从某件事情上得到收获以后，写一篇心得体会，记录下来，这么做可以让我们不断思考不断进步。那么你知道心得体会如何写吗？为了让您对于微格教学的写作了解的更为全面，下面快回答给大家分享了7篇微格教学设计，希望可以给予您一定的参考与启发。

微格教学教案范文 篇一

关键词：微格教学；数字微格系统；设计；应用模式

中图分类号：G642

文献标识码：A

1引言

微格教学(Microteaching)是一种将视听技术与教育理论、学习理论相结合，系统、高效地训练师范生师范技能的教育媒体应用技术。自上世纪80年代末引入我国教育界以来，相关教育研究与实践工作者在微格教学培训理论、微格教学应用模式与评价、微格训练教室设计等方面成果颇丰。但随着信息技术的迅速发展，特别是以网络化、数字化为代表的计算机网络与数字存储技术的日益普及，传统微格教学受制于技术设备之制肘，无论是技术本身还是基于此的应用模式，均表现出一些缺陷与不足之处。

在这种情况下，有必要从微格教学的特点出发，结合新的摄录与存储技术对其进行数字化改造，并整合利用学校现有的网络资源，构建包括数字化案例教学功能、微格训练功能、基于网络的多元评价功能、微格案例归档与管理功能等为一体的综合性数字生态系统，即数字微格系统(Digital Micro-Teaching System)。本文介绍了数字微格系统的设计思路、关键技术及实现方式，对其进行了超越职前师资师范技能训练这一单一功用的应用模式展望，并对数字微格系统应用研究中的一些关注问题进行了思考。

2数字微格系统及其建设

(1) 数字微格系统

自1990年代末开始，随着信息技术的迅猛发展，架构于模拟视、音频摄录与监控技术之上的传统微格系统受到媒体技术及其由此带来的信息传播模式的冲击，特别是受计算机网络的普及，使得传统微格系统愈发地显示出一些不尽人意之处，以职前师资的师范技能培养为例，传统微格系统中的模拟视、音频设备利用率低、复制与传播成本高，减少了受训者的演练时间与互相评价的机会，而微格教学模式的设计初衷乃是受训者在指导者及同伴的指导与评价下，通过自我反思提高受训行为的水平，它强调的是多次反馈与校正操练，但在传统微格系统下通常无法做到这些(特别是在受训者人数较多时)；同时，这也使得传统微格教学不得不采用相对集中的观摩与评价方式，不利于指导者随时随地进行评价与指点[1]，也易使微格训练与教学法理论课程相互脱离，无法有机融合于促进受训者师范技能养成这一目标之下。此外，这也势必使传统微格的评价主要依赖于教师，而较少关注互评与自评，甚至，在师生比极端悬殊的情况下，连教师的评价质量也无法得到保证，而现代教学理论与实践的研究已经确证：评价与反思在知识建构中扮演了重要的角色[2]。

基于这样的考虑，对传统微格系统进行数字化改造，升格为数字微格系统，并根据其技术特性对其应用模式进行拓延，并与学校现有数字资源整合，无疑会是今后的趋势。而数字微格系统因媒体特性具有的检索方便、资源利用率高、反馈与交流便利、便于扩展利用等优势已为研究者所共识[3]。

从现代信息技术发展的宏观视角来看，目前数字采录与存储技术已相当完善，网络传输技术也有了突破，且数字化成本亦早已到达可为普通行业所接受的程度，传统微格升格为数字微格的时机已经到来，一些院校也已开始建设与试用。

(2) 数字微格系统的设计

数字微格系统作为微格训练理论与技能实践的软硬件综合系统，基于数字微格设备与计算机网络架构。就其功能模块而言，主要包括数字微格训练子系统、数字微格观摩与教学子系统、数字案例存储子系统、基于计算机网络的多元评价子系统，此外还包括与其他数字校园系统进行连接与资源共享的互联子系统，其系统结构如图1所示。

数字微格训练子系统：即数字微格实验室，支持微格训练、监控与现场点评；

数字案例存储子系统：本部分亦可纳入训练子系统，主要提供了微格案例的数字化记录与存储功能。其来源有两部分，一是训练子系统中的训练案例(如视、音频矩阵中的数字信号)，另外也可以导入外部的优秀教学案例，以便进行基于案例的教与学。

观摩、教学子系统：本部分提供了对训练子系统中的实时案例及存储子系统中的历史案例进行基于案例的教与学的功能；此外，也允许同伴、专家在实地或是基于网络对于案例进行协同观察，及对教学行为进行个例分析。

多元评价子系统：此部分是基于存储子系统而设计开发的一个评价子系统，有助于通过混合式(现场与网络)的评价方式，使得传统微格单一的评价方式转变为教师点评为主、学员间互评与自评相结合的复合性评价方式，让学生在交流中反思，反思中提高，加速技能的养成。

互联子系统：此部分提供了数字微格系统与数字校园核心系统进行统一身份认证功能，及与其他应用系统(如教务管理系统、在线学习系统、视频点播服务、校园电视系统等)进行资源共享与数据交换的功能。

(3) 数字微格系统的实现方式

训练子系统与存储子系统不仅是微格硬件系统的骨架，在数字微格系统中更是整个系统和应用模式赖以运作的核心，目前有关数字微格的研究与实践主要关注于此。事实上，这也决定了数字微格系统的结构、设计思路与实现方式。

