无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？为了帮助大家更好的写作珠心算，快回答整理分享了7篇珠心算教学教案。

珠心算教学教案 篇一

“珠心算”是在珠算的基础上发展起来的，是眼、手、脑等多种感官并用的一项智力活动。让儿童接受珠心算教学能有效的提高他们整体素质，不仅可以培养他们具有高超的计算技能，而且可以使他们的思维更加敏捷。随着珠算部分内容重新进入《数学课程标准（2011年版）》，2013年12月珠算正式列入人类非物质文化遗产名录。积极推进“珠心算”教学，特别在小学数学教学中充分发挥“珠心算”的启智功能，是非常有意义的。

一、新课程背景下“珠心算”教学的特色和意义

1、新的课标和教材有要求。2001年新课程实施以来，《数学课程标准（实验稿）》淡化计算教学，删去珠算的教学内容，学生计算的能力明显下降。2011年重新修订课程标准，专家们呼吁重视计算教学，增加珠算的内容。人教版小学数学教材中也涉及珠算的内容，珠心算的教学又得到了人们的重视。

2、什么是“珠心算”？“珠心算”就是借助“珠像”进行心算，即“在头脑里打算盘”。 “珠心算”的认知模型是一个通过巧妙的策略选择和一定的练习来构建一个高效数学运算认知结构的过程。在“珠心算”教学中，算盘对学生心算技能形成所起的作用，是由其本身所具有的既感性直观又理性抽象的特点所决定的。

二、主要想法及做法

1、聚焦“珠心算”课堂教学。“珠心算”对发展学生智力具有显著的优势，但过去简单、机械的重复训练，增加了学生的学业负担。现在，红花岗区主要研究“珠心算”教学与新课程教材相结合的教学实践，让学生在有限的课堂时间内，既学到数学课本上的知识，又学到“珠心算”的内容，提高学生的综合素质。这样的教学不靠拼时间、拼体力来出成绩，而是探索和研究新的教学方法和手段，不但能够提高珠心算教学效益，还能提高小学数学教学质量。在一节课中，根据需要既安排课本知识的教学，又安排珠心算训练。在传授数学知识时，不时渗入珠心算训练，在珠心算训练过程中，渗透数学知识。这样避免了单一的教学模式给学生带来枯燥无味而产生的疲劳，学生学习的积极性得到了提高。

2、处理好“珠心算教学和培养竞赛选手的关系。我区在抓好数学课堂教学的同时，注意处理好新课程教学与“珠心算”教学的关系，处理好“珠心算”普及和选手培养的关系。努力做到课堂教学和选手培养两不误。我们提倡珠心算教学面向多数学生，低门坎、重方法、稳推进。降低了珠心算教学等级鉴定达标的难度，一个班只要60%的学生能达到珠算普通八级，普通八级中只要20%达到普通五级即达标。实践中积极鼓励学生鉴定过级，不能过级的学生让其感受到，学习珠心算后，综合能力明显优于没有学习过珠心算的学生。同时，也培养少数有特殊爱好、家长支持的选手，参加各级珠心算技能比赛。这样分类培养，因材施教，让不同的学生得到不同的发展，整体上增强学生的自信心，树立了人人争学珠心算的良好风尚。

3、重视“珠心算”校本课程的开发。“珠心算”教学要推广，要普及，应该编写一套符合“珠心算”教学规律和当地学生认知规律的课本，过去我们使用浙江省“三算”协会编著的《珠心算》课本。 但各地有各地的不同，本地应有自己的特色，我区着力于将珠心算教材与现行使用的小学数学统编教材有机结合，开发地方珠心算教材或校本教材，让珠心算教学成为本地区教学的一个特色。目前，我区已经编出了二本“珠心算”校本教材，并计划在校本课程的基础上，逐步建立起地方课程。

三、取得的成绩

1、学业成绩。统计显示，近三年来，所有珠心算班的学生期末考试数学成绩均高于本校同级平均成绩，大部分班级是全年级第一名。

2、珠心算班与普通班对比测试成绩。我们对全区四年级（或五年级）34个“珠心算”班与普通班进行了对比测试，题目综合性较强。数据显示，珠心算班成绩明显优于普通班。通过鉴定，我们还了解到，珠心算班学生在智力发展、语言、体育、科技、音乐、美术等方面的能力都比其它班强。

3、“珠心算”师资培训。红花岗区（或遵义市）每两年举行一次“珠心算”教师培训，由本地经验丰富的“珠心算”教学专家和一线教师担任主讲，每次培训约40学时，内容涉及珠心算基本理论、加减法基础、乘除法基础、如何训练选手等，目前全市范围内共培训400多人次，使珠心算教学方法得到了推广。

