摘要：运用合适的情境，激发学生对学习的兴趣，让学生将自身的情绪融入学习中，使得学生能够感到学习的快乐、愉悦和自信，以此来提升小学语文教学效果。将针对情境作为一种语文教学的特别方法，探讨怎样在小学语文教学中创建情境。快回答分享了8篇情境教学法，希望对于您更好的写作情境教学法有一定的参考作用。

情境教学法 篇一

一、用音乐创设情境，拓展学生的写作思路

在作文教学中创设情境，可以运用音乐这一声音艺术引发学生的情感共鸣，并在声音意境的引导下调动学生的写作积极性。利用音乐勾起学生的回忆，使他们回想起在什么地点、时间、情况下听到过类似声音，进而生发出联想，对学生的写作是非常有利的。比如《望庐山瀑布》中的诗句“飞流直下三千尺”，表现了庐山瀑布的雄奇壮丽，教学时，教师便可利用多媒体播放瀑布的声音创设情境，并引导学生结合诗句与声音进行想象，体会诗句中蕴含的意境与情怀。另外，学习诗句“明月松间照，清泉石上流”时，可以配以泉水流动的声音，以刺激学生的感官，引导他们想象诗歌描绘的美妙意境。再如，写有关诗歌朗诵主题的作文时，教师可为诗歌配上相关乐曲，让学生在欣赏乐曲的同时思考，与诗歌内容深度融合，为后续的写作打基础。围绕诗歌《歌唱祖国》写作时，教师可播放与爱国主题相关的音乐，让学生在这种音乐氛围中联想革命先烈在战场上浴血奋战的情境，另外，还有学生会想到学校每周组织的升旗活动的场景，同时和以往在电视或电影中看到的抗日战争场景相结合，联想到革命先烈在战场上抛头颅、洒热血的具体情境，从而生发强烈的爱国主义情怀，打开写作思路，写出令读者心潮澎湃的佳作。

二、创设生活情境，给予学生写作启迪

生活是创作的源泉和基础，写作教学必须贴近生活，并为学生创设生活化的情境，让学生结合生活经验获取更多写作素材，做到下笔如有神。教师在创设生活化情境时，要注意相关情境和学生的日常生活场景相关，可以结合以往生活经验，深入研究与分析写作主题。教师所创设的生活情境还要与写作教材充分结合，以激发学生的写作热情。比如，《端午的咸鸭蛋》，咸鸭蛋是一种生活中很常见的食物，作者对鸭蛋的描写和生活中看到的鸭蛋有什么区别呢？这种生活化问题的引入，能够调动学生的讨论热情，激发他们的写作灵感，使他们的思维更活跃。接着，教师可让学生围绕“家乡的特色食物”或“家乡特有的风俗习惯”这一主题写作，有了之前的生活情境创设，学生能形成清晰的写作思路，找到写作灵感，也更容易将真实情感融入到作文中。

三、以图片和视频创设情境，刺激学生的情感

运用情境教学法，还要熟练掌握多媒体信息技术，为学生创设直观、生动的教学情境，以调动学生的各种感官，促使学生通过相关情境对事物产生更直观、更深刻的认识。初中生的好奇心很强，也易于接受新鲜事物，此时教师再针对写作主题创设教学情境，运用多媒体展示各种生动逼真的形象，能使学生全情投入到写作学习中。比如，以“让世界充满爱”为主题写作，教师就可运用多媒体播放与“爱”有关的图片、短视频等，例如，在多媒体上播放与保护环境、关爱老年人、乐于助人等有关的图片，同时配上舒缓的音乐，使学生深刻感受到图片中蕴含的“爱”，并对“爱”的内涵有更深层次的领悟与理解。在图片与音乐相结合的情境中，学生能产生写作热情，并在一定程度上提高写作能力。再如，围绕“长江景色”这一主题写作，教师可利用多媒体播放长江的相关视频，使学生通过观看长江波澜壮阔的场景获得身临其境之感，并激发内心对长江的喜爱之情。同时教师可以饱含感情地朗读相关文章，使学生快速融入到相应情境中，刺激学生的情感表达，确保写作活动的顺利推进。