通常而言，训练子系统与存储子系统按其信号传输流向，可以将其分为前端与后端两部分，如图2所示，其中前端主要指自微格训练室中采集信号并传输至视、音频矩阵(或类似设备)的那部分信号链路，其功能在于将训练室中采集的视、音频信号传送至主控系统，并在主控系统的监控与管理下回传用于操纵摄像设备的控制信号、观摩与评价用的视、音频信号；后端指主要指自音视频矩阵到主控设备与存储子系统之间的那部分信号链路，它的主要功能对于训练室中的视、音频信号集中管理、监控与记录，并根据需要对训练室发送视、音频及控制信号。

在数字微格系统中，控制信号的传输与管理通常是以软硬件的方式内置于微格设备中并由厂商提供解决方案。在建设数字微格系统时，需要考虑的主要是音视频信号的数字化采集与记录问题，按此思路，微格训练与存储数字化的实现方式可分为以下几种。

后端数字化：指在传统模拟方式的基础上，即由训练室采集并传输至音视频矩阵的音视频信号仍采用模拟信号，而在后端采用集中数字化的原理，将前端模拟信号进行集中数字化并记录入存储子系统。采用这一方式的优点是前端采用一对一的模拟方式进行传输，能保证稳定性；采用集中方式进行数字化，提高了共享性与兼容性。

全数字化：也即前端字化，采用数字摄录设备进行音视频信号采集，系统中所有信号均以数字方式传输。它的优点是能用标准的以太网络布线标准进行部署，结构简单；但由于目前数字摄录设备标准不统一，在选型与部署时需要较多地考虑兼容性的问题；此外，成本也是一个重要的制约因素。

在进行数字微格系统规划与建设时，究竟应该采用哪种实现的方式，应是一个系统的决策过程。需要综合考虑各种类型的优缺点、本院校的应用需求、与其他校园信息资源整合的效价等因素，而对已经部署了传统微格系统的院校而言，如果利用已有设备与资源投资，以尽可能小的代价实现微格系统的数字化应该视为决策的核心流程。

3数字微格系统的应用模式展望

微格系统最早是作为一种师范技能的训练系统引入我国的，但这仅是因为由于其技术特征与环境设计对于师范生的课堂教学技能养成有较好的功效，深入探析其媒体特性，是可以探索与挖掘出其更多应用场景与模式的。就融合了计算机网络优势的数字微格系统而言，笔者认为除了作为职前师资课堂教学技能训练与养成外，还可以对在职师资专业技能发展、对教育研究者与教育行政管理人员进行课堂教学行为研究等提供支持。

(1) 作为职前师资技能训练环境

数字微格系统对职前师资的技能训练可以发挥更为积极与全面的支撑作用，它突破了传统微格教学模式确立目标、观摩示例、编写教案、微格训练、评价再实践的线性实践流程，使得微格训练可以在一个社会交互的协作情境中进行，有利于受训者在互助与反思中习得技能。

在数字微格系统中，指导者可以利用系统数字化、网络化优势，设计以受训者为中心的教学设计与流程规划。如对微格理论教学采用基于数字训练案例及优质外部课例的案例教学；在微格评价时，可以采用现场评价与网络评价相结合的混合方式，采用师评、互评与自评相结合的多元评价方式。对于受训者而言，数字微格系统的开放性使得灵活的自主学习成为可能，既可以借鉴同伴的案例，也便于自我反思。而多元评价的纳入，使得现场评价的时间相对减少，既提高了硬件系统的利用效率，另一方面也为受训者深入思考提供时间，有利于其提出有见地、有价值的评价意见，在“头脑风暴”中协同学习，共同领悟。

(2) 作为在职师资专业技能发展的环境

数字微格系统同样可以作为在职教师教学技能训练与发展的环境，这一模式的应用流程与职前教师技能训练基本类似，所不同的是在这一模式中，受训者所面对的是一种真实的课堂情境，因而这在建设阶段也对训练的空间布局与物品布置提出要求，这种训练室要求具有不小于普通教室的空间，一般被布置成多媒体、网络一体化教室，并往往通过单向镜面与观摩室直接相连。这样，一方面便于开展正常的教育教学活动，另一方面也有利于训练室的多样化应用(如作为报告厅、课堂教学行为研究的观察环境)，有利于提高设备的使用率。

利用这一模式除了提供教师个体对教学行为进行反思外。也可以变革基于课程组的集体教研活动形式，既有利于素材与资源的记录、存储与回放，同时听课的教师同侪也可以更加灵活地安排时间，而且，因为听课教师可以置身于观摩室，这也有助于减少课堂教学的干扰因素，尽可能还原真实的情境，有助于发现与矫正问题。

(3) 作为课堂教学行为分析的支撑平台

对于教育研究者而言，数字微格系统也提供了一个进行课堂教学行为分析的有效支持平台，即研究者在观摩室中观摩课例，观察、收集课堂行为案例，进行分析与研究。较之传统的方式，采用数字微格系统的方式优点有：因为数字微格系统可以通过云台远程控制摄像设备，便于捕捉课堂中的细节，所以研究者同样可以置身于观摩室而不必进入课堂，可以尽量减少对课堂教学的干扰，而且在设计部署阶段基于这一需求也考虑采用多套摄像设备；其次，数字微格系统的互评系统也方便了研究者集体对课例的分析与研究。