4、“珠心算”班毕业生跟踪调查。我区部分学校对毕业的“珠心算”班学生进行了跟踪调查，有的班级已跟踪到了高中、大学。跟踪调查的信息表明，“珠心算”班学生综合素质好，具有较强的后劲和潜力，在中考、高考中成绩领先。朝阳小学2011届（5） 班（“珠心算”班）学生，成绩突出，升入示范性高中的学生达到68%。文化小学2009届（1） 班（“珠心算”班）学生，几乎全部学生考入大学，考入重点大学的有20多人。这充分说明了“珠心算”班学生学习的后劲和潜力是巨大的，“珠心算”对学生的影响是深远的。

5、“珠心算”教学促进了教师和学校的发展。“珠心算”教师由于学习和实践的机会多于其他教师，普遍显示出教学基本功扎实，课堂教学能力强，教育、教学、教研经验丰富的特征。几年来，20多名“珠心算”教师在优质课赛课、论文评选、教育科研等方面获得全国、省、市级等级奖，其中有两位老师分别获得了全国优质课赛课一等奖和二等奖。

通过几年的“珠心算”教学实践，我们体会到把算盘作为教具、学具、玩具使用，帮助了学生理解新知；“珠心算”融入到小学数学教材中，激发了学生对计算算理和算法的理解；熟练掌握珠心算，能更好地促进学生运算能力的提高。珠心算在开发学生的多种能力的同时，学生良好的数学学习习惯得到了逐步养成。从实验数据和大量的教学案例可以得出，在新课程背景下，在不增加学生过重的学业负担的前提下，“珠心算”教学与新课程教材结合对提高学生的数学素养，特别是运算能力，具有积极的显著的意义，是毋容置疑的。

参考文献：

[1] 肖 川：《数学课程标准（2011年版）》解读

珠心算教学教案 篇二

珠心算是江苏省刚开始实验教学的一门新课程，为了更好地让学生学习珠心算，并且让每个孩子都能有所发展，我做了很多尝试，以下的这节“直减进位加”能充分激发学生潜力，发展学生学习的动力。

【案例描述】

新授中，我先教学生学习了补数歌，明确了什么是补数，然后通过对口令游戏让学生熟练找出补数。要求学生在算盘上隔挡拨入1，2，3，4，6，7，8，9，分别加9，你发现了什么？学生小组内练习，教师巡视。因为班级里有部分孩子是在幼儿园的时候就已经接触过珠心算，现有的小班化教学中比较注重孩子间的小组合作。当然也会有孩子出现困难，因此在最后的小组汇报中会要求孩子边拨边说，十位档拨一表示一个十，可我要加的是9不是10，多了1个，所以要在个位档拨去。在汇报的过程中引导孩子去看，这些加9的题目有什么共同的地方，那就是它们都是加十减一。同时规范孩子的拨珠方法，要求两手同步。接下来让学生全评判隔挡拨入2，3，4，7，8，9，再分别加8有了拨9的经验，不少学生很快完成了练习，并且能够说清楚为什么这样拨。这时我们就适时将两组题目的算式以及拨珠方法同时呈现一屏，并且通过颜色的变换，让学生感受到1和9是补数，2和8是补数，引导其推理猜测完成这样的进位加法的方法其实就是加十减补。那如果要加7应该加十减几呢？减3。要求学生全盘隔挡拨入3，4，8，9，分别加7，验证猜想，加6呢？要减4。拨入4，6，分别加6，验证猜想是否正确。加5呢？就是要加十减5。要求学生分别拨入5，6，7，8，9，然后分别加5。通过一系列的练习让学生得出结论：完成这样进位加法的方法其实就是他们的猜想，加十减补。

在练习的过程中，学生在挑战自我这一环节表现得既兴奋，又开心，他们充分感受到了珠心算的魅力，班上不少孩子都发出了惊叹声。因为他们发现珠心算很有用，可以算很大的数，而且他们算的都很好，这就给了孩子充分的自信心，同时也让孩子对珠心算充满了兴趣。在练习中，班级里有个孩子的话对我很有启发。他说：“我能算更大的！我发现今天我们学得不光能解决多位数加一位数的进位加法，也可以解决多位数加整十，整百数的需要进位的题目。你看123+90就可以用这样的方法算，只不过现在是十位不够加，百位上拨上一个珠，十位上拨去一位也可以。”说完，就一口报出了得数。虽然像这样的孩子仅仅是个别现象，不能代表全部，但他的发言却非常鼓舞人心。同学们通过这节课以及这个同学的发言更加强烈地感受到珠心算很有用，坚定了一定要好好学的信念。

