结构的新型教学模式，已得到全球教育界的关注。文章提出在构建信息化导学平台的基础上，将翻转课堂应用于大学计算机基础实验课程的教学实践，并从课前自主学习、课中知识内化以及课后总结评价3个环节，对翻转课堂教学的实施进行分析与阐述。
关键词：
翻转课堂；信息化导学平台；大学计算机基础实验；案例教学
1翻转课堂教学模式
翻转课堂（flippedclassroom），也可以称为反转课堂或颠倒课堂，它的主要理念是颠覆课堂知识传授和课外内化知识的传统安排，将其进行重新安排（翻转），从而形成“学习知识在课外，内化知识在课堂”的新型教学模式[1-2]。在翻转课堂教学模式中，课外时间由传统的学员做作业翻转为让学员借助微视频、可视化视频、网站等信息技术进行自主学习或协作学习，并提出在学习过程中产生的疑问；而在课堂时间，传统的教员授课即教学内容传递者翻转为课堂的组织者，从讲台上的“主演”转换为学员身边的“导演”[3]。教员需要做的是利用案例、项目、趣味游戏等方式，引导学员逐步完成知识的内化、探究意识的培养等。这种教学模式彻底打破了传统的课堂教学模式，将课堂交给学员，实现真正意义上的“以学员为中心”[4]。
2翻转课堂在大学计算机基础实验课程中的应用背景
2.1大学计算机基础实验课程的特点及教学现状
大学计算机基础实验是各高等院校面向全校各专业的一年级新学员开设的一门公共必修课。由于教育资源发展的不平衡，在该门课程上，来自不同地方的学员基础水平存在较大差异，同时学员的学习兴趣也各不相同。传统的一刀切教学方式已完全不能满足该课程的教学需求，各高等院校也陆续从不同的角度对该课程的教学实施进行了改革。以海军航空工程学院为例，从2012级新学员开始，其对该课程实施了分级教学改革，虽然取得了一定的教学效果，在一定程度上避免了两极分化，但是仍然存在一些问题。
（1）教学模式单一，学时有限。
不论是基础班还是高级班，虽然教学内容在一定程度上较好地满足了不同层次学员的需求，但在教学方式上大部分仍然采用课堂上教员先讲解相关知识，学员再完成相应任务的传统教学模式。本课程的学时本来就非常有限（一般是20学时），课堂上的讲解占去一部分时间，学员自己动手练习和实践的时间就减少了很多，不利于学员操作技能的提升、个性的发展和自主学习及探究能力的培养。
（2）学习资源不够丰富。
大学计算机基础实验课程不同于物理、数学等传统学科，该课程涵盖了计算机基础知识、计算机网络基础、多媒体软件的使用等计算机相关的多个方面内容，知识更新换代快，新技术层出不穷，承载内容越来越多，如果没有丰富的学习资源，就无法满足学员的需求。该课程传统的学习资源比较少，仅仅包括教材、参考书或者是教员提供的部分辅助学习资源，大都形式单一（纸质或文字性的较多），缺乏相关的交互性学习平台及教学视频等。
2.2翻转课堂应用的可行性与必要性
大学计算机基础实验课程兼具实践性、实用性、趣味性等特点，更适合开展以计算思维为导向的案例教学和项目教学，便于组织自主学习、自主探究等类型的教学活动[5-7]。一方面，翻转教学模式的核心和主体是“学员”，本课程的学习主体都是大一学员，他们经过高中的学习，已经具备一定的信息技术能力，会使用各种网络环境、学习平台、多媒体播放软件等，具备一定的自主学习能力和自我控制能力，这些都是开展翻转教学的必备条件。另一方面，作为该课教学主导的教员，都来自计算机及相关专业，接受过系统的教育，在信息处理、微视频制作、学习平台搭建等方面有一定的知识基础和研究能力，能胜任翻转教学中学习资源的建设工作。不论是从大学计算机基础实验课程的课程特点、学员素质，还是从教员的角度，对该课程实施翻转教学都是可行的。同时，大学计算机基础实验课程的核心是培养学员的计算思维能力，这需要学员在课前进行自我学习或讨论，在具备一定的知识基础后，再通过课堂教学实现计算思维能力的培养[8-9]。课堂教学的核心不再是讲授基础知识，而是开展互动教学，以问题为基础，引导并鼓励学员发现、提出并解决问题，以培养学员的计算思维。为实现上述目标，该课程必须颠覆传统的教学模式，实施翻转教学。
3信息化导学平台的构建与支撑
3.1信息化导学平台的特色优势
信息化导学平台采用全新交互式网络课件制作技术ArticulateStudio来实现，整个平台界面整洁，交互性强，实现了教学内容的可视化、模块化、开放化，考核方式多样化以及虚拟化和现实化的结合。其特色与优势主要有以下几个方面：
1）跨平台性，可以在移动终端上使用。
针对当前军队院校制度管理的特殊情况和国内外先进教学理念的发展方向，为了让学员有更多自主学习的时间和机会，课程组同步开发了PC版、安卓版等移动终端学习平台。其中，基于PC版的学习平台已部署在校园网和本中心军网和民网机房，供学员随时使用；而基于移动终端的学习平台工作于离线模式，学员无需连接网络，直接将教学资源拷贝至自己的手机或平板电脑，即可在任何非课堂教学时间进行自由学习。学员可以在宿舍、户外、图书馆等任何地方将教室搬进电脑或手机，把教员带在身边，课堂时间用来学习交流、提出问题和完成相应的实验任务，真正实现“翻转课堂”的教学理念。
2）教学资源多样性，知识导航目录结构清晰合理。
平台中提供的课件资源不同于传统的PPT，而是将教员的音频讲解、操作视频演示、Flash动画等多媒体教学资源融入到课件中，使课件更生动；平台中还提供类型丰富多样的测试题（选择、填空、判断、问卷调查型等），并且测试题的设计兼具趣味性（有的测试题在设计时采用类似于小游戏过关的形式），这在一定程度上提高了学员的学习兴趣。为便于学员学习，教学资源一般按照案例、章节和知识点进行编排，每段教学视频的长度在几分钟到十几分钟之间。同时，针对大学计算机基础实验课程操作性强、知识点多等特点，内容的讲解多以演示性的操作视频为主，而对于知识点的提出、概括等内容的讲解，则注重动画效果和交互效果(engage)的应用，与教员清晰、准确、富有感染力的讲解相结合，以此来避免传统课件单调、乏味等缺点，提高课件的吸引力、趣味性和学员学习的积极性。各种资源知识地图以“知识导航目录树”的形式出现在导航区域中。资源目录树结构清晰、层次分明，通过该“知识导航目录树”，可以使学员快速了解相应模块的知识特点、结构层次等，以便学员根据自身的需要和特点，选择所需的知识点进行学习，这在一定程度上提高了学员的学习自主性和积极性等。
3）实时跟踪性、反馈性强，学员自我约束和检测效果好。
平台会实时跟踪学员学习的进度，在此基础上对学员接下来的学习加以引导和约束。例如，对于某些章节或模块的内容，学员首先需要学习其前导的基础知识或完成相应章节的测试才能进行接下来的学习，这时系统会根据实时跟踪的结果来提示学员是否可进行该章节或模块的学习，如果不满足要求，则该部分的所有资源将呈现不可用状态。对于测试题，学员完成后，系统则会即刻将测试结果反馈给学员，学员可根据系统反馈的正确答案以及自身的测试情况，进行自我导向的学习。
3.2信息化导学平台的构建过程及适用课程
计算机基础实验信息化导学平台目前主要包含大学计算机基础实验、计算机程序设计实验以及计算机硬件基础实验3门计算机类的公共必修课的学习资源。其中，大学计算机基础实验课程提供基础班的计算机基础知识及Office办公软件的使用、高级班的多媒体软件的使用（主要包括会声会影视频处理、Flash动画制作）、基础班和高级班共有的计算机网络等10个模块，共有40学时的学习资源。平台强调学员自主“点菜式”学习、过关斩将式训练和灵活自由的交流讨论，不仅提供丰富、形式多样的课程学习资源，还提供在线考试、在线练习、教员答疑、兴趣小组组建、论坛交流等功能。该平台已经应用到2014级新学员的大学计算机基础实验课程的教学实施中，扭转了当前课堂以教员为主的教学模式，打破了沉闷的课堂气氛，真正意义上提升了学员的主体学习地位，为大学计算机基础实验课程实施翻转教学提供了强有力的支撑。