除上述模式之外，学校还可以数字微格系统作为骨架进行一些校本资源的建设，比如可以通过数字微格系统将优秀教师课例、典型的课例进行数字化，以建设校园数字教学案例库，供培训新教师与教师专业发展使用；或是通过与基于校园网的集体备课系统等结合构建一个从备课到评课的在线系统，有助于在线教师专业发展实践共同体的形成，有助于教师在融合与互助中共同成长，并且这种数字资源一体化的策略也有助于学校教育信息化向纵深发展。

参考文献

[1] 熊才平。 基于网络的微格教学专业实验室设计方案[J]. 中国电化教育，2001,(8):67-68.

[2] 俞树文，王锋。 基于网络的数字化微格教学系统的建设[J]. 现代教育技术，2007,(9):102-104.

[3] 孟宪凯。 对微格教学10年发展的几点反思[J]. 兰州教育学院学报，2003,(3):14-18.

[4] 黄思延。 数字微格教学系统的构建与实现[J]. 广东教育学院学报，2004,(2):123-124.

[5] 张勇，龚浩，陈永琴。 师范生教学能力培训模式研究[J]. 西南民族学院学报(自然科学版),2002,(1).

[6] R. Keith Sawyer. The Cambridge handbook of the learning sciences[M]. Cambridge University Press,2006.

On Designing and Applications Of Digital Micro-teaching Systems

RUAN Gao-feng, JIANG Yan-fang

(1. School of Teachers Education, Zhejiang Normal University, Jinhua, Zhejiang 321004;

2. Guangdong College of Educations, Guangzhou, Guangdong 510630)

微格教学设计 篇二

课题：初中三年级 体操技巧课(片段)；设计者：XXX；训练技能：讲解技能

训练目标：运用简明语言，能合理地组织讲解的结构和顺序，重点的强调和提问，并与动作示范技能相结合。

学生情况：通过上次课的教学，学生对后滚翻动作有了感性认识，多数学生已能初略掌握，但许多同学对何时插手、何时推手等关键动作还存在模糊认识，动作概念和要领还没有真正掌握。

教学目标：学生通过观察和思考，进一步理解动作概念和要领，并能熟练做出正确的后滚翻动作。

学习任务：通过教师的讲解、示范和提问，讨论回答出正确动作概念。教学策略：通过学生的示范，教师提出问题，引起学生的注意和对问题的思考；通过师生的对话交流，学生回答出后滚翻动作插手、推手的时机，从而指导自己顺利地完成动作。

教学过程：1．直接导入(引起注意)；2．讲解动作，了解要领；3．学生示范，提出问题；4．学生回答，师生交流；5．讲解示范，形成结论；6．掌握要领，进行练习。

教学组织：海绵垫两侧站立听讲，分组进行练习。教学器械：海绵垫四块

微格教学设计案例 篇三

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微格教学设计案例

微格教学设计课堂教学系统是由相互联系、相互作用的多种要素构成的系统科学理论研究表明，各种系统的功能总是与一定的形式和结构相关联结构与功能既相互依存，又相互影响，系统能否发挥最佳的功能，取决于系统能否以最佳的形式和最佳的结构出现教学设计要将各个要素协调形成一个整体，制订出切实可行的分析研究方法和解决问题的步骤，做出全部计划微格教学实践系统包括执教者、学生、教材、教学媒体及教学环境等要素该系统启动后的主要功能是通过各要素间相互作用而进行学科知识技能的信息传递要使系统功能得到有效发挥，优化教学方案，微格教学设计是至关重要的现代课堂教学设计更多地强调师生间的相互作用，注重调动教学系统的各要素的能动作用，即执教老师要有效运用各项课堂教学技能，激发、促进学生的学习，培养学生的能力并发展学生智力微格教学教案设计的具体项目有：教学目标目标要符合课程要求，切合学生实际，订得具体细致，以便随时检查这些教学目标的完成情况目标不可定得太高，否则，将因无法达到而挫伤学生积极性教学过程教学过程包括教师的教和学生的学两方面教师的教就是教师〔www.kuaihuida.com〕根据一定的教学任务和学生的身心发展状况，通过导入、讲解、提问、板书、演示等技能方式去教导学生进行学习；学生的学就是通过听讲、观察、讨论、实验、阅读、练习等学

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习活动，掌握知识和技能，并发展认知能力、思维能力、创造能力在这个过程中，教师起着主导作用，学生是主体所以教师设计的课堂教学过程不能总是千篇1律，也不宜完全照搬“标准”教案教师应该根据不同的教学情景和教学内容，同时考虑到学生的知识基础和智力发展水平，选择适当的教学方法，并加以灵活运用此外，教师还要经常将新的教学思想、新的教学观念引入教学之中，通过教学实践去探索提高学生素质的有效方法时间分配微格教学的教案通常限10-15分钟左右，在设计时要仔细估算每一教学行为所用的时间，这对于师范生尤为重要，有利于他们今后掌握好课堂教学时间检验设计内容当教案初步设计完成，学员先自我检验，再交给指导教师批阅指导教师从中了解学员前一阶段的学习情况，了解对课堂教学技能的理解程度在接受了这些信息反馈的前提下，在尊重学员本人意见的基础上，师生共同进行科学的讨论分析，提出改进意见和建议，使微格教学的教案设计更趋完善，更符合微格教学的特点其中“教学技能”一栏，不同的学者提法不同，下面简单给出比较常见的几种教学技能1．导入技能，是教师在进入新课题时运用建立问题情境，引起学生注意，激发学习兴趣，明确学习目标，形成学习动机和建立知识间联系的一类教学行为，广泛用于新单元、新段落的开始2．讲解技能，是教师在课堂教学中以语言为工具，向学生传授知识和思维方法、启发学生思维、传