四、创设表演情境，调动学生的写作积极性

情境教学法 篇二

关键词：情境教学；小学体育；教学实践；应用途径

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。

一、在小学体育教学中应用情境教学法的意义

在新课程改革的背景下，将情境教学法运用于小学体育教学之中，对于促进学生的全面发展具有重要意义。首先，情境教学法有利于激发学生参与运动的热情。传统小学体育教学中僵化的教学方法和单一的教学内容使学生逐渐失去对体育课的兴趣，而利用情境教学法优化教学过程，丰富教学内容，可以有效地吸引学生的注意力，激发其参与运动的热情。其次，情境教学法有利于提高学生的创造能力。不同的教学情境，会为学生带来不同的情感体验，而教师利用情境引导学生展开丰富的联想，理解体育知识，掌握体育技能。最后，情境教学法有利于陪养学生的团结协作精神，许多情境是集体性活动，这样学生就会在任务的驱动下，产生团结合作的意识，并逐渐认识到在学习中发挥集体力量的重要性。

二、情境教学法在小学体育教学中的应用途径

1.利用语言描述情境

教学语言在教学情境营造中起着重要的作用，枯燥、平板的语言会使学生无法集中注意力，甚至昏昏欲睡；而生动、富有感染力的语言可以迅速将学生带入情境，并激发学生的情感共鸣。因此小学体育教师在应用情境教学法的过程中，应该注意对教学语言的锤炼，一方面保证学生能够在准确的语言描述下理解体育知识、技能要点；另一方面要保证语言的趣味性，以吸引学生融入情境的注意力。

2.利用音乐渲染情境

音乐在渲染气氛调节人们情绪方面具有独特的优势，因此小学体育教师在应用情境教学法的过程中，应该充分挖掘不同音乐的情感内涵，以引导学生在不同的氛围中产生运动欲望，例如，在课前热身运动中，教师可以利用动感、节奏性强的音乐，让学生动起来，舒展筋骨，为接下来的活动做好准备；而在整理运动阶段，教师可以利用优美、舒缓的音乐，让学生从精神到肌肉都放松下来，以尽快恢复常态。

3.利用游戏构建情境

爱玩是孩子的天性，小学体育教师在教学中应该发挥创造性思维，将枯燥的运动项目用游戏的形式呈现出来，以增强体育教学的趣味性，例如，某教师在教学中编创了“运地雷”的游戏，即将学生分成人数相等的两队，每队分成甲、乙两组，这两组成员成纵队分别站在跑道的起点和终点，然后双手捧着两只“地雷”开始以首尾相接的方式运送，最后在限定时间内，运送“地雷”数量最多者获胜。而这样的游戏情境，不仅锻炼了学生身体的协调性，也培养了学生的团队合作精神。

4.利用口诀创设情境

小学生的理解能力有限，对于一些相对复杂的动作要领往往难以理解，而这时体育教师可以利用歌谣、口诀、顺口溜等形式进行知识整合，例如，在立定跳远的训练中，某教师将动作要领编成了口诀：一摆二蹲三跳起，快速蹲地展身体；收腹提膝伸小腿，后跟着地向前起。上引下伸快摆臂，起跳角度要适宜；展体收腹举好腿，落地重心快前移。这样的情境创设不仅简化了理论知识，深化了学生对知识的理解，也增强了课堂教学的趣味性。

5.利用模仿营造情境

小学体育教学中会涉及动作的模仿和练习，而教师在教学中可以将这些动作利用模仿的形式表现出来，以激发学生的想象力。例如，在体育教学情境的创设过程中，教师可以利用各种动物的经典动作来模仿，爬、走、攀、跑、蹲、立等以及马奔、豹跑、虎抓等动物的动作形态。而这样的教学过程不仅有利于教学气氛的营造，也有利于提高学生对动作要领的领悟能力。

6.利用多媒体技术丰富情境

随着信息技术在现代教学领域的应用，利用多媒体在声音、影像、文字呈现方面的优势来营造课堂气氛，丰富教学内容已经成为教师实现教学改革的重要手段。小学体育教师在应用情境教学法的过程中，应该充分发挥多媒体的作用，如在复杂动作的讲解中，教师可以利用幻灯片展示分解动作，并深入剖析要点，以提升体育教学的效果。总之，将情境教学法应用于小学体育教学中，不仅可以全面激发小学生的学习兴趣，还可以切实有效地提高教学质量，基于此，小学体育教师在应用情境教学法的过程中，应该从学生的兴趣点出发，发挥学生的主体作用，综合利用多种方法创设教学情境，以提高体育课堂的教学效率。

