在平平淡淡的学习、工作、生活中，大家都不可避免地要接触到评语吧，不断地改进提高。相信写评语是一个让许多人都头痛的问题，这里的3篇对教师的评语是快回答小编为您分享的对教师的评价语的相关范文，欢迎查看参考。

对教师的评语 篇一

一、教师能力、绩效的考核

（一）业务理论：

1.自觉学习研究教育教学理论，并留有各类笔记。

2.积极参加业务理论学习及教研、教改活动，认真留有笔记。

3.认真参加校内外听评课活动，并留有书面记录。

4.积极参加电化教学、实验教学观摩和计算机学习。

（二）业务能力：

1.认真备课，在备课中体现两主和异步教学思想

2.授课环节齐全，传授知识准确，因材施教，分类指导。

3.作业数量足，认真批改，有评语，有等级。

4.教学成绩优异。

5.在区级以上考试、竞赛中获奖，发表区级以上论文。

6.能圆满完成学校布置的各项突出性教学任务。

7.教研能力强，教学工作和班主任工作具有创新精神和创新能力。

二、师德考核

（一）热爱教育事业，严以律己，为人师表

1.注重仪表，讲究文明，没有损坏教师形象的言行。

2.办公期间不干私活，不搞娱乐性活动。

3.认真完成学校布置的各项任务，认真履行值日职责。

4.注重自身素质的提高，自觉学习新的教育理念。

（二）关心学生，无体罚现象

1.关心学生学习生活，帮助解决实际困难。

2.不擅自赶学生外出教室，不长时间罚站学生。

3.不讽刺挖苦、辱骂学生。

4.经常找学生谈心，尊重学生人格，公平、公正的对待每一位学生。

5.无体罚学生或变相体罚学生现象。

（三）服从领导，团结协作

1.不顶撞领导，服从学校的工作安排。

2.维护教师威信，不诽谤他人，不在背后议论他人。

3.教职工间不打架斗殴，不侮辱、辱骂同事。

4.同志间相互学习，团结协作，不勾心斗角。

三、遵守考勤制度，维护办公秩序

1.不迟到、不早退、不误课、不旷工，有事少请假，无事不请假。

2.中途不擅自离开课堂，不提前、拖后下课。

3.不乱窜办公室聚众聊天。

4.不在办公室内大声喧哗，以免影响办公秩序。

对教师的评语 篇二

关键词：高职高专；英语教师；课堂教学；发展性评价

课堂教学评价是在一定的教育思想和教育评价理论指导下，依据一定的教学目标，通过对课堂中师生活动过程的观察和信息的搜集，运用科学的评价手段，对课堂教学活动过程和结果作出的价值判断。教师的课堂教学评价是学校管理的重要环节，其目的是激励教师提高教育教学能力，帮助教师成长。传统的教师评价一般称为鉴定性评价，这种评价以奖励和惩处为最终目的，通过对教师工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级等决定。发展性评价的目的在于促进教师达到预定的发展目标，而不在于检查与评比。它是通过对教师过去和现在不同情况的了解和分析，提出改进建议，促进教师不断提高，关注教师发展的全面性，其内容包括知识与技能、过程与方法、情感态度、价值观等各个方面。

发展性评价的理论基础

以往我国的课堂教学评价的理论基础主要建立在泰勒的评价模式基础上，评价关注的重点是教学活动结果要达到的教育目的。随着教育评价理论的不断发展，人们发现，只有在教学活动过程中才能发现教师和学生出现的问题。于是，后现展性教育评价应运而生，它是当前课程改革中很多教育界人士共同倡导的一种新的评价理念，是以建构主义理论基础、多元智能理论、后现代主义理论为理论基石的。建构主义理论强调人的主体能动性，不把学习看成是被动接受的过程，要求学习者主动地参与教学，以自身已有知识和经验为基础，积极主动地探索和相互交流，从而学会学习并建立新的认知结构。多元智能理论的核心是每个学生都有发展的潜能，教师教学应当以促进学生发展为目的，给每个学生最大限度的发展机会，并促进学生优势智能领域向其他教育领域迁移。后现代主义理论给课堂教学评价提供的视野是：每个学习者都是独一无二的个体，教学不能把学习者视为单纯的知识接受者，而是要把学习者看作是知识的探索者和发现者，课堂教学不仅要注重结果，更要注重过程。在泰勒之后，后现代主义评价理论提出了终结性评价与形成性评价相结合的方法，使评价从单纯的关注结果转向关注过程，这是教育评价在理论上和实践上的一次重大突破。

