教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。教学方法包括教师教的方法(教授法)和学生学的方法(学习方法)两大方面，是教授方法与学习方法的统一。教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。为了加深您对于教学方法的写作认知，下面快回答给大家整理了9篇教学方法解析，欢迎您的阅读与参考。
教学方法 篇一
关键词：平法教学教学方法
Abstract: The plane method is the short title of the overall plane design of building construction drawing, which, a complete new structure design, is formed by the match between the standard structure drawing and the structural member size and reinforcement which is overall directly expressed plane layout drawing in accordance with the plane mapping rules. Illustrated by beam, the author will expound some means and methods of teaching.
Key words: the plane method teaching; teaching method
中图分类号： C42 文献标识码：A 文章编号：2095-2104（2012）
平法就是建筑结构施工图平面整体设计方法的简称，由山东大学教授陈青来提出，平法的表达形式，概括来讲，是把结构构件的尺寸和配筋等，按照平面整体表示方法制图规则，整体直接表达在各类构件的结构平面布置图上，再与标准构造详图相配合，即构成一套新型完整的结构设计。改变了传统的那种将构件从结构平面布置图中索引出来，再逐个绘制配筋详图的繁琐方法。对我国混凝土结构施工图的设计表示方法作了重大改革，被国家科委列为《“九五”部级科技成果重点推广计划》项目（项目编号：97070209A）和建设部列为一九九六年科技成果重点推广项目(项目编号：96008)。
2000年开始试行，并逐渐推广，2003年中国标准设计研究院正式推出国家建筑标准设计图集，即03G101系列图集（简称平法图集）。2011年根据《混凝土结构设计规范》GB 50010-2010、《建筑抗震设计规范》 GB50011-2010、《高层建筑混凝土结构技术规程》JGJ 3-2010、《建筑结构制图标准》GB/T 50101-2010推出11G系列图集。
由于平法图集在设计、施工、造价中的广泛应用，目前很多建筑类高职院校将平法识图设置为一门专业基础课程。11G系列图集共有11G101-1(现浇混凝土框架、剪力墙、梁、板)、11G101-2 (现浇混凝土板式楼梯) 11G101-3（独立基础 条形基础 筏形基础及桩基承台）。其中尤以11G101-1应用最为广泛。下面就11G101-1平法教学谈谈作者的体会。
11G101-1(现浇混凝土框架、剪力墙、梁、板)共分两个部分，第一部分为制图规则；第二部分为标准构造详图。按柱、剪力墙、梁和板四种构件分别阐述。
作为工程造价专业的专业基础课程，平法识图课程的前导课程有建筑制图、建筑结构与力学、建筑构造等课程。这些课程可以给平法识图提供构件的受力的基本原理及配筋的基本构造，可以使学生掌握基本的识图方法和技巧。平法的后续课程有：建筑工程概预算、安装工程概预算、装修工程概预算，为不同专业的概预算提供识图的基础。尤其是建筑工程预算，帮助建立钢筋空间模型，钢筋工程工程量计算也可以在平法课程中解决。
目前，虽有前导课程的铺底，但是在平法教学的过程中依然会碰到不少的问题：
1、学生对平法制图规则的理解不深 ，记忆不牢
在11G101-1中，规则较多的当算是梁，包括两种平面注写方式和截面注写方式，平面注写方式包括集中标注和原位标注，集中标注表达梁的通用数值，原位标注表达梁的特殊数值。集中标注内容包括五项必注值（梁编号、梁截面尺寸、梁箍筋、梁上部通长筋和两侧面纵向构造钢筋或受扭钢筋）和一项选注值（梁顶面标高高差），原位标注分为有梁支座上部纵筋、梁下部纵筋、梁附加筋或吊筋及对集中标注的修改及补充的内容。由于内容较多，记忆起来就有一定的难度。
2、各种钢筋的配筋构造掌握不好
对于框架梁的配筋构造图，图集中分别按是否为框架梁分为框架梁和非框架梁；按抗震方式分为抗震和非抗震两种情况；按梁的位置分为楼层框架梁和屋面框架梁，分别详细给出不同的配筋构造。较多的构造让多数学生望而却步，从而失去兴趣，以致对钢筋构造掌握不好。
3、无法构建钢筋的空间模型，不能准确计算钢筋工程量。
如果说规则要靠记忆，配筋图要靠理解，那么，钢筋的空间模型则是要依赖学生的识图能力和空间想象能力。但是学生的空间想象能力较差，无法构建钢筋的空间模型，这样对于构件节点处的钢筋无法正确计算。这也使得学生无法理解钢筋的构造详图内容。
针对学生的上述的种种情况，我一直在思考如何使学生对平法产生兴趣，如何使学生掌握钢筋工程量计算。在此，我以梁构件为例，阐述在教学中应用了一些方法和手段。