作者：李倩楠 单位：江苏省徐州市睢宁县实验小学

参考文献：

情景教学法 篇三

情景教学法的基本要求是要使学生有看到、听到、甚至摸到的学习对象，充分调动学生运用各种感官去充分感知学习的对象。英语，作为一门语言学习，更需要学生利用口、耳、眼、脑全方位地感知学习对象。美国应用语言学家克拉申（S·Krashen，1981；1982；1985）在他的第二语言学习习得理论中提出了“输入假说”（InputHypothesis）论。克拉申认为，习得是在可理解的语言输入（ComprehensibleInput）的基础上形成的；输入之所以能够被理解，是因为有语境（Context）的帮助。由此，我们可以看出，在第二语言习得的问题上，克拉申强调的是外部语言环境。从语言和认知的发展关系来看，人的语言器官和大脑的发达程度给人类学习语言提供了生理基础，而丰富的文化社会环境则给后天的语言学习者提供了良好的条件（方俊明，1992）。在英语学习过程中，教师的主导作用就体现在为这两者之间架设一条行之有效的桥梁，而这个行之有效的桥梁就是语言环境。塑造良好语言环境的手段，无疑是情景教学法。正如克拉申所提出的，语言学习的输入必须是大量的，其目的是为了使习得者在丰富的语言环境中得到渲染和熏陶。（克拉申，1982）

在情景教学过程中，一个重要原则是教师必须掌握的，即快节奏、大容量。这也是符合克拉申上述理论的。教师通过展示实物、图片、放映幻灯、教学电影，尽可能让学生运用各种感官，去充分感知学习内容，获得最大量的信息，从而加深对学习内容的印象，把课文内容与实际情景、事物联系起来，以帮助学生形成正确的、深刻的概念。

二、有利于营造良好的语言环境

英语教学中的情景教学指的是教师用语言、教具及各种教辅设备，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生有如身临其境，有利于调动他们的非智力因素，加深对学习对象、课文内容的理解，完成对知识的掌握。

中国学生学习英语最感到缺乏的就是语言环境，加之教学方法和手段的落后，许多学生感到英语学习枯燥无味，从而失去兴趣，产生畏难情绪，导致整体英语水平不高。正如李岚清副总理指出的那样，“很多学生经过八年或十二年的外语学习，然而大多数学生却不能较熟练地阅读外文原版书籍，尤其听不懂，讲不出，难以与外国人直接交流……”（李岚清，1996）。营造良好的语言环境，能使学生尽可能多地接触英语，有利于增强学生的语感，有利于学生读、听、说、写能力的提高。

三、有利于调动学生的非智力因素，使学生注意力集中，学到的知识易巩固

克拉申曾经把能否提供可理解的语言输入作为一个优秀教师的标准，并认为输入应该是有趣而密切相关的（1982）。这就涉及到习得者的心理因素。它是建立在习得者能够理解的基础上并进一步刺激其学习兴趣的一种输入方式。不论采用何种教学方法，都要注意调动学生的积极性和主动性。可见，在语言学习中，兴趣、注意力、心理因素等非智力因素也起着非常重要的作用。非智力因素是语言学习者在学习语言的过程中不可缺少的补充。在许多中外结合的家庭中，儿女在成长的过程中能在较短的时间内会讲两种语言的事例有很多，这证明了诸如兴趣、环境、亲情等非智力因素对学习语言的重要性。教师在教学中应充分调动学生潜在的非智力因素。情景教学正是运用了将视、听、说融为一体的这一手段，充分利用学生在学习中的这些非智力因素，把学生注意力、兴趣引导到学习对象上，进而使学生对学习对象获得深刻、完整的理解，并易于巩固。

值得注意的是，在运用情景教学中，教师应引导学生把注意力放在学习对象这一主要方面，不要使其注意力分散到一些细枝末节上。要做到这一点，教师在上课时应对学习主要内容进行必要的说明，并提出明确的要求，同时要提出一些相关的问题，使学生明确学习目的。其次，在学习过程中，教师不应使学生产生畏难、焦虑甚至抵触情绪，而应该尽量使他们有一种轻松、快乐、自信的感觉，进而达到寓教于乐的目的。

情境教学法 篇四

关键词：高职学生；酒店英语；情境教学法

随着改革开放的不断深入，我国酒店业的快速发展有目共睹。

酒店英语作为酒店专业的一门专业基础课，是培养学生从事酒店工作所需的实用英语技能的课程。酒店英语如何应对新形势的需求，培养符合市场经济需要的毕业生，成了高职高专英语教师的一项重要任务。

一、高职高专酒店英语教学现状分析目前我国高职高专学生英语基础普遍较差，主要体现在词汇量不足，学习效率低，英语学习存在畏难心理。这要求我们要采用一种更适合学生英语应用能力发展的教学方法来改变这种现状。给学生创造一定的情境，合理、自然、恰当地引导学生进入情境，克服学生的畏难心理，激发学生的学习兴趣，进行实际情境的模拟演练，使学生从中学习，更快更牢固地接受学习内容。

