作为一位不辞辛劳的人民教师，可能需要进行教案编写工作，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。那么问题来了，教案应该怎么写？这里的8篇晓出净慈寺送林子方优秀教案是快回答小编为您分享的晓出净慈寺送林子方教案的相关范文，欢迎查看参考。

晓出净慈寺送林子方优秀教案 篇一

教学目标：

1、能正确、有感情地朗读、背诵古诗。

2、通过比较阅读了解本诗特点（“诗中有画”、先直抒胸臆，再具体描述等）。

3、通过文本细读，想象画面，并尝试将体悟到的`画意通过朗读表现出来。

预习作业：

1、正确、大声地朗读这首诗，将自己对诗的理解用声音读出来（用节奏、轻重音等方式）；

2、熟读，争取上课前能够做到接近背诵的程度；

3、对不理解意思的字与词，查一查工具书；

4、若有条件，可在网上百度网站中分别输入“晓出净慈寺送林子方赏析”（中间是空格）以及“诚斋体”，有选择地查阅一两篇对这两首诗的鉴赏文章。结合着对重点词语的圈点，选择最重要的词句赏析，直接摘录在课本空白处。对感兴趣的，以及你认为特别精彩的赏析语句，可作摘抄。

5、制作一张简单的表格，比较一下这两首诗的异同，可从时间、地点、颜色、景物、诗人当时心情等你认为值得比较的方面来进行。

教学过程：

第一板块——利用比较阅读简析本诗，兼巩固前诗，初读本诗。

用表格对前面一课所学的诗歌《望湖楼醉书》进行简单分析。

朗读诗歌《晓出》。（抽加齐读）

解决重点字词，相互解释诗句，全班交流。

交流预习表，比较两首诗的异同。

第二板块——分析古诗“诗中有画”的特点。

明示“诗中有画”，告知这是中国相当部分古诗的典型特点。

欣赏诗——出示画《江雪》；

欣赏画——出示本诗。

讨论：这是一幅怎样的画？你看到了什么？

在讨论中，将对诗句的理解融为一个整体。并尝试将体悟到的画意通过朗读表现出来。

第三板块——了解本诗先直抒胸臆，再具体描述的写法特点。

通过和《饮湖上初晴后雨》比较，了解本诗先直抒胸臆，再具体描述的写法特点，这也是本诗流传千古的原因之一；通过和《望湖楼醉书》比较了解本诗夸张手法的运用。

第四板块——精细化朗读诗歌。

教师出示一些提示性的问题，引导学生思考对本诗的朗读；

个人揣摩朗读；

小组交流朗读；

全班交流朗读——要说出如此朗读的理由。

第五板块——作业

可以搜集描写西湖和荷花的诗歌，尝试运用比较阅读的方法进行赏析。

《晓出净慈寺送林子方》教学设计 篇二

教案小语第十册12课 教者：吕平平教学目标：

1、知道诗的大致意思。

2、能有感情地朗读并背诵古诗。

3、感受杭州西湖的美，增强热爱家乡的思想感情。

教学重点：能有感情地朗读并背诵古诗。

教学难点：古诗问文高度概括、精练含蓄的特点，以及时代的变迁，造成了学生理解上的困难。

教学准备：课件

教学过程：

一、 激情导入

1、 用一个词来形容荷花或荷叶。（课件出示：荷花、荷叶）

2、 同学们说得多美呀，我们一起去西湖看一看吧。（课件出示：荷花录象）

看到这么美的景色你最想干什么？

一千多年前的南宋大诗人杨万里和你们一样看到那么美的荷花，作了一首诗，脍炙人口，传诵至今，我们一起来看一看。（课件出示：古诗）

二、 学习古诗

1、 自读古诗，读正确。

2、 指名读古诗。（男女各一）。

3、 那些词语的意思你一看就明白了。

4、 还有那些不明白的我们一起来讨论。

我们第一次和这首诗亲密接触，就有不小的收获，再来读读，我们的收获会更大。

三、再次学习交流。

再读读这首诗，说说诗的大致意思。（三个）

在知道诗的大致意思后，我们也只是知道了个大概，学了点皮毛，假如我们再深入研究，会有很多新的发现。

四、深入研究学习。

1、你还想深入了解些什么？

诗人在什么情况下写的？心情怎样？

2、就近找学习伙伴讨论。

反馈交流

诗人在六月的西湖送别友人林子方，没有叙友谊，更没有抒发离愁别绪，而是通过对西湖美景的极度赞美，婉转地表达对友人的眷恋。同学们你就是杨万里，在送别时，读给你的朋友林子方听。那些词句写出了西湖的美，把它读得特别好，那些词句写出了对友人的眷恋，也把它读好。同桌试试吧。