首先，利用网络资源，借助多媒体教学。多媒体可以是学生从声音、文字，图像等不同的角度学习和理解钢筋的配筋构造。例如，我可以从网络资源中下载标准图集相关的解释说明、各种培训机构的学习资料及课件、建筑类知名网站的图纸、实例等；为了增强教学的直观性，从预算软件中截图，获取一些三维的图片。如下图：
这个图片就可以很好地将框架梁上部的支座负筋和架立筋之间的联系和区别展示出来。
其次，多进行归纳总结，帮助学生梳理梁构件内的钢筋的种类及分布。在讲解梁构件的平法知识之前，先对梁的钢筋作一个总体分析。可以是表格的形式，也可以是归纳图的形式。学生对梁内的钢筋有了整体的印象之后，再对每一种钢筋分别讲解，
原位标注 上部钢筋 当上部纵筋多于一排时，用斜线“/”将各排纵筋自上而下分开
当同排纵筋有两种直径时，用加号“+”将两种直径的纵筋相联，注写时将角部纵筋写在前面
当梁中间支座两边的上部纵筋不同时，须在支座两边分别标注；当梁中间支座两边的上部纵筋相同时，可仅在支座的一边标注配筋值，另一边省去不注
下部钢筋 当下部纵筋多于一排时，用斜线“/”将各排纵筋自上而下分开
当同排纵筋有两种直径时，用加号“+”将两种直径的纵筋相联，注写时角筋写在前面
当梁下部纵筋不全部伸入支座时，将梁支座下部纵筋减少的数童写在括号内
附加箍筋及吊筋 附加箍筋或吊筋，直接画在主梁上，用引出线引注总配筋值
截面注写方式 同传统方式，可以单独注写、也可以配合平面注写方式
再次，可以编制口诀帮助记忆，例如：原位标注上部钢筋可以编成：“/”分隔 、 “+”相联、缺省标注；下部钢筋可以编成：“/”分隔 、 “+”相联、．“-”不入支座这样的口诀。这样既方便记忆，也避免了繁多的文字让学生产生厌烦情绪，从而激发学生的学习热情。
最后，多动手勤练习。为了增强学生的空间构架能力，识图能力，还可以让学生根据图样进行钢筋翻样，自己制作梁配筋模型。这样不仅能够进行钢筋工程量计算，还能弄清楚钢筋施工的工艺和过程。当然光明白钢筋的配筋构造，会识图还是不够的，本课程是为了后续的专业技术课程服务的，所以还必须要熟悉算量的原理和过程，这也只有在不断的练习当中才能够逐渐提升的。所以，案例练习是必不可少的。我会在梁内每种钢筋构造讲解之后，让学生进行练习。在梁内的钢筋都掌握之后再做一个较为全面的针对梁内钢筋的工程量计算的练习。学期末，还有一个综合练习，这样就可以更熟练地掌握各种构件之间的联系和区别。
另外，在教学过程中还可以将03G101-1和 11G101-1进行对比，将正常情况下的配筋构造和特殊情况下的配筋构造进行比较，将其区别列举出来，便于学生理解并记忆。
总之，只有全面掌握了各种构件的配筋后，才能深入地进行分析和理解，也才可以更自如地运用不同的方法，使学生真正掌握这门课程，掌握平法的知识，为将来的学习和工作打下更为坚实的基础。
参考文献：
1、11G101-1《混凝土结构施工平面整体表示方法制图规则和构造详图（现浇混凝土框架、剪力墙、梁、板）》
2、03G101-1《混凝土结构施工平面整体表示方法制图规则和构造详图（现浇混凝土框架、剪力墙、框架-剪力墙、框支剪力墙结构）》
教学方法范文 篇二
讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法。讲授法是一种最古老的教学方法，也是迄今为止在世界范围内应用最广泛、最普遍的一种教学方法。讲授法的基本形式是教师讲、学生听，具体地说，又可以分为讲述、讲读、讲解三种方式。
讲述：教师向学生叙述、描绘事物和现象。
讲解：教师向学生解释、说明、论证概念、原理、公式等。
讲读：教师利用教科书边读边讲。
以上三种方式之间没有严格的界限，在教学活动中经常穿插结合地使用。讲授法的优点在于，可以使学生在比较短的时间内获得大量的、系统的知识，有利于发挥教师的主导作用，有利于教学活动有目的有计划地进行。讲授法的缺点在于，容易束缚学生，不利于学生主动、自觉地学习，而且对教师个人的语言素养依赖较大。
教师运用讲授法，应当注意以下几点。
1.保证讲授内容的科学性和思想性。教师讲授的概念、原理、事实、观点必须是正确的，这就要求教师认真备课和教学。
2.讲授要做到条理清楚、重点分明。讲授逻辑清楚，学生才能够理解清楚。
3.讲究语言艺术。教师的语言水平直接决定着讲授法的效果，因此必须不断注重和提高自己的语言修养。首先要做到语言清晰、准确、精练，既逻辑严密又清楚明白；其次，要努力做到生动形象、富于感染力，这对于小学生尤其重要；再次，还应当注意语音的高低、语速的快慢，讲究抑扬顿挫。
二、谈话法
谈话法是教师根据学生已有的知识经验，借助启发性问题，通过口头问答的方式，引导学生通过比较、分析、判断等思维活动获取知识的教学方法。谈话法的基本形式是学生在教师引导下通过独立思考进行学习。
谈话法的优点在于，能够比较充分地激发学生的主动思维，促进学生的独立思考，对于学生智力的发展有积极作用，同时也有助于学生语言表达能力的锻炼和提高。谈话法的缺点在于，与讲授法相比，完成同样的教学任务，它需要较多的时间。此外，当学生人数较多时，很难照顾到每一个学生。因此，谈话法经常与讲授法等其他方法配合使用。
教师运用谈话法，应当注意以下几点。
1.做好充分的准备。围绕什么内容进行谈话？提出哪些问题？提问哪些学生？以及学生可能做出什么样的回答？怎样通过进一步的提问引导学生？等等，教师都应当在事前周密考虑和安排。
2.谈话要面向全体学生。尽管谈话只能在教师与个别学生之间进行，教师还是可以通过努力吸引所有的学生。首先，谈话的内容应当是能够引起全体学生注意的、在教学中具有普遍性和重要性的问题。其次，教师应当尽可能使得谈话对象有代表性，比如选择不同层次的学生。再次，在谈话时适时加以适当的解释、说明作为补充。
