《负荆请罪》教学设计 篇一

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ggh2926 发表

第一课时的教学一直是一线教师所困惑的难题，在大大小小的公开教学中，也鲜有教师敢轻易尝试。造成这一现状的原因是什么？笔者认为是教学目标的定位发生了偏差，第一课时教学目标大多定位在掌握生字词、读通课文，至于课文内容则应划归第二课时，如此严格的界限无情的隔离了学生与文本的亲密对话，阻止了学生对文本的多元解读，被迫紧跟教师步伐，学习枯燥无味的生字词，一遍又一遍的朗读课文，读书的感受得不到自由的表达，因此课堂陷入沉闷的境地。前不久，笔者有心观看聆特级教师孙双金教师执行的《天游峰扫路人》第一课时的教学录相，孙老师打破常规的教法，引领学生充分解读文本，尽情地质疑，并且让学生将这些有价值的问题板书在黑板上，为第二课时作准备，听后，笔者深有感触，故大胆尝试，在教学《负荆请罪》一文时，取得了较好的效果。

一、认识剧本

课堂回放：

师：同学们，今天我们学习的这篇课文与一般课文有什么不同？请同学们快速流浏览一下。（学生自由浏览课文）

生：我发现在课文的一开头便交代了时间、地点、人物，而其它的课文不是。

师：平时我们学习某篇叙事的文章，这些要素在什么地方出现？

生：有的在开头，有的在中间，也有的在结尾。

生：在一篇课文中，这些要素中的一个或几个也可以不出现。

师：那在一般的课文中，这些要素在什么时候出现？

生：根据故事的发展。

生：根据情节的变化。

师：这是剧本与一般课文的一个根本区别。

教而有感：

剧本是学生很少接触的一种文体形式，教学伊始，教师没有直接引出教学内容，而是启发学生比较剧本与一般课文的区别，激发学生进一步了解剧本内容的兴趣。

二、有效拓展

课堂回放：

师：同学们，这个故事发生在战国时期，与它相关联的还有两个历史故事，你们知道吗？

生：我知道《完璧归赵》的故事，故事讲的是……

（学生饶有兴趣地讲述故事，同学们津津有味地听着）

师：除了这个故事，还有一个《渑池之会》的故事，想听吗？

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（教师讲述故事，学生听故事）

师：听完了这两个故事，你觉得蔺相如是怎样的人？

生：我知道了蔺相如有勇有谋，如果我是赵王，一定会升他三级。

师：正如你所说，蔺相如的出色表现得到了赵王的赏识，升他做了上卿，职位比故事中的廉颇还要高，《负荆请罪》这个故事就是在这样的背景之下发生的。

教而有感：

《语文课程标准》中指出：语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性的使用教材。学生所学习的教材中只有短短的几篇文章，远远不能满足学生阅读的需求，这要求教师应具有开发教材，多元解读教材的意识，将教材越读越厚，引导学生将思维的触角伸向更加广阔的生活背景中。

本课所讲述的《负荆请罪》的故事与《完璧归赵》、《渑池之会》有着直接的关联，他将直接影响到学生对于本课的学习，但是学生对当时的时代背景却了解甚少，因此教师在教学时适时的将它们引入课堂，使得学生不仅对故事的前因后果有了更全面的了解，而且为更好的体会人物形象，感悟人物品质作了铺垫。

三、回归主题

课堂回放：

师：通过刚才的两个故事，我们更加深刻地了解了故事中的人物，在课文中什么地方直接解释了课题的？请同学们再次走进课文中。

（学生再次走进剧本中）

生：在第二幕中写到了。

（请一名学生朗读这部分内容）

师：你从廉颇的这样请罪的方式中读出什么？

生：我觉得廉颇是诚心诚意的向蔺相如请罪的。

师：你从哪些地方体会到了这一点呢？

生：从他的装扮“没有穿上衣，还背着一根荆条”可以体会到。

生：从他的话语“请你用这根荆条狠狠地抽我一顿”、“我实在对不住你”中可以看出。

师：所以这个词语在今天可以理解成很有诚意地道谦。

教而有感：

课文的题目是课文的窗口，透过这个窗口可以窥及课文的主旨与作者的思想，第一课时的教学如果单纯地学习字词，梳理文章，不让学生涉足课文内容，那么很难进入学习的状态。在本课的教学中，在学生认识了剧本，了解了故事的主要情节之后，以课题为抓手，让学生初涉课文，契入课文的中心，有利于激发学生进一步探究故事起因和结果的兴趣，为第二课时的教学作好准备。