3、看着这满湖的荷花，你杨万里还会对朋友林子方说些什么？

4、整首诗美美的，又带有一丝淡淡的离愁的读一读。（配乐）

5、背下来行吗？试试吧！

自背两人比赛背男女生对抗赛

五、 以前也曾学过一首写荷花的诗是什么？（课件出示：小池）]

1、 这两首诗有什么不一样？

2、你喜欢那一首，为什么？

六、 西湖是世界闻名的风景旅游胜地，自古以来，描绘西湖美景的诗很多，你知道的还有哪些？

七、 这些诗是我们古代先辈为我们留下的脍炙人口的诗篇，是我们的宝贵的精神财富，我们今天也来学学古人，用我们自己手中的笔，来夸夸我们的杭州西湖，写一两句诗。老师已经拍下了几张西湖的照片，一起来欣赏。（课件出示：照片）

选其中的一幅照片写，五言或七言都可。小组讨论（教师巡视）

反馈交流。

八、 总结：愿我们杭州西湖越来越美。

板书设计：晓出净慈寺送林子方

毕竟西湖六月中，

风光不与四时同。

接天莲叶无穷碧，

映日荷花别样红。

晓出净慈寺送林子方优秀教案 篇三

一、教材简析：

《晓出净慈寺送林子方》是九年义务教育人教版第十册语文教材中的一首古诗。这是一首以写景代送别之作。作者以眼前景物入诗，构思新颖，给人以美的享受。

二、教学目标：

（一）知识目标：

1、理解“终究”、“映日”、“别样”等词的意思；

2、了解古诗所描写的景色。

（二）能力目标：

1、感情朗读课文、背诵课文；

2、用自已喜欢的方式表达自已的所想、所感；

3、激起同学课外阅读古诗的兴趣，提高鉴赏能力。

（三）情感目标：

了解诗所描写的意境，感受大自然的美丽景象，体会作者所表达的情感。

三、教学重难点：

在理解诗句意思的基础上，感受大自然的美丽景象，体会作者的思想情感。

四、教学设想：

本设计将“感悟诗意、品味诗情”作为研读目标，运用自主学习和合作学习的模式，依据《语文课程规范》的要求，在教学环节中处处以同学为主，努力体现“以课本为凭借，课内打基础，课外求发展”的现代教学理念。并运用现代信息教育技术，创设氛围，再现古诗所描绘的意境，提供有关资料（作者、时代背景、字词意思、课外阅读资料等），给同学自主学习、小组合作提供平台。

五、媒体选用情况表：

六、教时布置：

一课时。

七、教学过程设计：

（一）教学过程：

1、创设氛围，导入课题：

（1）CAI课件出示：《别董大》（高适）、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（李白）、《赠别》（杜牧），同学读诗；