3.在谈话结束时进行总结。在谈话中学生的理解和掌握往往表达得不够准确、精练，因此在谈话的最后阶段，教师应当用规范和科学的表述对学生通过谈话所获得的知识加以概括总结，从而强化他们的收获。
三、讨论法
讨论法是在教师指导下，学生围绕某个问题发表和交换意见，通过相互之间的启发、讨论、商量获取知识的教学方法。讨论法的基本形式是学生在教师的引导下借助独立思考和交流学习。
讨论法的优点在于，年龄和发展水平相近的学生共同讨论，容易激发兴趣、活跃思维，有助于他们听取、比较、思考不同意见，在此基础上进行独立思考，促进思维能力的发展。此外，讨论法能够普遍而充分地给予每一个学生表达自己观点和意见的机会，调动所有学生的学习积极性，并且有效地促进学生口头语言能力的发展。讨论法的缺点在于，受到学生知识经验水平和能力发展的限制，容易出现讨论流于形式或者脱离主题的情况，对小学生而言更是如此，这需要教师加以注意。
教师运用讨论法，应当注意以下几点。
1.选好讨论内容。首先，要选择那些有讨论价值的内容，一般来说，讨论内容应当是教学内容中比较重要的事实、概念、原理等。其次，要选择难度恰当的内容，一般来说，过于简单或过于复杂的内容都不适当，前者难以激起学生的学习热情，后者则容易挫伤学生的积极性。
2.肯定学生各种意见的价值。对于未知的东西，任何意见都是有价值的。学生总是从自己的逻辑出发去理解和思考，因此各种不同意见尽管可能离正确答案相去甚远，但却最真实地反映了学生的想法。教师不应当“裁判”，急于指出各种意见正确或错误，而要让学生畅所欲言，通过充分的讨论理解什么是对、什么是错，以及为什么对、为什么错。
3.善于引导。教师应当在学生讨论时全面巡视、注意倾听，善于捕捉讨论中反映出来的问题。在讨论遇到障碍、深入不下去时教师适当点拨，在讨论脱离主题时加以提醒，在讨论结束时帮助学生整理结论和答案，等等。这些对于讨论法的运用都是必不可少的。
四、练习法
练习法是学生在教师指导下，进行各种练习，从而巩固知识、形成技能技巧的教学方法。练习法的基本形式是学生在教师指导下的一种实践性学习。
练习法的优点在于，可以有效地发展学生的各种技能技巧。任何技能技巧都是通过练习形成、巩固和提高的，在教师指导下进行各种及时、集中的练习，能够在这方面取得比较迅速的效果。
教师运用练习法，应当注意以下几点。
1.明确练习的目的和要求。要让学生知道为什么进行练习，怎样才是达到了练习的要求，使学生的练习具有目的性和自觉性，避免练习的盲目性和机械性。
2.指导正确的练习方法。教师要在练习之前讲解和示范正确的练习方法，并且保证学生基本掌握，以便提高练习的效果。
教学方法 篇三
关键词：《语言学》教学；系统功能语法；物质过程
在英语专业的本科教学中，学生普遍觉得《语言学》太抽象、太枯燥，有些学生因此厌学《语言学》。本文以“系统功能语法”一节的教学为例，探讨《语言学》教学中的化枯燥为有趣、化抽象为具体的教学方法。
故事形式的背景知识介绍
——化枯燥为有趣
背景知识的介绍能提高《语言学》初学者的学习兴趣。如果能将背景知识以故事的形式讲述出来那就更有趣了。在讲解“系统功能语法”时首先可对该理论的创始人作如下介绍：
系统功能语法（或称系统功能语言学）由著名语言学家韩礼德（M.A.K.Halliday）创立。韩礼德先生早年留学于中国，先在北京大学受教于罗常培教授，后在岭南大学师从王力教授，回英国后在剑桥大学弗思（Firth）教授的指导下获得博士学位。以后一直在英国和美国等国家多所大学执教讲授《语言学》。1975年，韩礼德移居澳洲创建悉尼大学语言学系，一直任教于此直至退休。他与中国的关系很好，经常来国内讲学，出席学术会议。国内许多著名学者曾受教于韩礼德先生，如我们所采用的《语言学》教材主编胡壮麟教授就曾留学澳洲悉尼，直接师从韩礼德先生，再如朱永生教授、张德禄教授等都是韩礼德先生的弟子。系统功能语法在我国发展迅速，北京大学、北京师范大学、复旦大学、中山大学、厦门大学等高校都培养系统功能语法方面的博士生。
以故事形式的背景知识介绍，使枯燥的知识变得形象生动，学生就会对系统功能语法产生浓厚的兴趣。
理论教学——化抽象为具体
理论本身是抽象的，如果单纯地介绍名词、定义和理论本身，或者简单地直译英文版本的理论，学生肯定不易接受，原来产生一点兴趣也会因为抽象而流失殆尽。要把这些抽象的理论具体化，主要的手段就是多举实例。如乔姆斯基（NoamChomsky）的表层结构和深层结构理论，一般人对该理论的表述不是很清楚，但如果举出以下例子：“Johniseagertoplease.”和“Johniseasytoplease.”，一切就会一目了然。所以一个好的例子可以节省许多繁冗的解释。对于《语言学》的理论应该多举实例。这就对教师的备课提出了更高的要求，需要教师读介绍某一理论的专著，以求对这一领域有较深入的认识。如在讲《语言学》中“系统功能语法”一节时就需要了解韩礼德的一些原著以及一些介绍和研究系统功能语法的书。
如在讲述经验功能的六个过程时，书本上的定义和一两个例子是不够的，应该多举一些例子。比如在讲授物质过程时，可举出如下例子：
1、Paris（Actor动作者）kissed（Process：Material物质过程）Helen（Goal目标）inthepark（Circumstance环境成分）.
2、Clinton（Actor动作者）broke（Process：Material物质过程）thewindow（Goal目标）.
3、Thewindow（Goal目标）wasbroken（Process：Material物质过程）byClinton（Actor动作者）.