【案例反思】

教授这节课，对我来说，也是一种新的尝试。新授环节的教学设计，我也经过了反复推敲，开始的设想是直接教会他们方法，然后练习。但是我们发现在教学过程中，班级里有部分孩子是会拨的，而且是在老师教以前就能顺利完成这些直减进位加的珠算。所以在这里选择放手让孩子自主探索、猜想、验证、应用，因此才有了以上的教学设计。这一教学方法充分遵循了学生的认知规律，并且练习的题型题量也比传统的先教后练多出了不少，学生学习的自主性强了，学习的积极性也很高，教学效果也非常不错。继而逐步由一位数加一位数到多位数加一位数，让学生感受到这个方法的适用范围其实很广，能够计算出他们还没学习过的计算题，能够提高学生的自信心，而练习中的各种形式也都用不同的方式锻炼了孩子记忆力。通过一段时间对系列方案的编制实施后，我对珠心算有了一些思考：

珠心算不能仅仅融合为数学教学的一种简单的算法。在整合的过程中，如果仅仅把珠心算融合成数学教学中的另一种算法，不能有效发挥出珠心算教学的优势，同时也会影响学生正常的数学学习，特别是对后进生学习数学产生干扰，成为他们新的负担，不利于学生珠像图的形成。

面向全体教学珠心算，激发孩子的潜能，发展学生的学习动力。珠心算教学绝不单单是为了教孩子打算盘，练心算，而是要通过珠心算的教学激发孩子多方面潜能力的发展。比如说：（1）发展空间记忆能力；（2）注意力；（3）领悟力，顿悟能力；（4）想象能力；（5）推理能力；（6）自信心，意志力；（7）做事的计划性，目的性明确；（8）口算能力。珠译数和数译珠的练习采用闪现的方式都可以锻炼孩子的空间记忆能力和注意力，这节课上算理算法的教学就是锻炼发展孩子的领悟能力以及推理能力，而在脑中进行心算的过程就是锻炼其想象能力的方式。我们上珠心算课每一项练习都目的明确，简短的话语也让学生能够及时明白自己应该做什么，效率高，目的性强，学生在长此的珠心算教学中，做事的计划性也能够得到逐步的提高，知道目的性明确的重要性。

珠心算教学教案 篇三

我们的教育应重视“智力开发”的教育提高到创造教育的高度上来，而在“珠心算”的长期教学中，由于它的神奇功能而在学生的创造力的开发中 起着优化作用。在珠心算的教学活动中，在有利于创造力的培养的情况下做到了以下几点：

一、创设相互作用意境，营造积极自由的课堂心理气氛

班级授课制教学有利于教师同时面向全体学生高效率的传授知识，但不利于学生之间的相互作用和发展学生的独特的思维。传统的珠算教学只是学会“算”为止，而“珠心算”则把打算盘的过程充分“升华”，摆脱了实物的算盘以及打算盘的外部动作，凭借“升华”了的算盘，快速高效的进行计算的一种独特的技能。这种特殊的计算过程就必须在教师的精心设计下，启迪学生独特的个性思维和创造力，积极快速的把“珠算 ”升华到“心算”。 我提倡教师与学生的多项交流，形成一种人与人之间相互作用的情境。 如在课堂教学中适当的穿插自由讨论、小组活动等训练， 给学生一个自由展示自己才华的机会，从而更利于培养学生的创造力。 在这里，学生可以自由的表达观点， 并且采取一定操作主动验证想法的正确性，调动了学生的积极性，学生始终兴致盎然的投入到训练中去，克服了天天打算盘，想算盘这种枯燥乏味的事情，不断的激发兴趣，诱发了积极训练的动机，形成了相互作用的情境，有了和谐、自由的课堂气氛。这样，有助 与学生积极参与，激励创造，让每一个学生感到“珠心算”的乐趣，积极投入到训练中去。 当师生间建立起亲近融洽的良好关系，教师形成以启发为主的宽松灵活的教学风格时，良好的课堂心理气氛自然“水到渠成”，学生会“加倍感到自尊，三倍感到自重，四倍感到自信”由此发展自己的创造力。

二、鼓励学生勇于刻苦训练，提倡独立思维

“珠心算”的教学过程是对学生的动作技能、心智技能要求较高的过程，学生良好的心理素质是进行“珠心算”训练必不可少的前提和基础。“珠心算”的训练大多以比赛的形式进行，同学之间的对比，使他们获得对自身正确的认识，体会到成功的愉悦，教师则抓契机加以鼓励。从而培养了努力进取、勤奋刻苦的精神，增强了竞争意识，引诱他们独立思维，寻找更有效的训练方法。对于学生提出的一些新方法和问题，教师力争做到“不愤不启，不悱不发”，鼓励他们独立思考，有创见。另外，允许他们“标新立异”，对于他们提出的独创性见解，只能“自圆其说”，有其合理性，就加以鼓励。在此做法下，学生提出了许多有效的方法，都做到了积极采纳，大大提高了学生训练的积极性。

