在现代社会，善于向他人学习的人总是会占尽优势，快回答整理了10篇矛和盾的教学设计，希望您在阅读之后，能够更好的写作矛和盾的集合教学设计。

册第七单元《矛和盾的集合》教学设计 篇一

【集合】

〖理解〗

许多分散的人或物聚在一起。

〖例句〗

民兵已经在村前集合了。

【招架】

〖理解〗

抵挡。

〖例句〗

他被打倒在地，丝毫没有招架之力。

【履带】

〖理解〗

在拖拉机、坦克等的车轮上围绕的钢质链带。

〖例句〗

有了履带，坦克的功能才能全部发挥出来。

【神威】

〖理解〗

神气的威力。

〖例句〗

高科技武器在现代战争中必将显示神威。

【庞然大物】

〖理解〗

外表庞大的东西。

〖例句〗

传言中的尼斯湖水怪是一个庞然大物。

册第七单元《矛和盾的集合》教学设计 篇二

矛和盾的集合（第一课时）

一、 猜字导入

1、老师给大家带来一件礼物。（出示图片和象形字。）

2、你能把这两个字放到相应的图片下面吗？你认识这两种武器吗？（出示生字。）你们知道矛和盾用来干什么的吗？

3、师一边范写，一边阐述（矛：古代一种兵器，长形，尖头，我们看矛这个字，是个象形字，这里的撇可别忘了，一看这字给人感觉这个武器很锋利。盾，古代作战时挡御刀箭等的武器。盾的这一撇，特别的长，这样盾就大一点，才能抵挡矛的进攻。生书空。）

4、今天，我们就来学习矛和盾的集合。（出示课题，齐读）

5、读了课文，你有什么问题吗？

二、初读课文，整体感知

过渡：会提问题的人，是最会读书的人，小朋友带着这些问题来读读课文吧。

1、自由朗读课文，请读准字音，读通句子，遇到困难的地方多读几遍。

2、出示下面词语：

第一组：坦克 手持 蜗牛 雨点般

指2名学生读。再出示拼音。（他们读的正确吗？我们也来读一遍。）

紧张 固然 乌龟 炮口 战场 首次 长处 胜利者 招架 合二为一 大显神威 乱成一团 左抵右挡

a. 请同学们自由大声地练习，请1-2个学生朗读，要求声音响亮，流畅。

b. 课件出示：试一试，真有趣

左抵右挡 左右（左躲右闪、左顾右盼、左思右想、左邻右舍）

老师还给大家带来了一组更有意思的词语，快来读一读吧。

3、第二组：矛、雨点般、 戳、 进攻

盾、左抵右挡、招架、自卫

a. 自由读。

b.指生读。做“戳”的动作。你发现了什么？

c、描写“矛”的这些词语和描写“盾”的这些词语我们还可以对着读呢！男女生合作一下好不好？女生读“矛”，男生就紧接着读“盾”。

d、通过了读词语，我们知道矛的长处是-----，盾的长处是----。

3、小朋友真能干。不过，读书有一种很重要的本领，就是把课文读成一句话或者是一小段话。你会吗？

（1）默读课文，想想课文主要讲了一件什么事。

（2） 发明家把（ ）和（ ）（ ），发明了（ ）。

4、课文中有一句话也是说这个意思，你能快速找出来吗？

根据学生的回答出示句子：坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。（生齐读）

（1）、从这句话种，你知道了什么？（板书：合二为一、坦克、大显神威）

“二”是指什么呢？ “一”又是指什么？课题中哪个词也是这个意思呢？

把盾的自卫和矛的进攻合二为一，我们就说是矛和盾的集合。

（3）、这句话你有什么问题吗？（是怎样合二为一的？是怎样大显神威的？）师在合二为一、大显神威下打上问号。这节课我们先来学习矛和盾是怎样合二为一的？

三、学习1—4自然段

发明家在怎样情况下想到把矛和盾合二为一的呢？

1、（课件出示）发明家手持矛和盾，与朋友比赛。对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。

（1）指名读。

（2）这是一场怎么样的比赛呀？（紧张、激烈）

（3）你是从哪些词语感受到这是一场紧张的、激烈的比赛？（如雨点般、左抵右挡、难以招架）

（4）如雨点般刺来，刺的速度？老师也带来一个句子，你喜欢哪个？为什么？你能想象这是怎样的雨点吗？（快速指生读雨点般）是啊，这运用了比喻的修辞手法，更形象生动的写出了矛的进攻很猛烈。你能用如。。。般让这些句子更生动具体吗？（出示）比喻句的威力真大啊，让我们把比喻句再次送到句子中，使矛的进攻变得更猛烈。读。

（5）师生表演。生以书当盾，师以手当矛（你们现在就是这位发明家，老师就是你们的对手。我们来一场比赛好不好？）。对方的矛如雨点般向你右侧刺来（生做动作抵挡），左上方；左下方；右上方；右下方；一会儿左一会儿右；向你的头部刺来；向你腿部刺来……（边说边加快语速，以感觉激烈的争斗场面）

（6）能说说你刚才抵挡时的感受吗？

（7）这场比赛实在是太紧张太危急了！谁能读好这句话？（指名读、小组读、齐读）

过渡：对方的进攻十分猛烈，自己的处境非常危险，这个时候，发明家忽然产生了什么想法？

2、在这紧张危急的关头，发明家忽然产生了一个想法：“盾太小了！如果盾大得像个铁屋子，我站在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！”

（1）发明家发现了什么问题？他想到什么解决的办法？出示表格

发现的问题

解决的办法

（2）发明家发现什么问题？心情怎样？想到什么解决的办法？现在发明家就钻在铁屋子里，对方的矛又一次如雨点般向他刺来，你觉得结果会怎样？发明家心情怎么样？

（3）齐读，读出心情变化。男生读，女生读，齐读。

3、（师出示铁屋子）那现在钻进这个铁屋子去和朋友比赛，可以吗？请轻轻读第三、四自然段，填填表格。（生自由读课文）

发现的问题

解决的办法

（1）发明家又发现了什么问题？

出示：可是，这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。自卫，是为了更好地进攻呀！

a.给固然换一换词。（虽然）

b.呆在铁屋子里，自卫有了，但是什么没有呢？

c. 发明家又一次对自己的想法提出了质疑。朗读。

（2）他想到了什么解决的办法？

a、填表格。

b、矛字加了什么符号？这是真正的矛吗？表示什么意思？（枪口、炮口）看大屏幕（出示装上枪炮的铁屋子）。

c、发明家又想到了一个新的办法，真让人兴奋啊！你能来读读这句话吗？（指名读）

对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”——枪口和炮口。

你们看，这长长的一横也是一种标点符号，较破折号，在这里是想说明这个矛是指--，我们读的时候在这里要稍微停顿。（齐读）

（3）出示：可是，这样固然————————。

a、你能当当发明家，提出疑问吗？填表格。

b、又是怎样解决的呢？理解履带。（大屏幕出示坦克）

4、同学们，发明家发现了问题，他想的和别人不一样，做的和别人不一样，结果就完全不一样了。现在老师就想请你们做做发明家，我和你们一起合作来读读课文的2——4段。好吗？