4基于信息化导学平台的翻转教学模式设计与实施
大学计算机基础实验课程以信息化导学平台为支撑，按照翻转教学模型的流程，结合自身特点，将翻转课程理念应用到课程中。以该课程“Word2007的使用”模块为例，其翻转教学模式的设计和实施如下。
4.1课前自主学习
该阶段主要依靠信息化导学平台来进行。课前的自主学习由学员自主或协作完成，但学习的目标不是简单的导读或预习，而是要达到传统课堂教学的目标。学员需要注册并登录信息化导学平台，选择大学计算机基础实验课程中的相应模块，这里选择“Word2007的使用”模块，进入该模块的界面。
1）知识点的学习。
该模块采用的是案例教学，整个模块基本内容由7个案例组成，按照从基本操作到综合应用逐步进阶的思路，将Word2007的相关知识点贯穿到每个案例中进行讲解，最后提供4个综合案例。对于每一案例，按照界面提示的案例效果预览、案例相关知识点分析、知识点详解、制作流程分析、案例实现以及案例小结的步骤来完成。学员可以通过导航区域的目录树了解知识的结构，再根据自身的学习特点、需求及知识基础选择相应的目录来观看教学视频、PPT或Flash动画，实现个性化的学习。平台中提供的多媒体教学资源长度一般控制在5~10分钟左右，按知识点进行组织。如果学员已经掌握某些知识点，可直接跳过，如果还没有理解或掌握，则可以反复观看直至掌握。
2）学员自我检测。
完成相应知识点的学习后，学员可接着完成相应的测试题或案例制作。测试完成后，平台会即刻给出学员的自测结果。学员根据平台反馈的测试结果进行再学习，直至达到相应的教学目标。平台系统也会记录下学员的测试情况以及学员的学习进度情况，以便学员进行后续的学习和练习。教员则可以对系统跟踪记录的学员学习情况以及在线师生交流的信息记录进行整合，在课上重点集中解决问题或通过平台的在线交流功能进行答疑解惑。课前自主学习主要由学员利用课余时间来完成，因此可以弥补课程学时不足的弊端，同时可解决不同层次班级学员知识基础参差不齐的问题。基础较差的学员可通过反复观看视频、多做练习来弥补差距，以达到教学目标。基础好的学员，则可将学习重点放在知识的更深层次应用上，这将有助于拔尖人才的培养。
4.2课中知识内化
课前自主学习环节完成了传统教学的知识传授过程，课堂就变成了学员的自主探索、小组协作，教员的引导、启发、协助以及师生互动等知识内化的过程，这也是翻转课堂教学的核心和关键环节。
4.2.1课堂案例或项目的设置
基于大学计算机基础实验课程的强实践性，课程的实施全部安排在机房进行。教员需要根据平台提供的学员学习情况及提出的问题，设置有探究价值的案例或项目，并引导和辅助学员完成。项目的设置原则是在巩固学员课前所学相关知识点的基础上，培养学员的计算思维能力、提高学员的实践操作能力。该Word模块课堂教学设置的教学案例为“制作俱乐部活动策划书”，案例的设置基本包含Word相关的所有主要操作及其综合应用，要求：
（1）选择自己所在的俱乐部为主题。
（2）策划书应主要包含：策划书主要内容，从活动背景、活动目的、活动安排、活动流程以及注意事项等方面根据自己俱乐部的特点进行设计，要求页面设置合理、整洁、清晰、图文并茂，具有较强的可观赏性和吸引力；经费预算，作为附录置于策划书内容页之后，经费项目开支情况采用表格形式来呈现；活动邀请函，使用邮件合并功能制作，内容简单清晰，能使被邀请人明确活动的主题、时间、地点等，并以相应的图片、LOGO等素材修饰，使其具有较强的感染力和号召力。
4.2.2分组完成教学案例或项目
案例可由学员分组完成，由教员根据学员的课前学习情况进行分组，每组3~4人。学员也可自行组合，但需教员根据具体情况进行合理调整，以使小组的成员结构更加合理。在分组时，可遵循“组内异质，组间同质”的原则，通过组内、组间的相互讨论和交流，让每个学员都能参与项目的完成。在整个课堂教学中，教员的主要作用是引导、辅助和答疑。对于个别性的问题，可通过对个别学员进行单独辅导解决；对于共性的问题，则可由师生共同讨论，协作解决。
4.3课后总结评价
学员完成案例或项目后，教员要开展成果交流展示会，对学员完成的作品进行评价，该环节可放在课后进行。评价方式基于小组层面，由小组自评的单一方式扩展为小组自评、小组间互评、教员评价三者有机结合的多元方式。评价完成后，在全班公开展示优秀的作品，让全体学员参与欣赏和评价。同时，教员对优秀作品给予点评，增强优秀作品学员的自信心，更让全班学员彼此间取长补短，培养竞争意识，不断进步。教员还要将学员出现的共性问题制作成多媒体视频或Flash文件上传到信息化导学平台上，作为学习资料，供学员自行学习并对其中不懂的地方再次向教员提出问题。学员也要对学习过程进行总结反思，撰写学习心得，并将学习过程中的问题及时反馈给教员，以便教员及时解答和辅导。通过这样的反复的学习、交流、辅导和答疑，达到真正意义上的知识理解与内化。
5教学效果分析
实施“翻转课堂”教学后，2014级大一学员大学计算机基础实验课程的综合考核成绩结果。可以看出，30%以上的学员综合考核成绩达到优秀，绝大部分学员都能通过考核，只有2%~3%的学员未通过考核。课程结束后对学员进行问卷调查，结果如图5所示。学员调查结果和考核成绩充分证明了翻转教学的有效性。
6结语
从对大学计算机基础实验课程应用翻转教学模式的教学效果可以看出，学员的学习积极性得到了提高，学习态度更加认真，学习成绩也得到了较大提高。翻转教学模式的应用是一个全新的尝试，对于学员和教员都是一种新的挑战。学员虽然有一定的自主学习能力，但是对于这种完全自由的学习方式还不太适应，比如有些学员由于时间观念薄弱、计划性不强，在规定的时间内不能完成学习任务。在翻转课堂教学模式下，学员要制定明确的学习计划，并在每一时间段完成所制定的相应任务，避免这种完全自由的学习模式导致的迷茫无措；教员则要在翻转教学中投入更多时间和精力，完成课堂教学的设计与安排以及各种教学资源的准备，以帮助学员完成知识的内化。
作者：吕海燕 吕红 方霞 周立军 单位：海军航空工程学院基础实验部
参考文献：
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第四篇：翻转课堂教学模式应用
针对如何在职教国策出台的背景下改革高等职业教育教学模式、提高高职院校教学质量、培养高技能型人才等一系列问题，提出基于工作过程的翻转课堂教学模式并对其在高职课程中的应用进行探索，阐述其应确定的教学目标、采取的操作程序、满足的实现条件及效果评价。
关键词：
工作过程；翻转课堂；教学模式；高职教育
1背景