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递情感的一类教学行为显著特点：①教学媒体的单一性——以语言为唯一媒体；②信息传递的单向性——由教师传向学生3．提问技能，是教师运用提出问题、观察学生回答，并对学生回答做出反应的方式，促进学生参与教学，了解他们的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识、发展能力的一类教学行为它渗透了教师对教材的深入理解和对学生的了解，体现了教师引导和调动学生的能力4．教学语言技能的构成要素是教学语言技能的基本教学行为，包括：言语行为和非言语行为5．演示技能，是教师运用实物、样品、标本、模型、图表、幻灯片、影片和录像等，进行实际表演和示范操作，以及指导学生进行观察、分析、归纳和实际操作等方式，为学生提供感性材料，使其获得知识，培养观察、思维能力，训练操作技能的一类教学行为6．板书技能，是教师运用黑板或投影片上的文字、符号和图像等，向学生呈现教学内容，思维程序，从而使知识概括化、系统化，帮助学生正确理解，增强记忆，提高教学效率的一类教学行为7．课堂练习技能，就是教师设计、组织、指导、评价课堂练习的一类教学行为8．变化技能，是在教学过程中，教师运用教学媒体的变化、信息传输方式的变化、师生间相互作用形式的变化，引起学生的注意和兴趣、减轻学生疲劳、维持正常教学秩序的一类教学行为9．强化技能，是在课堂教学过程中，教师依据“操作性条件反射”的心理学原理，对

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学生的反应采用各种肯定或奖励的方式，使学习材料的刺激与希望的学生反应之间，建立稳固的联系，帮助学生形成正确的行为，促进学生思维发展的一类教学行为10．结束技能：课堂教学的结束是教师对一节课有计划、有目的的结束课堂教学活动的过程在这个过程中，教师通过归纳、总结、实践等活动使学生对所学的新知识、新技能进行及时的巩固、概括、运用把新知识新技能纳入原有的认知结构，形成新的认知结构教师在这个过程中的教学行为称为结束技能3．微格教学训练中的评价参考表微格教学训练中的评价可以参考以下表格微格教学技能训练实验效果评价表1微格教学教案教师签名：XXX年月日节课微格教学设计主讲人：时间：20××年月日技能：导入方法课题：物体的浮沉条件

教材章节：8年级第八章第六节摘编自《中学物理微格教学教程》帅晓红编著科学出版社出版重庆师范大学涉外商贸学院文新学院微格教学教案134微格教学教案年级：中专二年级科目：网络营销课题：网络营销产品的概述训练重点：导入技能设计理念：课堂导入，是一堂课的开场白，是将学生由非学习状态转入本堂课学习的准备阶段它即要引发学生兴趣，提升学生的学习注意力，又会对接下来的教学起到提纲挈领的作用在本课的导入中结合情境导入和实例导入两种方法情景导入就是选用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等各种手段，制造一种符合教学需要的情境，以激发学生兴趣，学习必备

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诱发思维，使学生处于积极学习状态的技法教材中对于网络营销产品概述的描述比较抽象和概括，对于中专学生来说，理解起来会有困难，在导入过程中再运用实例导入法，从生产生活中选取典型而生动形象的实例进行引入和佐证，使抽象的知识具体化，让深奥的道理通俗化，不仅能激发学生的兴趣，而且有助于学生具体生动地理解知识江苏邮政发手机DIY贺卡及二维码语音留言贺卡2012-12-1110:14:10来源：江苏新闻网中新江苏网南京12月11日电邮政结合移动互联网技术，把传统明信片和智能手机结合，创新推出了让人们可以通过手机制作的个性化贺卡，并且融入了二维码技术，让传统的纸质贺卡可以开口“说话”据江苏省邮政函件局负责人介绍，利用中国邮政推出的手机终端软件APP，让用户随时随地、利用贺卡模版或手机拍照即可制作自己喜爱的个性化邮政贺卡支付相关费用后，邮政部门负责后台将贺卡打印出来、邮寄给指定的收件人同时终端软件还使用了二维码技术，实现了贺卡的留声功能，在制作明信片的过程中用户可直接录音留声，系统后台将声音资料变成二维码印在明信片背面，收件人可以通过手机扫描二维码收听寄件人的语音留言另外，通过手机自动定位技术，在贺卡中还加入地图素材，系统可以获取用户制作贺卡时地理位置，并采用地图形式在贺卡中标出，给用户最真实的感觉安卓和苹果操作系统的智能手机用户下载“我爱明信片”手机终端软件就可以尝