（师生合作读）

发明家和朋友进行一场比赛，就在他难以招架时，他忽然想到----

可是转念一想，又出现了新的问题---

这可怎么办呢？他苦思冥想，终于想到了新的办法-----

5、小结。同学们，一切发明都源于发现。发明家就是这样一次又一次发现问题，一次又一次解决问题，最后终于把矛的进攻，盾的自卫合二为一发明了——（坦克）擦去问号。

6、现在谁能用上自己的话，借助表格把发明家发明坦克的过程说一说呢？

学生自由练说。

7、汇报。

四、总结。

坦克集合了矛和盾的优点，既能—又能—所以在战场上大显神威。那么坦克如何在战场上大显神威的，对我们又有什么启发呢？我们下节课再来学习。

五、作业

矛和盾的集合教学设计 篇三

教学目标：

1、认识并会写“矛、盾、集”等生字，能正确读写“集合、招架”等词语。

2、继续学习默读课文，正确、流利、有感情地朗读课文。

3、读懂课文内容，结合生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就是胜利者”的道理。

教学重点：引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程。

教学难点：理解，体会由坦克的发明引发的道理。

教学流程：

一、看图导入，揭示内容

1、请同学们仔细看图，图中的两个人在干什么？他们的手中拿了两样古代的武器，你们知道这长长的叫什么吗？（矛）那圆圆的叫什么？（盾）矛是用来干什么的？盾又用来干什么？（相机板书：进攻，自卫）让我们假设一下，如果这个人只拿了矛而没有盾，会怎么样呢？如果这个人只拿了盾而没有矛，又会怎么样呢？现在就有一种武器，它既能像矛一样进攻也能像盾一样防守，那就是坦克。（出示玩具坦克）（板书：坦克）

2、今天这节课我们就是来了解坦克的发明过程，请大家把书翻到第25课〈〈矛和盾的集合〉〉（补充完整课题）

二、初读课文，整体感知

1、请同学们自由轻声读课文，要求读准字音，读通句子，遇到困难的地方多读几遍。

2、在读的过程中你觉得哪些词语比较难读需要提醒其它同学吗？（自由说）

3、老师也有一些词语要提醒大家读好。（出示词语卡片，带读）

4、请大家把这些词语带入课文，齐读课文。读完了，有什么收获？

三、细读课文，交流感悟

（一）、学习课文2——3自然段

1、我们知道矛可以进攻，盾可以防守。发明家为什么还要去发明坦克呢？书上是如何介绍的？着重指导“左抵右挡、难以招架”等词语

2、同桌之间用动作演示。一手拿书当盾，一手拿笔当矛。

3、就在这紧张危急的时刻，发明家忽然产生了一个想法，他想到了什么？

4、指导有感情地朗读“盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，那对方的矛就再也戳不到我啦！”（先对盾的不满，后来想到盾可以改变而喜悦）

5、假如是你，你还会想到其它的好办法吗？

6、发明家的主意确实很不错，盾经过改进成了一个“铁屋子”，发明家钻到了解铁屋子里和朋友比赛，对方的矛戳不破铁屋子，自然也刺不到他。可是，让我们冷静地想一想，比赛场上，对方见他缩在里面是不是就不打了呢？肯定还会用别的办法来对付他！想想你会用什么办法来对付他？

7、是啊！这样下去发明家一点儿获胜的机会也没有！

8、出示句子“自卫，是为了更好地进攻呀！”理解句意

（二）、学习课文第4自然段

1、这时发明家又有了什么新的想法？请大家默读课文第4自然段。理解“矛”就是从洞里伸出的“枪炮”，可以进才攻。

2、利用玩具坦克，大致讲解坦克的基本部件。

3、小结：经过发明家一次又一次的改进，坦克终于诞生了。

（三）、过渡：这辆坦克的威力可真大呀！

1、齐读第5自然段，看看这辆坦克到底有多大的威力？

2、理解“大显神威”、“庞然大物”等词语。

3、读到这里我们已经知道了坦克是发明家根据矛和盾造出来的。可它却比矛和盾的威力大多了，为什么呢？（板书：合二为一）

4、日常生活中，我们也有许多这样的例子。如：带橡皮头的铅笔的发明过程。

（四）、学习第6自然段

过渡：由此可见（谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者）出示句子。用自己的话来说说对这句话的理解。

四、拓展延伸，学以致用

1、我们平时看到的很多东西都有它的优点，也有一些东西有它的不足之处，根据你平时的观察，动动脑，想想你想发明什么？

2、想发明的写成一篇短文。

五、总结全课，鼓励学生

在这节课上，有许多同学的表现非常好，被评为“朗读明星”、“智慧明星”、“积极发言明星”。。。。。。希望同学们能把这些“明星”们的优点集合到自己的身上来，老师相信你们以后的表现会更加出色的。

《矛和盾的集合》的教学设计 篇四

教学目标：

知识与技能

会认“矛、盾”等六个生字，会写“矛、盾”等14个生字。能正确读写“集合、招架”等词语。

正确朗读课文，继续学习默读课文，积累语言。

了解课文主要内容，理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就是胜利者”的意思。

过程与方法

引导学生边读边想、讨论交流，懂得课文阐明的道理，初步了解和学习用事实说明道理的方法。

情感、态度和价值观

1、对识字、写字、阅读有兴趣，有初步的独立识字的意识。

2、懂得“谁善于把别人的长处集于一身，谁就是胜利者”的道理。

课前准备与课时设置

1、课前搜集有关“矛”和“盾”“坦克”的资料、图片。

2、课文插图、课文文字课件，坦克作战的录像。

3、教学时间2课时

教学过程

揭示课题：

1、介绍“矛”和“盾”这两种兵器。

它们各有什么优点？

把他们的优点集合起来就发明了什么？

板书：矛 进攻

坦克

盾 自卫

2、出示坦克录像：

你们在电视或电影中，看过坦克在战场上作战的情景吗？（出示坦克在战场作战的情景。感受坦克的威力。）

坦克在战场上勇往直前，发射出猛烈的炮火，真是威力无比。

3、课前我们已经预习了课文，同学们打开书，看看书中哪个自然段是描述这么有威力的坦克的？

二、学习第五自然段：

1、出示第五自然段：

坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。1916年，英军的坦克首次冲上战场。德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里！

2、指读第5自然段。

这一段主要讲了什么？

板书：大显神威

从哪看出坦克大显神威的？

你是抓住哪些词来理解的？

庞然大物，凸现特别神气，特别威武。

吓得哇哇直叫　怎样叫，叫什么？

乱成一团　 德国士兵乱成一团，有的抱着头掉头就跑，有撞到了别人，有的几个人压在了一起。

一下子　十公里　退的速度快，距离远

介绍背景 ：1916年9月15日，英国和德国军队在索姆河上进行着大规模的战斗，双方都坚守着自己的阵地，谁也没有突破对方阵地。索姆河两岸到处是沼泽地，炮弹不时在河岸四周爆炸，一股股泥浪被抛上天空，浓烟笼罩着河岸。

突然，从英军阵地上传来隆隆的巨大响声，一群钢铁碉堡似的怪物，冲出阵地，向德军阵地压去。德军士兵见到这些怪物，拼命朝它射击，用炮轰击，可是那怪物刀枪不入，一边还击一边照样隆隆朝前压来。德国士兵一看这巨大怪物就要把自己碾成肉饼，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里。英国军队利用这些钢铁怪物，其实就是坦克，轻而易举地取得了这次战斗的胜利。