目前高职课堂的教学方式基本沿袭本科教育的教学方式，即以班级授课为主，以45min为一节课，课堂上教师以传授系统知识和培养基本技能为目标讲授知识，学生在课堂上凭借各自的记忆力、推理能力等学习知识。该模式强调教师的主导作用和权威性，但随着互联网的普及和计算机技术的飞速发展，这种教学方式存在着越来越明显的不足之处，主要表现在以下几点：①“大锅饭”式的集体学习，不利于因材施教和全面了解学生的学习状况；②以“学生为中心”的教学理念很难真正落到实处；③教学效果往往不佳，人才培养目标较难实现。在网络Web3.0时代，随着移动通讯、大数据、云计算、智能设备和社交媒介的飞速发展，人们的生活方式、工作方式乃至学习方式也开始发生变化，教育资源也逐渐变得开放、共享和多元化。例如，网易科技公司开办了网易公开课，这些公开课包含国内外知名大学的课程，不需要注册，也不用收费，任何人均可登录网站学习；MOOC课程即大规模开放在线课程，从2011年秋开始就逐渐走入人们的视野并迅速引起广泛关注，2013年国内知名的高校如北京大学、清华大学等就推出了多门中文MOOC课程；还有佛山教育局张铁生提出了微课教学；为了推广微课教学，教育部全国高校教师网络培训中心连续举办了2届全国高校微课教学比赛[1]。对于如何在高职课堂教学中有效运用信息技术提高教学效果和保证教学质量，高职教育的理论工作者和课堂一线教师均作出大量尝试和创新，提出诸如以教师为中心、为主导和以学生为中心、为主体的“双中心”教学模式，“做中学”的教学模式等。笔者则从高职教育的培养目标和学生的特点出发，以计算机专业教学为例，提出基于工作过程的翻转课堂教学模式。
2基于工作过程的翻转课堂教学模式概述
目前，很多工科课程采取基于工作过程的教学模式。所谓基于工作过程，是指在项目教学中，将项目按照企业工作流程以及所需技能进行分析，确定若干个典型工作任务，再将工作任务分解成几个典型工作情景，然后根据工作情景安排教学，但该教学模式存在一个较为突出的问题，即学生普遍具有依赖性。教师课堂上授课，学生总体上是被动地学习，很难激发学生学习的主动性。如何让学生从被动学习转化为主动学习，翻转课堂可以有效实现，即课外让学生完成知识的学习，而课堂变成师生之间和学生之间互动的场所。翻转课堂教学采用的主要是“掌握学习”的教学理论，该理论是20世纪60年代末期产生于美国的一种教学理论，代表人物是美国心理学家和教育家布鲁姆，主要由“教育目标分类学”“教学评价理论”和“掌握学习”教学策略3部分组成[2]。该理论提出的基本教学程序分2个阶段：第1阶段为准备阶段，确定教学目标、教学计划、教学内容以及评价手段；第2阶段为教学实施阶段，具体步骤是集体授课、形成性测验、分析测试结果并根据学生的掌握情况进行分析和反馈补充。如果在高职课堂中直接应用翻转课堂教学模式，显然就会导致“消化不良”的本土化问题。事实上，虽然随着国外教育理论的不断涌入，我国教学理论与实践得到长足发展（见表1），但是如影随形的一系列“水土不服”问题也成为制约其进一步发展的巨大障碍[3]。2014年，国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》，对职业教育的培养层次进行进一步界定，重新划分我国的教育体系。在2014年6月23—24日召开的全国职业教育工作会议上，强调了职业教育的重要职责：培养多样化人才、传承技术技能和促进就业创业[4]。高等职业教育作为职业教育的高级阶段，更应该突出对学生职业技能的培养，根据学生特点进行教学设计，以职业岗位综合技能作为专业教学内容[5]。课程是教学内容的载体。通过构建基于工作过程的课程内容，在教学上采取翻转课堂教学模式，可以有效激发学生的主动性，减少课堂上的时间浪费，提高教学效果。
3基于工作过程的翻转课堂教学模式应确定的教学目标
教学目标是指教学模式所能达到的教学结果，即能够在学习者身上产生何种效果。传统的班级授课教学存在两个较为突出的问题：一是教师很难全面了解学生的学习状况，因而也就导致教学进度无法满足每位学生的学习进度要求；二是学生普遍具有依赖性，教师课堂上授课使得学生总体上是被动地学习，很难激发学生学习的主动性。基于工作过程的翻转课堂教学模式的教学目标就是通过在线视频与教学流程的改变，让学生自主掌控学习进度，在班级课堂上增强师生之间的互动，从而达到更好的教育效果。事实上，互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使得这种教学模式变得可行和现实，实现教学目标也不再是很遥远的事。
4基于工作过程的翻转课堂教学模式应采取的操作程序
教学模式的操作程序是指教学活动的环节步骤以及每个步骤的具体操作方法。基于工作过程的翻转课堂教学模式的操作程序不止一种，但关键环节都应该包含教学目标和教学内容的确定、教学内容的视频制作与以及班级课堂上师生面对面的互动3个环节。
4.1教学目标和教学内容的确定
职业教育最重要的是使学生所学即是工作真实需要，首先应基于工作过程开发出专业课程体系[6]。学习领域即为专业课程，它是以一个职业的典型工作任务为基础的专业教学单元，其教学目标应该对应职业能力描述的学习目标。学习领域由若干个学习情景组成；学习情景是学习领域课程中的一个教学单元，通常以一个学习任务表示；教学内容则由一系列学习任务有序组成。
4.2教学内容的视频制作与
作为学习领域的具体化内容，学习情景应以职业能力培养为目标，以工作过程为主线，将相关知识点融入工作任务，按照工作过程进行整合和序化，在适度够用的原则下，通过让学生完成工作任务学到实际应用的经验和技能。学习情景的录制时间不宜过长，一般以10~15min为宜。录制内容应该有一定的深度和趣味性，可事先设计好脚本，这样才能让学生深度学习，在课堂上节省出时间，将互动真正引向更高层次。我们以计算机专业中的一个学习领域Java程序设计为例，选取其中的一个学习情景设计需要录制的脚本。多线程的创建与使用是该学习领域中的一个重要知识点，也是学生从事软件项目开发工作必须掌握的核心技能。工作任务即为完成一个坦克游戏项目，该项目开发需要用到多个知识点，部分功能需求所对应的知识点。实现坦克发射炮弹这一功能可以使选取的录制内容既有趣，又较为完整，而且可以很好地展示多线程编程技术的使用。教师可按照切入主题逐步推进，引发学生思考，进行课程录制的脚本设计见表3，时长控制在15min以内。
4.3班级课堂上师生面对面的互动
学生通过视频在课外学完教学内容，便可在课堂上节省出大量的时间用于师生互动。学生可以将有疑问的地方反馈给教师，教师可根据反馈情况掌握每个学生的学习状况，因材施教，实现分层次教学。对于学习好的学生，教师可以根据他们的需求给予更多的学习材料，加快学习步伐；而对于学习一般的学生，教师可以提供额外的帮助，从而达到提高教学效果的目的。
5基于工作过程的翻转课堂教学模式应满足的实现条件及效果评价
若要实现翻转课堂，最根本的是将学生课前的深度学习和课堂上的互动引向更高层次。这就需要教师精心准备教学内容，高度重视课程的可操作性，录制好简短但有深度、有趣而不枯燥的教学视频，在课堂上能真正以学生为中心，当好学生的教练，对每位学生的学习进行个性化指导；学生也需要有一定的自我控制能力。通过检验该模式的教学效果，可以看出学生的学习主动性是否得到有效发挥以及是否达到预设的教学目标。
6结语
随着新技术在学校的应用普及，数字化学习、移动学习、电子书包等新的教学形态迫切需要新的教学方式和方法。翻转课堂已经成为美国日渐流行的创新教学模式，要将之应用于高职课堂教学，需要考虑到我国高职教育的培养目标和学生的特点。笔者以Java程序设计课程教学内容中的一个学习情景为例，详细介绍了在教学中应用翻转课堂模式的实现过程，最后在实践中发现这种教学效果较好，可以满足学生的个性化学习和按需选择学习。当然这种模式的应用也有许多有待研究的地方，如如何激发学生主动学习、如何有效设计课堂活动和考核评价等。面对新技术尤其是信息技术的飞速发展，只要能够利用信息化技术推动教学改革并提高教学效果，都值得加以学习和尝试。
作者：鲁庆 单位：广东工贸职业技术学院计算机系
参考文献：
[1]教育部全国高校教师网络培训中心。关于举办第二届全国高校微课教学比赛的通知[EB/OL].(2014-03-19)[2015-09-19]-3-19/20143191115551.htm.