发展性课堂教学评价正是以这些理论为指导产生的一种新的课堂教学评价模式。它的重点是以学生为本，关注过程，及时反馈，关注发展，创造适合学生发展的课堂文化，改变传统的课堂教学评价以教师为中心，以“教”论“教”,从教师的角度出发评定教学效果的做法。

发展性课堂教学评价的特征

高职高专的教学目标是培养学生的应用能力。在贯彻国家“以应用为目的，实用为主，够用为度”的教育方针的前提下，既要培养学生具备必要的英语语言知识，也应强调培养学生运用英语进行有关涉外业务工作的能力。因此，课堂教学评价一要体现实用，二要能够促进学生的发展，也就是要体现高职高专教学中“能力本位”的教育思想。所以，课堂教学发展性评价的特征有以下几个方面。

评价导向是促进师生发展而非目标导向传统的课堂教学以课堂教学目标为导向，强调课堂教学过程和活动在课堂教学目标完成中的作用，因此课堂教学评价中的目标导向特征非常明显。发展性课堂教学评价则强调课堂教学评价的目的不再是单纯地评判教师教学目标的达成情况和教师课堂教学的优劣，而是期望通过评价来改进教学，提高课堂教学的质量，促进教师的成长。通过课堂教学评价，促使教师在课堂教学中充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，注重学生的个人体验和生活体验，促进学生身心的良性发展。

评价主体是多元的而非单一的在传统课堂教学评价中，任课教师自评和参与评价活动不足，缺乏改进计划和措施的现象尤为突出。评价活动往往由教育管理者来操作，评价结果通常也很少反馈给评价者，或者反馈得不充分。而发展性课堂教学评价突出评价主体多元化。这个多元化的主体既有外部的评价者，也有被评价对象(即教师)。评价对象由过去的被动等待向主动参与发展。同时，发展性评价还强调学生对课堂教学评价的参与，注重评价信息的多元性，改变传统以他评为主的方式，重视自评和互评。

评价目的是发展而非奖惩在传统课堂教学评价中，评价主宰着一切，制约着一切，教师为评价而教，为评价而改，即你评什么，我教什么；你怎么评，我怎么教。这反映出传统课堂教学评价被过多用在了管理上，用在了教师晋级评优上，注重对结果的评价。发展性评价则更多地注重对过程的评价，尤其注重师生间的互动和学生的参与性，而且更加重视评价结果的反馈和对评价结果的反思，从而促进教师的发展。

评价方法是多样的而非单一的传统的课堂教学评价多采用指标全面的量表。越来越细化的评价量表严重束缚了教师的手脚，影响了教师创造力的发挥。发展性课堂教学评价则既有客观、量化的评价方法，也有量化质性相结合的评价方式。

发展性课堂教学评价的策略

评价以促进教师的专业发展为目的，以学论教教师评价的目的不是把教师分优、良、中、差几个等级并以此为基础进行奖惩，而是为教师提供教育教学反馈信息，帮助教师进行反思和总结，不断改进教师的教育教学实践，提高教师的专业发展水平。由重视教师的“教”向重视学生的学习与发展转变，实现评价功能的转变。因此，发展性评价是以“以学论教”,即以学生的“学”评价教师的“教”。强调学生在课堂学习中呈现出的状态为参照来评价英语课堂教学质量，改变传统英语教学评价中以教师为中心，“以教论教”的状况。这种评价不仅关注英语课堂教学结果，更关注课堂教学过程。这样，有利于英语教师越来越重视学生的反馈信息，及时调整教学手段和方法，也为自身的专业发展指明努力方向。

对教师的评语 篇三

关键词： 美国大学 大学英语 评价标准

一、美国大学教师评价标准简介

在美国加州波莫那州理工大学访学期间，对当地的英语课堂评价标准进行了简单的调研。美国大学教师的职称一般分为四个层次，即讲师、助理教授、副教授和教授。讲师属于非终身制的，而助理教授、副教授和教授则属于终身轨制（Tenure-Track）。年度评估将根据教职工所上交的信息由各学院教授或者部门主管主持实施。评估包括大学教授或同等职务者对教职工进行评估，同行评估，对于教学型的教师，还应包括学生评价及实习生评价。评价记录将由学院或学校及教职工同时进行保留。评估体系会回顾自前一次评估期至今教师所取得的成就，评定是否之前确定的目标已经实现，以及目标未实现的情况下会面临的问题。对于评价结果满意的教师，根据评估结果可推荐加薪、奖赏，或对其他形式的表现褒奖。对那些需要额外的制度资助的教师，可根据评估确定需要哪种资助，比如教学效果、心理咨询，对研究或服务期望提供指导，对表现不尽如人意的教师可考虑终止聘用。美国加州美国加州波莫那州立理工大学的语言教学评价主要包括四个维度：学生评教、同行评议、系主任评价和教师自我评价。评估由终身教授指导，主要目的是对教师的教学效果和教学方式进行客观的反馈，以期提高教师的教学水平，增强教师的教学效果。中国和美国的大学体制有着非常多的不同。美国大学历来是“宽进严出”，每届大学生的毕业率不足50%，而中国的大学则是“严进宽出”，只要过了高考这座独木桥，四年本科的毕业率几乎是100%。这客观上造成美国与中国大学生在课堂学习上努力程度的不同。