（2）问：这三首诗在内容上有什么一起点？（送别之作）

（3）师述：这节课我们一起来学习另一首送别之作——《晓出净慈寺送林子方》；

2、初读古诗，引入意境：

（1）CAI课件出示：西湖初夏时的美景，范读课文；

（2）简介作者和时代背景（CAI课件）。

3、小组交流，感悟诗意：

（1）同学自由组合成学习小组，讨论、解读诗意，遇到困难时，可点击鼠标，在多媒体课件中查找自已想要了解的内容；

（2）各小组推选一名同学在全班交流，同学自由更正、自由补充。教师归纳、点拨。

（3）CAI课件：再现古诗所描绘的意境，同学反复吟诵古诗。

4、写写画画，品味诗情：

（1）各学习小组用自已喜欢的方式，把诗中所描绘的意境表达出来。（CAI课件播放背景音乐，同学作画、写话等）

（2）交流、评析。

5、拓展阅读，积累语言：

（1）CAI课件出示：杨万里的其它诗作，同学自已吟诵；

（2）选一首自已喜欢的诗改写成短文；

八、形成性练习：

1、课外搜集、背诵杨万里的其它诗作，选一首自已喜欢的诗改写成短文；

2、课外搜集、背诵其它写送别的诗词。

《晓出净慈寺送林子方》教学设计 篇四

作者：佚名转贴自：转载点击数：243

教古诗《晓出净慈寺送林子方》

—课后反思

小学五年级下册有一首古诗《晓出净慈寺送林子方》，全诗如下：

晓出净慈寺送林子方

杨万里

毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

接天连叶无穷碧，映日荷花别样红。

在教授这首诗时，按照常规教学，让同学们理解了诗面意思后，反复朗读。当学完诗文在学后质疑时，学生提出了这样一个问题：老师，这首诗从题目可以看出，是一首送别诗，是作者送他的朋友林子方的，可是整首诗却都是写西湖美景的，表达了作者对西湖美景的喜爱与赞美，那么题目和表面诗文看起来似乎没有关系，那么作者又为什么这样成诗呢？面对学生的疑问，我事先没有充分的考虑，便先肯定了她的这种质疑精神，告诉她等老师回去仔细研究后再给你做以解答。

下课后，我仔细查阅了教师用书，上边并没有详细交代。是呀，小学五年级以前也学过了几首送别诗，比如：《赠汪沦》、《送元二使安西》、《别董大》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等，无一不在诗文中对题目中的离别含义有所体现，而惟独《晓出净慈寺送林子方》这首诗在表面看来题目和诗文没什么关联，于是我便在网上进行了大量的查阅，其中有一个网名叫水月心的作者对这首诗有如下诠释：

净慈寺外，携手同游身影依稀可辨；古道飞扬，并行漫步的足迹悠然未失，林阴丛中，惊起的飞鸟尚在盘旋；相交的知己，此时却在哪里？

湖畔的小路上，故人的车马早已远去。手仍举着招摇，他还能否看见？他乡路远，一别不知又何年。唉！千般万般不如愿，更添离别思念。

独坐湖边，不觉生艳阳。微风拂面，满湖荷叶频频变，远上接天，似思念无垠无边；朝阳撒金，红荷金装别样艳，曼舞翩翩，恰友情花开胜当年。故友已远，新人未来，怎知天不从人愿？振作起身，精神抖擞，青山依旧在，花开花落情不变。

闲吟：千年古刹，小树林阴，盛夏鸣蝉闲，莲叶无穷碧；故人西去，一别千里，凭湖怅离情，荷叶别样红。

如果如水月心所述，那么诗文中的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”与诗题的关联也不难理解，看似没有关联，其实关联无处不在！正由于今朝的离别，作者才倍感六月的西湖“风光不与四时同。”

我颇赞成水月心的见解，于是便把此说法与学生一同交流，学生认可。

如果您还有其它的解释，请不吝赐教！诚谢！

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晓出净慈寺送林子方优秀教案 篇五

教学目标：

1、理解诗意，体会表达的情感，感受意境美。

2、在创作诗与课文的比较中，品味诗人用词的精妙，领悟一些创作的技巧，受到自然美和艺术美的熏陶。

3、能有感情地朗读、背诵古诗，培养读背古诗的兴趣。

教学重点：

理解诗意，体会表达的情感，感受意境美。

教学难点：

在创作诗与课文的比较中，品味诗人用词的精妙，领悟一些创作的技巧，受到自然美和艺术美的熏陶。

课前准备：课文情境图；搜集有关诗人及诗的资料

教学过程：(师生互动)

一、激趣导入。

1、师诵读译文：到底是六月中的西湖哇！风光和平时迥然不同。看哪！清波荡漾，浩淼无际，莲叶挨挨挤挤，那怡人的绿色，无边无垠，远接天际。一朵朵荷花，向着初升的太阳，红得那么鲜亮，那么水灵！

2、说说你的头脑中出现了一副怎样的画面？

3、今天我们学习的宋代诗人杨万里写《晓出净慈寺送林子方》，就是描绘这副画面的诗。

4、板书课题，请同学朗读。[作者简介]

杨万里(1127—1206)吉州吉水(今江西吉水)人，字廷秀，号诚斋。绍兴二十四年进士。孝宗时官至太子侍读。光宗召为秘书监。工诗。为“南宋四大家”之一。初学“江西诗派”，后学王安石及晚唐诗，终自成一家。一生作诗二万余首。亦能文。有《诚斋集》。