（2）你能把德国兵这种恐惧、害怕、混乱的局面读出来吗？

（3）指读句子。评价读的情况。

（4）齐读第二三两句。

（5）那么发明家是怎么想到发明大显神威的坦克的呢？课文哪几个自然段讲的是这个内容？

三、学习1-4自然段：

1默读课文，思考这个问题：

2出示第1-4自然段：

理解第二自然段：

紧张危急的关头具体指怎样的情况？谁能从文中找出具体描写情况紧张危急的句子来读一读。

出示：对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。

从哪些词语让你感受到了什么？矛进攻的厉害。

（如雨点般　左抵右挡　难以招架）

感情朗读。

师：在这紧张危机的关头，发明家忽然产生了什么想法？

这个想法好吗？为什么？（能够自卫）

你读读书，把这个办法好的地方读出来。指导读好两个感叹号。

（2）他还怎么想的？第四自然段

解决：“矛”引号的作用。指的是什么？

为什么又产生这个想法？第三自然段

那么现在这样的方法好不好呢？（既可自卫，又可进攻）

师：现在，发明家把既能自卫，又能进攻的坦克发明出来了，我们一起来观察一下，从它身上你还能发现矛和盾的影子吗？

(3)出示坦克图：

发明家在与朋友的对打中，为了 ，由盾 ； 为了 ，由矛 ，发明了威力无比的坦克。

(4)我们再把他思考的过程完整地读读吧。指读1-4

(5) 老师小结：通过刚才的读书，我们知道发明家就是这样把矛和盾的优点集合在一起，发明在战场上大显神威的坦克的。

从这个小故事我们可以发现一个大道理，那就是……（三）学习第六自然段

1.出示：第六自然段，指名读。

2.齐读第六自然段

3.师：是啊，由于集合了其他事物身上的优点，因此，使得自己优势倍增。坦克的发明，在后来的战争中发挥了巨大的作用。充分展示出了它的威力。

三、总结全文 课外拓展

1、其实像这种集合了其他事物身上的优点，因此，使得自己优势倍增的例子随处可见。

老师介绍带橡皮的铅笔

2.生活中，我们的身边也有很多事例，把别人的长处集于一身，变成新的事物。让人耳目一新，同学们能想到吗？

四。总结全文：

同学们，只要我们仔细观察，认真思考，敢于实践，一定能够解决我们生活中的许许多多的问题，让我们的生活变得更加美好。

板书设计： 矛和盾的集合

矛 进攻

坦克

盾 自卫

册第七单元《矛和盾的集合》教学设计 篇五

【近义词】

危急──危险　　　忽然──突然

【反义词】

紧张──轻松　　　安全──危险　　　进攻──防守

胜利──失败

钻zuān（钻孔）

zuàn（钻石）

炮（火炮）──泡（气泡）

持（坚持）──迟（迟到）──池（水池）

般（一般）──班（班级）

蜗（蜗牛）──窝（鸟窝）

坦（坦然）──毯（毛毯）──忐（忐忑）

集（集合）──极（极点）──级（等级）──及（及时）

架（架子）──假（假期）──价（价钱）

龟（乌龟）──归（归来）──规（规范）

攻（攻击）──弓（弓箭）──宫（皇宫）──躬（鞠躬）

矛（矛头）──毛（毛线）──茅（茅草）

盾（盾牌）──钝（迟钝）──顿（停顿）──沌（混沌）

兵（兵法）──冰（冰块）

战（战斗）──站（站立）──绽（绽开）──占（占有）

持（坚持）──侍（服侍）──诗（诗句）

般（一般）──船（飞船）

蜗（蜗牛）──锅（火锅）

坦（平坦）──但（但是）──担（负担）

龟（乌龟）──电（电灯）

神（神话）──伸（伸张）──申（申请）

退（退后）──腿（腿脚）

册第七单元《矛和盾的集合》教学设计 篇六

本篇课文编排在五册以思想方法为专题的第七单元。学生学习本单元课文，要边读边思考，能联系上下文理解词句，读懂课文内容，初步受到科学的思想方法的教育；体会课文中的词句在表情达意方面的作用；继续培养学生积累语言的习惯。

这篇课文讲述了将古代兵器矛和盾的长处集合在一起而发明了坦克的经过。文章共6个自然段，分三个部分：第一部分讲发明家手持矛和盾，与朋友进行对打比赛的过程中，为了保护自己，由盾想到了铁屋子；为了进攻，由矛想到了炮口；他把两者结合起来，发明了坦克。第二部分讲英军把坦克投入战场，打败了敌军。坦克在战场上大显神威。第三部分由坦克的发明引出“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这一道理。

对于学生来说，他们已有一定的主动探究，合作探究的学习习惯，且由于学生已经学了一个课时，需要认识的生字已经认识，需要学会写的生字也已经学写了，所以本课时的教学，我设想以学生进行“自主、合作、探究”的学习方式为主，附之以老师及时、适时的调配课堂教学资源，启发学生的探究内容和方法，尽量完成本堂课的“目标”。

目标：

1、知道词语“集合、招架、固然、自卫、履带、合二为一、大显神威、庞然大物”等的意思；

2、用另一组表示打比方的词语改写句子“对方的矛如雨点般向他刺来。”；

3、继续练习以“自主、合作、探究”的学习方式学习；

4、读懂课文内容，结合生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。

5、初步受到科学的思想方法的教育；初步了解摆事实讲道理的说理方法。

重、难点：了解发明家把矛和盾的优势合二为一的过程；理解由坦克的发明引发的思考。

过程：

一、学生自由读（或看）课文，找疑问和意见。

学生自由读（或看）课文，边读边思考，在文中找出自己的疑问（或不同的意见），并在文中相应的地方做上标记，写上疑问的内容（或不同意见）。

二、探究文本。

1、教师了解全班学生疑问的多少，并及时夸奖、鼓励。

2、学生以前后桌为一组，借用《新华字典》、《词语手册》等工具书及各个人经验进行合作探究，解决组上各人的疑问，探究不同意见的合理性和可能性。

3、老师集中各组还没解决的疑问及不同意见进行全班性的探究。在这个过程中，老师视学生的疑问及不同意见，结合本堂课目标，进行及时、适时的调配。

估计学生对“集合”和“合二为一”理解不到位。其实，这两个词是相呼应的。后者是对前者的进一步注解，是发明家发明坦克的灵魂所在。如果学生们没有提出或者是认为理解了“合二为一”，则老师及时以一连串的问题考他们——这个“一”可否理解为一个整体、一个团队？这个“二”是否仅仅代表矛和盾？我们班级里的十个同学组成一个运动队参加镇里的运动会，我们把它说成“合十为一”合适还是说成“合二为一”合适？“合二为一”是不是仅仅把矛和盾捆在一起？如果不是，那怎样算“合二为一”？（联系上下文理解）把矛和盾的优势结合在一起成了什么？这样结合起来的坦克有用吗？能找出根据来证明你的想法吗？文章写了1916年英国军队在战场上第一次使用坦克，产生了巨大的威力。作者为何要写出这个内容？发明家是怎么想到把矛和盾的长处集合起来的？（在此时用另一组表示打比方的词语改写句子“对方的矛如雨点般向他刺来。”）坦克的发明和成功使用使人们想到了什么？

提出这么多的问题，是借以了解学生们理解的程度，同时借此理请全文脉络，让学生了解发明家把矛和盾的优势合二为一的过程；理解由坦克的发明引发的思考。

估计学生会对文中唯一的一个冒号和破折号产生兴趣，会有学生认为文章最后一句应该用上问号。

如果有机会或有时间，还要进行下面的一些探究：把“紧张危急”缩成两个字，但意思不变；给“固然”和“自卫”找近义词；在“这样固然安全”和“自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛和乌龟”中间加上一个表示转折的词；文章最后一句话中“会”字的理解并用另一些词更换它。