四、理清脉络

课堂回放：

师：每一个故事的发生、发展都有前因后果，这个故事的前因后果是怎样的呢？

（学生再次读文）

生：故事的起因是廉颇不服气蔺相如的职位比他高，心中很妒忌，所以处处刁难蔺相如。

师：起因主要是课文哪一幕写到的内容？

生：（齐答）第一幕。

生：结果是廉颇负荆请罪，两人和好如初，共同保卫赵国。

师：这是在课文第二幕介绍的内容。你觉得整个故事中，哪个情节写得最为精彩呢？

生：我觉得是“负荆请罪”这个情节。

师：精彩在什么地方？

生：这一部分通过人物的对话、神态、动作等描写，刻画人物非常具体、生动。

师：那我们习惯性地把写得最精彩、最感人的情节称为“高潮”部分。

教而有感：

理清课文的脉络是学生深入理解课文、感悟人物形象的前提准备。在本课中，教师不让学生学概括两幕的内容，而是让学生通过阅读，找出故事的起因、结果，理清课文的线索，大大激发了学生阅读的兴趣。在教学的过程中，不失时机地用形象的手法告诉学生“高潮”的设置对于升华主题有着重要的作用。

回顾与反思：

如果说第二课时的教学是学生与文本的深层对话，亲密接触，那么第一课时的教学则应为对话创设一个自由的平台、一个和谐的氛围。许多老师抱怨第一课时没什么可讲，所以导至课堂气氛沉闷，其实不然，可讲的内容很多，在引导学生“读通课文”的基础上，教师还可以将教材向多个方向拓展延伸，有关课文的背景资料、有关人物的介绍、课文的写作结构等等，这些都需要教师在备课时有所顾及，这样才能让第一课时的教学变得更加的充实、活泼。教师应打破传统的束缚，大胆创新、改革，让枯燥的文字变活，让简短的课文变长，让沉闷的课堂焕发光彩。