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鲜体验据悉，在产品推广期间，中国邮政针对个人用户提供了万张免费明信片供用户体验首次购买的用户还有机会参与抽奖赢取newipad等大奖目前，手机DIY贺卡制作的费用为元/枚，可直接使用支付宝支付，或者使用中国邮政发行的手机DIY贺卡的专用支付卡——爱邮卡支付据相关人员介绍，手机DIY贺卡不仅针对个人用户，还可以为企事业单位进行专门定制企事业单位可以专门发行自己的爱邮卡，用户通过企业的爱邮卡、使用带有企业宣传内容的贺卡模板来DIY贺卡企事业单位也可以通过二维码留下企业祝福或更多企业信息，以达到更好的宣传效果

生物微格教学教案设计(微格教学 篇四

生物微格教学教案设计

时间：

2010.10.27 设计意图：通过教学使学生掌握细胞内的物质由有机物和无机物组成；通过演示实验小麦的燃烧证明物质是有有机物和无机物组成。

年 级 七年级 科目 生物 教者：通济中学 谢浩

微格教学(实验设计 篇五

微格教学对提高学前教育大学生理论

应用能力的作用

一、提出问题

1、研究背景

随着我国教育的不断发展，国家教育部高等师范学校形式训练大纲的颁布，专业理论知识变的越来越重要。作为学前教育的大学生掌握专业理论知识是一名幼儿教师应具备的基本素质。专业理论知识是实践的基本依据。在校大学生将专业理论知识与实践相结合的方法就是实习，见习。可是在大学学习过程中实习的机会是有限的，为此提出模拟教学模式——微格教学。

微格教学：是指在有限的时间和空间内。利用现代的录音录像等设备，训练被训练者某一教学接触，技巧的教学方法。它打破了传统教学重理论知识“填鸭式”的教学模式。开创了“重学生的能力训练”的新局面。师范生在系统学习教育学，心理学和教学法的基本理论后具备了一定的理论性认知，微格教学实践帮助学生实现了认知的第二次飞跃。使相关的教育教学理论，心理学理论得到具体的贯彻和应用。这为以后的教育实习或今后的教学工作打下了坚实的实践基础

2、研究假设

(1）大学生通过微格教学模式，对专业理论知识有更好的理解。

(2)通过微格教学模式的训练，会提高大学生的实践能力。

(3）通过微格教学法的应用，可以提高毕业大学生就业率。

(4）通过微格教学法的开设，能提高大学生对理论基础知识的重视，把“怎么教”

列为学习重点

二、研究参与者与方法

1、研究参与者随机抽样方法与要求

（1）学前教育专业在校大学生。

（2)参与者有耐心和坚持不懈的意志。

（3）没有实践经验，没有接受实践训练。

2、变量定义

（1）自变量：

模拟教学模式——微格教学训练

（2）因变量：

学前教育大学生理论应用能力

（3）控制变量：

1）被试人数少

2）实验与操作有一定的时间间隔

（4）自变量评分标准：几位实验参与者在半年后将会有入园实习的机会，在实习期间，会有专门的教师依据被试的教学表现，与其他没有经过试验训练的同学进行比较，并给出相应的分数。

三、研究过程与要求 1.实验过程

(1）选择课本上教育学中的知识点，包括课程活动的原则、目标的制定、教育方法的选择、以及内容难易程度的确定。

（2）随机选择八位来自不同班级的被试，分为两个小组，分别选择不同领域的两个活动主题。请被试针对相应的活动主题进行写教案备课等准备。经过不断的修改教案，各被试将进行模拟讲课，在这过程中将会进行录像，有专门教师针对录像中被试的表现做出评价，被试进行纠正，完善，多次修改、多次模拟教学。在进行下一个领域的相应主题活动。

（3）此次试验主要针对五大领域选择活动主题，3--6岁儿童学习与发展指南为活动目标制定的依据。

（4）尽量排除外界干扰因素，保证实验的科学性、有效性。

2、实验要求

(1)具有专业的操作工具。

(2)清晰的思路，明确的试验计划方案。

（3）充分准备，教案。

(4）实验参与者认真的态度，坚持不懈的精神。（5）专业教师的专业评价。（6）实验过程中严格的要求。

微格教学教案范文 篇六

关键词：团队合作 实训教学法 微格教学 分组合作

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）11（c）-0137-02

提高高职高专类学校人才的培养关键是增强能力提高素质。实训教学在整个教育教学中的作用不可低估。就英语教育专业角度而言，实验、实训、实习、教学是有机统一的整体，理论教学与实践教学也应相辅相成。设定明确的教学目标，利用真实的教学环境，以团队合作的方式组队，开展微格教学实训，运用团队合作体系项目的团队项目训练法，能让学生迅速进入团队角色中，充分调动学生的主体参与积极性，完成现实的教学任务的有效手段。本文以团队合作在微格实训教学中的设计与运用为例，探讨“团队合作训练法”在英语教育专业实践教学中的运用。

1 “团队任务合作完成训练法”的内涵和特点

“团队任务合作完成训练法”是项目实训教学法的延伸和发展，也是设计教学法、体验教学法、情景教学法、模拟工作场景等行为导向教学方式的综合运用。即根据学生专业和未来就业取向设计训练任务，让学生自由组合团队、自选队长、自分任务，对总体训练任务进行实施方案的设计、分工、实施、评价，让每一个学生都亲身经历这一训练过程始终，从而达到没有沟通就没有合作，没有合作就没有技能提高的总体目标。