另外，拨珠活动使儿童手指肌肉的运动增加，手指是“智慧的前哨”，适度的增加其运动量，也可以促进大脑的思维活动，真可谓手巧促心灵，心灵手更巧。并且“珠心算”教学通过听数、看数、记数的训练，数译珠、珠译数的训练，在此特殊的环境中会促使学生去积极的思维，在 培养了学生的观察力、记忆力、注意力的同时，也 培养了想象力和思维能力。

三、克服思维定式，灵活训练，促进创新

创造活动是在灵活的思维方式下产生的，过于单一的训练必定导致思维的僵化和墨守成规。心理学研究证实了这一点：知识的操作和自动化将损伤知识 运用的灵活性，他常表现为受长期知识经验的影响，人对某类问题的认识形成错误的思维定势，不能灵活的应用知识解决问题。“珠心算”的训练过程也是如此，训练时间长、形式单一，不能灵活训练，把学生禁锢在枯燥乏味的套子里，就永远也谈不上创造力。要克服思维定势，就必须解除发展发散思维的一切自我束缚的框框，敢于想象，勇于创新，灵活训练。因此，在教学中，遵循儿童的认知规律，按照由易到难得原则，合理灵活的安排训练内容。其形式多种多样，不拘一格，并且让学生自己寻找各种新的训练形式，这样学生在喜闻乐见的训练形式中感到了学习的兴趣。另外，教师还经常组织一些竞赛，对外人示范，给师生、家长汇报表演，请家长集体观摩，实际操作服务等形式，让学生体会到成功的同时使其乐于创新。

四、进行创造性思维训练，授之创造技法，提高创造能力

在日常生活中，可以进行创造性思维的基本功训练。创造学的创始人，美国的奥斯本提出“一日一设想”的思维训练。日本曾在国内大规模开展过“一日一案国民运动”，激起全民创造意识，为日本逐步发展成世界第一专利大国做出了贡献。所以，在必要的时候，可以教授一些创造技法。如经常同学之间、小组之间在课外活动中或其他课余时间进行记数、数译珠、珠译数或“心算”的训练，做到人人出题、出新题，从而启发思维。

只要利用一些创造技法，经常地进行创造性思维训练，学生的创造意识、创造力一定会得到提高。

五、培养学生的心理素质，为创造力发展提供个性心理保证

珠心算教学教案 篇四

一、运用丰富多彩的教学形式激发兴趣

珠心算的教育对象是幼儿或小学低年级的学生，他们的学习自觉性较差，无意注意占优势。但他们具有好动、好奇、好新、集中注意的持久性差、容易对有趣的、新奇的、色彩鲜艳的事物以及教师富有情感的表现产生兴趣的特点。因此，在教学中，我常紧扣教学内容，运用多种教学方式，有机调节教学频率，激发儿童学习兴趣，使他们保持旺盛的精力和高昂的学习积极性。

1.手指操。这是一种配合美妙音乐，发展儿童小肌肉群为目的的活动。打算盘要求儿童手指灵活，头脑配合协调，所以，我常把手指操放在珠心算的准备活动中，既增添了珠心算教学的趣味性又训练了手指的灵活性，可谓一举两得。

2.游戏。这是我较常用的教学形式。如在学习五到七笔一位的珠算题时，我和学生玩起了“开锁”的游戏。教师报出题目，请学生听珠算算出答案作为开锁密码中的第一位数，全部算对就能开出相应的锁；另外在复习凑数、补数的时候我和学生围成圈同唱“凑数歌”，同做拍手游戏“拍补数”（师：我拍1，生：我拍2，师生：1和9，补成10）。在有趣的游戏状态下，使孩子们都较为轻松、自然地掌握了知识。

3.多媒体辅助。在平时的教学中，我还运用多媒体等直观教学手段进行演示教学，突破教学的重难点，同样收到了较好的效果。如在教学破五减时，拨珠方法是一个难点，于是我就在实物投影上示范拨珠方法，让学生更直观地感知用大拇指和食指同时拨珠的正确方法，便于学生快速地掌握要点。

二、利用喜闻乐见的训练方式保持兴趣

珠心算的技巧形成中，不论是指法训练，还是珠心算的能力训练，都要通过何止千遍、万遍形成的，儿童久练是有厌倦情绪的。“难巩固”是珠心算的一个特点，指珠心算技能形成以后，如果不勤加练习，计算能力是会退化的，也就是说：要保持较高珠心算水平，必须坚持练习珠算。例如自然数1到100连加，学生往往要经过几十、几百遍才能又快又准。在这个过程中学生百折不饶的练习，向自己的目标而努力，他们一定厌倦过、想过放弃。因此教师在教学和练习时，一定要打破纯粹的“机械训练”，要采用灵活多样、不拘一格的方法来激发学生的兴趣，同时也可以让学生自己寻找各种新的训练方式，这样他们就会在喜闻乐见的训练形式中感受到学习的乐趣。例如习惯了在教室内上课，进行加减听心算的练习时，我带着孩子们走到操场上，分成两组采取接力跑的形式进行听心算：每组只有听心算对了才能开始接力跑。“接力跑？”这不是体育课才有的项目吗？孩子们一听，顿时就来劲了！在广阔的天地里，孩子们全神贯注、群情振奋、摩拳擦掌，个个愿意尽情展现自己的听心算能力，人人自觉表现出了难得一见的团结协作。真可谓走出去海阔天空，玩一阵精彩纷呈。