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《负荆请罪》教学设计 篇二

教学目标：

1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的由来。

2.通过朗读理解剧本语言，体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。

3.学会阅读剧本。练习排演小话剧。

4.能分角色朗读课文。

教学重点、难点：

通过语言文字体会蔺相如为国家而不计较私怨、委曲求全的博大胸襟和廉颇知错就改的可贵精神。

课前预习：了解《将相和》中的“完璧归赵”和“湎池之会”这两个小故事，初步认识廉颇和蔺相如这两个人物形象。

教学时间：三课时

第一课时

课时目标：

1.了解“负荆请罪”的起因，交流《将相和》中的“完璧归赵”和“湎池之会”这两个小故事，初步认识廉颇和蔺相如这两个人物形象。

2.学会本课生字，理解由生字组成的词语。联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的由来。

3.了解剧本的特点。

教学过程预设：

一、揭示课题，故事激趣。

1.揭题板书。谈话。

负荆请罪是什么意思？你由这个这个成语想到了哪些问题？

（你知道谁向谁请罪吗？为什么请罪？请罪的结果怎样？）

根据初步的回答板书：廉颇 蔺相如

2.在负荆请罪这个故事之前，还发生了什么样的事情呢？

1）请一生介绍战国时期七雄并立的情况，了解秦国的实力。

2）请几生介绍“完璧归赵”和“湎池之会”这两个小故事，老师和同学做补充和评价。

3）说说从故事中你认识了怎样的廉颇和蔺相如？

（英勇善战 忠心为国的廉颇 有勇有谋、忠心为国的蔺相如）

3.导入课文。

因为这样，赵国的两根顶梁柱一个文官，一个武将之间竟有了隔阂。故事又是如何发展的呢？我们今天一起来走进课文。

二、自读课文，疏通词句

1.自由轻声读，要求：

（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。

（2）查字典或联系上下文理解不懂的词语。

（3）这篇文章与其他课文从形式来看，有什么特别之处？

2、检查自学效果

（1）指名读词语。

（2）指名读课文，结合正音，理解词义。

厉害：难以对付。

惧怕：害怕。

宽恕：宽容。

昏庸：糊涂而愚蠢。

（3）提示阅读剧本的一般方法。

这篇文章与其他课文从形式来看，有什么特别之处？

认识多幕剧。了解剧本的一般特点和阅读剧本的基本要求。

（剧本开头先写明故事发生的时间、地点和剧本中的任务。剧始和剧中的方括号内主要交代舞台布景及任务活动情况，剧中的小括号内交代人物说话时的表情、动作等。剧本一般都是通过尖锐的戏剧冲突来展示人物性格特点。阅读时，要弄清故事情节，仔细品味人物语言，了解人物性格特点。）

三、感知课文，理清脉络

1.默读课文，想一想：这两幕剧分别讲了什么？

2.交流。

五、作业

抄写词语、朗读课文。

第二课时

课时目标：

1.通过剧本中对人物语言、动作、神态描写的揣摩，体会廉颇知错就改、顾及大局及蔺相如顾全大局的品质和他宽广的心胸。

2.体会当时情境，有感情地分角色朗读课文。

教学流程预设：

一、复习“负荆请罪“这个成语的来源。

1.“负荆请罪”是什么意思？这个成语的来源是什么？

2.课文又是如何描述的呢？我们来看剧本第一幕。

二、品读第一幕，感受蔺相如这个人物形象。

1.默读课文，想一想：你从这一幕中读懂了什么？认识了怎样的蔺相如？你是通过那些语句感受他的这些品质的？

2.交流

感受蔺相如：顾全大局 胸怀宽广 深明大义

（行动：在路上有意避让廉颇的车子；好几天不上朝，避免与廉颇见面。

语言：“你要知道，秦王不敢侵略我国，是因为我们赵国武有廉颇，文有蔺相如。要是我跟将军闹翻了，后果将会怎样？”

态度的对比：蔺相如笑笑 再笑笑 韩勃：生气 不满 ）

3.深入体会蔺相如的语言。

（1）指名说；蔺相如避让廉颇为的是什么？

（2）讨论：假如他们俩闹翻了，将会出现什么结果？这结果蔺相如有没有考虑到了？

（3）指导朗读这几句话。

4.分角色朗读第一幕。评点。

三、品读第二幕，感受廉颇的鲜明特点，深化蔺相如的形象。

1.默读课文，想一想：你从这一幕中读懂了什么？认识了怎样的蔺相如？怎样的廉颇？你是通过那些语句感受他的这些品质的？

2.交流：

（1）蔺相如是一个深明大义、宽容大度、谦虚有礼的人。

（2）廉颇知错就改 ，态度诚恳，深明大义。

3.品析表现廉颇特点的语言行为的词句：

(1) 负荆请罪、身为大将，光着上身，到门上来请罪。

(2) 跪、抽、不肯起来。

(3) 重点品味：老迈昏庸。

※如果说他是老迈昏庸的，表现在哪？(联系第一幕，处处侮辱、为难蔺相如)

※如果说他并不老迈昏庸，从哪里看出来？(经人提醒明白。也能从赵国的利益出发来负荆请罪。出示廉颇的话，指导学生读好。并恰当地加上提示语)

4.品析表现蔺相如特点的语言行为的词句：

（过去的事就别提了 迎上去 扶起 双手扶起 扔在一边）

5.赏析：“你真是一个深明大义、宽容大度的人啊！”

