在教学工作者开展教学活动前，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。教学设计应该怎么写呢？为了帮助大家更好的写作尊严教学设计，快回答整理分享了6篇《尊严》教学设计。

《尊严》教学设计 篇一

教材分析：

《尊严》是小学语文四年级第二册的一篇阅读课文，本文语言朴实，短小而蕴含人生哲理，读后令人回味。课文写一群逃难的人中，有一个与众不同的年轻人哈默，他执意用自己的劳动换取别人施舍的食物，在极度困难时还维护自己做人的尊严，后来成了杰克逊大叔的女婿，并成为美国的石油大王。故事告诉人们：人可以没有财富，但必须要有做人的尊严，这是一个人最大的财富；只要有了做人的尊严，就有可能拥有财富乃至一切。

学生分析：

本班学生比较喜欢朗读，特别擅长将自己变成课文中的角色去读、去悟。这是一篇有助于学生独立阅读、感悟、理解并从中明白一定的道理的好文章。课上，教师为他们创设展示的机会，让学生毫不掩饰地流露出内心真实的情感，能够大胆、主动地参与朗读、讨论、交流。

设计理念：

《语文课程标准》明确指出：阅读教学要珍视学生独特的感受，体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。因此，本课的教学设计，力求创设开放互动的课堂情景，并立足于以读为本，读中感悟的教学思想，引导学生在意境中感悟真情，明白道理。

教学目标：

1、有感情地朗读4个生字。

2、有感情地朗读课文。

3、从描写年轻人神态、动作、语言的句子里，体会年轻人自尊的高尚品质，并感受自尊者自立的道理。

4、培养学生从内容体会思想的能力。

教学流程：

一、课件激趣，导入新课。

1、出示课件：逃难人日夜奔波、饥肠辘辘、筋疲力尽的片段。

2、请说说你刚才看到了什么？有什么感受？

假如你就是这群逃难人中的一员，请描述一下你当时的感受，如果有人将食物送到你的面前，你会怎么做？

3、学生各抒己见、互相补充。

4、是啊，同学们真能设身处地为别人着想，老师相信，学了新课《尊严》以后，同学们一定会有新的收获，新的启发。

二、整体感知，初知大意。

1、用自己喜欢的方式读课文，把感受深刻的段落读几遍，并想想课文讲了一件什么事。

2、把自己感受深的段落读给小伙伴听，听听他们的意见。

3、当小老师到讲台上读自己感受深的段落。

4、全班交流：课文讲了一件什么事？

三、小组合作，理解内容。

1、请同学们自由读课文，边读边画出描写年轻人神态、动作和语言的句子，看看从年轻人的这些表现中，你能体会到什么？

2、组内交流，教师深入小组，相机点拨指导。

四、集体交流，深入内容。

1、小组从下列汇报方式中选择一种作好交流准备：《出示课件》

A、有感情地朗读课文或片段，也可以分角色朗读。

B、排练课本剧，并演一演。

C、进行模拟采访。（提示：可采访哈默，也可采访杰克逊大叔。）

D、说说你学了这篇课文后的感受。

2、小组根据自己选择的方式汇报学习情况，师生简单评议。

3、引导学生理解杰克逊大叔对女儿说的话。

课件显示：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。

请同学们谈谈对这句话的理解。

五、总结升华，拓展延伸。

1、谈。请学生谈一谈对尊严的理解，并讲一件亲身经历过的与尊严有关的小事情。

2、读。出示有关尊严的格言，请学生读一读。

3、编。学生自编关于尊严的格言。

4、写。选择自己喜欢的一条关于尊严的格言，认真书写，贴于自己的书桌前。

课后反思：

让学生真正成为学习主人这是我们在课程改革中最响亮的口号与孜孜以求的目标，积极倡导自主、合作、探究的学习方式是达到这一目标的最好途径。那么，我在本课的教学过程中，设计了五个环节，每个环节都有各自的特点：

第一个环节，利用课件导入，是为了激发学生学习的兴趣与欲望，目睹并感受逃难人的境况，为学习本课奠定情感基调，由此，同学们的小手已高举如林，个个都想一吐为快，教师因此引入课题。

第二个环节，通过各种形式的读，帮助学生读准字音，读通语句，引导学生感知课文内容，尊重学生学习的独特体验，让学生敢读敢说，踊跃表现自我，在交流中提高自我。

第三环节，皆在把学习的权利交给学生，让学生在自读自悟中了解内容，在相互交流中加深对内容的理解，培养学生自主、合作、探究的学习能力。教师的点拨指导，重在发挥好教师服务者、参与者、合作者的作用。通过生生互动，师生互动，挖掘课文中丰富的人文内涵，帮助学生树立正确的人生观。