二、创设情境，了解古诗。

1、简介作者及书写古诗的时代背景。

2、教师范读古诗。

3、自读古诗，借助拼音读准字音，读通句子。

4、同位互读古诗。[注释]1.晓：早晨。净慈寺：全名“净慈报恩光孝禅寺”，与灵隐寺为西湖南北山两大著名佛寺。林子方：作者的朋友，官居直阁秘书。

2.四时：春夏秋冬四季。在这里指六月以外的其他时节。

3.无穷碧：因莲叶面积很广，似与天相接，故呈现无穷的碧绿。

4.别样：特别，不一样。别样红：红得特别出色。

三。指导自学

1、出示古诗。范读。

2、学生练读

师：全诗共二十八个字，我相信经过认真的练们一定能把它读得正确、流利。

师：谁愿意展示一下自己美妙的读书声？

3、研读古诗。

师：同学们一下子就把诗句读得这么流畅，真是好样的！接下来，请大家带着欣赏、探究的眼光，利用手中现有的资料，研读诗句，看看能读懂什么，碰到的问题，可以在小组中讨论，解决不了的等会在全班讨论解决。

4、交流自读收获师：请大家交流一下各自的阅读收获，以及想和伙伴们一起讨论解决的疑惑之处！在送别林子方时，到底看到了什么。

5、指导有感情地朗读。

师：把你们各自的感受用动情的朗读，恰当的身体语言表达出来吧！[赏析]西湖美景历来是文人墨客描绘的对象，杨万里的这首以其独特的手法流传千古，值得细细品味。“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”，首句看似突兀，实际造句大气，虽然读者还不曾从诗中领略到西湖美景，但已能从诗人赞叹的语气中感受到了。果然，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，诗人用一“碧”一“红”突出了莲叶和荷花给人的视觉带来的强烈的冲击力，莲叶无边无际仿佛与天宇相接，气象宏大，既写出莲叶之无际，又渲染了天地之壮阔，具有极其丰富的空间造型感。“映日”与“荷花”相衬，又使整幅画面绚烂生动。全诗明白晓畅，过人之处就在于先写感受，再叙实景，从而造成一种先虚后实的效果，读过之后，确实能感受到六月西湖“不与四时同”的美丽风光。

四、巩固诵读。

1、配乐背诵古诗。

2、试着诵读一下。

晓出净慈寺送林子方优秀教案 篇六

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读这首古诗。

2.正确理解诗句的意思，想象诗的意境。

3.通过朗读，感受西湖的美景，从中受到美的教育，激发学生热爱大自然的情感。

教学重点：正确理解诗句的意思，有感情地吟诵古诗。

教学难点：感受、欣赏西湖美景，体悟作者的情感。

教学过程：

一、欣赏西湖四时美景，导入新课。

1.南宋诗人杨万里也曾到过西湖，并写下了这样一首脍炙人口的诗。看老师把这首诗写下来。(板书这首诗)这节课就让我们走进这如诗如画的西湖，感受西湖的迷人风光。

二、读古诗，知诗意，想诗境。

1.看到同学们自信的神情，我知道同学们肯定会读会背这首诗了，谁想展示一下？

2.指名学生说诗意。

俗话说，“书读百遍，其义自现。”请大家轻轻打开课本，读一读诗文，选择一个话题，与同桌交流。

我知道了——哪一句诗能读出这个意思？

我看到了——从哪一句诗看到的？

我想到了——哪句诗让你想到了？（评价语：你能真会读书，你真会思考，你有一双善于发现的眼睛，你感受很独特）

3.苏轼曾这样赞美西湖：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”不论是明媚的早晨，还是绚丽的黄昏，不论是晴雨雾雪，还是春夏秋冬，西湖都是那么迷人。诗人杨万里眼中，西湖什么时候最美？（六月中）

4.诗人看到这样的美景，情不自禁地这赞叹：啊！

5.诗人用哪一个词表达了对西湖的独爱？（毕竟）。（打出原诗）（读）

6.我们理解古诗，有时需要按现在的语言习惯调整词语的顺序。想一想，可以怎样调整呢？

读一读，哪一种表达方式更好？

你对古诗真有研究，是呀，诗人这样写正是为了和仄押韵和更好地表达感情。你能读出作者对六月西湖的特别喜爱吗？

7.在诗人的眼中，六月的西湖是最美的。请同学们读读后两句诗，六月的景色美在哪儿呢？

8.同学们想一想，无穷碧的莲叶，青翠欲滴的莲叶，一个挨着一个，一片连着一片，铺满了西湖，我们想到了哪些词？诗中哪一个词体现了这一特点？（接天）

接天的莲叶中点缀着怎样的荷花？为什么会别样红呢？（阳光映照和绿叶衬托）

9.莲叶是美的，荷花是美的，它们相互映衬，融为一体，从眼前一直铺到天边，是多么壮观呀！让我们再读一读，去想象这样的画面，去感受这样的美。（指板书）

三、悟诗情。

学习了诗句，我们再关注诗的题目。从题目中我们读懂了什么？从题目看，这是一首（送别诗），而从内容看，这是一首赞美（西湖美景的诗），是不是诗人杨万里沉醉于美景而忘却了朋友？