三、开展灵活多样的竞赛活动提高兴趣

在珠心算教学中我常常组织开展一系列的竞赛活动，利用孩子好胜不服输的特性，以督促学生自觉学习、提高兴趣。

1.利用比较激发热情。珠心算教学中每次计算演练，在学生之间都会发生得数对与错、耗时快与慢、手法拙与巧之分。因此，教学中运用对比十分有效，每次练习我都及时把两者寻找出来，造成时间和空间上的接近，然后引导分析，探导缘由，激励先进，引发效法学习的热情，形成学生之间的比、学、赶、超。让学生始终保持浓厚的兴趣，处于不甘示弱的氛围中。

2.利用竞赛激励志趣。生生之间的竞赛，是让他们自选出实力相当的选手展开竞赛，每一组的的获胜者都给予一定奖励，哪怕是额头上一颗小小的红五星，也让其他同学羡慕不已，不断激励自己去超越小伙伴。另外，老师是孩子比较崇拜和学习的楷模，所以师生之间的竞赛使他们信心倍增，都相信经过努力一定会超过老师。老师的一朵小红花，小伙伴的一次掌声都是给孩子最好的激励，都将是孩子学习的动力和兴趣的源泉。

珠心算教学教案 篇五

一、珠心算是在珠算基础上发展起来的

1、双手拨珠，锻炼儿童动手能力和身体协调能力，有助于大脑整体功能的开发

学习珠心算首先要学习打算盘，双手拨珠不仅可以加快拨珠速度，提高运算技能，更重要的是双手拨珠牵动多种感观联动，有利于开发大脑整体功能。左手拨珠，刺激右脑，开发了右脑的想像力和创造力；右手拨珠，刺激左脑，开发了左脑的计算和逻辑思维功能。双手拨珠就是通过手、眼、耳、口和大脑同时并用，锻炼了身体的协调能力。动脑则心灵，动手则手巧，心灵手又巧正是开发智力的良好体现。

2、珠心算脑像图的形成，有助于大脑整体功能的开发

珠心算进入心算阶段时，大脑中形成“脑算盘”――映像珠算，即不用手指拨算珠，完全用脑算盘的记忆直接在大脑中进行运算，“脑算盘”是珠心算的算具，可以存放在大脑中，用之即出，随时随地运用自如，节约能源，不占空间，十分方便。珠心算利用它进行计算，反复刺激大脑，进而形成映像记忆，这种头脑中的形象，心理学家称为表象。表象具有直观性和概括性的特征。表象的直观性决定了脑珠象是近似的、动态的；表象的概括性决定了脑映象不是具体的算盘形象，而是只展现对计算有用的部分珠象，珠心算的计算过程是在逻辑思维指导下的形象思维来完成的，有力促进大脑整体功能的开发。

二、珠心算教育的优越性

科学家认为，幼儿时期智力开发优先。智力是人的认知能力的综合，是由注意力、观察力、想象力、思维能力和其他各种能力所组成的。开发智力是无价之宝，教给知识是有价之物。学习珠心算，正是培养幼儿注意力、观察力、记忆力、思维能力的有效方法。

1、学习珠心算，有利于儿童大脑的发育

儿童在生长发育过程中，神经细胞也在发育。国内外科学研究表明，儿童的大脑在出生√快回答★www.kuaihuida.com√后5年内发育最为迅速，脑重量可达成人的90%左右，5岁儿童的感知能力，手指肌肉活动能力都接近思维发展期。在这个时期进行珠心算教育，使儿童手、眼、耳、口、脑多种器官经常协调活动，并增加活动频率就能促进神经细胞的发育和神经纤维的新生，这样不仅仅促进了儿童大脑发育，还是儿童形成脑映像的绝佳期。

2、学习珠心算，培养儿童的注意力

大多数儿童的注意力相对集中的时间比较短，有的儿童甚至不超过五分种。参加珠心算学习的儿童经过一段时间的训练，绝大多数注意力集中的时间都能超过10分钟以上。这是因为，在做珠心算习题时，儿童要眼看算题，脑中拨珠，脑算珠要随着数字的变化而不断的改变，这一系列动作的完成都要求注意力要绝对集中。否则脑图象会变的模糊不清，不可能得出正确答案，得出正确答案能使儿童产生成就感，所以儿童在学习珠心算时都会聚精会神地计算，不知不觉中延长了注意力集中的时间。