第四环节，意在开放课堂，给学生选择的权力，尊重学生个体的自我体验，自我感受，突出重点、突破难点，体会自尊的可贵和不可估量的价值。在教师创设的宽松、和谐、民主的氛围中，学生充分地进行合作，充分地展示自我，为学生的发展提供了更为自由、更为广阔的空间。

第五环节的设计皆在通过谈读编写，使学生进一步认识尊严的可贵和不可估量的潜在价值。

当然，在整堂课中，免不了有些突略，希望在以后的教学过程中，渐渐地突破。

尊严教学设计 篇二

一、导入：

今天老师给大家带来了一幅图片，看到图片，你想到了什么？

简单的一幅图片，引发了大家这么多的思考，说明我们同学很会学习，今天我们学习图片中另一个主人翁年轻时的故事。（师配乐介绍）那是一百年前的一个寒冷的冬天，南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人，他们面呈菜色、疲惫不堪，究竟又发生了怎样的故事呢？这节课我们一起学习《尊严》。

二、初读课文：

1、自由读课文，想一想，课文讲了一个什么故事？（概括课文提示：谁？遇到了什么事？怎么解决的？）

2、谁给你留下了深刻的印象？

板书：年轻人杰克逊

三、细读课文：

1、让我们首先走进年轻人，走进这个年轻人的心灵世界。请同学们默读课文，想想年轻人作为逃难人群中的一员，他与其他人有什么相同的地方？划出课文中有关的句子。

出示句子：“显然很久没有…就狼吞虎咽的吃起来”

“年轻人立刻狼吞虎咽的吃起来”

你感受到了什么？理解“逃难的人”——他们可能遇到了怎样的灾难？他们最想做的是什么？——吃（指导朗读）

这个年轻人呢？他是个例外，出示“这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人”，他也和逃难人一样，需要的是什么？可是他还需要什么？

2、同桌阅读2——4自然段，他一共说了几次话？他想要表达什么意思？（出示对话，师生合作读）

（一句一句的说）

第一句：请求

第二句：坚定

第三句：迫切

年轻人，你来说…（指导朗读）

年轻人用他的语言和行动深深地打动了杰克逊大叔，大叔给他提供了一个捶背的机会，年轻人得到了食物，“年轻人立刻狼吞虎咽的吃起来”，他和其他逃难的人所得的食物有什么不同？（施舍、报酬）。板书：自尊自强

3、杰克逊大叔是怎么评价他的？指导朗读“别看他…因为他有尊严”。（你为什么这样读？）

单单只是富翁吗？还蕴含了什么？（理解“百分之百是个富翁”）——不是指拥有大批财产和亿万金钱的人，而是指拥有尊贵的人格的人，他不因穷困而向他人乞哀告怜，而是靠自己的双手去换取应得的报酬，只有这样，才觉得舒心、踏实，一个人懂得尊严就等于拥有了一笔巨大的财富，所以，杰克逊大叔把女儿嫁给了他。

你觉得杰克逊大叔是个怎样的人？板书：尊重他人

四、拓展升华：

杰克逊大叔尊重了一个值得他尊重的人，因为那个人在穷困潦倒、逃难流亡之际，仍坚守着自己的尊严，自尊是人生的底价，自尊是自立的基础，年轻人尊重自己，也赢得了了别人的尊重；他相信自己，最终超越了自己。他就是美国石油大王——哈默

出示哈默图像，简介哈默1898——1990（有人称他是精通百业的“万能商人”，有人赞他是有魔力的“商业精灵”，更有邓小平爷爷曾亲自邀请他到中国访问先后5次会见了他，并称他为“勇敢的人”……哈默的一生，似诗，如谜，更像一本精彩纷呈的书，他的故事，就是一个时代风云的呈现。）面对这么一个自尊自强赢得了他人尊重的人，你想说什么？

其实尊严就是一个大写的人，一个顶天立地的人！让我们共同记住这个人——哈默，让我们共同记住这一课——尊严。请同学们课下搜集有关于尊严的故事和同伴共享，相信若干年后，会有更多的中国“哈默”让老师为你们而骄傲。

《尊严》教案 篇三

教学目标

识记：

1、自主识字若干，积累“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”、“惬意”等词语。

2、积累文中含义深刻的句子。

理解：

1、理解文中含义深刻的句子。

2、学习课文，抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会尊严的含义，领悟“人拥有尊严，就会用劳动创造美好的未来”的道理。

运用：

1、有感情地朗读课文。

2、能照样子，把句子补充完整。

教学重点、难点：

1、抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会尊严的含义，领悟“人拥有尊严，就会用劳动创造美好的未来”的道理。