二、美国大学教师评价标准对我校大学英语课堂评价标准之启示

1.美国大学的社区服务

美国学校大学教师的主要任务分为三个方面：第一教学，第二科研，第三社区服务。中国大学教师没有社区服务考核这一项。美国大学教师的社区服务很有特色，包括教授跟新生家长的见面，以及每年4月份开放日、与学生家长的交流等。美国大学特别强调大学应该服务社会这一核心价值，认为大学并非躲进“象牙塔”做研究，还应该关注现实、服务于社会，将研究应用于现实世界。因此，分析和考查美国大学的社会服务使命的起源及演变、表现形式及其实现路径，对我国大学树立正确的社区服务理念、实现服务于社会这一重要使命有重要的借鉴意义和参考价值。

2.美国大学的宽松课堂氛围

我国高校及在教育部本科教学工作水平评估的指标中，往往非常严格地对一堂课如何上，以及应该具有哪些课堂教学文件，甚至对文件的格式等做出规定。由此产生的问题是：扼杀了教师授课的主观能动性，忽视了教材在学生课后的作用，也造成了学生对教材内容的过于迷信，由此阻碍了学生对知识的创新性思考。相比中国大学，美国大学的课堂教学无论对学生还是对教师，都显得非常宽松。营造这样的宽松氛围，是基于这样的前提假设，即学生具有相当的自学能力，并且对本课程所介绍的知识或许有一些了解。因此，课堂上所要做的是深化课程知识，帮助学生（或者部分学生）解决疑惑的那部分。宽松的课堂氛围有利于教师及时了解学生需要哪些帮助，以便及时调整讲授内容。

大学英语课堂教学不同于其他的学科教学，教学形式可以多样化，教学方法也可以采用多种手段。我校的大学英语课堂教学学生人数过多，大部分课堂学生人数都在50人左右。这在一定程度上束缚了课堂教学的多样化，应减少学生人数，实行小班教学，教学形式可以是课堂授课或小组讨论，可以结合丰富多彩的网络资源，实行大学英语网络自主化学习，也可以更好地激发学生的学习兴趣。但在这样一个丰富多彩的学习环境中，学生对教师的评价方法和评价方式应相应调整和改革，实现多元化的教学评价标准和评价体系。

3.美国大学的课后作业布置情况

在美国，学生课后作业任务很重，一门课，教师所布置的作业往往需要花上1天的时间，且布置作业的频率很高，作业的完成情况会被记入成绩。因此，学生要获得A不容易。同样，大学英语学习是语言教学，有其独特性，英语学习主要是听说读写译，这其中每一项技能都离不开大量的学习。课堂的学习时间远远不够，需要课后相配套的大量的学习和训练。对于我校大学生而言，课后作业应如何布置，课后作业的量应控制在什么范围，在一定程度上也会影响学生对教师的评价。在这样的背景下，如何控制课后作业的布置量和学生对教师评价的真实度需要进一步调研。

三、结语

美国高等教育被公认为世界上最好的教育之一。调查表明：就中小学阶段的教育质量来说，美国在世界排名仅为30位左右，而到大学阶段，情况就发生了变化，学生开始凭借他们的创造性大显身手。中国的高等教育正处在从扩招到提升教学质量的关键时期，现在教育部正在进行的本科教学工作水平评估对各高校具有很强的约束力和引导作用。因此，如何评价大学课堂教学质量已经不是一个学校或一个专业的问题，而是涉及我国整个高校的课堂教学质量的评价。如果评价标准有失合理，将贻误一代大学生的培养，进而影响我国的自主创新的发展。因此，在发扬我国高校课堂教学方法中优秀传统的同时，认真借鉴国外大学课堂教学方法已经成为非常迫切的一项工作。

参考文献：

[1]丁朝蓬，梁国力，Tom L.Sharpe.我国课堂教学评价研究概况、问题与设想[J].教育科学研究，2006（12）.

熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。以上这3篇对教师的评语是来自于快回答的对教师的评价语的相关范文，希望能有给予您一定的启发。