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[3]张天明。1980年以来我国教学理论本土化研究：回顾、问题与展望[J].课程•教材•教法，2014(1):85-92.
[4]新浪财经。职教国策出台记：首次获最高领导层长篇专门批示[EB/OL].(2014-07-04)[2015-09-19].fin
翻转课堂的主要模式 篇四
关键词：教学模式；翻转课堂；教学设计
一、翻转课堂的概念
翻转课堂，在字面意思上来看是改变课堂的一些角色，在这里翻转有两层含义。第一，翻转是一个动词，代表教师和学生某些方面的转变。传统教学过程中，教师都是以填鸭式的方式向学生传授知识，而学生也只能一味地记笔记，或者对知识点进行背诵，新型的教学模式中，学生由被动地学习转变成为自主接受一些知识；第二，课堂教学的翻转还体现在教学时间的改变，现代教学通过联合互联网技术，在学生学习过程中适当地对内容进行展示，通过一些更容易让学生接受的方式展现这些内容。直接讲授在某种程度上对于教师来说仍然是一种价值较高的方式。但是直接讲授不代表依赖教师讲授。翻转课堂在这个过程中扮演的角色就是将学习时间和地点进行优化，使得学生更轻松、更自觉地去学习，去完成学习目标，学生最终不但能提升自我的学习能力还能更快更熟练地掌握知识。新型的教学模式中，教师的角色由灌输知识转变成为引导学习知识。当学生在学习的过程中遇到问题时，教师这个角色就开始充分发挥自己的角色———为学生提出解决问题的建议，最终帮助学生解决困惑，完成学习目标。
二、国内外研究状况
翻转课堂的时间和研究最开始是来自于美国的高校。在一段时间内，哈佛大学的一位学者发现知识传递的一个有效途径就是结合计算机。计算机包含的内容较多，同时也包含较多的展示方式，通过计算机教学可以提高学生学习的兴趣，也能够将学生的学习欲望快速调动起来，使得学生在这种情况下更加容易接受知识。学生的学习欲望和能力提高了，学习效果自然也会发生大的转变。在此之后，迈哈密大学的一些研究人员将翻转教学研究在课堂上进行实施并且观察学生对知识的掌握效果。但是当时计算机技术和互联网技术并没有现在那么成熟，这些限制使得翻转教学并没有在本质上对传统教学方式进行转变，而只是在传统教学基础上进行了一些优化。此后计算机技术和互联网技术逐渐成熟，更多的特色加入到计算机和互联网中来，翻转教学才逐步传统教学，也逐渐在各大高校开始实施，这个过程中翻转教学模式发展十分迅速，直到2007年翻转教学模式才被真正运用到课堂中。翻转课堂虽然首先是在国外展开，但是中国很早之前就具有自己“中国式”的翻转教学相关实践。如江苏木渎高级中学的“问题导向自主学习模式”、山东杜郎口的“三三六”模式、山西省运城新绛的“自学展示模式”等，这些教学模式多是提倡学生先自主学习再由教师进行教授，为翻转式教学在我国的发展奠定了基础。还有很多类似于翻转教学的教学模式要求学生自主进行学习，组成学习小组对学习任务进行探讨，也为翻转式教学在我国的实施奠定了一定基础。
三、翻转课堂和传统教学模式的对比
相对以往的教学模式，新型教学模式一个很大的特色就是将要学习的内容更加形象生动地展示给学生，使得学生自发去学习。学生在自身兴趣的支撑下进行学习所收到的效果远高于传统模式中填鸭式教学。翻转教学模式中教师通过计算机的一些软件或者网页将知识展示给学生，促使学生主动去学习。此时，教师在课堂上发挥的是组织者的功能而不再是单纯的知识传递者，这也为教师的工作减轻了很大的负担。教师通过互联网或者是其他的方式帮助学生完成各种学习任务和目标，将学生与学生之间系统地组织起来，促使学生意识到需要自主学习，提高学习兴趣，教师在此过程中通过互联网或者是一些实验等帮助学生将知识进行内化，使得学生的能力在潜移默化中得到提升。
四、翻转课堂教学设计
（一）翻转课堂教学基本程序
泰勒出版的《课程与教学的基本原理》是现代课程理论的奠基石，书中阐述的现代课程理论的构架在该领域具有较强的影响力，对于泰勒的这一言论，翻转课堂应当充分地吸收和借鉴并且在此基础上加入自己的创新，应用到教学模式中去。泰勒对于现代课程理论的原理主要体现在以下四个要素：
1．对教学目标的阐述，此次教学的展开主要是要达成怎样的教学目标？
2．教学内容的设计和思考，为达到教学目标做准备。
3．教学策略的讨论，通过合适的教学策略去实现教学目标。
4．对教学效果的评价，怎样确定教学的效果已经实现本节课要求？这四点要素在翻转教学中也发挥着重要作用。以下是翻转教学模式的要求和教学设计：
（二）翻转课堂设计基本要求
1．上课之前学习材料的准备教师将课堂题目所需要的材料准备齐全，查看教学内容并且对呈现模式进行筛选，寻找最合适的呈现形式，将不同的内容通过不同方式进行展示，激发学生的学习兴趣。
2．注重学生主动学习教师在课堂开始之前分析学生的学习情况，针对学生学习情况教师整理设计课堂学习内容和相关活动，激发学生学习兴趣，使得学生在课堂上主动解决自己的问题，将学习的知识转变为自己的知识。
3．注重学生互动学习学生在课堂开始之前应当主动学习，提前预习课堂要学习的内容，找出自己的不足，在课堂上和小组之间的成员进行讨论并且在教师的帮助下解决自己的问题。
（三）翻转课堂教学流程设计
该教学模式的重点是学生，注重培养学生自发去学习。本次教学设计理念是将学生作为学习主体，通过教师的协助帮助学生全面发展。通过研究翻转课堂的教学步骤理论，笔者将翻转式教学设计分为四个阶段，分别是准备阶段、课前学习阶段、课前互动阶段、课堂学习和巩固。
1．准备阶段教师根据课堂内容选择合适的展示方式，该展示方式中应当全面包括课文的内容，例如句型、语法等。此外教师还应当设置适合的题目对学生的课前自学进行检测。
2．课前学习阶段在课堂开始之前学生自学课文内容，了解课文知识点并且找出自己不理解的问题。
3．课前互动阶段课堂开始之前学生进行小组讨论，每个学生都可以讲解自己对课文内容的理解并且说出自己的问题，小组内尝试解决自己和组员的疑惑。
4．课堂学习课堂上，学生在教师协助下对知识进行充分学习并且解决问题。
5．巩固课本内容学习完毕，通过习题对知识进行巩固。
五、案例分析
本课题以仁爱版八年级上册英语“Unit2Topic1Youdbettergotoseeadoctor．SectionA”作为案例来分析翻转教学模式的教学步骤。
1．课前材料准备