教学准备：课前预习课文、多媒体、黑板

教学过程：

一、读题，激发学生学习兴趣。

1、师：今天，我们继续学习课文——“尊严”，首先我们来听写几个词语。（疲惫不堪 狼吞虎咽 捶背 惬意 僵硬）

同桌互批，评议

2、师：接下来让我们拿起课本，读读课文，思考“谁给你留下了深刻的印象？”

二、问题引入，学习课文。

（一）、创设情境、进入文本。

师：谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事情？

学习用简洁的语言说说。

1、学生汇报：“谁给你留下了深刻的印象？

（s1：年轻人s2：杰克逊）

师：拿起你的课本，让我们走进年轻人，走进年轻人的心灵世界， “默读课文，想想年轻人作为逃难人群中的一员，他和其他人相同的地方是什么？最大的不同是什么？画一画描写他言行的语句，写一写你读后的一点感想吧！”

2、学生学习课文，并做好记录及感想。

（二）、深入研读，理解“尊严”。

1、汇报“年轻人和那些逃难的人有什么相同的地方？”

出示两个句子：“这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。”

“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。”

师：这是课文中直接描写了逃难人和年轻人相同的地方，谁也找到这些话了？请两位同学读

师：从这一处相同的地方，同学们感受到什么，能谈谈吗？

师：他们为什么会狼吞虎咽地吃起来？他们是怎么样的一群人？

s：这是一群逃难的人！

师：谁知道“逃难”的人是什么样的人？你们了解逃难的人是怎么样的人？

师：请你想象一下，这些人在逃难的过程中会遇到什么困难？

s：自由发言！

师：此时，书上是怎么样描写这些人的？

找到句子：“他们面呈菜色，疲惫不堪。”

师：这是一种什么颜色，为什么这些人会面呈菜色？

被饥饿所困，被饥渴所困，被疲惫所困，那么这时候他们最需要的是什么，所以这个时候他们连尊严也顾不上了，只想做一件最简单的事情，用吃来维持自己的生命。

师：而此时的年轻人又是什么样子的？

找到句子：“这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。”

请读读这些句子，师：这个年轻人和那些逃难的人相比，怎么样啊？

（三）、刻画人物细节，深入理解课文

师：“这个脸色苍白，骨瘦如柴的年轻人，他最需要的是 ”

谁能用这样的表达方式来说说

s：食物、水、温暖、安慰等

师：那他有没有选择这些呢？他选择了什么？s：干活。

师：从课文中找找你从哪几个自然段看出来年轻人选择干活？

师：同桌互相读课文，看看年轻人是怎么说的？他说这些话的时候，他可能在想些什么？”

师生一起读对话，一起想年轻人的话想要表达什么意思？

1、他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”

2、这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”

3、“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。

通过年轻人和杰克逊大叔的这翻对话，年轻人想要表达什么意思。

逐句理解，并说说他心理会想些什么？

这三次话表达了年轻人怎么样的心情和态度。

师：如果你就是这个年轻人，你该怎样说这些话呢？

分角色朗读部分对话！

（四）、中心升华

师：年轻人用他的语言和行动，深深地打动了杰克逊大叔，所以他为年轻人提供了一个捶背的劳动，此时，这个年轻人得到的食物和那些逃难人得到的食物一样吗？为什么不一样？

没有经过劳动得到食物他们得到的是善良人的施舍，而年轻人得到的是劳动后得到的报酬成果，这就是他和逃难人的不同，他也因此得到杰克逊的赞赏。

师：杰克逊大叔是怎样赞赏他的？

找到句子：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”

齐读， 指名读，师：谁能把这句话解释给大家听听？

师：你认为“富翁”是怎样的？杰克逊大叔是说他肯定是个有钱人吗？那他指的是什么？（精神上是富有的，，他有尊严，他在精神上是富有的，带者各自的体会，读这句话，

师；那么学了课文以后你认为杰克逊又是一个怎么样的人呢？

（五）、介绍哈默

师：图片上的这个老人就是当年的年轻人，介绍资料，此时通过老师的介绍，结合今天的学习，你想说什么感想？

师小结：尊严是一则广告，尊严是一种力量，他更是一种崇高，它能改变人一生的命运，因为尊严会使这个人不断的发奋和努力，文章虽然学完了，但是老师希望这个故事对我们的激励没有完。

《尊严》教学的一些思考

本学期承担了一节校级公开课，选择《尊严》这篇课文，因为觉得这个故事非常有意义，希望自己上完课文以后会对学生有所启发，从结果来看，大家对于尊严的含义有了基本的概念，我想，对于四年级的学生来说，要让学生明白尊严是一种信念、是一种尊贵的人格，那好象有些不切实际，所以当初在定目标的时候，我的要求放低了许多即学生只要明白：经过劳动获得想要的东西是做人最起码的要求，那就是尊严。