四、古诗讲究和仄押韵，读起来抑扬顿挫，优美动听，唱起来也别有一番情趣，现在我们来唱一唱吧！

五、拓展延伸。

《晓出净慈寺送林子方》教学设计 篇七

23古诗两首

这篇课文包括《六月二十七日望湖楼醉书》和《晓出净慈寺送林子方》，这两首诗都是写的六月里的西湖景色，各具特色，各有风味。

一、诗题较长，细细品味，题目包含了时间、地点、事件。

二、虽然都是写六月的西湖，但前者写的是雨天，后者写的是晴天。

三、前者写了云、雨、风、水、山、船、地、楼8景，借雨景写实景。后者前两句议论，后两句写景，且只写了莲叶、荷花两景。

四、前者所写之景动态多（翻、遮、跳、入、吹），变化快，（“未”“忽”）。后者则侧重于表现静态美、色彩美（无穷碧、别样红）、壮阔美（接天、无穷）

在教学两首诗时，可采用比较教学的方法。

一、紧扣诗题，初步感知

这两首诗的题目很长，应该首先指导学生读好，准确停顿。同时让学生说说读了诗题明白了些什么。学生会发现题目交待了时间、地点、事件，非常清楚，学生明白了，自然也会停顿了。再一比较，会发现这两首诗都是写的六月的西湖。

二、比较内容，想象画面

杭州素有人间天堂的美称，西湖就是镶嵌在天堂里的一颗明珠。那么这两首诗分别写了西湖的什么美景呢？让学生读一读，划一划。

《六月二十七日望湖楼醉书》写了8处景色，可将它分成两类，分别是云、雨、风、水，雨景；山、船、地、天，实景。也可按雨前、雨中、雨后来讲。可让学生联系生活中夏天的雷阵雨来想象画面。

云如“翻墨”，仿佛让人看到了乌云不断加浓不断扩散的情景；“未遮山”雨来得快，来得急；雨如“跳珠”，给了人形象鲜活的动感，“乱入船”，一个“乱”字，仿佛身临其境，看到了雨的变化：忽而急，忽而缓，忽而大，忽而小，忽而快，忽而慢，像个调皮的小孩，像个无拘无束的精灵！再如这风，来也匆匆，去也匆匆，带来了一场狂风骤雨，迅疾又消失得无影无踪，只留下“望湖楼下水如天”！一切又恢复了平静，包括心情！

《晓出净慈寺送林子方》只要理解了“毕竟”、“接天”、“无穷”、“别样”，想象出画面的色彩美、壮阔美可很不错了。教学此诗时有个小插曲。有个学生问：“题目写送别好友，怎么诗中只字未提？”我当时也是一愣，转而将这个问题抛给学生。学生的回答是精彩的。

“我认为他们分别是依依不舍，谁也不愿触动对方的依依惜别之情”

“我认为是西湖的景色太美了，把他们全都吸引住了，都忘记了。”

“我认为诗人看到眼前的美景，写下这首诗，送给友人林子方。”

……

对于学生的猜想，只要言之有理，我都给予了一一肯定。

三、诗歌作结，拓展延伸

这两首诗一首写了雨天的西湖，一首写了晴天的西湖，你们知道哪一首诗既写了雨天的西湖，又写了晴天的西湖？学生会想到苏轼《饮湖上初雨后晴》，可让学生记住，再让学生说说还有哪些描写西湖的古诗。