4、在公园里（Circumstance环境成分）吕布（Actor动作者）吻了（Process：Material物质过程）貂蝉（Goal目标）。
5、张飞（Actor动作者）打破了（Process：Material物质过程）狱门（Goal目标）。
通过这些例子，学生们就会对物质过程的名词定义、理论内容以及分析方法有了较全面的认识。随后让学生自己
也举一些例子，并加以分析。这样学生就感觉到该理论的可操作性，抽象的理论就变得形象具体。
科研能力的早期培养
在教学中，笔者发现学生对科研的认识较为模糊，教师需要在这方面进行有效的指导。比如在教完系统功能语法的经验功能后，可以让学生写一篇有关于此的论文，具体操作如下：
先讲解一篇比较规范的论文，内容涉及用系统功能语法的经验功能理论分析某篇经典的英汉翻译文章。对照实例向学生讲解论文的基本组成部分、写作的规范以及基本格式。然后让学生运用经验功能理论去分析别的经典译作。教师要指导学生选题，必要时可以提供一些题目，题目的范围最好与学生比较感兴趣的话题相关。教师还要协助学生解决写作中的困难，指出分析方面的不足以及语言方面的错误，还要鼓励学生深入研究得出新的见解。这样，学生能很轻松写出一篇论文。这也为学生的毕业论文写作奠定良好的基础。论文的成绩可以在学生的总成绩中占一定比例。这种用语言学理论写论文的方法很受学生的欢迎。学生普遍反映受益匪浅，对理论的理解也越来越深刻，科研能力也得到初步的培养。
化枯燥为有趣，化抽象为具体是《语言学》课程教学的一条有益的途径。本文只是对系统功能语法中的物质过程理论进行了案例讲解，《语言学》的其他理论也可依此进行。
参考文献：
[1]胡壮麟。《语言学》教程[M].北京：北京大学出版社，2005.
[2]胡壮麟，朱永生，张德禄。系统功能语法概论[M].长沙：湖南教育出版社，1989.
课堂教学的方法 篇四
一、归纳总结
新授内容结束后，教师将课堂教学内容有条理地、简明扼要地归纳出来。这样既能理清学生纷乱的思绪，构建知识网络，又能点明教学内容的重难点，使学生的学习有所侧重。此法可由教师来做，也可引导学生来做或师生共同归纳。
二、布惑置疑，再起波澜
北宋哲学家张载指出：“在可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。”作为一名现代的教师只会“解惑”是很不够的，更重要的是会“布惑”，并以此激发学生探讨问题的兴趣，使由难变易的教学过程再起波澜。
三、达标巩固
课堂结束或部分教学内容结束时，都可以适时安排学生的实践活动。这样既可使学生所学的基础知识、基本技能得到强化和应用，又可使课堂教学效益得到及时反馈，从而获得下面或下节课教学内容乃至教学方法的调整信息。达标巩固包括实验操作、习题训练，也可以让学生讨论比较、做题组测验、解题竞赛，也可以让学生上讲台练习。
四、冶情励志
在某些课堂“收尾”时，引用与教学有关的名人生平事迹，赞扬名人的思想品质或推崇名人的治学精神，给学生树立起学习和模仿的样板，巧妙地寓政治思想教育于本课“收尾”教学之中。如讲“探索生物的奥秘”时，联系我国明代杰出植物学家药物学家李时珍的辉煌事迹：他常常是头戴斗笠，肩背药筐，“东西南北中”，江湖田野山村处，搜罗百氏，访采四方，用了27年时间付出大半生心血，完成了令世人瞩目的巨著——《本草纲目》。还可简介我国现代水稻育种专家袁隆平的事迹。又如讲“生物进化的证据和原因”时，简介英国著名生物学家达尔文的生平事迹：他从小就活泼好动，喜欢采集昆虫，制作生物标本，对动物进行解剖、分类，作观察记录，特别是在“贝格尔”号上长达五年的环球科学考察，收集大量有关生物进化的资料和证据，经大量观察研究分析，终于成功地用“自然选择”学说解释生物进化的原因，并于1859年出版了《物种起源》这部巨著，在世界上引起极大的反响，被恩格斯赞誉为19世纪自然科学的三大发现之一。通过实例，使学生深刻认识到，从古至今，任何一项成就的取得都必须付出辛勤劳动，从而激励他们奋发学习，报效祖国。
教学方法和**有哪些? 篇五
1.讲授法
讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式，引导学生分析和认识问题。运用讲授法的基本要求是：
①讲授既要重视内容的科学性和思想性，同时又要应尽可能的与学生的认知基础发生联系。
②讲授应注意培养学生的学科思维。
③讲授应具有启发性。
④讲授要讲究语言艺术。语言要生动形象、富有感染力，清晰、准确、简练，条理清楚、通俗易懂，尽可能音量、语速要适度，语调要抑扬顿挫，适应学生的心理节奏。
讲授法的优点是教师容易**教学进程，能够使学生在较短时间内获得大量系统的科学知识。但如果运用不好，学生学习的主动性、积极性不易发挥，就会出现教师满堂灌、学生被动听的局面。
2.讨论法
讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。优点在于，由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的**性。一般在高年级学生或**教学中采用。运用讨论法的基本要求是：
①讨论的问题要具有吸引力。讨论前教师应提出讨论题和讨论的具体要求，指导学生收集阅读有关资料或进行**研究，认真写好发言提纲。
②讨论时，要善于启发引导学生**发表意见。讨论要围绕中心，联系实际，让每个学生都有发言机会。
③讨论结束时，教师应进行小结，概括讨论的情况，使学生获得正确的观点和系统的知识。
3.直观演示法