3、学习珠心算，培养儿童的观察力和记忆力

俄国科学家谢切诺夫说过：“一切智慧的根源都在于记忆”。在计算过程中，脑算盘的图像不是静止的，而是根据数字的变化快速变动脑图像，这就要求儿童要掌握快速观察、记忆脑算盘的静珠是多少，下一列要计算的数字是多少，脑图像该怎样变动，变动以后是多少，这种多位数、多行次的计算练习过程正是靠儿童的快速观察力和记忆力来完成的。

4、学习珠心算，培养儿童的思维能力

法国和美国科学家在大量研究智商测验成绩时发现：“决定成败的一个重要因素是心理活动的速度……这种速度上的差异，将在那些难度较大的问题上得到同样的表现，也就是说对容易问题回答快的人，对困难问题回答也快，反之亦然。这种普遍存在心理活动的速度差异是决定智力差异的基本的和固有的基础。”学习珠心算，要求在一定时间内做对一定题量才能达标。珠心算达标级别越高，难度越大，计算位数和行次越来越多，但达标时间固定不变，这是锻炼儿童思维能力和心理活动速度的极好方法。

在做珠心算习题时，一个思维能力较强和心理活动速度极快的选手，可以做到眼到、数变，眼和脑几乎同时反映，眼看、珠动、数出，这一系列复杂的运算过程是在瞬间完成的。这种思维能力和心理活动速度不光是用在珠心算学习上，对于其它事物儿童也会表现出令人惊讶的思维能力和心理活动速度。

5、珠心算教育有利于培养儿童的学习兴趣

爱玩是儿童的天性，做游戏可以培养儿童的形象思维和创造力。把算盘作为一种特殊的玩具带进儿童的生活，以游戏的形式让儿童在玩中学，在乐中学，以新颖的教学内容和教学方法，引起儿童的求知欲。算盘具有形象、直观的特点，计算时拨珠数出，珠动数变，静动分合，使计算过程变枯燥为乐趣。在教学中师生互动，学生互动，听拨、看拨、读数、报数、打算盘科学配合，采用动静交替、寓教于乐的方法，既符合儿童的认识发展规律，又符合儿童好动好胜的特点，从而激发儿童的自信心、成就感和学习兴趣。

6、学习珠心算，培养儿童坚强的意志和严谨的科学态度

学习珠心算要做到天天练习，持之以恒。双手拨珠由笨到巧，计算内容由易到难，计算速度由慢到快，这个过程锻炼了儿童的坚强意志。珠心算的计算过程是严谨的，每一次计算数字，每一次拨珠动作，每一次书写答案，都要一丝不苟，每一个细小环节都不能出现差错，否则计算结果是错误的。因此，学习珠心算，不仅培养了儿童严谨的科学态度，也促进了儿童素质的提高。

中国珠算协会通过对珠心算教育的调查，认为珠心算教育的重要性和必要性就在于它“有明显的开发儿童智力潜能的作用”。下面是南京市江宁区麒麟中心小学教师张梅香、时家成对珠心算教学成果进行比较的数据：

吉林省吉林市龙潭区江密峰镇中心小学连续三个学年的实验对比，统考成绩如下：

以上调查数据表明，学习珠心算的学生，不仅数学成绩好，其他各科成绩也优异。

三、普及珠心算教育任重道远

1996年在山东潍坊召开的首届世界珠心算大会上，我国代表提出将珠心算教育作为“开发人类智力的全球育苗工程”，得到各国珠算界代表的积极拥护和响应。1998年4月李岚清副总理到山东视察工作，当参观招远市北关完小二年级和四年级学生珠心算表演时，对小学生的精彩表演多次鼓掌以示赞赏，对该市在小学实施珠心算教育给予充分肯定，并指出“一定要摆脱应试教育，坚决把素质教育搞好”。目前全国珠心算教育形式多种多样，主要集中在社会力量办学、幼儿园和小学三个园地进行。我国除了少数省市和地区普及推广面较大外，多数省市和地区还处在起步阶段，普及推广珠心算教育任重道远。

怎样在我国普及推广珠心算教育，我认为：

1、扩大宣传、广造舆论。让社会上更多的人了解珠心算教育的启智功能和优越性，多举办珠心算表演和珠心算比赛，表演和比赛实况向社会各阶层播放，表演和比赛现场的惊人技能和激烈角逐，震撼人心，更具说服力，定能收到良好效果。

2、根据各地珠心算教育发展情况，采用多种形式办好珠心算教育。珠心算教育可走进幼儿园，对幼儿进行“早期智能塑造”，用它对儿童智力进行早期开发见效快、效果佳。珠心算教育可走进小学课堂，把珠心算教育融入数学，以此提高小学生的计算速度，手脑并用，为枯燥的数学课增添活动乐趣。珠心算教育可在校外举办业余培训，由儿童和家长自愿报名，由专业珠心算教师授课，通过培训发现苗子，培养选手，参加竞赛，进一步扩大珠心算教育的影响。