三、小结。

在下课铃声响过后，马上对本堂课学生的表现进行肯定，并提出希望。

附设想的板书：

矛 （进攻）

（合二为一） 坦克 （威力无比）

盾 （自卫）

后 记

本堂课的教学基本上按照事先的预计进行，基本完成“目标”所设定的“2除外”内容。课上的生成也有事先估计的内容，更有出乎预料的。如陶于豪的问题“这个发明的东西为什么叫‘坦克’？”一个女生的问题“说坦克是‘庞然大物’，到底有多大呀？”由于在学生还处于“自读文本，发现疑问”这个环节时，我在巡视过程中已经发现了前者的疑问，所以我有意让这个学生在这堂课的重点内容完成后提出。这样能使这个生成不至于影响到本堂课的重点内容的落实，也使自己处理这个问题有充足的考虑时间。对于后一个生成，由于我事先已预计到学生对当时的坦克的相关知识有了解的需求，我也想到在网上搜集一张旁边站有人的并配有文字解说的坦克照片，以使学生对这“庞然大物”有一个感性的认识，所以，我早准备了“世界上第一辆坦克”和“最早参战的坦克”这两项配图的内容。这不仅能满足学生的好奇心理，也能应付课上的生成，更能帮助学生理解文本。这说明课前的预计与准备是非常重要的。

由于是开课，所以免不了没有平时那样的自在，以至于在上课开始不久了解到学生发现问题的数量时忘了夸学生；在一些问题的探究过程中显得匆忙，没有让学生充分的表达意见，老师急着帮助学生说出了答案。这是有待于在今后的教学实践中加强锻炼。

对于原先的一些估计，如：估计学生会对文中唯一的一个冒号和破折号产生兴趣，会有学生认为文章最后一句应该用上问号。学生根本没有提及。根据以往的经验判断，这是学生进行探究行学习的时间不长的缘故，因为，我的学生进行这样的方式学习还不到十个课时。

在接下的一堂课（第三课时）上，我和学生一起完成本文还没完成的学习内容和练习。在这一过程中，我发现在完成“在‘这样固然安全’和‘自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛和乌龟’中间加上一个表示转折的词”这个练习，整个场面完全出乎我的预料，因为没有一个学生能加得合适。根据经验，我想，这是学生们的探究习惯及知识水平还没有达到这个程度。

在接下的练习（做《语文作业本》第25课内容）中，我发现学生的词语填空不熟悉。我想，这是我没有让学生充分地阅读文本的缘故。学生们对“坦克的发明，让人们明白了什么”也不是理解得透彻。

以上这些都说明，我上的这一堂课是不成功的。这有待于我今后不断的学习和实践。

册第七单元《矛和盾的集合》教学设计 篇七

学校

海宁南苑小学

执教教师

陆红

学科

语文

内容

人教版三年级《矛和盾的集合》

主要过程及内容

我们的评价

课前问好（略）

一、猜谜导入

t：同学们，脑袋里有很多成语对不对呀？我们一起来看图猜成语，看谁的头脑最灵活，好不好？让我们一起来看一看。这幅图上画的是一个树桩。你猜到是什么成语了吗？一起说吧！

s：守株待兔

t：能干！接着看。这是—— 有人已经猜到这个成语了，有吗？

s：掩耳盗铃

t：真聪明，果然如此。再来猜猜看，这是什么呀？

s：矛和盾

t：这让你想到哪个成语了呀？

s：自相矛盾

t：是的。从这个成语我们就知道了，矛的长处是可以进攻，盾的长处是可以防守。现在请你拿出手来跟我一起写一写，跟我一起书空，好吗？（板书：矛 盾）

s：（学生跟随教师书空）

t：现在请你在练习纸上写上“矛”和“盾”字。开始吧！写字的姿势要注意。

s：（学生写字，教师巡视。）

t：你们写字的速度都很快，好，请把你们写好的课文纸放在边上好吗？

猜谜语是学生喜闻乐见的学习方式。陆老师紧紧抓住学生的这一特点，牢牢地吸引学生的注意力。巧妙地抛出课题。

主要过程及内容

我们的评价

二、揭题释题

t：同学们，自相矛盾这个成语故事我们都很熟悉。今天啊，我们要学习一篇课文，这篇课文也和矛、盾有关。不过这篇课文呀，写的可是一个聪明人的故事。请同学们一起来读读课题。

s：矛和盾的集合（齐读）

t：预习过课文了吗？

s：预习过了。

t：那么，看看这些词语你能不能读正确。课件出示：

（※在word文档中无法做到在圆圈内标注明文字。）左边圆圈里的词语是“矛、雨点般、戳、进攻”右边的词语是“盾、左抵右挡、招架、自卫”

t：自己先准备一下吧！注意自己读的时候，声音和节奏可以和别人不一样，这样就可以听清自己的声音了。

s：学生自由读词语，巡视个别指导。

t:教师指名读词语。

s：矛、雨点般、戳、进攻

t:这里有个字特别难读，是个翘舌音，我们一起读准了。

s：戳（chuō）

t：能做个“戳”的动作吗？

s：学生做动作。

t：读另一边的词语。

s：盾、左抵右挡、招架、自卫。

t：你有发现吗？

s：“左抵右挡”的“抵”是第三声，她读成了第一声。

t:你的耳朵真灵，真会发现。我们再来读一读。

s：左抵右挡

t：这样就读正确了。仔细看一看，两边词语的摆列你有什么发现吗？

s；一边是跟“矛”有关，一边是跟“盾”有关。

t：你看，你也有一双会发现的眼睛。描写“矛”的这些词语和描写“盾”的这些词语我们还可以对着读呢！男女生合作一下好不好？女生读“矛”，男生就紧接着读“盾”。我们试一试：

女：矛。

男：盾。

女：雨点般。

男：左抵右挡。

女：戳。

男：招架。

女：进攻。

男：自卫。

t：是啊，通过读词语，我们知道了：矛的长处是……

s：进攻

t：而盾的长处是……

s：自卫

t：这两种武器的功能完全不同，可是课文却告诉我们要把它们结合在一起。（课件出示

同学们，平时，你们什么时候听到有人说“集合”这个词？

s：体育课上的时候需要“集合”。

t：课文中的“集合”和平时所说的“集合”有什么不同呢？到底是一个什么意思呢？就请同学们打开课文，认真地读一读课文，并从课文中找到一个词语或者一句话来说说“集合”意思，行吗？

三、读课文、学课文、悟课文。

s：学生自由读课文。

t：这位同学找到了这样的词语就马上划下来了，真能干，继续读。

s：学生大声读。

t:同学们边读边划的这个习惯真好，哪个同学能来说说找到了哪个词语或哪一句话能说说“集合”的意思的？

s：“合二为一”。

t：她找到了“合二为一”，这个词语在第几段？能把带有这个词语的句子读一读吗？

s：“坦克把盾的自卫和矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。”(：合二为一)

t：还有其他的词语和句子吗？

s：“于是发明家发明了坦克。”

t：哦。发明了“坦克”就是把矛和盾集合在一起的。

t：还有不同的词语吗？再找找。陆老师提醒大家，这个词儿在课文的最后一段呢！

s：“集于一身”（师板贴：集于一身）

t:同学们，你们看：把不同物体的长处集于一身、合二为一，其实就是这篇课文当中“集合”的意思。是不是这样的？那么发明家是怎么把矛和盾的长处集于一身、合二为一的呢？让我们看一场他和朋友的比赛吧！

t:谁来读读这段话。（课件出示）

s：“发明家手持矛和盾与朋友比赛，对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。”