团队合作训练法有四个特点：（1）团队是协作分工的关键组合基础。团队大约4～8人，也可以是一个班，是实施任务的主体。（2）自主性：从任务的领取到任务的分配、设计、分工、实施都离不开每一位团队个体人员，整个团队的管理与协作的主体都是学生。在老师的统筹安排下，将任务分到每个独立的团队，从实践操作训练中体验职业工作的每一步细节程序的操作流程及其特点。（3）综合性：一次任务训练必然有其必要性和规模性，要求的各方面知识、素质、能力也很高。如英语师资班学生的微格教学实训要涉及到微格教学的选题，备课教案中涉及的教学目标、教学方法、教学重点、教学难点，教学中使用的声像材料、道具，教案的设计，对学生能力训练的相关安排，教师课堂语言的设计与演练，教师上课导入的创新性设计等等。可以说，这个训练是一个综合性的全面的实践锻炼试水的机会。经过完整的阶段性训练，学生会在沟通协调能力、组织管理能力、创新能力、领导力、策划力、执行力等整体能力和不怕吃苦的拼搏精神等方面都获得全面的锻炼和提高，同时也加强了老师和学生、学生和专业、专业和社会的密切联系。（4）实践性：真实的训练，压在头上必须完成的任务，未来职业的迫切需求，都是此次能力训练要达到的真实效果。也是实践操作的明细准则。“给你3～5 min，你能否讲清楚数字或颜色”是本次训练很多同学选择的讲课主题。由学生亲自选题、选材，选择适合自己的、适合低龄孩子的教学方法，运用资料，试讲，讨论，再试讲，最后拿出本组认为最棒的那一种方案准备给所有同学讲，并接受所有同学的检查与评估。学生通过真实的可操作性强的亲身经历一定会大幅度提高解决问题的能力。这也正是合作型微格教学要达到的目标。

2 微格教学课“团队任务训练”的内容与程序

2.1 微格教学课“团队任务训练”涉及相关内容

（1）教师讲解内容：微格教学课程的概念及特点；微格教学团队任务训练涉及的五项基本技能：导入技能、板书绘画技能、讲解技能、提问技能、技术技能；教案的设计与撰写；导入技能评价表的分层构成；导入的方法及案例观看；出示讲课内容范围（数字、天气、颜色、动物、水果等）。

（2）学生需要完成的内容：自由分组，选出组长；确定讲课主题；分配任务岗：创意编导、记录员、资料员、道具制作师、勇当教师者、本组评价员、摄影师、信息员、教案的设计与打印员、做好学生；完成自己的任务，帮助别的成员完成本组的任务。

2.2 微格教学课“团队任务训练”涉及相关程序及要求：

（1）整体程序：建立团队（6～8人）― 学习微格教学相关理论― 观摩微格教学课程― 组内分工协调成员任务― 集体备课筛选胜出优秀者― 集体备课策划教学方案填好两个表（教案表格和课程评分表格）― 组内试讲组员提建议― 修改后再次试讲并录像― 根据录像再次修改不足之处― 正式讲解并录像留存― 组内组外互评老师总体评价提出优缺点和努力方向（记录员全程记录）。

（2）相关要求：完成符合标准的团队参与教案；每组人数不得少于4人，不能多于8人；讲课时全程录像，注意礼仪规范，语言规范；讲课时要用的道具或音像资料需提前准备妥当；讲课时间规定在3～5 min；上交两个表：教案设计表和课堂评价表；班长负责统计收集团队相关资料并上报，以备评分所用。

（3）团队建设要求：构建一支有分工，有职责，有计划，有纪律的团队，进而促成团队完成目标；建立团队框架。建队具体要求及组队任务：①人数：4～8人；②设计符合团队理念的组名、组训、组徽；③选出组长；④组员具体协商分工安排；⑤具体任务分工项目及实施。

（4）教案要求：教案设计应具有的特点：设计具体操作性强的课题；制定明确的教学目标；根据教材内容将教师行为和学生行为有机结合起来；被培训教师应该掌握的技能是明确的，在教案中应该标注清楚；讲课步骤以及时间控制应该设定时间范围，教学内容与之搭配较合理；教案内容应涉及以下几点：教学目标、技能目标、教学内容、教师行为、学生行为、时间分配、教师技能训练点、准备视听材料说明、主导课程实施程序方法标注。

3 具体实施步骤

（1）训练前的学习与研究：组织学习，初步了解微格教学的训练方法、各项教学技能的相关理论、教学技能及行为模式。

（2）提供示范：训练前结合理论学习提供教学技能音像示范，便于学生对教学技能的感知、理解和分析（分析上届学生的讲课视频）。

（3）确定培训技能和编写教案：指导教师应按训练要求指导学生撰写微格教学训练教案，并按事先设计好的教案进行训练。学生至少应完成五项基本技能中的三项技能训练。各专业根据专业不同也可以确定单项训练技能，学生当堂团队设计并完成教案的编写，上交后由老师逐个点评并提出修改意见。

（4）教师角色训练：进入角色对于刚参加训练的同学来说很难，多数同学即使已经站在讲台上了，还能笑得直不起腰来，更不要谈讲课了。因此，在学习学习完单项技能后，可以让学生试着先进行分角色饰演。每人都上台，哪怕是和所有同学打个招呼，简单开场都能起到锻炼胆量的目的。