二、情境教学法在高职高专酒店英语教学中的实践以“ReceivingaReservation”一课为例来说明情景教学法的应用。

I．教师给出情境：“MaryisthereservationclerkforEvergreenHotelinChina.Sheisreceivingareservationfromacustomeronthephone.”使学生在脑海中迅速建立了一个涉外酒店前台服务员为客人预定客房的画面。

II．教师给出学生三个提示性问题让学生准备。⑴whatisthetypeofroomrequired?⑵whatisthenumberofroomrequired?⑶whatistheguest’sflightnumber?III．让学生分组进行情境对话。教师鼓励学生大胆运用英语言知识，对学生的表现给予及时的肯定。

IV．教师在学生对话完成后对学生表现进行分析总结，归纳出前台定房时常用的诸如问候、询问具体入住时间、要求何种房间类型等常用句型。并让学生反复操练，能熟练地应对英文前台接待的情境。

本课教学成果显著，学生对所设置的教学情境充满兴趣，在学习过程中由于是亲历亲为，所以对应相关的词汇、句型、习惯用法等英语知识印象深刻，并把英语知识和专业技能结合在一起，提高了专业服务技能。

三、情境教学法与传统教学方法的比较笔者对开展情境教学的09级酒店专业(1)班学生和采用传统讲读教学方法的(2)班学生在英语学习效果和学习兴趣方面做了调查分析。

两组学生入学时英语平均成绩基本相同，在学习酒店英语课程一年后进行考核，结果(1)班学生的平均成绩为81.50，比入学时成绩提高了25.60%，而(2)班学生的平均成绩为69.20，比入学时仅提高了0.06%。

在学习兴趣的调查方面我采用的是问卷调查，主要调查内容为英语学习兴趣的程度：“高”、“较高”、“一般”、“较低”、“低”。结果(1)班学生的选项在“高”和“较高”上占到了全班总人数的88%，而(2)班的学生有73%的选择了“较低”。

情景教学法 篇五

首先，情景教学法充分重视学生的主体地位，引导学生充分发挥自身的主体作用，调动其全部感知，激发其学习兴趣。在情景教学的创设过程中，教师应用很多手段实现情景再现，例如图片、视频、肢体语言以及语言，等等，有效的调动学生的感官，帮助学生很好的融入至情境当中。在实践教学的过程中，应该引导学生有效的发挥其主体作用，提高其参与情境的积极性与主动性，帮助其进行真实的体验，增强其学习热情与自主性，从而帮助其获得学习成就感。其次，实现教学相长，有效提升教师的素质与理念。此教学方法能够增强教师的教学动力，帮助其树立“以生为本”的科学理念，使其充分重视学生能力的培养，面向全体学生，分析每位学生的个体性差异，平等对待每一位学生，因材施教，为学生创建出良好的学习条件以及环境。针对学习基础比较薄弱的学生，应该对其开展补偿教学；而针对学习成绩优异的学生实施拓展教学，能促进学生个性化发展，保证每位学生都能够学有所得。英语教师可以大量的应用iSpringSuite软件与电子白板等手段及方法，使得课堂教学的方法多元化。在此过程中，可以显著的增强教师的业务能力与素养，实现师生间的互相帮助与交流，从而形成更加和谐与融洽的关系。而且，情景教学法能够有效的拓展学生的想象空间，提高其想象力以及其对问题的解决与分析能力。在创设情景的过程中，教师可以给出相关意象，引导学生借助自身掌握的知识以及想象力，加强意象的具体性与生动性。在一般情况下，诸多情景都属于某种具有的现象或者问题，学生必须要积极思考、不断探索，对问题给予深入的分析与解决，可以有效增强其对语言的实际运用能力。

二、情景教学法在技工院校英语教学中的应用

(一)借助深挖教材内涵的方式创设情景

在教师对新课文进行讲解的时候，可对教材的内涵给予深入的挖掘，并借此为学生(www.kuaihuida.com)创设出科学的语言情境。例如，教师能够借助于某个话题或者故事，完成对课文的导入，或者是设计出多个和文章内容有关的问题，引导学生积极的寻找答案。在此过程中，学生的学习兴趣获得较大提高，从而推动其今后对英语课程的学习积极性。由于课文内容不尽相同，教师应该根据具体的课文内容创设出相应的不同情境。例如，在讲到与生活息息相关的某种事物的时候，教师应能借助具体事物创设特定情境；在讲解与运动有关的事物时，教师能够借助动作实现对教学内容的导入；在讲授新课的时候，教师能够引导学生按照创设的情境开展对话演练。这样不但能够培养学生的创新理念与发散思维，还可以提高其语言表达能力。