t：你们感觉到这是一场怎么样的比赛呀？

s：我觉得是一场非常激烈的比赛。

t：你想说什么？

s：是一场很紧张的、很激烈的比赛。

t：哪些词语能够看出这是一场紧张的、激烈的比赛？你说——

s：左抵右挡。

s：如雨点般。

t：如雨点般向他刺来，刺的速度——

s：很快。

t：刺的速度非常密集。

s：难以招架。

t：实在是“难以招架”呀！陆老师现在就想做做这位发明家，你们就是我的对手。我们来一场比赛好不好？

s：好。

（师生合作表演）

t：（教师伸出一只手）你们看，这就是我的“盾”。你们的“矛”在哪里？

s：（学生伸出手指头）

t：（教师“左抵右挡”）

s：（学生“如雨点般刺来”）

t:哎，我实在是“难以招架”呀！我现在要和你们换一换。你们是发明家了，我的“矛”要向你们刺来。

（师生再次合作表演）

t：什么感觉？

s：很累……实在是“难以招架”呀！

s：我觉得有可能会被累死。

s：不容易。

t：这场比赛实在是太紧张太危急了。能不能读好这句话。

s：“发明家手持矛和盾与朋友比赛，对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。”

t：这发明家呀，就是从这场比赛之中得到了启发，一步一步思考，最后发明了坦克。同学们赶快找一找，课文的哪几段是写发明家发明坦克的过程的。

s：二、三、四。

t：赶快读读二、三、四段，然后请你看看发明家到底发现了什么问题？右想出了什么解决的办法？听明白了吗？好，赶快读一读。

s：学生自由读。

t：发明家首先发明了什么问题？

s：盾太小了。

t：他想到什么解决的 办法？

s：把盾做成一个铁屋子。

t：（板贴、看图）同学们你们来看，这就是那个铁屋子，现在发明家就躲在这个铁屋子里，对方的矛再一次像雨点般刺来，你觉得结果会怎么样呢？

s：盾不会被矛刺到。

s：对方的矛如雨点般刺来，结果矛都断了。

t：是啊，一枪都没有戳到发明家，矛也断了。想到这样一个办法，发明家实在太高兴了。让我们带着发明家的这一想法一起读读这个段落。

s：“如果矛大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我了。”

t:我觉得他最像这个发明家。因为他在读这个句子的时候，脸上是带着非常高兴的笑容的

s:（学生再读这个句子）

t:做成个铁屋子是不是就大功告成了呢？

s：不是。

t：你能不能像老师这样接下来写一写呢？可不可以呀？拿出你的练习纸，赶快写一写。

s：（学生填表格）教师巡视：老师发现，这名同学特别能干，他在写以前是先看书的，可以先看看书再把它写下来。

t：（展示学生作业纸）他用上了课文的中句子写的，可以。再看——（幻灯片投影展示）

t：他是把课文中的句子变成了自己的话写下来的，你觉得怎么样？好，好在哪里？

s：用自己的话，抄课文可不行。

s：节约时间。

t：这样写就更加简洁了，对不对？这是谁写的，请你写在黑板上。

t：（继续展示学生的作业纸）他写的是：“他想的办法是把矛从铁屋里伸出去”读一读，你发现了什么？

s：他只用了课文中的一部分。

t：用了课文中的一部分跟课文是一样的吗？你打开课文再对照一下，看看你发现了什么问题。

s：课文中是写从洞里伸出进攻的矛，他写的是把矛从铁屋子里伸出去，顺序有点乱了。

t：仔细看“矛”字。你有发现吗？

s：课文中的“矛”是有上引号和下引号的。

t：课文中为什么用双引号呢？

s：因为这个“矛”带有特殊的含义。

t：有什么含义呀？

s：因为矛就是枪口或炮口。

t：你看，多会发现呀！这的“矛”已经不是真正的“矛”了，而是指——

s：枪口或炮口。

t：这个同学真的很能干。仔细看看你的作业纸，“矛”上的双引号有漏下的吗？（指导学生订正）这个双引号可不能省呀！

s：学生订正。

t：同学们，现在发明家已经把矛和盾结合在一起了，可是他还不满足。他接着又发现了什么问题呢？想出了什么办法呢？

s：这个铁屋子不会跑。

t：他想出的办法是——？

s：装上轮子、安上履带。

t：读到这你又有什么不明白的问题吗？

s：履带是什么？（课件出示图片理解）

s：（读准词语“履带”这个词语并阅读关于履带的资料）

t：发现了吗？有了履带，坦克就可以想到哪儿就到哪儿了。

t：同学们，发明家发现了问题，他想的和别人不一样，做的和别人不一样，果然就完全不一样了。现在陆老师就想请你们做做发明家，我和你们一起合作来读读课文的2——4段。好吗？

（师生合作读）

t：发明家和朋友进行一场比赛，就在他难以招架之时，他突然想到——

s：

s：“盾太小了，如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我了。”

t：想到这个办法他高兴极了，可是转念一想，又出现了新的问题——

s:“可是这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟，自卫是为了更好的进攻呀？”

t:这可怎么办呀？他苦思冥想，终于想到新的办法了——

s:“对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的矛——枪口或炮口。当然，这铁屋子还要会跑，得装上轮子、安上履带。”

t:读得还不错。同学们，一切发明都源于发现。发明家就是这样一次又一次发现问题，一次又一次解决问题，最后终于发明了——

s:“坦克”

t: 现在谁能用上自己的话，把发明家发现问题——解决问题——发明坦克的过程说一说呢？

s :(学生自由练说)

学生汇报

s:首先，发明家发现了盾太小了，躲避不了对方的进攻，所以他要把这个盾修建得大一点，像铁屋子一样大。可是新的问题又来了，这铁屋子是可以保护自己的命，可是却无法进攻，所以发明家又解决了这个问题，就是在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的矛。可是问题又来了，这次的问题是铁屋子不会跑，所以发明家安上了轮子和履带。

t:说的怎么样呀？

s:（学生鼓掌）

t:同学们就是像他所说的那样，矛和盾集合在一起就产生了威力无比的坦克。这坦克呀，可是在战场上——

s:大显神威（师板贴）

t:读第五段你们看看出现了怎样的画面？

s:（学生自由读）

t:指名读。

s:学生读。

t:听了他的朗读你仿佛看到了什么、听到了什么？

s:我看见了他们跑来跑去、哇哇直叫。

s:我看到坦克威武的样子

t:想不想看看坦克威武的样子，我们来观赏一下。

s:（观看视频）

t：现在特别想说什么？

s：坦克太威武了

s：坦克太厉害了

s：太厉害了，肯定能把所有的敌人都打败。

t：是啊，同学们，你看矛和盾集合在一起，就发明了如此神威的坦克，多了不起呀！其实真正了不起的是谁呀？

s：发明家。

t：我也觉得是这样的。现在，我们能不能用上黑板上的词语，你们可以选用这些词语来夸一夸这了不起的发明家呢？

s：（学生在练习纸上练习）

学生汇报

s：你把矛、盾的功能集于一身，发明了坦克，真棒！

t:“功能”这个词语用得真好！

s：发明家你真棒，把矛的进攻、盾的自卫合二为一。

s发明家你让矛和盾合二为一，在战场上大显神威，你真棒！

教师订正句子。

s：发明家你真厉害，你把矛和盾的优点集于一身、合二为一，发明了坦克，在战场上大显神威。

教师订正句子。

s：（读给身边的同学听）

t：这坦克真是十全十美了、没有问题了吗？

s：太笨重、不会飞

s：坦克不会飞上天，如果飞机投下炸弹，坦克就逃不掉了。还有，就是敌人可以用先进一点的武器从炮口飞进去。

t：他还发现了这其中的很多问题呢！其实，发明家就是像你们这样不断地深入思考，不断地发现问题、不断地解决问题，最后产生了许多新的发明。（教师补充坦克资料）

t:（课件出示：谁擅于把别人的长处集于一身谁就会是胜利者。学生读。）

t：说的多好呀！“谁擅于把别人的长处集于一身谁就会是胜利者。”