3、培养一支高素质的珠心算教师队伍。一名合格的珠心算教师，除具备基本的道德素养和政治素养外，精通专业的水平和教学能力应与其他学科教师掌握的专业知识水平同等重要。珠心算不仅仅是一门技术，更是多用途的一门科学。因此，珠心算教师要系统学习，全面了解和体验从事珠心算教学工作的价值所在。只有具备了教师应有的自身素质，才能确保珠心算教育朝着健康稳定的方向向前发展。

珠心算教学教案 篇六

实施素质教育的今天，积极推进珠心算教育，特别是在数学教学中充分发挥珠心算的启智功能，有着十分重要的意义。《数学课标》强调 ：基础教育阶段， 数学要让学生打好基础，学会应用，激发兴趣，启迪思维。珠心算教育在此方面正具有显著的作用。也许，人们认为：在高科技发展的今天，何必学习珠心算，用计算器、电脑不就行了嘛！其实，珠心算跟现代交通工具差不多，在交通便捷的今天，人们为什么还要走路、跑步？是因为走路、跑步是一种锻炼，可以强身健体，提高身体素质；珠心算也是如此，是开发学生智力潜能的有效途径。所以，在教学中，把珠心算与小学数学融为一体，既能使珠心算向前发展，又能使珠心算吸取课改中的新理念，提高数学课堂教学效率，又能提高学生的综合能力。那么，如何将珠心算与小学数学融为一体呢？经过几年的实践，我认为必须做到三个融合：与数的认识相融合，与算理算法相融合，与现代化教学手段相融合。

1.将数的认识教学与珠心算结合

算盘在一年级的数学教学中起着举足轻重的作用，尤其是数的认识这一章节，《数学课程标准》认为："义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。""数学课程的最终目的是为学生的终身可持续性发展奠定良好的基础"，"使儿童获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。"珠心算教学在这一方面有其独特的优势：首先是在思维能力方面，珠心算利用算盘这一直观教具，通过双手拨珠、耳听、眼看、口读、脑想等一系列的活动启迪智慧，使大脑左右两半球同时运动、同时指挥双手的操作，开发儿童大脑的整体功能。在教学的过程中，把珠心算的算理融入到数学教学中，逐步使儿童的形象思维转化为抽象思维，整个教学过程真正体现了陶行知先生提倡的"教――学――做"三者合一的思想，也就是叶圣陶曾说过的："行是知之始，知是行之成。""做是学的中心，也是教的中心"；其次在情感态度方面，珠心算有助于提高儿童注意力、记忆力，从而促进儿童全面发展。珠心算在开发智力潜能方面的作用是不可替代的。几年来，我坚持把珠心算与数学教学融合，教学效果显著。下面谈几点融合策略：一，在情境中把珠心算与数的认识融合――建立数感《新课标》指出："教师应充分利用学生的生活经验、设计生动有趣、直观形象的数学活动。

2.珠心算与算理、算法相融合

数学课内容比较丰富、抽象，刚入学的学生难以接受和理解，凭直观认识事物，是儿童的天性，算盘是"以物示数"，有形有体，视而可见，触而可知。算盘既是教具、学具，也是玩具，学生用手指拨动算珠，感觉光滑沁凉，算珠碰撞发出的响声十分清脆，感觉特别舒服，珠动数出、珠动数变，激发学生的学习兴趣。珠心算教学中眼看算珠、耳听数、脑想过程、口读得数、手写答案，这些形式有效地促进学生各种感官的互动感觉和思维，直接启发学生数学思维促进学生）觉和思维，直接启发学生数学思维，促进学生其它学科的学习，发展学生的个性，这是传统数学教学无法比拟的。

例如：教学"量的计量"时，其抽象思维难以让学生理解，如果利用"算盘档位清晰、示数直观"的特点，学习单位互化，可降低难度，提高教学效率。下面先以"元、角、分的换算为例"，体现出珠心算的优越性。（1）在算盘上认识人民币的单位 "元、角、分"。把算盘右边起第一档定为"分"，第二档定为"角"，第三档定为"元"。如右图所示：（2）"用珠心算探索出"元、角、分"之间的十进制关系。1分1 分地数，数到10分显示出1角，推出1角=10分，10分=1 角"；同理，1角1角地数，数到"10角显示出"1 元，推出"1" 元=10 角，10角= 1 元。（3）在算盘上进行人民币单位的互化。例如；教学"19分=（）角（）分，让学生在算盘上拨出19 分，如图所示观察发现19分=（ 1）角（9）分，让学生再利用脑像心算19分=（）角（）分，这样既可以降低人民币单位互化的难度，又能提高了互化的准确性和速度。