教师查看课文内容，准备此次教学所需要的资料。找出文章中需要学生特别注意的地方，设定教学重点。教学目标：（1）Masterthenamesofdiseases．（2）Mastertheexpressionsofgivingadvice．（3）Talkabouthealthyproblemsbyusing“Whatsthematters／Whatswrongwithyou？Ihavea．．．．．．”andgivead－vicebyusing“Youshould．．．．．．Youshouldnt．．．．．．”教师根据教学目标制作ppt，准备课文内容和单词的音频，在课堂上进行播放。根据教学目标设定相应题目以检查学生课前自学情况。设定相应的活动或者游戏，便于学生对疾病的名字进行记忆，并且熟练使用各种句型。
2．课前学习阶段
学生在课堂开始之前自学课文内容，通过查阅词典或者询问教师对课文单词和课文句型进行记忆和阅读。通过自己熟悉的方式记忆各种疾病的名字，并且对疾病问答所需要的句型进行理解和分析。找出自己学习的难点和问题。
3．课前互动阶段
教师组织学生对课文内容进行讨论，每个学生都可以讲解自己对课文内容的体会并且说出自己的问题，小组内尝试解决自己和组员的疑惑。在此期间小组内对课文的句型分角色朗读并且练习。
4．课堂学习
教师通过ppt向学生展示课文内容，检查学生的课前学习情况，针对学生存在的问题进行引导学习，组织学生分角色朗读课文，熟悉疾病问答所需要的句型。举行小的游戏，两学生之间通过展示自己的身体部位，练习相应疾病单词，同时对句型进行理解和掌握。
5．巩固
课堂结束后，完成课后练习，对课堂知识点进行巩固。同时记忆各种疾病的名字。再由教师设计相应题目检查学生知识点和词语的掌握情况。
六、总结
翻转课堂明确了以学生为主体，以教学为主线，以教育为基础内涵的教学手段和模式，在某种程度上说是一种积极的进步，未来的教学是一定会有重大变化的。这既是社会主义建设发展的需要，也是这个时代的呼唤。翻转课堂的模式仅仅是一个开始，未来会产生更多更先进的教学方式和方法，促进更先进的教学理念，促动整个教育环境的变化，最终促使整个教育水平的全面提高。
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翻转课堂的主要模式 篇五
关键词：翻转课堂；计算机网络课程；教学模式
翻转课堂是现代教育理念发展的产物，它符合素质教育以及时代的需求，学生可以通过自主学习以及课内外协作互动的方式，提高学习兴趣以及学习成果。因此在计算机网络课程中实施翻转课堂有利于实现课程的目标，提高课程教学效果。
1翻转课堂的内涵和特点
翻转课堂又被称为“颠倒课程”，是相对于传统课程教学模式而言的。传统教学模式中教师在课堂上主要进行知识传授，而知识的内化则在课堂外完成，而翻转课堂模式则是学生在课堂外完成知识的学习，课堂上解决学习中的问题和进行知识的内化，它颠倒了传统的教学模式。翻转课堂是现代教育理念和现代信息技术结合的产物，与传统教育模式相比，它主要有3个新的特点：第一，它转变了传统的教学结构。翻转课堂模式下学生在课堂上主要进行问题解决和知识内化，课堂外则主要进行新内容的学习，这与传统教学模式是截然相反的。第二，教师的角色发生转变。传统教学模式下教师主要负责知识传授，而翻转课堂模式下教师的角色转变为学生学习的督促者和指导者，帮助学生便利的获取教学资源和解决学习中的问题成为教师的核心任务。第三，学生的地位发生转变。传统教学模式下学生在教育中处于被动的地位，而翻转课堂模式下学生需要自主安排学习计划，并在课堂上与教师和同学进行积极的交流以掌握学习内容，师生之间以及同学之间的交互性加强，这促使学生成为教育的主体，学生的地位发生改变。
2翻转课堂在计算机网络课程教学中的优势与局限性
2.1翻转课堂在计算机网络课程教学中的优势
相对于传统教学模式而言，翻转课堂教学模式在计算机网络课程教学中的优势是十分明显的。首先，翻转课堂教学模式打破了传统教学模式课程学习中时间和空间的限制，学生可以随时随地地进行课程的学习，有利于提高学生学习的自主性。同时，学生能自己对学习任务进行合理的安排，有利于学生对自身学习节奏的掌控。其次，翻转课堂教学模式确立了学生在课程学习中的主体地位，学生在课堂内外能与教师和同学进行深入的沟通和交流，极大地提高了学生在学习过程中的参与度，有利于学生学习积极性的提升并激发学生对计算机网络课程学习的兴趣，从而促进课程教学效果的提升。总体而言，基于翻转课堂的计算机网络课程教学对于发挥学生的主观能动性和学习积极性具有很大的优势，从而最终提高课程的教学效果。
2.2翻转课堂在计算机网络课程教学中的局限性及应对策略
（1）翻转课堂在计算机网络课程教学中的局限性。由于外部条件的限制，现阶段翻转课堂在计算机网络课程教学中还有着较大的局限性。第一，传统教育理念的根深蒂固限制了翻转课堂在计算机网络课程中的教学效果。传统教学模式往往采用灌输式的教学方法来开展教学，很多教师对于翻转课堂教学模式不能接受，不愿意在计算机网络课程中进行翻转课堂教学。同时，传统教育理念强调教师的权威性，而翻转课堂模式下学生必然会提出很多问题，受自身知识结构的影响，很多问题教师不一定能当场回答正确，因此很多教师害怕丢面子，采用翻转课堂教学模式会导致自身权威性的降低，因此对这种教学模式持反对态度。第二，教师的个人能力限制了翻转课堂在计算机网络课程的运用。翻转课堂教学模式对教师的能力提出了更高的要求，包括组织课堂讨论的能力，视频课件制作的能力等，而现阶段很多教师在这方面的能力还较为欠缺，不利于翻转课堂的实施。第三，学生的自主学习能力限制了翻转课堂在计算机网络课程的运用。长期以来我国学生都是处于被动学习的地位，因此自主学习能力普遍不强，而翻转课堂的实施是以学生自主学习为基础的。因此，现阶段学生自主学习能力的欠缺限制了翻转课堂的实施。（2）翻转课堂在计算机网络课程教学中局限性的应对策略。要打破翻转课堂在计算机网络课程教学实践中的局限性，就是要优化翻转课堂模式实施的条件，主要有3点。首先，要更新教师的教育理念，让教师认识到自身在教育双方中的功能定位，确立学生在课程学习中的主体地位，并加大对翻转课堂教学模式优势的宣传，让教师理解翻转课堂教学模式，并主动在计算机网络课程教学中运用翻转课堂。其次，要提高教师的专业素养。一是要提高教师的课堂组织能力，使教师能有效地引导学生进行课堂讨论。二是要求教师掌握必要的信息技术，如视频的制作、剪辑等，能开发出生动的视频课件。而教师专业素养的提高可以采用两种方法实现，一方面是加大对教师培训的力度和针对性，提高在职教师的专业素养，另一方面是加强对新进教师的筛选，提升新进教师整体的专业素养水平。最后，教师要引导和鼓励学生进行自主学习，采用多样化的方法来提高学生的自主学习能力，为翻转课堂在计算机网络课程教学的落实打下坚实的基础。
3基于翻转课堂的计算机网络课程构建