演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。是一种辅助性教学方法，要和讲授法、谈话法等教学方法结合使用。运用演示法的基本要求是：
1、目的要明确
2、现象要明显且容易观察
3、尽量排除次要因素或减小次要因素的影响
4.练习法
练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。在教学中，练习法被各科教学广泛采用。练习一般可分为以下几种：
其一，语言的练习。包括口头语言和书面语言的练习，旨在培养学生的表达能力。
其二，解答问题的练习。包括口头和书面解答问题的练习，旨在培养学生运用知识解决问题的能力。
其三，实际操作的练习。旨在形成操作技能，在技术性学科中占重要地位。
5.读书指导法
读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书或参考书，以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。
6.任务驱动法
教师给学生布置探究性的学习任务，学生查阅资料，对知识体系进行整理，再选出**进行讲解，最后由教师进行总结。任务驱动教学法可以以小组为单位进行，也可以以个人为单位**进行，它要求教师布置任务要具体，其他学生要极积**，以达到共同学习的目的。任务驱动教学法可以让学生在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力，培养学生**探索及合作精神。
7.参观教学法
**或指导学习到育种试验地进行实地观察、**、研究和学习，从而获得新知识或巩固已学知识的教学方法。参观教学法一般由校外实训教师指导和讲解，要求学生围绕参观内容收集有关资料，质疑问难，做好记录，参观结束后，整理参观笔记，写出书面参观报告，将感性认识升华为理性知识。参观教学法可使学生巩固已学的理论知识，掌握最新的前延知识。参观教学法主要应用于各种植物品种改良技术的工作程序、后代选择方法和最新研究进展等方面内容的教学。参观教学法可以分为：“准备性参观、并行性参观、总结性参观”。
8.现场教学法
是以现场为中心，以现场实物为对象，以学生活动为主体的教学方法。本课程现场教学在校内外实训基地进行，主要应用于育种试验布局规划、试验设计、作物性状的观察记载方法等项目的教学。
9.自主学习法
为了充分拓展学生的视野，培养学生的学**惯和自主学习能力，锻炼学生的综合素质，通常给学生留思考题或对遇到一些生产问题，让学生利用网络资源自主学习的方式寻找答案，提出解决问题的措施，然后提出讨论评价。
自主学习法主要应用于课程拓展内容的教学，如项目教学未涉及的小作物具体的育种方法和特点，**学生自主学习，按照论文的形式并撰写学习小论文，交由老师评价。锻炼学生提出问题、解决问题和科技写作能力。
课堂教学的方法 篇六
【关键词】教学改革教学方法探究式
探究式学习是指以培养学生创新精神和实践能力为宗旨，以充分体现学生的主体性、主动性、参与性为前提，以类似或模拟科学研究的方式所进行的学习。是一种发现问题、分析问题、解决问题，从而获得知识及能力的学习方式。因而在课堂上进行探究式的教学就应该采用以下几种方法：
一、让学生多动动
多动是指在课堂教学中教师要多给学生提供动手操作的机会，让学生多种感官参与知识的探究发现，提高独立获取知识的能力。小学数学教学内容具有很强的逻辑性和抽象性，而小学生受知识和经验的限制，和，其思维能力往往停留在具体形象的水平上。让学生动手实践操作有助于他们对概念的深刻理解，有助于发展学生的空间观念，有助于建立起形和数之间的关系。因此要多排学生动手画画；动手剪剪；动手拼拼；动手量量；动手摸摸；大红手数数。让他们通过摆弄和操作获取知识、理解知识、从而发展思维能力，培养数学智慧。
二、让学生多说说
多说是指在课堂教学中教师要给学生多提供表达自己思想、观点、看法的机会，忙助学生提高口头表达能力。教学实践表明，只有学生的数学语言得到发展才能逐步摆脱动作和表象的束缚，从动作思维和具体形象思维向抽象思维过渡。因此，在小学低年级数学教学中，加强学生“说”的训练十分重要。教师可以根据不同的教学内容确定说的 内容和说的形式，使每个学生都有说的机会，都能表达自己的想法，进而通过这种交流达到互相启发共同提高的目的。
三、让学生多想想
多想是指在课堂教学中，教师要多给学生提供独立思考的机会，让他们自主探索，提高探究能力。在教学过程中，教应该服务于学。在教师的指导下，通过学生自己的思考去“发现”规律，研究问题，更有利于培养学生勤于思考和勇于探索的精神。因此在课堂教学中，给学生多提供独立思考的机会，保证学生有足够的思考时间是很必要的。
四、让学生多看看
让学生多看，并不是让学生当观众看老师如何表演？而是在教师的引导下，让学生通过观察，得出结论，主动地构建知识，提高观察能力。在教学中，多提供观察的机会，教给学生一些观察的方法让他们通过观察找出知识之间存在的内在联系以及规律性的东西，主动参与到知识的形成过程中去。例如复习“10以内的加减法表”时，教师引导学生观察，“横着看，竖着看，你发现什么？”通过观察和思考，学生不仅能发现表中蕴含的规律，更重要的是：学生通过观察和思考参与了知识的形成过程，对知识的掌握比老师硬“灌”进去的印象要深刻得多，记忆要牢固的多。
五、让学生多表现