(二)借助课堂活动创设情景

在课堂教学的过程中，教师应该深入分析课文的内容，开展一些相关活动，让学生分别扮演课文中的各个角色，根据课文内容创设出相关的情境，帮助学生充分的融入至情境当中。例如，在讲解电话用语的时候，英语教师应该将学生划分成一些活动小组，同时，帮助学生设置出问路、订餐以及购物等多个场景，为其进行示范排练，使其能够在课堂活动的练习过程中充分掌握电话记录与电话用语，学会科学有效的学习方法。又如在讲解seeadoctor的时候，教师可以让学生每3个人组成一个小组，分别饰演医生、患者以及护士，模拟预约看医生的流程，同时，为医生演示其身体疼痛的具体部位，然后对此开展对话练习。在对真实情景进行模拟的状况下，学生能够通过现实表演灵活的运用与疾病以及预约相关的句子或者单词，不仅在充满趣味的练习中愉悦身心，而且能够学到很多相关的英语知识，寓教于乐，收获颇多。而且，学生在课堂活动的演练过程中，能够更加深刻的了解课文内容，掌握课文知识，还能提高自身的语言表达能力。

(三)借助多媒体手段创设情景

伴随社会的不断发展，科学技术也越来越先进，在教学过程中也开始广泛的应用多媒体技术。多媒体技术可以通过多种信息手段，例如图像、视频、声音以及文本，有效增强教学的形象性与生动性。其生动形象的画面可以将原本枯燥的教学内容变得更加有趣，不仅能够极大的激发学生的学习兴趣，而且能够加深学生对教学内容的印象，从而更加充分的掌握所学内容。例如，教师在讲解一篇新的课文时，可首先让学生听一首优美的英文歌曲，以此导入教学，同时，也能够借助影音教学的作用，使得原本静态的教学转变为动态的教学，保证学生了解视频中的内容，并且对其中的新知识进行学习与掌握，对原有的旧知识进行回忆与巩固。然后教师可以根据其中的内容向学生提出若干问题，从而有效的考察学生对知识的理解以及掌握程度。此方法不但使得课堂教学变得更加轻松愉快，而且生动有趣，能够有效提高学生的学习积极性与主动性，使其更好的参与到教学当中，在轻松的氛围中学习更多知识。总而言之，在技工院校英语教学中，情景教学法发挥着巨大的作用，其不但能充分提高学生对英语的学习兴趣，提高教学效果，增强学生对英语的灵活运用能力以及语言表达能力，促使其将所学的英语知识更好的运用到实际生活中，而且情景教学法能够充分满足当代社会对英语人才的需求，从而有效的提高学生对英语的学习与运用能力。

情境教学法 篇六

【关键词】多边提问；教学

一、情境教学法概述

情境教学法是随着现代教育学和思维科学的发展而提出的。它是通过对所设定的教学“情境”来激发学生学习的内在动力，发挥学生主体作用，调动学生积极性、主动性和创造性的教学方法。它通过“情景”设置，增加教学过程中的感情因素，突出学生主体地位，培养学生学习兴趣，给学生提供更多参与教学的机会，让学生能面对“情境”作出合理的选择和判断，能够去主动掌握知识，寻找解决问题的途径和方法。

二、情境教学法的应用

（一）情境论证教学法。情境论证教学法主要是对教学中所涉及到的相关内容用合理的情境加以引导、阐述和论证的一种教学方法。情境论证教学法在内容上要突出一个“新”字，即掌握新动向，提出新问题；在方法上要突出一个“活”字，即手段灵活；在理论上要突出一个“深”字，只有经过深刻理解，并能灵活运用，才能开创出课堂教学的新局面。（二）情境问题教学法。情境问题教学法是以“叙述情境、设立问题、解决问题”为主要思想的实用而且有效的教学方法。教师通过情境所设立的问题大多数应该是授课所需要解决的问题。教师在授课时，先通过设问，使学生产生浓厚兴趣，然后去讲解和论证。教师的思维应该能抓住学生的疑难点和兴奋点，激起学生思维的共鸣。从而使课堂讲授跌宕起伏，更加具有吸引力。（三）情境自学指导法。情境自学指导法，是在教师设定的特定的情境氛围下，学生通过自学教材和参考书获得知识、掌握能力的一种教学方法。它要求教师对学生自学要提出问题、指导方法、明确要求、检查督促，让学生养成良好的学习习惯，并培养严肃的治学态度和研究作风。