要切实通过翻转课堂教学模式提高计算机网络课程的教学效果，必须打破传统的教学流程，对计算机网络课程流程进行重新设计和规划。基于翻转课堂的计算机网络课程内容主要可分为以下3个方面。
3.1课前设计
在课前设计阶段，教师需要明确学习的内容和教学目标，并开发出时间长短、内容难易程度都较为适中的教学视频课件，并发送到资源共享平台上，以便于学生课前学习。而学生在接收到学习的内容以及学习课件后，就要在课前合理地安排学习进度，依托教材、视频课件以及网络资料库对需要掌握的内容展开自学，并将学习中遇到的问题和值得分享的经验提出来。
3.2课堂教学实施过程
在进入课堂教学实施过程之后，首先要确定的就是课堂需要讨论的问题，而这些问题的产生必须要从教师和学生两个角度来实现，学生要根据自己课前自学中遇到的困惑和障碍针对性的提出问题，而教师要根据学习内容的重难点来对问题进行筛选和调整，从而最终确定出需要在课堂上讨论的问题。在问题确定以后，教师要对学生进行分组，学生要采取小组讨论的方式来解决这些问题。为了保证小组讨论的效果，每个小组的人数要控制在6人以下，确定出每个小组的组长，并且在讨论过程中每个学生要充分发挥自己的主观能动性，积极地提出自己的想法和见解。在小组讨论环节结束之后，每个小组要推选一名代表作总结汇报，对小组讨论的结果和讨论中值得分享的经验进行详细的讲述。同时，在这个过程中，要及时地对学生的学习过程和学习结果进行评价，由于翻转课堂中涉及学习过程的内容较多，因此各个环节的评价要采用多维度的评价方法，不仅要包含教师的点评，还要有学生之间的互评，学生自身的自评以及学生家长对学生的评价，确保评价结果能真实地反映学习过程和学习结果，并成为提高学生学习积极性的促动力量。
3.3课后总结反思
在课程结束之后，教师和学生可以在网络学习平台上进行交流和沟通，发表自己对于整个学习过程的看法和意见以及改进的措施，以促进翻转课堂教学模式不断与计算机网络课程进行融合，提高教学质量。
4结语
总之，翻转课堂是信息技术发展和现代教育理念相结合的产物，它颠覆了传统的教学模式，为计算机网络课程建设提供了一种新的思路。作为一种新的教学模式，翻转课堂被应用于计算机网络课程，有巨大的优势，同时由于外部环境的限制，也存在着较多的局限性。因此，在基于翻转课堂的计算机网络课程建设过程中，必须要不断优化翻转课程实施的外部条件，并构建基于翻转课堂的计算机网络课程流程，提高计算机网络课程的教学效果。
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翻转课堂教学设计 篇六
【课前预备】
我说头，你就说头的动作，比如摇摇头等。
【教学实录】
一、导入新课
咱们今天我们要来学一篇游记，这可是第一篇游记《颐和园》。
二、初读课文
1、通过预习，你对颐和园有什么印象？
学生：美、大。
师板书：
美、大
老师：对阿。
师介绍颐和园：颐和园可出名了，是世界上规模最大，保存最完整的皇家博物馆，1998年被***列为世界遗产名录，你们想看看吗？
播放课件：火车和汽车的声音，最后定格在长廊的图片。
学生听。
2、老师：进了这颐和园的大门，你们想去哪儿呢？
学生：长廊。
老师：长廊在这儿呢，(把剪图贴在黑板上)看老师写。(指导书写)还想去哪？
学生：我想去昆明湖。
老师：那可是镶嵌在颐和园中的一块碧玉啊(画在黑板上，并引出湖心小岛帖在黑板上)还想去哪儿？
学生：我很想去万寿山。
老师：画到黑板上，还想去哪？
学生：佛香阁(指导阁字的字形)。
老师：你们看，这就是佛香阁，拿出剪图图片贴到黑板上，并板书，你还想去哪里？
学生：排云殿。
老师板书：
排云殿
指导殿字的书写。
三、精读课文
1、这么大这么的公园，可要看书了，那就快找我们最好的导游书吧，打开课文，默读课文，找出作者的游览路线，把有关句子画下来。
学生：读课文。
老师：谁来说说看？你来。
学生：读作者游览路线的四句话。
老师：他画了四句话，你们同意吗？
学生：同意。
老师：屏幕出示四句话，轻声读这四句话，请留意这些加点的表示动作的词。
2、老师：你们看，这是颐和园的大门，帖到黑板上，我们来画一下作者的游览路线，你们说，我画。
学生：说游览顺序。
3、老师：在黑板上画出游览路线。同学们通过真正读书，找到了作者的游览路线，现在，我们快去跟作者又玩一番吧。
⑴长廊：
老师：长廊这里藏着一个世界之最呢，默读课文，猜猜哪句话中有世界之最，猜到了还可以动笔做上记号。
学生：默读。
老师：我们交流一下吧。
学生：我猜到了”“长廊是世界上最长的廊”。
老师：跟他一样的举手，有不一样的吗？
学生：最有名，最多间/最多画的廊/廊两边开满了花，花最多的廊。
老师：你们猜到了这么多世界之最，理由是什么呢？
学生：我从“几千幅画……”体会到……
老师：你能读出来吗？
学生：读。
老师：你又什么建议？
学生：他应该读完整。
老师：能读完整吗？
学生：读。
老师：有没有很美的感觉吗？再读一遍。
学生：读。
老师：读慢一点，指导读“多少幅画？几千幅，读出来。强调几千幅。还有没有同学想读这句话，你来。
学生：读
老师：我们全班再来读一下。再次指导：还不够多，多少幅？几千幅。
学生：读。
老师：还从哪里猜出来的？
学生：读长廊的部分。
老师：指导读，还有谁猜的不一样。
学生：我想提个意见如果把长廊的数字读出来，就更长了。
老师：介绍700多米长273间。还有谁想说。
学生：长廊是世界上最长，分成间数最多的廊。
老师：有没有猜不同的。
学生：长廊两边都栽满花木，一种花没谢哪一种花又开了，一年四季都有。
老师：你也来读一读吧。
学生：指导朗读。
老师：读到老师都闻到花香了。
学生：齐读。
⑵老师：这世界之最到底是什么，想知道吗？
学生：想。
老师出示课件：
数字之最，还有长廊的美景。
学生：看课件。
老师：美吗？咱们把第二自然段美美的读一遍，我读没画红线的地方，你们读画红线的句子。
⑶老师：还有更美的等着咱呢？走出长廊，就来到了。
学生：佛香阁和排云殿。
老师：自己朗读这两自然段。
学生：朗读。
老师：谁来读读描写佛香阁的句子。
学生：读“抬头一看……”
老师：读的真美啊，哪些词写出了佛香阁的美啊？
学生：闪闪发光/耸立/八角宝塔形。
老师：谁愿意把你感受到的读给大家听？
学生：读句子。
老师：想把美读出来，老师指导朗读(抬头一看稍快一点……)。
学生：再读。
老师：进步了没有？
学生：进步了。
老师：谁还想读？你来。
学生：读。
老师：我们一起来感受吧，你想说什么？
学生：刚才年有一个字读错了“八角”的角读成四声了。
老师：谢谢你给老师提意见，老师刚才可能没有留意。
学生：指导齐读。
⑷老师：指名读排云殿的句子，山上有什么风景呢？从山下登上万寿山，作者写佛香阁也很精彩，读第四自然段，便读边想想那美丽的画面。