3.珠心算与现代教学手段相结合

珠心算教学教案 篇七

一、错中思

在进行两位数直加、直减的训练中，经常发现学生将第一个数布在算盘上之后，再拨入第二个数进行加或减时，拨错档，造成个位、十位不能与前面的数对齐，出现错误答案。

如：15 + 20 = （图1），当学生出现这一错误时，我没有直接指出他的错误在哪里，而是将这一错误出示在屏幕上请同学们思考：这名同学错在哪里了？同学们思考后反馈：个位上的两颗珠应该拨在十位上。 我继续提问：为什么？20表示的是什么？有同学发现：20表示2个十，因此这2颗珠应该拨在十位上。 一名同学的错误，通过全班同学的思考，变成每名学生的受益。 这样不仅仅纠正了一个错误，还从错误中进一步巩固了数的组成的掌握，避免了更多的错误。

对低年级学生来说，理解能力尚处于不成熟阶段，对算理算法的理解较难掌握，极易出现错误。 如在教学连续退位减时，学生常会出现如下错误，314 - 116 = 188. 我仔细观察他们的拨珠过程后发现，错误原因在于学生在百位退1上9后在十位上又退了1. 针对这一重复退位的现象我将盘式图与多媒体课件结合，直观、形象、生动地将拨珠过程演示给学生。 请同学生思考：十位是0，不够退一怎么办？从百位退一为什么在十位上九？让学生说出理由和思维过程，这样的演示使抽象的数学形象化，静态的思维动态化，学生在脑中形成拨珠表象，明白了算理，我再适时总结算法，既激发了学生的学习兴趣，又有利于理解算理算法，有效地提高了课堂的教学效率。

二、错中学

“补数”是珠算中比较重要的环节，它是学习“10的分解与组成”的前奏，理解、掌握了“补数”才能为记忆珠心算口诀打下坚实的基础。 可是，怎样才能让孩子更好地理解和掌握“补数”的概念，避免记忆错误呢？我将“补数”和孩子喜欢的儿歌结合起来，帮助他们记忆。 “1，9，1，9，手拉手，2，8，2，8，是一家，3，7，3，7，亲兄弟，4，6，4，6，好朋友，5和5呀并肩走，补数补数真好记。 这首儿歌简洁明了，而且也便于互动，孩子们在与教师、同伴互动的过程中体验到了学习的乐趣，避免了不必要的错误。

珠心算教学中主要分为四类：（1）直加、直减类；（2）满5加、破5减类；（3）直减进位加、直加退位减类；（4）破5进位加、满5退位减类。 其中直加、直减最易掌握，它的特点是直接拨入与拨去。 而满5加、破5减、进位加、退位减则较难，每种拨法都有较多口诀要记忆，如满5加和破5减各有4句口诀，进位加和退位减各有13句，一共34句。 学生面对这么枯燥生硬的口诀，难免出现各式各样的错误。 怎样找到好的方法来记忆这些口诀呢？我将这些口诀全部呈现给学生，引导学生观察：加1下9，加2下8，加3下7，加4下6. 1和9，2和8，3和7，4和6之间有什么联系呢？学生有补数为基础，很自然地发现它们之间互为补数，这样加1就可以想1的补数是9，加2想2的补数是8……有了这一规律，口诀的记忆就不再难了。 用同样的方法我们还将其他几类加减法归纳为：满5加，加几下补；破5减，减几上补；直减进位加，加几去补进1；直加退位减，减几退1上补；破5进位加，加几上几进1；满5退位减，减几退1上几。 从错误中总结出了有规律的口诀的记忆法，孩子们拨珠的正确率越来越高了。

三、错中比

学生脑中珠像形成后，其稳定性、清晰度、存储量不牢固。 在教学中经常发现学生计算题目结果多1少1、多5少5这样的多珠少珠现象。 针对这些问题，我利用盘式图，进行数珠互译。 数珠互译有珠译数和数译珠两种。

1. 珠译数

珠译数要求学生看见珠码就在脑中形成珠码映象，读出珠码所表示的数码。 将盘式图制成卡片，向学生展示3秒钟后撤掉，让学生读出珠码数，再逐步达到1秒、0.5秒。 这一训练要天天做，不可间断，以巩固脑中的珠码映象。

2. 数译珠

数译珠是要求学生看见数码就在脑中形成珠码映象，训练形式与方法和珠译数相同，老师报出数8，请同学们在练习纸上描出珠码，接着全班交流。 当学生熟练掌握后再由一位、两位循序渐进到三位、四位等。 这一环节是学习珠心算的基础，学生做好这项练习才可以更好地进行心算。

当一位数的珠像图在学生脑中逐渐清晰、印象深刻后，再进行两位、三位……的对比练习。

熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。快回答为大家整理的7篇珠心算教学教案到这里就结束了，希望可以帮助您更好的写作珠心算。