三、应用举例

公共关系学课程，学时36。教学内容包括公共关系学原理和公共关系实务两部分。原理部分可以采用案例教学，而实务部分则运用情境教学法。（一）实施前的准备。实施前的准备，主要是选题。可将公关实务部分的教学内容进行系统归类，精编成9个演练测试题，内容包括：为企事业单位的庆典活动设计，介绍各种礼仪常识的公关礼仪现场表演等。这些演练测试题，一方面可以检验学生前期学习理论知识的效果，另一方面又可以锻炼学生的实际表达能力、操作能力、组织能力等。（二）实施过程。1.抽签分组教师将练习题目名称书写在黑板上，每个题目根据内容的实际需求和学生总人数进行合理地分配(一般为2~6人)，由学生随机抽题签，确定自己所参与的题目。2.准备和演练学生需要根据题目的要求认真准备，教师应该鼓励学生在原题基础上进行充分地发挥、改进；每一题的演示时间规定在25分钟左右；每个人需要写出讲解内容对应的文字材料，讲解完毕后提交给教师。3.成绩评定每一题都由教师选出8名学生担任评委，按事先给出的评分标准打分。评分标准是：内容50分，操作演示50分。学生最后得分情况由教师根据学生评分结果、教师评分结果，并参考学生提交的书面材料综合确定。

四、应用情境教学法应当注意的问题

情境教学法希望能做到教学气氛的轻松和谐，但是教学气氛的严肃紧张同样也是教学中不可或缺的。前者强调了教学过程中形象生动的趣味性，后者突出了教学过程中的逻辑严谨性。情境教学法体现出了教学过程中师生双边活动的本质。不管是轻松和谐或是严肃紧张，究其目的只有一个，就是增加教学过程中的感情因素，提高教学质量。教师在教学过程中，需要努力创造情境氛围的完整性、连贯性、统一性。要求教师不能只讲情境而舍弃相应的教学内容，而是应当紧紧把握住教学内容，并把它作为情境的核心。同时，在应用“情境教学法”过程中，要做到既不脱离教材，又高于教材，并且不断充实教学内容，来调动学生的学习积极性。教师要创造出人人都参与的良好势态，发掘出教学对象的潜在的参与能力，使得情境氛围的创造与教育对象的承受能力达到平衡，并充分满足学生的参与欲、成就欲、表现欲和发展欲。尽管情境教学理论还在不断地发展，但它在教学过程中的指导作用已日渐凸显。在教学过程中使用情境教学法，能够激发学生学习的积极性和乐趣，促使学生主动参与和投入到教学过程中来，体现学生在教学中的主体地位，达到教师善教、学生乐学的良好的教学效果。

参考文献：

[1]孙可平。STS教育论[M].上海：上海教育出版社，2001.

情景教学法 篇七

关键词：小学英语 情景教学 优势 运用

情景教学法是近几年英语教学中应用比较广泛的一种教学方法，由于其符合认知发展规律，符合语言获得规律，能够激发学生的学习兴趣，提升学生听说水平，因此受到了广大英语教师的一致欢迎。那么情景教学法具体有何优势呢？我们在教学中又该如何运用呢？下面笔者将进行分析与探究。

一、情景教学法的优势

（一）符合认知发展规律

认知发展学认为，儿童在4-7岁已经开始从想象思维向运算思维进展，7岁以后进入具体运算阶段，这种思维的运算离不开具体事物的支持，有些问题在具体事物的帮助下才能运行。儿童认知结构的这一特征决定了该阶段教育模式的创建应倾向于具体性、直观性、灵活性。而情景教学法中，一般的情景都比较真实、直观、灵活多样，正好符合这一发展规律。

（二）符合语言获得规律

关于语言获得的环境论认为，儿童不是在隔离的环境中学习语言，而是在交往中学习，社会交往说代表人物布鲁纳也强调了交往对语言获得的决定性影响，所以，我们在进行语言教学中就应该遵循它。情景教学法正好符合这一规律，由于课堂上我们创设了具体的语境，所以学生能够在运用中学习语言，进行交流，深化认识，这样就能免除母语中介，不仅能提高外语教学的效率，而且能直接建立学生的外语思维，为学生牢固地掌握外语提供必要条件。

（三）可以激发学生学习兴趣，提升学生听说水平

在情景教学法中，我们创设了符合英语教学内容的情景，比单纯讲授知识点更为直观、有趣，可以激发学生爱玩、爱表现的心理，激起他们的学习兴趣，使他们在情景学习中掌握更多的交流技巧，寓教于乐，提高听说水平。