学生：读。
老师：范读。边听边想象那美丽的画面，再大脑中用照相机拍下来(佛香阁那段)。
师：出示画面，仔细看看，那张像你刚才拍下来的呢？
老师：接下来我们要说照片，要想说的好还得要读课文，读读课文第四自然段，读读课文看看照片，看看照片读读课文，读一读，说一说。
学生：我拍的是第二排第一个照片，我从这幅照片可以体会到游船画舫在昆明湖上慢慢地划过。
老师：你是用课文上的词语说的，谁能加上自己的想象说一下。
学生：我拍了第三幅照片，昆明湖绿的象一块碧玉，也象夜空的星星。
老师：还有谁想说？很多人都想说，这样吧，同桌之间互相说，可以用课文的语言，也可以用自己的语言。
学生：同桌交流。
老师：同学们说的真好，又能用文中的语言又能用自己的语言，说的真好，感谢作者写的这么好，看，这儿还有一学习伙伴吹来的小泡泡(没看清楚，好像是提示“用得好的词”)课文中还有很多这样写得好，写得美的词，下节课我们再学习。
翻转课堂的主要模式 篇七
【关键词】高中语文 翻转课堂 有效性提升
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）02B-0046-02
1996 年，美国迈阿密大学商学院的 Lage 教授首次提出了“翻转课堂”的概念，并将其应用到实际的教学中。2000 年，《经济学教育杂志》发表了关于翻转课堂的文章，此后，翻转课堂被正式推出。随后，翻转课堂的理念逐渐传入到我国，广大教育研究者和教师纷纷开始对翻转课堂进行研究。笔者在查阅翻转课堂的相关文献后发现，2012 年，知网内有关翻转课堂的文献为 16 篇，到了 2015 年则达到了 2892 篇，由此可见翻转课堂在我国发展迅速。同时，在应用上，笔者在调查后发现，从 2013 年开始，我国约有 45% 以上的教育机构都进行了翻转课堂的尝试，目前，持续使用的学校为尝试学校的 35.7%。由此可见，虽然翻转课堂在我国的理论研究较多，但是与其他教学方法相比，翻转课堂无论是理论研究还是实际操作都没有形成系统的结构。
高中是学生接受教育的关键阶段，面临着升学的压力，尤其是高中语文。语文是高考的重要学科之一，在高考分数中占据大的比重，因此，绝大多数教师都倾向于采用传统的教学法来进行教学，以保证学生能顺利升学。无论是从翻转课堂模式的本身还是高中语文教学思想的现状来看，翻转课堂模式在高中语文中应用都存在着有效性较低的问题，笔者以此作为选题背景进行分析，思考翻转课堂模式下高中语文教学有效性提升的对策。
一、翻转课堂对高中语文教学有效性提升的意义
（一）深入贯彻新课标理念
新课改指出，高中语文要更加注重实践，强调理论与实际的联系，满足学生全面发展的需要。信息技术的发展使得人们的生活出现了巨大的变化，因此，高中语文应该要顺应时代的变化，改变传统课堂的教学模式，利用信息技g的便捷、快速来提高课堂的有效性。翻转课堂能够利用互联网来实现传统教学和信息之间的融合，学生通过观看微视频来了解知识点，通过网络来获取资源，极大地丰富课堂教学的内容，满足学生对知识广度的要求。在深入贯彻新课标理念的基础上，提高高中语文教学的有效性。
（二）优化课堂结构
在传统的课堂结构中，由于课堂时间有限，所以通常都是“讲解+练习”或“讲解+提问”的模式。无论是学生还是教师都在有限的时间内进行了大量的劳动，所以使得课堂的有效性较低。而通过翻转课堂，则可以对传统的课堂结构进行改进，学生在课前观看微视频，在课堂上，完全可以转化为“复习讲解+提问+练习”的模式，这样可以在课堂上同时完成提问和练习两项步骤，更好地对学生进行检验，还给予学生充分的时间来对知识进行记忆和消化，因此，翻转课堂可以优化课堂结构，提高高中语文教学的有效性。
（三）提高课堂效率
在传统的高中语文课堂中，教师更加倾向于“教”的维度，而忽视了学生“学”的维度，从而使得学生的学习积极性较低，并且自主学习的能力较弱，降低了课堂的有效性。翻转课堂模式倡导的是一种“合作、自主、探索”的学习模式，满足高中生的需要。高中生的思想发育已经较为成熟，就语文学科来讲，高中生已经具备较为稳定的语文能力，通过翻转课堂，能够充分地提高学生学习的主动性，给予学生更多的时间来进行自主学习、合作学习，在提高学生语文能力的基础上提高课堂的有效性。
二、翻转课堂模式下高中语文教学有效性偏低的原因
（一）学校及教师方面的原因
1.学校方面
由于我国的经济发展不够平衡，使得不同地区的教育资源和师资配备不平衡，不同学校之间的硬件设备差距过大。众所周知，翻转课堂的应用需要信息技术、网络环境及相对应的终端设备等，这些设备都是价格不菲，对于普通的高中来说是较大的压力，因此，学习方面的设备投入不足将难以保证翻转课堂的有效实施，从而使得翻转课堂模式下高中语文教学的有效性偏低。
2.教师方面
自翻转课堂模式传入我国以来，就有众多的教师对其表达出了不同的意见，支持者有之，反对者同样有之。笔者在研究中发现，有非常多的一线教师对翻转课堂模式持有反对的态度，尤其是对于高中语文学科来说，在庞大的高中语文教师群体中，支持翻转课堂应用于高中语文教学的教师数量寥寥无几。在这里，为了更直观地表达，笔者整理了翻转课堂和高中语文翻转课堂的期刊文献数量，归纳为表 1。
从表 1 中可以看出，从 2012 年开始，关于翻转课堂的研究文献不断增多，而关于高中语文翻转课堂的文献数量却非常少。高中是面临高考的关键阶段，所以更多的教师都倾向于用传统的教学方法来保证学生在高考中的分数，不敢“冒险”使用翻转课堂这种新型的教学方法。
（二）学生时间方面的原因
对于高中生的特征来讲，高中生的年龄处在接近成年或刚成年的阶段，因此好奇心较强，对新鲜事物接受的欲望也较强，因此对翻转课堂的接受倾向较高，但是我们观察高中生的学习内容和时间就可以发现，精力不足是导致翻转课堂模式下高中语文教学中有效性较低的原因之一。高中生的课程设置分为高一阶段、高二和高三阶段。高一阶段未分文理科，学生的学科内容较多，共计 9 科，大量的学科学习对学生造成较大的压力，学生无暇在课后时间观看翻转课堂的微视频；高二后改为 6 科，学生所学学科减少，但是即将面临高考，大量的课后作业更加压缩了学生的课后时间，学生观看语文翻转课堂微视频的时间更是少之又少，所以降低了翻转课堂模式下高中语文教学的有效性。
（三）微视频方面的原因
微视频是翻转课堂模式下高中语文教学中的重要内容，可以说，在翻转课堂模式下，高中语文的教学是以微视频作为基础，所以说，微视频的内容和质量将直接影响到翻转课堂模式下高中语文教学的有效性。在当前，翻转课堂模式下高中语文的微视频中存在以下问题。