（5）反馈和评价：在指导老师的指点下重放第一次试讲的录像，进行自我评价分析，组内互评，最后由老师逐个点评。各小组记录员做好记录，待训练结束，由老师存档打分备查。

（6）修改教案重新试讲，对点评和反馈意见加以利用，以最好的状态进行微格汇报讲课。全程录像，并把视频在班级范围内共享。

（7）按组总积分评估每组每位学员得分。根据每位同学参与的次数和所做工作的质量给每组个体同学加分，其他兄弟小组也会打理性分数，加上老师的总体测评分，就是每个同学的分数。

4 “团队任务训练实训法”效果

在整个团队主题训练过程中，共组建43个团队，共有176人参加训练，共制作了37个ppt及相关道具，录制35个讲课视频资料，提交43份讲课教案，大约4周的时间跨度，在前后8节课里亲身体会了讲一节小课的所有环节。总结起来有以下几点。

（1）训练有挑战性和趣味性：一位学生这样叙述了自己的感受：“我们将要讲一节微格课，以小组为单位，当时听到讲课这件事还是比较紧张的，毕竟这是大家第一次接触这东西，后来在准备的过程中，大家一起找资料，做ppt，写教案，做道具……在上课的前一天，我们还特意在班里掐时间试讲，修改ppt，这时候，我感觉自己真的就是老师。这种感觉既心跳，又有趣。”

（2）亲自操作有成就感：一位学生是这样总结自己的感受的：“没想到我的实训竟然得到老师的表扬，真的让我又惊又喜。自信心也在那一刻得到了提升，突然觉得没有什么事是过不去的。”

（3）和专业相关，和职业挂钩，使训练落到了实处：英语教学专业的学生相比较而言是学校中优秀的学生。他（她）们做事认真，活泼开朗，敢于创新，敢于担责任，所以微格实训这样的课在上起来难度不大，他们的收效也十分明显。一个学生这样评价：“没想到这门课竟成为我本学期最喜欢、学到东西最多的课程。”

5 结语

因地制宜，充分利用我校现有资源，了解学生，把握学生需求，有针对性地切实训练，联系实际，增强学生的职业意识和职业相关训练，这样的教育教学手段还有待系统化、规模化。在学校方面，以最小的投入争取获得最大的成长效果。这不仅是教师的最高追求，也是学校发展的最高目标。

参考文献

微格教学教案范文 篇七

论文摘要：微格教学是把课堂教学活动分解为菩干教学技能，在专门组建的微型课堂中，应用电教技术对师范生或在职教师进行分项技能训练的教学方法。教学技能是每个教师必须具备的基本职业技能、提高教学技能水平、构建微格教学科学的训练体系至关重要。

英国微格教学专家g·布朗说过：“微格教学将帮助教师加强、改进教学技能和方法、减少失误。并使师范生尽快地建立信心。它下能在一个晚上改变教师或师范生的个人素质和习惯。它不能解决教学中的所有问题。它不一定能把一个普通教师变成一个天才的完美无缺的教师、但可以把他变成一个好一点的教师。”多年来。广大微格教学工作者不懈努力‘微格教学越来越显现出它的价值、在教师职业技能培训及提高师范生教学能力方面发挥着重要的作用。

微格教学形成于20世纪60年代初，是美国50年代末兴起的“教育改革运动”的重要成果之一。

微格教学是师范教育微观研究的产物、以现代科学技术的应用促进教育、把重点放在理论与实践的统一过程和各种技能的训练上。它是把课堂教学活动分解为若干教学技能，在专门组建的微型课堂中，应用电教技术对师范生或在职教师进行分项技能训练的教学方法。其特点主要表现为：(1)分解变量，明确目标；(2)单项训练，突出重点；(3)及时反馈，准确评价：(4)真实安全，减轻负担_微格教学区别于传统教学教师的口传心授的灌输式，仓贮式方法，将课堂教学行为进行分类。采用启发式、训练式、探索式的培训方法、追求以学习者为中心，以人的发展为本的观念，把传授式教学变为动态研究式教学，成为提高教师教学质量的行之有效的方法。

一、微格教学训练体系的建立

教学技能是每个教师必须具备的基本职业技能，它是教学过程对教师的基本要求。熟练地掌握教学技能。方使教学更具有科学性和艺术性_因此，提高教学技能水平，构建微格教学科学的训练体系至关重要

微格教学的技能训练要重特点、抓关键其训练流程可概括为：(如图所示)

(一)学习和研究微格教学理论

实施微格教学之前、指导教师和实验人员对微格教学必须有较透彻的了解、主要是组织学习和研究有关微格教学的基本理论和相关的教育理论，即学习和研究微格教学概念、步骤‘特点、理论基础及微格教学的设计、评价和反馈；教学技能分类。教学目标分类、教材分析、课堂教学的观察方法和评价等。通过学习。理解微格教学的思想、了解微格教学的程序，掌握微格教学的设计方法，学会微格教学的教案编写，懂得技能训练的要领，知道如何去观察和评价自己及别人的教学活动；