（1）理解“深明大义、宽容大度”。

（2）读下面一组句子，比较一下哪种说法好？

你真实一个深明大义、宽容大度的人啊！

你是一个深明大义、宽容大度的人啊！

（3）指导朗读。

6、指导分角色朗读。

三、作业

将剧本连同其他两个故事讲给家长听。并准备进行表演。

第三课时

课时目标：

1.在感受文字的基础上，通过表演的形式，表现人物的性格特点和人格魅力。

教学过程预设：

一、导入激情。

一位著名的演员说过：“一个演员要演好一个人物，必须深入研究这个人物的历史背景和个人经历，直到能够深入角色的内心世界，才能演出人物的灵魂。”在这个剧本中，我们认识了勇于改过、深明大义的廉颇，认识了深明大义、宽容大度顾全大局的的蔺相如 ，更通过课文以外的内容对他们有了更多更全面的了解。今天，我们就来演一演这个故事。

二、自由搭配，小组练习。并评价。

三、推选全班表演，组织学生评价。

四、总结拓展，布置作业：

1.这个故事出自于《史记》，出自于司马迁用了整整13年，几乎耗尽毕生心血、用生命写成的《史记》。一个小小的片段里就蕴含着这样生动、启发人的故事，这部52万字的辉煌巨著又是何等的震人心魄啊。建议大家读一读《史记》。

2.看到蔺相如，想到哪些词语：

看到廉颇，想到哪些词语：

板书设计：

负荆请罪（为了赵国的利益）

廉颇　　　　　　　　　蔺相如

勇于改过　　　　　　 顾全大局

态度诚恳 谦虚有礼

英勇善战 有勇有谋

深明大义 深明大义

《负荆请罪》教学设计 篇三

一、简介课文的由来

《负荆请罪》这个故事出自我国古代一部著名的史书叫《史记》，它的作者是司马迁。司马迁在这部书里写了廉颇和蔺相如的系列故事，取名叫《廉颇蔺相如列传》。廉颇和蔺相如的故事从此被广为流传，被人们用各种形式搬上了舞台进行表演。

二、体会剧本的特点

剧本：开头先写明故事发生的时间、地点和剧中人物。剧始和剧中的方括号内主要交代舞台背景及人物活动情况。全文都是描写人物的对话——台词，通过语言表现人物的性格特点，剧中的小括号交代说话的表情、动作等。