二、如何在小学英语教学中运用情景教学法

（一）创设直观情景

小学生思维还缺乏一定的抽象性，偏向于直观思维，因此我们可以考虑创设直观的情景，利用这种最直接的方法令课堂趣味盎然。直观情景主要是一些实物或者图片，比如水果、文具、卡片等实物，或者一些图片，在教学那些单词时指给学生看，使学生联系实物与图片，加深印象。比如，在教表示色彩的形容词时，设制一个会转动的可固定在墙上的小圆卡，里面有不同颜色的小扇形，并固定一个始终不变方向的指针，拨动小圆卡让其转动，停住后让学生说出指针所指的扇形区的颜色。教师问：What colour is it？ 学生答：It's green/red...既直观又明了。

（二）注重趣味性原则

小学生年龄较小，喜欢有趣的、新鲜的东西，所以我们创设情景的时候一定要注重趣味性原则，为他们创设一些有趣的情景，如游戏等。比如，在教学人体器官名称的时候，单词很多，又难以记忆，学生学习起来缺乏兴趣，于是我创设了游戏情景。首先，请一排同学起立，然后用英语发出口令：“Touch your nose/hand... please！”及时按照口令摸对身体部位的学生可以坐下，摸错或者没有反应过来的学生继续站着，由后面的同学对其进行监督，然后请第二排的同学起立，根据口令作出相应动作，由后排同学监督，以此类推。到最后依旧站着的同学再听老师口令作出相应动作，由全班同学监督，如果依然做不对或者没有作出反应，则要接受小小的惩罚――唱英文歌。如此，一堂课下来，学生准确地记住了身体各部位的单词，并能很快做出反应。

（三）利用多媒体设备创设情景

很多情景是我们在生活中无法创设或者不便于创设的，也有的情景无法引起学生的兴趣，这就需要借助于多媒体，使学生根据多媒体创设的情景来加深对某个句型或词汇的理解，联系多媒体情景深化认识。比如，练习听力时，我们可以利用多媒体播放一段英语对话的视频，配合着动作、表情、场景，学生即使听不懂，也能猜到一二，多听几遍，就能加深印象，并会跃跃欲试。

（四）把课堂变为微型社会，使情景深入人心

很多教师创设情景都是仅限于上课时，而且是十分需要创设情景时才会随便创设一些情景，这样的话虽然也是有效的，但毕竟是短期的、暂时的，在学生长久的英语水平的提升上并没有起到太大的作用，因此我们应该从日常入手，把课堂变为微型社会，处处皆场景，使教学情景深入人心。如：布置教室以创设英语学习的环境或是在自己的课桌、文具上贴上相对应的单词句子，以让学生受更多的英语熏陶。还有就是充分利用好教室里的宣传栏、黑板报，让学生在黑板上轮流着写自己收集到的“英语新发现”，教师可以为学生集体录制一些有关英语学习的新信息及有价值的资料，让学生充分感受到学习英语的氛围。

三、结语

以上，我们从“符合认知发展规律”“符合语言获得规律”“可以激发学生学习兴趣，提升学生听说水平”三个方面分析了情景教学的优势，又从“创设直观情景”“注重趣味性原则”“利用多媒体设备创设情景”“把课堂变为微型社会，使情景深入人心”四个方面分析了小学英语教学中情景创设的方法。总之，我们要创建一种开放、和谐、积极互动的语言活动氛围，努力产生浸润性的效果，让学生愉快地融合在英语环境之中，自然地、不知不觉地吸取和操练，增强语感，不断提高英语能力，提高英语教学质量。

参考文献：

[1]曹海仙。情景教学法在教学中的运用[J].文学教育（上），2011（5）.

[2]秦兆霞，李滨。情景教学法在英语课堂中的应用[J].黑龙江教育学院学报1998（2）.

[3]陈开木。情景教学法在数学课堂教学中的应用探索[J].考试周刊，2013（69）.

[4]杨文竹。浅析如何将情景教学法融入英语教学[J].科学大众（科学教育），2011（5）.

[5]廖复娟。浅谈情景教学法在英语课堂教学中的运用[J].新课程：上，2011（3）.

[6]李建霞。浅谈情景教学法在英语教学中的运用[J].新课程学习：中，2011（6）.