第一，微视频内容过于形式化。很多高三语文的微视频都过于形式化，无论是视频的内容还是节奏都是从训练学生的做题能力和应试能力的角度出发，而不是从语文学科的特点来锻炼学生的合作学习能力和自主能力，缺乏科学性。
第二，微视频难以适应学情。教育资源共享是一项趋势，因为这可以降低绝大多数教师的劳动，减轻教师的压力。所以，“凤凰微课网”“中国微课网”等优秀的教学微视频平台成为了众多高中语文教师选择微视频的主要来源渠道。但是从本质上来讲，不同地区、不同学校的学生有着较大的差异，所以这种完全依靠共享的微视频难以适应不同高中学生的不同学情和不同语文能力，从而导致了翻转课堂模式下高中语文课堂有效性较低。
三、翻转课堂模式下高中语文课堂有效性提升的策略
（一）学校理性实施翻转课堂，转变教师传统思维
1.学校角度
从上文的分析中看出，翻转课堂模式在高中Z文课堂中的实施需要信息化的环境来作为保证，因此，学校要具备充足的资金和设备来保证翻转课堂在高中语文课堂中实施。针对当前部分地区学校设施配备不齐的问题，笔者认为，学校需要理性地对待翻转课堂，充分考虑学校的实际情况，在必要时，寻求政府、社会及当地企业的支持和帮助，尽可能地为翻转课堂的实施提供足够的设施，从而提高翻转课堂模式下高中语文课堂的有效性。
2.教师角度
对即将面临高考阶段的高中情况来讲，笔者认为，高中语文教师需要充分地了解翻转课堂的先进意义，及其在高中语文课堂中应用的必要性和对学生未来发展的重要作用，转变教师的传统思维。学校需要给予教师充分的支持，通过组织学习、教师自学、培训等形式让教师理解并掌握翻转课堂的具体应用方法，从而提高翻转课堂模式下高中语文课堂的有效性。
（二）科学设置学生观看微视频的时间
翻转课堂作为一种较为灵活的教学模式，微视频的观看时间也并不是一成不变，因此，翻转课堂模式下的高中语文课堂，教师可以根据学生实际的上课时间及学习安排来科学地设置学生观看微视频的时间。
笔者认为，可以通过“学校+家庭”的形式来进行。在学校中，教师要做好学生的思想工作，避免学生产生抵触心理，然后充分利用课余时间和午休时间来进行微视频的播放。在家庭中，教师要和家长进行充分沟通，让家长为学生观看微视频创设相对安静的环境，必要时，还可以采取陪同、鼓励等方法来提高学生观看微视频的积极性。在这种科学设置学生观看微视频的环境下，提高翻转课堂模式下高中语文课堂的有效性。
（三）合理整合微视频资源
翻转课堂模式下高中语文课堂有效性与微视频的内容有着必然的联系，因此，需要合理整合微视频资源。针对现有的问题，笔者认为，要从两个角度进行。
第一，增强微视频的教育效果。微视频的设计应不仅仅将目标定位在做题和应试上，而且要结合翻转课堂的理念和新课改的要求，将微视频的目标定位为提高学生的语文能力、合作能力、自主能力和实践能力。改变传统微视频的内容和节奏。
第二，增强微视频的针对性。不同的学生有着不同的差异性，因此，现有网络公开平台上的微视频不能满足所有学生的需求，因此，在对其使用的过程中，教师应该要对其进行改进。在改进前，要充分了解学生的差异和学生知识的薄弱点，从而来对微视频进行有效改进，最终让其更加具有针对性。
总而言之，翻转课堂对高中语文教师及高中生的语文能力发展有着重要的意义，因此，需要结合当前翻转课堂模式下高中语文课堂有效性较低的问题，思考翻转课堂模式下高中语文课堂有效性提升的策略，进而保证翻转课堂模式下高中语文课堂的教学质量，促进学生持续发展。
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翻转课堂心得体会 篇八
11月14日，我们来到了XX五中听翻转课堂的讲座。刚刚听到”翻转课堂“这个名词时，还有些许困惑。自己就问自己：什么是翻转课堂，翻转的对象是什么，如何做到翻转课堂，翻转课堂有什么样的教学效果等等。心中真是充满了疑问。下午2点我们到达了XX五中，准备好认认真真的听一听此次讲座。
在讲座开始之前，工作人员发给了大家每人一张**问卷。讲座开始了，本次讲座的专家是XX市第XXX中学的郑老师。我觉得她提出来的一些问题很值得每位老师思考，第一，学生按以往的授课方式学习之后，知识内化过程中，学生掌握了多少知识。第二，如何做到工作和家庭两不误。第三，老师通过什么途径或是方法知道学生是否掌握了某一知识点。这三个问题，的确值得每位老师去思考。在今天的讲座上，郑涛老师引入了她所运用的翻转课堂。
听完讲座后明白了所谓的翻转课堂，就是把学生内化知识这一阶段放在了课堂，将学习理论知识这一环节放在了课后。那么是如何实现的呢？首先，教师通过网络和电子设备将自己的讲课视频上传上去，其次，学生可以通过一些电子设备查看老师的视频。郑老师还讲到如何知道学生对知识的掌握程度。她是这样做的，把练习题上传上去，学生在上面可以做题，做题之后 www.fa55.net 可以写一些评论。比如：这道题有点难，这道题真有趣等等。郑老师提到可以通过学生们的评论了解学生对知识的内化情况，还可以了解学生最近的状态和学生头脑里的想法。对于我来说，还是有些许困惑，可能是因为没有运用过这种教学模式。但通过此次讲座，对翻转课堂有了了解。知道了另外一种教学模式——翻转课堂。
实践出真知，这句话说的不错。自己听完了这次讲座，但没实际采取这种教学模式，所以还有些许不清楚。郑老师自己已经运用这种教学模式两年了，提到教学效果不错。郑老师是一名生物老师，以生物课堂为例做了本次讲座。但学科之间有相同之处，我觉得这种教学模式对教学应该也能达到一定的效果。教无定法，通过本次讲座丰富了教学模式，了解了比较新颖的授课方式。我觉得对于年轻教师来说，可以采用这种模式。其次，这种模式需要一些物质基础。比如：手机，*板电脑等设备。想到这些设备大家都会有疑问，如果上课带这些设备，学生会不会晚一些游戏呢？郑老师提到，当学生养成了好的习惯，习惯并接受了这种教学模式之后就是自觉的正确运用这些设备。可见，好的学**惯是非常重要的。
通过本次讲座，我对翻转课堂这一教学模式有了更深入的了解。在以后的教学中，可以尝试采用这种教学模式。老师也是需要学习的，要借鉴别的老师的优点，取其精华。随着科学技术的进步，教学模式变得多种多样，作为一名年轻教师，更需要不断学习，跟上时代的步伐，运用身边的一切资源去丰富自己的课堂，让学生真正做到学习的主体，教师发挥主导作用。在教学中，最重要的是培养学生良好的学**惯，优良的学习作风，做一名让人们满意的教师。为了教育事业的发展，为了学生的学习，为了自己的进步，要树立终身学习的理念，跟上时代的步伐，丰富教学模式，真正做到教与学的**。
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。上面的8篇浅谈“翻转课堂”教学是由快回答精心整理的翻转课堂范文范本，感谢您的阅读与参考。