小学低年级学生年龄小，特别在意来自老师的奖励和同学的认可，在课堂教学中，教师应根据学生活泼爱动、好胜心强、喜欢表现自己的特点，适当地创设一些让学生表现自己才能的机会。例如当小老师，当小售货员，都可以让学生做做。还可以通过让学生参加有趣的数学游戏活动激发他们强烈的求知欲望，唤起学习的自信心，满足学生心理上的成就感。在教学“14-8”时，提问：“这道题改怎么算？你能想出多少种不通的算法？”一问激起千层浪，学生自己就积极动脑、认真思考，千方百计地表现自己的聪明才智。
六、教师要多“适时主导”
在探究式课堂小学数学教学中，由于学生年龄小，自主能力不是很强，所以教师的导学就显得非常的重要。比如：在教学中时间的掌控、教学内容的安排、教学程序的设计、教学中要引导学生解决的问题、要达到的教学目的……。这些都要在备课时缜密的设计，在课堂上驾轻就熟，给学生以恰如其分的启发，和适时的诱导。非如此，教学目的也很难实现。
七、教师要少“越俎代庖”
课堂教学的方法 篇七
【关键词】行政法 课堂教学 方法 技巧
行政法学课程特点鲜明，其理论性相对较强和显得比较枯燥，因此导致学生学习的积极性较低，教师的教学难度也较大。因此，要革新传统的行政法教学方法，注重教学技巧的运用，更好的实现预定的教学目的。
一、精心打造本课程的第一节课
第一堂课上得好与坏，将直接影响到学生对教师的信任和亲近，进而也会影响今后对本门课程学习的兴趣。要上好第一堂课，教师必须在课前做好以下工作：
（一）备学生
第一堂课前教师必须对学生的基本情况进行充分和全面的了解。可以找个别学生谈话，也可以跟辅导员沟通以及与其他任课老师交流，从不同侧面对学生的学习兴趣、学习习惯、课堂表现、专业基础等方面进行综合分析，并分析结果来安排授课内容。
（二）备自己
一个老师在课前、课中、课后都必须有一个饱满的状况，并以身作则、处处严格要求自己。第一堂课教师可以比平常早到，给自己宽裕的时间来做好课前工作准备。学生从教师的认真负责中会得到某种激发和被重视的快乐，这会迅速建立起学生对老师的好感和提高老师在学生们中的威信，增加上课时的魅力。应避免匆忙到课堂，着急做准备，给学生一个难忘的“坏”印象。
（三）备内容
根据多年的教学经验，第一堂课除了正常的教学内容以外还必须涵盖以下几个内容：
1. 简要的自我介绍。但尽量避免繁琐。在我的调研中发现，有许多教师不仅花了大量的时间做个人介绍，并且还会用整堂课的时间来让学生做自我介绍，对此我是不提倡的。传统的教学开始似乎都是以此为起点，但这种方法往往最后流于了形式，不仅浪费宝贵的课堂时间，也起不到应有的作用。
2. 公布课堂规则。为了避免以后课堂中会因为学生的违纪、缺课等情况而不停的重复课堂规则进而占用课堂时间。第一堂课就必须明确相关问题，并告知违反规定后相应的处理。第一堂课要严，堂堂课要严，好习惯就会慢慢养成。
二、成立学习小组，注意教学效果的反馈
（一）成立学习小组
以我任教的班级为例子，一般人数在100人左右，课堂中教师很难做到与每个学生进行有效的沟通。而没有有效的沟通，教师的授课必将变成独角戏。于是我将班级分成若干小组，以100人为例的班级，我会分成10个小组，10人一组。大学跟中学不同，教师不会追随在学生学习的整个过程，所以在平时要充分发挥小组的作用。遇到疑难问题，不是烂在肚子里，而是拿出来在小组进行解决，解决不了的再求教老师。大学里更注重学习的方法和学习能力的提高，教师应该不仅仅是传授知识，而应更加注重学习方法和技巧的传达。最后，我会要求学习小组的组长跟我定期见面，通过组长的汇报来了解组员学习的基本情况，甚至于生活中的难题，以此来拉进教师和学生之间的关系。建立融洽的师生关系也是教学成功的技巧。
（二）进行教学效果反馈
教师应通过平时过程中主动收集教学效果反馈，可以在任何阶段以动态的方式掌握自己授课的真实数据，并根据数据结果来随时调整自己的教学活动。我采取的方法有两个：第一，随机进行课堂调查。让学生在课后统一匿名以文字的形式提交对课堂授课情况的建议，从肯定和不足两个方面进行信息收集。这种方法收集的数据往往比较真实，但对于教师而言，整理和分析数据结果也是一个浩大的工程。所以我会辅助采取第二个方法：学习小组的定期信息反馈。准确得知教学效果的最有效的方法就是通过学习小组不定期的对老师提出建议，教师吸取其中合理的意见来调整教学方法和教学设计。但因该方法是实名制，所以可能会导致数据采集缺乏真实性，因为还必须辅以第一种方法，两种方法的结合才能让教师高效的掌握自己课堂学习的真实情况。
三、巧设课堂提问，提高课堂效果
（一）将单一互动改良为多一互动
由于人数众多，在老师对某个学生进行提问的时候，其他的学生因没有老师的关注会不自觉的形成一种置身之外的态度，将课堂交予了老师与某个被提问的学生。因此，有必要针对大班额单一互动的缺点进行改良，我主张形成多一互动。教师在预设了提问之后，先不要马上指定某个学生进行回答，而是要求所有的同学都针对问题进行思考，在给予了充分的思考时间后，再随机抽取学生进行回答，这样未被抽取的学生因之前做了相应的思考，自然会被回答学生的答案给予关注和跟自己进行对比，并在对一个同学提问之后，给予其他同学进行补充和反驳的机会。
（二）提问要善于抓住契机，设置矛盾
我在授课过程中会将设疑贯穿始终，而不是只关注在某一个点和问题上设疑，每一个知识点的讲授有带着疑问，在有疑问的地方放慢自己的语速，给同学们一个思考的空间，再观察大家的面部表情，会轻松甚至能大声的回答则没有必要单独提问。若学生面部表情茫然则设疑成功，便可以抽取学生进行回答，避免了盲目地将课前准备的设疑进行提问，浪费授课时间。
（三）给予学生充分的尊重和足够的回应