情景教学法 篇八

教学模式的改革不断推进教师改革课堂教学方法。为此，探究适合学生学习的、符合学科教学的教学方法是非常重要的。对于俄语这一学科而言，教师要从听、说、读、写、译几方面来锻炼学生的技能，各方面互相配合，从整体上提升学生的俄语水平。为了调动学生的积极性，教师可以采用情景教学法进行情景再现，既增强了课堂的趣味性，又强化了学生的专业技能，教学不再是枯燥乏味的。根据新的课本内容、新的授课方法，让学生产生学习俄语的兴趣，在课堂上充分发挥自己的想象和才能，寓教于乐，强化教学效果。

情景教学法是以情景为载体，引导学生自主探究学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力。通过创设情景，调动学生的多种感官，寓教于乐，加快学生对俄语的理解，实现从传统“静态学习”到“动态学习”的飞跃，让学生消除学习疲劳，激发学习兴趣，提高学习效率。

在传统的俄语教学中，教师以讲述、灌溉为主，内容虽然充实，可这种填鸭式的教学效果并不好，学生的思维和主观意识并没有发挥积极作用，不能够很好地参与进课堂。随着教育改革的推进，教师要不断创新教学方法。而情景教学法无疑是最适合俄语教学、最适合职教生的教学方法之一。

一、合理利用情景教学法，找到适合的教学模式、方法和手段

情景教学法的具体实施步骤如下。课前，将每节课的内容合理规划，分出主次，罗列出重点以及难点。设计新的教案模板：可通过集体备课研究出适合本校学生及教材的新型教案模板。涉及交际及口语对话的内容，可通过图片、视频等方式创设情景。提前安排学生预习相关内容：利用数字平台制作微课，让学生利用网络自主预习。预留作业：作业形式要灵活机动，可以让学生编写对话、表演对话，将所学的单词句式应用到情景中去；或者通过网络查找图片、相关资料、背景等。

课中，将学生分组，教师提出问题，让每组学生解答。教师在一旁答疑。教师要强调本节课的重点、难点，重申教学目标及情感目标；让学生在课堂上充分展示自我，表演对话或者进行演讲；让学生总结本节课的重点知识，加强学生的印象；最后让学生用俄语进行问答比赛，由教师记录每名学生的课堂表现及掌握情况。

教师在整个课堂中起引导、答疑的作用。这样既锻炼了学生的听说能力，同时加深了学生对当堂课所学内容的印象，同时，以讲练结合的形式，扎实巩固每节课的教学目标。

二、充分利用情景教学法，加强学习的实用性，让学生找到学习的兴趣，重拾信心

教师都曾对自己的学生有过观察，不论是在课堂上，还是在课下，其实每个学生都是聪明的，他们也都有学习的意愿，只是缺少韧劲，缺少意志力。如果将他们课下的精力转移到课上该有多好。要想改变学生，不能仅仅靠说教，必须让他们在学习中找到兴趣，取得成绩的同时找到信心。兴趣是最好的老师，如果学生能够自主学习，能够有兴趣地学习，那么比硬性要求他们去做要强得多。那么，如何让学生产生兴趣呢？“使学生对一门学科有兴趣的最好办法，势必使之知道这门科学是值得学习的。”将书本上的知识应用起来，创造语言环境，使每堂课变得生动，同时加强俄语教学的实用性，这将为学生步入社会应用俄语奠定了一定的基础。

教师可以通过插图、视频、微课等方式，吸引学生的注意力，延L他们的专注时间，运用不同的手段加强知识点的吸引力，增强学习的趣味性和实用性。从简单的句式、单词入手，让学生多说多练，长此以往，学生会得多了，掌握得多了，学习兴趣和欲望也就更高。有了信心也就有了学习动力和渴望，这是一种内驱力。教师需要适时地在学生取得进步的同时给予肯定和鼓励。

三、正确利用情景教学法，使整个课堂有序地进行

虽然情景教学法有很多好处，但也有需要我们注意的地方。学生是课堂的主体，但并不意味着教师就可以放任不管。情景教学可以增强趣味性，充分调动学生的学习积极性，也能激发学生爱玩的天性。如果教师没有很好地把握课堂教学节奏，那么整个教学就会混乱，教学目标也不能够完成。所以，教师要将整个课堂教学过程设计好，交代清楚教学目标、重点以及难点，把握好教学主线，为学生创设一个活跃又有条理的课堂环境，引导学生的行为围绕着所学内容进行。

情景教学法对俄语教学是非常有益的，但同时也需要教师从整体上去规划。要想更好地采用情景教学法，教师要不断学习，提高自身的教学水平。教师应清楚地认识到，所谓“传道、授业、解惑”者，更应该是学习者、实践者，这样才能与时俱进，使教学能够跟上时代的步伐。

参考文献：

[1]周丹。情景教学法在俄语口语教学中的应用[J].戏剧之家，2016（7）：215-216.

熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。快回答为大家分享的8篇情境教学法就到这里了，希望在情境教学法的写作方面给予您相应的帮助。