(二少分类学习，观看示范、掌握教学技能

“分”的观点是微格教学最本质的思想内涵，微格教学的核心是教学技能分类。采用还原论的方法，从技能的角度出发。把课堂教学分解为若干基本教学技能。井对某种技能进行分析、研究和组织培训，在教学技能这一新的层次上探讨教学的规律：我们按课堂教学中师生信息交流的构成要素把教学技能分为：导人技能、提问技能、语言技能、讲解技能、结束技能‘变化技能‘强化技能、演示技能、板书技能、课堂组织技能等。通过分类。对各种技能都作界定，并指出各种技能的教学功能，提出各种技能的训练要求，为受训者理解、识别、训练并掌握各种技能提供有利条件。

在分类学习的过程中。应为受训者提供生动、规范的技能应用范例，通过示范，使受训者产生广泛的感性认识，建立起鲜明的摹仿形象：微格教学示范的形式多种多样。从不同的角度可分为：利用录像示范或用实际的角色扮演示范：学员的微格教学录像示范或特聘优秀教师的示范；单个技能的示范或若干技能的综合示范：正面典型的成功示范或反面典型的失败示范等等。

(三〕分组设计，编写微格教学教案

微格教学小组通常由5--20人组成。一次微型课的教学不是所有的技能要素都涉及到，要根据学员自身的特点和选择合适的教学内容来确定，一般情况下，每次只重点训练一个技能以便受训者容易把握。当训练目标的内容确定之后。结合技能的评价表明确训练目标的教学行为内容和所应达到的掌握程序，编写出详细可行的教学方案。微格教学的教案不同于一般教案的一个显著特点是它同时具有技能训练和内容教学两个目标。因此，要处理好训练目标与教学目标之间的关系，应注意突出训练目标微格教学教案在编写形式和内容描述上有不同于一般教案的特殊要求，一般要包括以下内容；①教学技能训练目标；②教学内容的教学目标；③教师教学行为；④所应用的技能要素：⑤学生的学习行为：⑥教学媒体的使用；⑦时间分配；⑧教后反馈

(四)组成微型课堂，进行教学实践

微型课堂要由扮演的教师角色、学生角色、教学评价人员和摄像人员组成。在课堂上被培训者按所准备的内容实施教学。所用时间为10分钟左右。受训人员轮流扮演教师、学生角色，认真实施教学。在正式上课前。受训者应做简短说明，以便明确训练的技能、教学内容和教学设计的思想。在进行角色扮演时，一般用录像的方法对教师的行为和学生的行为进行记录，以及时准确地进行反馈。

(五)及时反馈，讨论评价

准确及时地反馈和恰如其分地评价，是帮助受训者提高的关键。当兔色扮演完成以后。要及时重放录像。使受训者迅速获取反馈信息。微格教学小组成员和指导教师一起观看录像，进一步观察受训者技能练习和达标程度，必要时可反复观看某一片断或定格于某一场景。

观看录像，每个人都要对训练过程作出认真地评价-首先是自我评价，直接对自己的教学行为作出客观的评价；其次是讨论评价，小组成员可以从自己扮演的学生盒度谈感受等进行评价；再次是指导性评价，教师用简明扼要的语言，准确、中肯地对受训者的教学进行评价在评价阶段。需要注意以下几点：①运用微格教学技能训练的评价体系进行评价；②研究教学技能和策略的使用是否合理，教学结构是否优化；③分析教学目标与教学实际达标差距及其原因；④提出改进教学的新的设计方案。

在讨论评价的基础上。受训者要认真总结。修改教案，然后重新实施教学。在反复训练的过程中，学员的教学技能则会日臻成熟。

二、微格教学实施原则

(一)理论为先导。技能训练为主线

理论学习是技能训练的基础，而技能训练是将理论与实践相结合的重要环节，处理好二者的关系，是提高微格教学质量的关键。微格教学的深人开展。首先要以理论为先导。学员在学习领会微格教学理论的前提下，方能使得训练的目标更加明晰化，训练的步骤更为科学化，评价的内容更为规范化：而理论学习的目的，是为了指导实践。因此，在微格教学中。要把理论与实践紧密结合起来，突出技能训练这一主线。受训者要提高教学技能，实现从多方面改进原有的教学素质离不开在理论指导下的有目的、有计划和具有特定目标的训练过程技能训练包括技能示范的分析，教案的编写，教师角色、学生角色扮演的实践活动，自我分析和讨论评价等训练是体现微格教学特点的最重要的标志之一。

〔二)学生为主体，教师为主导

学生为主体就是确认学生在微格教学中的实践和发展的主体地位。微格教学的整个过程就是培养和提高学生各种教学技能和教学实践能力的过程，把所学的教育理论和教学技能转化成灵活的运用能力，要靠学生本人积极自觉的实践活动来完成，指导教师要把学习的主动权交给学生，充分调动学生学习的主动性和积极性j教师的主导就是确认指导教师在微格教学过程中始终处于组织指导地位：教师是教学设计的编导，教师是学生认识与发展过程的指导，教师是点拨解惑、因才施教‘因势利导的向导。导之有方，才能使学生的主体地位得以充分体现。有利于训练目标的有效实现：

(三)建立起整体与部分的内在联系

三人行，必有我师焉。上面这7篇微格教学设计就是快回答为您整理的微格教学范文模板，希望可以给予您一定的参考价值。