教师的提问不是刁难也不是批评，而是通过这个过程来引导大家分析问题，并提出相应的结论。所以，教师不能一副高高在上的姿态，必须给予学生以充分的尊重，教师要尽可能多站在学生的旁边和中间，而不是站在他们的对面，要让学生自然地把教师当作交流的伙伴；注意自己的表情、语气和手势，要注意倾听，纠正补充，即使是错误的答案，也必须让学生做最完整的表达。并针对学生的回答进行相应的分析和回应，但还要保护学生的自尊心，适时适度地评价要以鼓励为主。
教学方法 篇八
关键词：音乐性；情绪体验；多维诠释；语气；启发式
乌克兰拥有完整的俄派钢琴教学体系，钢琴教师的教育理论深厚，并善于将教育理论转化为教学实践，特别是儿童情绪的培养是乌克兰教育学科重要的研究领域以及教师教学中擅长的方面。
一、乌克兰钢琴教学的技术理念
（一）建立乐音概念，追求乐音极致——先“听”后“练”，先“艺”后“技”。乌克兰钢琴教学将音乐性的教学放在技巧训练之前，对音乐性的要求极其严格。从儿童的第一个音的教学开始训练学生敏锐的耳朵，将声音的“美”与“不美”放在第一位，在听觉上建立“美”与“不美”声音形象的概念。不允许叮叮当当如敲计算机键盘毫无表情的演奏。教师会根据诠释音乐的要求来训练技巧，技巧永远为表现音乐风格、树立音乐形象服务。（二）基本功训练强调“自然”与“慢练”。乌克兰钢琴教学对声音的终极要求是“自然”，手指基本功练习与解决声音不集中问题时也是如此。从示范到讲解，不是停留在声音饱满、清晰、均匀的概念上。不仅不断为学生树立“乐音”概念创造条件，还使学生在技术欠缺时，做到让音乐带动技术，技术展现音乐。解决某技术难点时采用改变节奏、加休止、加附点等使弹奏强弱分明的有效方法。从不追求作品的演奏速度而强调“慢练”。作品的演奏是有生命力的，每一个乐句都像说话一样表达清晰，娓娓道来，把正确表达作品性格与语气放在第一位。我国学生弹奏基本练习，过分追求声音饱满以至于失去弹性。[1]
二、乌克兰钢琴教学方法
（一）善于用情绪体验（体验式教学）激发学习兴趣。情绪体验是一切音乐能力发展的前提。学生演唱演奏之前必须有一个自然的情绪体验阶段。对作曲家作品创作的生活背景、创作目的、表达情感的理解等，都是情绪体验过程中需要学习的，是正确演绎作品的基本前提！例如在格林卡《夜莺变奏曲》教学中，教师会引导学生感受深夜树林中的意境与夜莺的歌声，对音乐审美感知——明确每个材料表现的内容，帮助学生理解音乐，激发学生表现音乐的愿望与学习的兴趣。（二）善于在教学中进行音乐创作教学。乌克兰钢琴教学善于在教学中激发学生音乐创作热情。从情绪体验开始，到作品形象、内容、主题、和声、曲式等方面的分析，使学生一开始就明白了音乐如同语言一样可以表达自己的情绪，一开始就在学琴的过程中掌握了丰富的音乐理论与作曲知识，音乐创作变得简单而有趣。很多五六岁的琴童就开始兴致勃勃地演绎自己创作的作品，例如他们对钟声很感兴趣，很多作品以《钟》命名，无疑更加激发儿童音乐创作与表现欲望。（三）善于发展学生想象力的启发式教学。乌克兰钢琴教学注重发展学生思考能力与想象能力，盲目地听从与模仿在教学成分很少。教师通过一系列问题引导学生想象作品风格意境，思考自身演奏不足，通过启发提问，引导学生发现、领域、感受音乐中的细微变化，并要求学生弄清缘由，形成富有个性演奏时举一反三触类旁通。培养学生善于发现、听辨、感知、感悟及创造的能力，[2]培养自我教育能力，实现自我学习与提高。
三、乌克兰钢琴教学的作品处理
（一）强调作品的“性格”与“语气”。乌克兰钢琴教师对学生反复强调的是作品的“性格”、“语气”：一是要求弹出每个音的感情。学习钢琴第一步就是理解音乐，哪怕是一个单音也有它的内涵和情绪，认为每一个乐音符都是有感情的、故事的、有生命的。二是要求正确分句，从结构、内容、气氛和风格上的总体把握入手，分析乐句如何开始，如何进行、如何收尾，强调演奏时要全身心投入地歌唱。三是经过句与重复句的细致处理。[3]如贝多芬第一钢琴协奏曲中有一些经过句音符多速度快，强调这是旋律而不是音阶，不能像音阶苍白无味。而重复句要求每次出现不同的处理，包括起音、进行与结尾。每个音都要深思熟虑、有丰富的内容和不同的味道。（二）深厚的作曲理论与文化底蕴对作品本体分析与多维诠释。乌克兰钢琴教学不仅对音乐形象作细致诠释，还对动机、主题、对题、和声、曲式结构、声部等进行本体分析，如巴赫平均律g小调赋格中遇到不协和音程到协和音程的进行时，不协和音程要突出，后者作为解决要有弱化对比，与林华教授所著《巴赫钢琴弹奏导读》的分析相左。主题什么时候进来，如何突出主题声部，如何在音乐分析的基础上明确作品的音乐性处理，使学生掌握音乐处理原则并学会举一反三，体现乌克兰的钢琴教学注重对音乐本体的分析，钢琴教师作曲理论深厚。文化诠释、文学诠释与审美诠释是理解作品的关键。教学特别强调历史意识——即还原作品创作时期的演奏风格与乐音效果。例如在演奏巴赫赋格及d小调钢琴协奏曲时，以巴洛克时期矫揉造作、效果华丽的风格主义绘画等艺术风格以及人们夸张的礼仪与生活表情等社会文化背景为审美取向，强调音乐动力十足、乐音的高贵华丽、情感夸张表现“巴洛克式浪漫精神”。强调手指触键的主动与几近断奏的方式并突出音头，模仿羽管键琴“透明、尖锐”效果追求声音“明亮、干净与透明”进行“复古演奏”。[4]乌克兰钢琴教学善于将钢琴作品内容、情感同学生认知水平有机结合，善于隐喻使音乐作品以通俗、生动、形象地展现在学生面前，以自然界、生活中熟悉的声音比喻演奏的音乐效果，易于理解与接受，使学琴从一开始就避免了枯燥和抵触。
[参考文献]
[1]肖雨卿。乌克兰高校钢琴教育培养模式探究及启示[J].江西教育，2015,15:6-8.