附描写西湖的古诗：

饮湖上初晴后雨 苏轼

水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜

题临安邸 林升

山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？

暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州！

《钱塘湖春行》 白居易

孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。

晓出净慈寺送林子方优秀教案 篇八

【教学目标】

1．理解诗意，体会“无穷碧”和“别样红”的丰富内涵。体会表达的情感，感受意境美。

2．在创作诗与课文的比较中，品味诗人用词的精妙，领悟一些创作的技巧，受到自然美和艺术美的熏陶。

3．能有感情地朗读、背诵古诗，培养读背古诗的兴趣。

【教学重难点】

教学重点：

1．理解重点词语“无穷碧”和“别样红”的意思。

2．理解诗意，体会表达的情感，感受意境美。

教学难点：

在创作诗与课文的比较中，品味诗人用词的精妙，领悟一些创作的技巧，受到自然美和艺术美的熏陶。

【教学过程】

一、理解诗题

1．今天我们来学习一首送别诗——晓出净慈寺送林子方

2．读着诗题，你知道了送别的什么？

送别的时间是早晨，从“晓”字中可以看出；

送别的地点是净慈寺外；

送别的人是林子方。

3．小结：净慈寺，是西湖边上的一座寺庙。林子方，是南宋诗人杨万里的一个朋友。这一天，林子方正要到外地做官，杨万里在西湖边上送别他。按照我们过去读过的送别诗的内容来猜猜，你认为这首诗中，诗人会写些什么？

（离愁别绪、临别嘱托、牵挂不舍……）

4．过渡：那么同学们猜得对不对呢？就让我们来走进这首诗吧。

二、初读古诗，整体感知

1．请同学们先读读这首诗，读上两三遍，注意读准生字，把诗读通读顺。（生自由读）

2．谁来读？其他同学注意听，看他读准了没有。（指名两生，师生正音）

3．古诗还要读出节奏韵律，像这样（范读首句），谁再来读读？（指名两生，评价）

4．齐读，让我们一起读出诗的节奏韵律。

三、自学古诗，理解大意

1．诗读正确了，那这首诗的意思呢？轻声读，可以借助注释，也可以想象画面，看看读懂了什么？和同桌说一说，如果遇到不懂的地方在上面做个记号。

2．有不懂的字词先提出来。（交流重点字词）

毕竟：到底。

四时：春夏秋冬四个季节。本诗指除六月外的其他时候。

接天：与天相接。

映日：映照着太阳。本诗中映照的是朝阳。（从题目的“晓”字中可以看出）

别样：特别。

3．理解了重点词语，谁来用自己的话说一说诗的大概意思，前两句和后两句分别写的是什么？（交流古诗大意，两生左右，鼓励用自己的语言连贯地描述）

到底是西湖的六月时节，此时的风光与其他时候相比确实不同。与天相接的莲叶绿得无边无际，映照着阳光的荷花显得特别的鲜红。

4.找朋友

诗句诗句意思连线。

5.填写诗的内容

6.指名填空。

7．理解了诗的大意，相信我们能读得更好了，谁来试试？注意读出诗的味道。（指名评价）怎样才能读得更有感情呢？让我们品诗、赏诗，走入诗境。

四、品读诗境，感受画面

1．欣赏荷叶荷花的图片，播放音乐

2．交流看完图片后的感受。

3．看哪，那绿色的莲叶，极目一望，无边无际；那艳丽的荷花，娇艳妩媚，辉映朝阳。你能通过朗读，把这样的美景留在每个人的心中吗？

（1）同桌读。

（2）指名读。

（3）分角色读：男读叶，女读花。

（4）齐读。

五、感悟诗情，深度理解。

1．同学们，学到这里，有没有人会产生疑问呢？（题目中是送别，可是诗中描写的只有景色）是啊，这和我们一开始的猜测是多么不同啊！这是怎么一回事呢？

前两句说六月中的西湖，景色与其他季节是不一样的，也就是说诗人认为他与林子方的感情与其他人是不一样的。后两句说满湖的荷叶一直绿到天边，荷花在阳光的照射下，显得特别娇艳红润。也就是说诗人与朋友林子方的感情就像满湖的荷叶一样，友谊一直连到天边，像荷花一样在阳光的照射下红得发亮、红得似火。

总结：说得真好，有道是：“东边日出西边雨，道是无晴还有晴”，这首诗在景色中寄予了诗人的感情，这种手法叫：寄情于景（板书）

2．请同学们再静静地读读这首诗，闭上眼睛想想送别的画面，然后谈谈自己读到的是诗人一份怎样的情。（学生自由朗读、品味）

现在，你就是诗人杨万里，老师就是要去外地做官的林子方，你心里藏着什么话要对老师说？

六、背诵古诗

1.背诵古诗。

2.同学们课外收集描写西湖美景的诗文，读一读。

【板书设计】

晓出净慈寺送林子方

无穷碧寄情于景

别样红

书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。以上就是快回答给大家分享的8篇晓出净慈寺送林子方优秀教案，希望能够让您对于晓出净慈寺送林子方教案的写作更加的得心应手。