四、布置作业

学习伙伴的话。

这一部分的揭题方式巧妙生动、扎实有效。陆红老师擅于把数学知识迁移到词语的教学上来，形象地让学生知道了“矛”和“盾”之间的关系以及各自的优势。为下文“集合”做好铺垫。

陆老师匠心独具地把课题“集合”的意思引导学生发现，体现了新课程鼓励学生自主探究的理念。但是这一部分，陆老师的语言过于啰嗦，评价语有些简单没有起到真正激励学生的作用。这也是我们在教学中对学生评价经常犯下的错误。

在这里，陆老师犯了一个错误。学生说“刺的速度很快”是对的，教师却说“刺的速度密集”。我们在上课时也在不经意间给学生错误的引导，作为教师应该多注意倾听学生的发言。

陆老师用生动形象地模拟比赛的过程让学生体验“如雨点般刺来”和“难以招架”感觉。从而进一步明白矛和盾的长处。

①学法的指导。

②给学生充分的时间读书。

陆老师没有采用生硬地讲解来向学生说明双引号的作用。而是引导学生自己发现双引号的意义。学生轻松自然地学会使用双引号，印象一定会十分深刻。

补充资料的时间恰到好处。并在朗读中学会“履带”一词，图文对照，记忆深刻。

理清学生思路。

语文教学要注重学生的“听说读写”，陆老师在课堂上十分注意对语言文字的品读。对学生说话的指导扎实、有效。

引导学生思考问题的同时，培养他们探究的意识，这同样是这节课的意图。学生在潜移默化中知道科学家成功的道理。

《矛和盾的集合》教案 篇八

教学目标

1、会认6个生字，会写14个生字，结合情境理解“集合”、“自卫”、“进攻”、“左抵右挡”、“难以招架”、“合二为一”、“大显神威”等词语的意思，积累文中的四字词语。

2、正确流利地朗读课文，读懂课文内容。

3、了解发明家把盾的自卫和矛的进攻合二为一发明坦克的过程，初步感受发明家科学的思想方法。

教学过程

一、图文结合，读写课题

1、出示生字“矛”、“盾”，读读认认。

2、出示图片“矛”、“盾”，利用实物的特点指导书写。

3、说说“矛”、“盾”各自的作用。

4、揭示课题，齐读课题，练习书写“集合”。

二、自由读文，整体感知

1、读课文，找出一个能解释课题的句子。

2、交流句子，齐读句子，理解“集合”和“合二为一”。

3、根据重点句质疑，提出本节课的阅读目标。（怎样合二为一？怎样大显神威？）

三、学习“合二为一”，梳理发明过程

1、再现比赛场景，感受紧张危急。

a、出示句子：对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。

b、结合“雨点般”、“刺”等词语的理解感受矛进攻时的厉害。

c、朗读体会。

2、紧扣“如果……就”，感悟发明家的思维过程

a、在这样紧张危急的时候，发明家怎样想，都想些什么？用心读读课文2——4自然段，划出句子。

b、运用句式练习，由扶到放，感悟思维。

★想法一：盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！

发明家想到了什么？抓住“如果……就”一词进行点拨，根据学生的交流进行简笔画。

注意两个感叹号，一起读好这句话。

★想法二：可是，这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。自卫，是为了更好地进攻呀！

从哪些词你感受到了发明家自己觉得不是很满意？

用“如果……就”把发明家修正自己的想法补充完整。

★想法三：对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”——枪口或炮口。当然，这铁屋子还要会跑，得装上轮子，安上履带。

用“如果……就”揣摩一下发明家后面的想法，写在作业纸上，交流。

c 、复述整个发明过程

根据提示，同桌互说。

指名一两个学生复述。

3、出示坦克图片，找回“矛”、“盾”踪影。

四、读第五自然段，领略“大显神威”

1、出示句子：坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。

a、小结“合二为一”，思考划出坦克“大显神威”的语句。

b、出示句子：1961年，英军的坦克首次冲上战场。德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里！

抓住“庞然大物”、“哇哇直叫”、“乱成一团”等词语随机指导朗读，领略坦克的“大显神威”。

五、抄写词语，积累词语

磨课体会

公开课不再让“写”缺席

一直以来，我都希望自己的课既中看又中用，少一份浮夸，多一份朴实，少一些煽情，多一些扎实。然而，要达到这样的境界，又何其艰难！有时候自己都觉得几近完美的预案，等实际操作起来却又是另一番景象。于是，就这样，我被痛苦地折磨着。

然而，我又是幸运的，因为在我身边，总有一些可敬之人在不断地给予我很多无私的帮助。于是，那份留存心底的感动促使我在充分准备与巧妙设计的流程中成长着，进步着。

2008年11月13日上午第一节杭州西湖教育集团（文新）小学

临阵磨枪——增强效率意识

参加“领雁”培训已经整整三个礼拜，这是我第一次上公开课。下午，田巧玲老师对我的课堂教学进行“诊断”时，欣喜地鼓励：今天上课干脆利索，内容充实但学生学习情绪极佳。一个语文老师能拥有数学老师的干练，非常难得。这样的意识非常正确，这也是走向语文有效教学有力的一步。

但同时田老师也诚恳地指出：1、教学没有详略，在每一个环节都不由自主地花足了力气，这样的课堂老师和学生，包括下面听课的老师都会有不轻松的感觉。2、整个教学以板块为主，有些零碎，缺乏整体性。

田老师这样的“对症下药”，让我有了再上的胆量和再磨的冲动。于是，我欣然接受我们小组交给的“艰巨”任务，在最后几天的领雁培训中上一节展示课。

“提高教学效率，让语文课有自己的特色”。《矛和盾的集合》，让我在这样的主题上迈出坚实的一步。

2008年11月21日下午第3节杭州胜利小学

初出茅庐——保证书写质量

因为心中有了“学生”，因为有了清晰的“效率”意识，在这次的教改之星的评比课上，我决定挑战一下自己——在公开课中，增加练习的时间，加强书写的质量。我把写字安排切割成3次，课一开始，我就逐步呈现课题，通过看图，调动学生已有的识字经验，在语境中掌握“矛”“盾”，同时，老师的板书示范，化解了字形的难点，并落实当堂及时书写巩固。初读课文时，让学生运用给定的词语，写写课文的主要内容。到课的最后，在积累词语这个环节中，读读、抄抄、记记。

这样的书写，有单个字的指导，也有在具体语境中的练习，学生个体活动的时间非常充分。而且在一堂课的下课之前所有学生都比较高质量地书写了，还建议学生把自己写得好的字打上五角星，对自己应当修改的部分进行自我评价。教学效率比较高，字词的教学比较到位，应当说是这是我这堂课的重要胜利。

但这样的设计专家并不看好，也许是认为中段教学有低段化的倾向，也许是因为自己从未从根本上改变老师“牵”的过多的课堂现象……其实我根本就没弄明白自己的问题出在哪里。因为自己上的是最后一节课，还没等我回过神来，我们的专家已经急匆匆地走了。我白白丢失了一次请教专家的机会！之后，我把自己的教学设计原封不动地发给倪宗红老师，请她在百忙中给我“诊断”。在倪宗红老师不留情面地“实话实说”后，我渐渐明白自己还有太多的想法是不正确的。于是，在痛苦得都想请病假放弃上展示课的时候，我根据倪老师的指点，调整了必须“悔改”之处：