[2]杜健纯。乌克兰钢琴专家布加耶夫斯基的教学特点[J].黄钟。武汉音乐学院学报，1993,Z1:165-168.
[3]胡娅。浅谈乌克兰钢琴专家亚•米•冈恰洛夫教授的教学风格及特点[J].钢琴艺术，2002,09:26-28.
教学方法 篇九
【关键词】中职美术；教学方法；创新
随着国家职业教育工作的深入开展，全社会以及用人单位对中职人才的认可度不断提升，中职学校逐步朝着规模化和系统化的方向发展。而要培养全面发展的中职生，满足社会对人才日益多元化的需求，就有必要创新教学方法，提升教学的质量和水平。美术作为一门陶冶情操的艺术课程，是中职课程体系中非常重要的一门课程。教学方法的创新，有助于提升美术教学的效率，促进学生能力的发展和全面提高，进而促进中职美术教学的进一步深化发展。
一、中职美术教学存在的问题
（一）对中职美术教学认识不足。中职美术教学不仅要注重学生绘画技能的培养，还要注重学生审美能力和鉴赏能力的培养，促进学生全面发展。但是，在中职学校课程设计中，美术课程往往侧重于学生绘画技能的培养，以期帮助学生提升就业竞争力，但是这种过于强调实用性和功利性的教学使学生将美术学习视为生存的技能，忽略了美术对学生真、善、美的教育价值。这反映出当前中职美术教师在认识上存在一定的不足，忽视了学生美术内涵、美术人格、美术品行的熏陶和培养。（二）教学目标模糊。在美术教学中，很多教师单纯地向学生传授美术技能和简单的理论知识，不能针对学生自身的特点设计教学方案，对学生日后的职业发展方向不甚了解，因此，常常在教学中采取千篇一律的方法来进行教学，教学内容也都一样，难以有效挖掘学生的特点和优势，很难有效培养学生的创新思维能力。（三）教学模式陈旧。现代职业教育理念更新较快，很多美术教师没有及时进行学习和改变，教学模式依然陈旧，难以适应现代职业教育的发展要求，其主要表现在以下三个方面：（1）教学方式单一。目前，中职美术教学大多采用“教师讲—学生学”的模式，这种传统的灌输式教学模式陈旧老套，难以激发学生的兴趣，使得课堂活动失去活力，大大削减了学生的学习热情和创新力。（2）教学内容单薄。教师大多严格遵循教学大纲来进行教学，忽略当前学生出现的新需求，使得教学内容单薄，难以满足学生的诉求，长此以往，学生对美术课程的学习便丧失了兴趣。（3）拓展空间有限。目前，美术教学往往局限于课堂内的美术知识教学和技能的教授上，大大限制了教学空间，使得一些擅长实践和创造的学生难以发挥特长。
二、中职美术教学方法的创新策略
（一）运用信息技术手段优化鉴赏课。在信息时代下，信息技术和我们的学习、工作和生活的联系越来越紧密。因此，借助信息技术手段，如运用多媒体技术，能够让美术鉴赏课更加生动、有吸引力，能有效激发学生对美术课的兴趣。而且，通过这种方式能够有效引导学生关注教学、绘画过程中忽略的细节，进而提升其局部绘画处理技能。同时，还可以通过微课等手段，让学生了解某些优秀的美术作品，强化学生的鉴赏感觉，促进其鉴赏能力的发展。而学生鉴赏能力的提升，必然会促进其在日后的学习和实践中更加具有针对性，更加全面地鉴赏和理解绘画作品。（二）共性与个性化教学相结合。传统的美术教学采取标准的教学方法和教学内容，而新时代的中职学生个性化需求日益强烈，因此，为了提升教学的有效性，教师应当积极尝试共性和个性化教学相结合的教学方法。通过共性化教学，让学生了解基础的美术理论知识和常用的绘画技能，培养基本的美术素养和技巧。通过个性化教学，对不同学生采取差别化的教学方案，充分挖掘和发展学生的潜能和优势，促进其美术素养和技能的有效提升，进而更好地实现学生创新能力的发展和中职美术教学创新的目标。（三）积极开展美术教学实践活动。美术是一门倾向于实践的课程，因此，教师除了向学生教授美术理论知识和绘画技能之外，还需要开展美术教学实践活动，增加学生动手实践的机会。在课堂上，通过开展绘画练习，能够有效提升学生的绘画技能。通过组织学生进行户外写生，让学生在大自然的环境下放松地进行创作，能够有效提升学生的观察力、取景能力和构图能力。同时，通过户外写生活动的开展，有助于让学生切身体会“艺术源于生活，且高于生活”的道理。这样会促使学生在日常生活中大胆寻找艺术的源泉，在其感悟和体验中不断地创新。（四）积极尝试赏识教育。教学相长离不开教师和学生之间的互动，而良好的师生互动是学生保持强烈学习兴趣和热情的重要保障。通过赏识教育，对学生多进行正面的积极评价，激发学生对美术学习的兴趣和热情，可以使其更加充满信心激发创新能力，最终实现中职美术教学的可持续发展。在学生掌握一定的美术理论知识和绘画技能的时候，教师要及时给予正面的评价，增强学生的信心。在一些学生绘画技能偏低的情况下，教师也要对学生的进步表示鼓励，这种精神上的鼓励会带给学生强大的动力，促使其更加积极地学习。
作者：陈天栋 单位：黔西县中等职业学校
参考文献
［1］房婷婷。美术教学方法创新初探［J］.教育教学论坛，2013（46）：111-112.
［2］代海芹。美术教学方法创新之我见［J］.电影评介，2014（11）：102-104.
书到用时方恨少，事非经过不知难。上面的9篇教学方法解析是由快回答精心整理的教学方法范文范本，感谢您的阅读与参考。