三、初读感知。

1、学会生字新词，读通读顺课文。

2、概括出两幕剧的小标题：将相不和、将相和。

四、感情朗读第一幕，并能分角色朗读。

1、读好的要求：

体会人物的性格特点和精神品质；注意方括号背景的提示，小括号动作、神情的提示，表现人物的性格特点和精神品质。

2、讨论廉颇是怎样侮辱蔺相如的？他还可能会怎样做？他为什么要这么做？蔺相如又是怎样做的？他为什么要这么做？

3、想象：如果蔺相如寸步不让、针锋相对，那会是怎样的结果？

4、体会第一幕中廉颇和蔺相如两人的不同行为和不同性格特点、品质。

廉颇：小肚鸡肠、心胸狭窄、傲慢无礼、自私自利、争名夺利、居功自傲、盛气凌人、耀武扬威

蔺相如：忍辱负重、心胸宽广、顾全大局、大公无私、宽容大度、一心为国

5、根据第一幕的内容，选用关联词语说话。

不仅……还……，虽然……但是……，因为……所以……，如果……就……，无论……都……，宁可……也不……

6、学编对联：

（1）心系国家利益，不计个人得失。一心为国

（2）相如有功升上卿，廉颇不服闹矛盾。将相不和

（3）宽容大度让廉颇，温文尔雅释韩勃。宽广襟怀

（4）争名夺利心不甘，处处侮辱挑事端。小人之心

（5）本领高强屡立战功人人夸，心胸狭窄争名夺利个个骂。实在可惜

（6）秦王侵犯仗势欺人，相如迎战寸步不让。针锋相对

（7）完璧归赵封大夫，渑池之会升上卿。汗马功劳

（8）出生入死做前卒，屡立战功封大将。英勇善战

（9）文有相如斗秦王，武有廉颇保赵王。志同道合

五、布置作业

1、抄写词语。

2、词语积累

刚正不阿 能屈能伸 爽直磊落 心悦诚服 甘拜下风 翻然悔悟 恍然大悟 迷途知返 知错能改 浪子回头 登门谢罪 赔礼道歉 负荆请罪 弃旧图新 洗心革面 痛改前非 以理服人 深明大义 宽容大度 顾全大局 大公无私 一心为国 赤胆忠心 精忠报国 以身许国 忧国忧民 碧血丹心

3、阅读《完壁归赵》、《渑池相会》。

《负荆请罪》教案 篇四

作者：佚名转贴自：转载点击数：145

这是一篇课本剧，我们第一次学习这样的题材！也许这个故事耳熟能详的缘故，也许这篇课文与以前学习的课文在题材上有所不同的缘故，同学们对它所表现出来的兴趣相当浓厚，他们学习课文时对课文中的人物也相当喜欢。了解了课本剧的特点后，学生纷纷要求让他们表演一下，这也正是我的意思，于是我答应他们第二课时给他们表演的机会！

于是，今天的第二课时，课堂教学主要围绕课文的表演展开，内容和层次也就显得简单明了多了！为了更好地演好课文，如何指导学生朗读也就成了这堂课最关键的一步！我按照人物顺序分别请学生将“韩勃”、“蔺相如”、“廉颇”这三位人物的台词读好！

这里的主要人物肯定是廉颇，如何读好他的话呢？关键是要了解廉颇这个人物！因此，这里就出现了一个让我左右为难的棘手问题了：即廉颇出于国家利益的考虑能勇于知错就改的高尚品格该何时理解呢？一般来说，都放在学完课文之后才揭示人物的品性，学习课文内容的过程中，这一难点在收尾处也就自然而然水露石出了！

可是，这是一篇课本剧，如果学生不了解廉颇的内心世界，就无法深入体会他的高尚品质，那么怎么能有感情地读好这些台词呢？所有这一切应该为表演服务呀！再三思量后，我决定舍弃平时的教学方法，先引导学生了解廉颇负荆请罪后面的深层原因，即廉颇能放下老将军的架子与面子，光着身子，背着荆条，以负荆请罪这样有辱体面的方式诚心诚意地向蔺相如认罪，可见他需要多大的勇气与胸怀啊！而这一切为了什么？在这位让人敬重的廉将军心中，一切都是为了了自己国家的利益呀！他能这样做，是多么了不起啊！他和蔺相如一样也是深明大意、宽容大度的人啊！——这一点不是一下子就能明白的，需要教师的引导，学生对廉颇也由厌生爱，对他有了更深刻的了解！

朗读台词时，如何处理感情也就快速地迎刃而解了！为了让学生演好角色，背出台词也很重要，我采取了各个击破的方式，请学生自己选择一种角色，给他们一定的时间，熟读成诵，便于表演时能得心应手一些！可是，由于时间还是比较匆促的原因，学生准备我下台巡视时，发现有些学生在表演时台词说得不够流畅，而使表演的效果大打折扣！

今天，有两组学生有机会上台表演交流，学生的反映普遍不错，也给他们提了些意见，由于演前准备比较充分，学生的学习积极性也相当高涨。他们以组为单位，分配好各自的角色后，演得很热烈，还分别为自己小组内的成员指出不当的地方！今天的教学过程基本能够完成。由于时间的关系，表演的过程中交流的时间不够充裕，如果学生上台表演的面再拓宽一些，估计会更好！吉宇婷 发表

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汉屈群策，策屈群力。上面这4篇负荆请罪教学设计就是快回答为您整理的负荆请罪教学设计范文模板，希望可以给予您一定的参考价值。