1、课要符合年级段，符合学生的年龄和知识特点，既不可拔高，也不可放低要求。这堂课的设计在字词的教学上花足了力气，相对来说在阅读感悟上的时间就略显不足了。

2、整个教学设计没有一条很好的主线串联起来，明显琐碎了些。

就这样，倪老师的“三言两语”惊醒了还在梦中痛苦的我——必须重新审视自己的语文教学。那一天，我们小组“兄弟姐妹”你一言我一语，在他们对我设计与实践的否定与肯定中，我的课堂教学思路终于在“整顿”和“敛容”中变得清晰起来。

2008年11月25日（星期日）上午第2节临安晨曦小学

再次试教——激发学文情绪

自己深深知道，上这样的说明文，一不小心就容易缺乏整体感，比较琐碎，容易孤立无趣。但吸引低段孩子听课学习的恰恰是一个“趣”字。要让孩子课堂上有积极的、愉悦的情绪，要确保孩子课堂学习的质量，我必须在富有个性的教学情境和跟学生的对话语言设计上动一番脑筋……

带着已经“重整河山”的兴奋，也怀揣着要在学校领导和富阳三小老师面前献丑的忐忑，我和我们班的学生认真“演绎”着新版本的《矛和盾》。

今天的上课，我抓住了课文中一个举足轻重的句子——坦克把矛的进攻、盾的自卫合二为一，在战场上大显神威，串联起了整堂课的教学。

我以字不离词、词不离句的教学方式，让字词完全在一定的语境中，这样既保证了学生对课文中字词的理解，同时又让学生读懂了课文内容，感悟了发明家发明坦克的思维过程。

从学生的表现来看，今天的课确实是目标中的几个纬度都结合得比较好的。整堂课，都让孩子在揣摩发明家发明坦克的思维的同时，有一种情感的投入。整堂课，在欣赏图片的时候，在复述发明过程的时候，在领略坦克大显神威的时候，无论是整体的朗读还是字词的理解，学生都是带着感情去的。

在校长和老师的表扬声中，我终于找到了一些上课的乐趣。原先的那些痛苦也随着掌声和喝彩声烟消云散——我又有了要上好展示课的信心和勇气……

2008年11月26日下午第1节 杭州西湖教育集团（文新）小学

三思再行——留足个体时间

在几位导师的悉心引领下，“向课堂要质量”的想法越来越强烈，也越来越清晰。“每一位老师每一堂课要保证每一个学生自己读书、思考、说话、提问、做作业的时间。”在课堂中实践导师的这句话，就是要留足学生个体学习的时间。

首先，我必须让自己的导语指令性更清晰明白。在服从课堂教学的主目标下，在无非是为了增加一点情趣的环节上安排紧凑。我不再把宝贵的时间浪费在揣摩教师导语的意思上，也不再朗读一些让听课老师感动的自恋语言，更不再用教学导语炫耀自己的语文功底。

其次，给孩子充分的个体读的时间。这样一是保护儿童的个性，二是让孩子自主练习的时空增大，这是提高质量的重要前提。我又抓住中年级孩子模仿语言的能力特别强，让学生在个体读的时候，把老师示范读的效益扩张到了最大，这样的指导朗读非常有效，学生朗读每一遍都有新的变化，一遍一遍趋向白热化。

再次，在说理的指导上不平均使力。根据第一句想法中“如果……就”的精确指导，由扶到放，引导学生在朗读中、在思辨中由浅入深，学习正确科学的思考方法，让思维想深度和温度发展。

2008年12月1日上午第2 杭州求是竞州小学

最终定稿—— 愿师生幸福成长

无论这一天上的怎样我都应该欣喜：这样的磨课给了我很多的启迪，给我在教学思想上以强烈的冲击。我想，让自己的公开课真正起到引领、研讨的作用，也应该成为我不懈的努力。

几位老师对我的高度评价，让我受宠若惊。原来在自己学校上课时讲究的是磨，一直想着怎样磨得更好，接受过无数次的“批斗”，我已久违了赞赏。这一次上课，收获着的何止是课堂上学习的学生！还有我，我是最大的获益者。这一次的《矛和盾》，无疑，我已经朝着自己理想的课堂教学在奋进了，这是可喜的，不待人夸，我自己已经感到成功的愉悦了。

我们校长曾给我一个评价——原生态中比较优秀的。我清楚自己：一直不愿意学习我最头痛的教育理论，也一直在安慰自己：只要我所做之事，能让我和学生自得其乐，就足够了，我不需要搞什么复杂的科研。殊不知，正是这样的自以为“纯情高尚”，限制了自己的发展，更谈不上为孩子们的发展提供有价值的帮助。这一次，因导师的提醒，我开始尝试着对自己的语文教学进行理性思考，不断地追问自己：在这样的课堂中，孩子的实际需要是什么？我这样的设计到底有多少价值？自己的语文教学应如何以孩子的需要为基础，促进他们更好的发展？

“带着困惑走进课堂，又带着思考走出课堂。”这是我在领雁培训的这段时间，在这一次次的磨课中感触最深的。

“有痛更有累——并且快乐着。”虽然在这儿的磨课仅仅是我理性琢磨课堂的开始，虽然我对自己的教育教学还说不上个所以然，无论是现在的理论定位还是实际操作，都还是那样的肤浅，那样需要深入思考，但我愿意：在实践中琢磨教学、体会教学、享受教学——让33的生命依然焕发靓丽的色彩！

《矛和盾的集合》教案 篇九

一，聚焦文眼

同学们，上节课我们已经初读了课文《矛和盾的集合》,不仅学习了生字新词，还读通了课文，知道了发明家将矛和盾集合在一起，发明了——(生接：坦克).今天就让我们继续学习课文，读(生接：矛和盾的集合)

二，活化战斗之境

1,课文中哪一句话直接写出了课题的意思呢 请同学们快速浏览课文，找一找并划出来！

这里的"合二为一"就是课题中的——(生接：集合),坦克把盾的自卫，矛的进攻合二为一，在战场上——(生接：大显神威，师板书)

2,你从哪儿感受到了坦克的"大显神威"呢 请自由读读课文第5自然段。

德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里。

①你从哪儿感受到了坦克的"大显神威"

庞然大物，哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里

②你能用些成语形容德国兵当时的惨状吗 (课件出示)

③总结朗读

3,坦克从发明到现在将近100年的历史了，可至今它仍是陆战之王，在战场上冲锋陷阵！让我们来看一段视频(播放视频).生齐读

三，洞察发明之思

1,多么厉害的坦克呀！发明家是在怎样的情况下想到把矛和盾集合在一起呢 矛和盾又是怎样集合的 请同学们放声朗读课文1—4自然段

交流，出示：

插图

对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。

①指名读

②同学们，有些句子读着读着可以读出一幅画面来，请同学们自由地反复读读这句话，读着读着你仿佛看到了什么

重点理解：左抵右挡

③演→读

让我们来演演那紧张危急的时刻吧！请拿出你的双手当作盾，老师的矛要进攻了，准备好了吗 我的矛刺向你的上方，下方，左方，右方——上，左，下，右——左上下右……(生做动作)

重点理解：难以招架

指名读2-3个，点评→齐读

2,在这紧张危急的关头，发明家在想些什么呢 请同学们再自由读读1-4自然段，并划出相关句子！

根据回答出示：

盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我站在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！

可是，这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。自卫，是为了更好地进攻呀！

对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的"矛"——枪口或炮口。当然，这铁屋子还要会跑，得装上轮子，安上履带。

师：让我们先来研究研究发明家的第一个想法。请同学们先自由读读这个想法，边读边想想：你认为发明家的这个想法好不好，为什么

生：好，因为如果盾大得像个铁屋子，我站在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！

生：……

师：这样就完美了吗，有没有不足的地方

生：不足的地方是这样不能进攻了，变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。

生：……

师：你跟发明家想到一块儿去了，请你读读这段话

师：这可怎么办呢，发明家又想到了什么

(根据学生回答，课件出示：)

师：你认为发明家的这个新想法好不好，为什么

生：好，这样就可以进攻了！

生：……

师：同学们，让我们一起回顾发明家的思考过程吧，请看大屏幕！在这紧张危急的关头，发明家忽然产生了一个想法(生接：盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我站在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！)

发明家转念一想，可是(生接：这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。自卫，是为了更好地进攻呀！)

这可怎么办呢 他想呀想呀，终于想到了绝妙的办法，对了(生接：在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的"矛"——枪口或炮口。当然，这铁屋子还要会跑，得装上轮子，安上履带。)于是，发明家发明了坦克。

①课件出示坦克图：让我们来看看坦克图，哪里是坦克的"矛",它的作用是 (生接：进攻)哪里是坦克的"盾",它的作用是 (生接：自卫)

生齐读：

②学到这儿，你觉得这是一个怎样的发明家呀

是呀，这真是一个善于发现问题，善于解决问题的发明家呀！

他这种勤于思考的品质值得我们大家共同学习！

③说话训练：

因为有了这个爱思考的发明家，坦克横空出世了！这可是举世瞩目的一项重大发明呀！科学界为发明家举办了一个隆重的成果发布会(播放课件).

小朋友们，你能当当发明家，介绍一下坦克的发明过程吗 为了使你的介绍更引人入胜，老师为你准备了提纲，自己先试着说一说吧！

四，品味作品之道

1,师过渡引导：是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。

是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。

你能说说对这句话的理解吗 (比如说坦克)

生齐读：是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。

②同学们，其实在生活中，我们也享受着集合带给我们的便利。比如说这枝铅笔，它就集合了橡皮的优点——可以擦，笔的优点——可以书写。请与同桌讨论讨论：我们身边还有哪些东西也是集合的产物

(充气雨衣，电动自行车，卷笔机，拉链衫……)师点评

③句中的"谁"除了指物体外，还可以指什么 (人)是呀，可以指人！这个谁可以是你，是我，是他。请再与同桌讨论讨论：如果有可能的话，你希望将哪些同学的优点集于一身

坦克把盾的自卫，矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。

坦克把盾的自卫，矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。

对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的"矛"——枪口或炮口。当然，这铁屋子还要会跑，得装上轮子，安上履带。

坦克把盾的自卫，矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。

可是，这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。自卫，是为了更好地进攻呀！

盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我站在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！

有一天，我……

在这紧张危急的关头，我忽然产生了一个想法：( )

我转念一想：可是，( )

我经过深思熟虑，终于想到了绝妙的主意：对了，( )

落荒而逃，溃不成军，抱头鼠窜，哭天喊地，丢盔弃甲，魂飞魄散

【反思】

新课标中具体的3～4年级阅读目标是能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。

本课的3、4环节很好地体现了这一目标。“大显神威”词语的理解能为体会课文中关键词句起到重要的作用。而对发明家是怎样把矛和盾的优点集合起来的过程复述，即训练学生的思维，又对文本有了更进一步的研究。

开发智力无凝是教育的一项根本任务，本文发明家的思维过程是值得学生体验的过程。学生在反思发明家想法的过程使自身学会在看待问题上能从不同的角度出发，发散思维，学会求知，学会思考，学会实践。

《矛和盾的集合》的教学设计 篇十

1、本课识字量比较大，教学时可指导学生自学生字，培养独立识字能力。在自读课文的时候，标出不认识的字，凭借字典，读准字音，感知字义。教师进一步指导识字时，重点指导以下字的读音：坦，读“tan”，不读“tong”；持，读“chi”不读“ci”；兵，读“bing”，不读“ping或bin”。指导识记字形，可通过形近字的比较，加强记忆，如：持和挂、炮和跑、担和坦、神和伸、般和船；“盾” 的左上方是两笔，不要一笔写下来；“兵” 的笔顺提醒学生不要写错。

2、指导学习这篇课文，可以先让学生自学课文，弄懂词语，提出读不懂的问题。教师再指导学习和讨论，着重解决课文的重、难点部分。

指导学习第一部分，可让学生了解发明坦克的过程，坦克是怎样把盾的自卫和矛的进攻合二为一的，再用自己的话说一说这个发明过程。最后一段是课文的难点，使学生了解本文所要阐明的道理，就是要善于发现事物的优点，根据需要，把优点很好地集中在一起，为我所用。在引导学生读懂句子的意思后，再结合生活中的例子来说明自己对这句话的体会。

本课叙事简明，学生读起来不会有什么困难。在读懂内容，理解道理后，要了解举事例说明道理的表达方法。一方面要让学生明白用具体事例来说明道理是写文章常使用的方法，不能空讲道理，这样才能有说服力。另一方面也要让学生明白，作者是借发明这件事来说明一个道理。至于坦克发明是不是真的像课文中描写的，可以不去追究。

3、要引导学生联系句子来体会词语的意思，比如，“难以招架”，可以让学生通过读“对方的矛如雨点般刺来”、“发明家左抵右挡”来体会。“难以招架”的意思是，对方来势猛，很难抵挡。“固然”可以让学生读第二自然段，联系发明家想到的钻在铁屋子里，来体会“固然安全”的“固然”，有本来、原本的意思。句子教学要指导学生抓住难句来理解。比如，“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”，要让学生结合全篇内容来理解，通过把矛和盾的长处集于一身而制成坦克这个事例来体会。“善于”，就是很会观察、很会思考的意思。

4、课后第一题是默读课文，了解课文内容。教师可以让学生先默读，自学课文，了解大意后，再指名说说课文讲了一件什么事。

第二题是围绕课文重点部分，讨论交流的题目。可以在理解词句，读通课文基础上，进行讨论交流。如果学生在理解上有困难，可引导学生再读课文的第一部分内容，想象作者的发明过程。老师重点引导学生的思路，让学生在交流中懂得坦克是怎样把矛和盾的长处合二为一的。在此基础上，也可以进一步讨论文后泡泡，在联系生活实际的拓展中，加深对本文的理解。

第三题是积累词语的练习。可让学生把自己认为好的词语画下来，和同桌互相交流一下词语的意思和词语好在哪里，在互相启发交流后，再抄写下来。课文中例举的是四个字的词语，教师引导学生抄写时可以不限定在四个字的词语中。

5、让学生用其他例子来说明课文最后一句话。可以作为扩展思考的题目，教师可在学生广泛思考、交流的基础上，提示几个“把别人的长处集于一身，谁就是胜利者”的例子，比如实际应用方面：双层公共汽车、火车，带橡皮头的铅笔；学习和做人方面：采纳别人的优点等等。以引导学生的深入思考，可以鼓励学生展开想象，一方面从生活实际中选取类似的事例；还可以想一想生活中还有什么不方便的地方，并提出改进和解决问题的办法。鼓励学生要不断思考，把自己随时想到的这些有益的想法记下来，放入自己的“我的奇思异想”或“我的小发明”的成长袋中，为开展口语交际做准备。

学而不思则罔，思而不学则殆。快回答为大家整理的10篇矛和盾的教学设计到这里就结束了，希望可以帮助您更好的写作矛和盾的集合教学设计。