上完课，觉得自己在许多细节上面还有待改进，比如说，在听写词语这个环节，听写的形式比较单调，其实听写的方式可以更加新颖，可以跟课文内容挂钩起来听写，即能让学生理解课文内容，又掌握了词语，可谓一举两得。在自己的课堂评价上，一直存在着诟病，很多时候，当学生回答完问题，对于肯定、否定并没有及时向学生传输，我想长此下去，对于学生的兴趣一定有所打击。这些虽然是小小的细节，但是也该引起我的足够重视。

《尊严》教学设计 篇四

一、教材简析：

课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到，尊重自己，才能获得别人的尊重。从描写年轻人神态、动作和语言的句子中，体会到年轻人自尊的品格；从杰克逊大叔对女儿的谈话中，认识到这种自尊的可贵，是本课教学的重点和难点。教学这篇课文的目的是进一步训练学生从内容中体会思想的能力，同时使学生从哈默的故事中受到教育，树立自尊、自强、自立的精神。对杰克逊大叔的话的理解是一个难点，“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”“尊严”是课题的名称，也是贯穿全文的主旨。

学情分析：

二、设计理念：

1、在读中理解，在读中体会。文章是读出来的，味道是品出来的，只有认真读，认真品，文章所蕴涵的东西在我们的脑子里才会丰富，生动，因此，在课堂教学中要让学生有意识的抓住重点词句，进行品读。

2、通过抓住人物的语言，动作，表情等来体会年轻人是怎样维护尊严的是教学重点。为了达到这个目标，通过提问，让学生先融入课文中，融入人物的角色中去，展开想象，自主体会他们可能会想些什么

3、力图体现小班化教育的特点：

（1）采用小组合作教学，增加学生与学生、学生与老师交流机会和时间。

（2）在教学过程和练习反馈中体现分层教学，使不同学生得到不同发展。

三、教学目标：

1、理解本文“骨瘦如柴”等词语的意思，并积累有关描写人们苦难生活的词语。

2、有感情地朗读课文，抓住描写年轻人神态、动作、语言的句子感悟，体会人年轻人自尊的品格，感受“自尊者自立”的道理。

四、教学重难点：课文中对哈默语言、神态、动作的描写和对镇长杰克逊的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”的理解。（针对a 、b两类学生制定）

重难点分层：（针对c类学生）理解关键词语“例外”、“狼吞虎咽”。在老师和同学帮助下对重点语句也有理解和体会。

五、教学准备：多媒体课件。

六、教学过程：

过程目标

教师活动

学生活动

设计意图

谈话导入

课题

1、同学们，假如你是一个饥肠辘辘、筋疲力尽的逃难人，有人将食物送到你面前，你会怎么做？（出示课文插图）可是有一个年轻人他没有这么做，这究竟是为什么呢？《尊严》这篇课文会告诉我们答案。

2、板书课题。

1、谈论话题。

随机抽学生说说自己的想法。

2、齐读课题。

让学生联系生活实际或阅读经历自由畅说，造成悬念，以激起学生对本文学习的兴趣。

检查预习，感知课文主要内容

1、 抽读课文

2、出示提示：故事《尊严》发生在，主要人物是和。课文主要叙述了

的事。（在学生自由读文思考后，可让同桌互相交流，教师重点关注后进学生，可提出分层思考要求，他们能完整回答提示中的前半部分给以鼓励，再给予一定的提示，或者在同桌的帮助下尝试把内容表述出来。）

1、每人一节读课文。纠正读音。（给予朗读能力较弱的几个学生机会，及时鼓励）

2、根据提示自由读文思考。同桌讨论。

3、交流课文主要内容。（可先请老师关注到的那2—3个学生发言，他们能讲完整填空题的前半部分，即给予表扬，树立他们信心；同时注意平时语言发展好的学生）

理解文章内容首先建立在读通、读熟文章的基础上，而请中下等学生分节朗读课文，则比较全面地反映出学生读通课文的情况。

概括课文的主要内容是高年级的重点能力训练目标，在交流过程中针对不同的学生提出不同程度的要求，体现分层教育。

学习课文第一节

1、指名读第一节。

2、板书：狼吞虎咽。理解词义。

3、他们为什么要这样？用文中的话来说说。

4、出示语言训练：这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们有的，有的，还有的。

（关注语言能力较弱的几个学生，鼓励试说。）

1、 抽一名学生读文。

2、 理解词语。

3、 读文思考，回答。

4、 针对课文内容，联系生活实际发挥想象，进行说话。

（先请语言能力强的学生说话，再请老师关注的语言能力弱的一生说话，鼓励并及时表扬）

5、有感情朗读第一节。

抓住文中的语言空白点设计语言说话题，能帮助学生进一步理解课文内容，丰富课文内容。

学习

二——四节

1、找出文中描写主人公的重点句

1、 这群逃难的人是多么饥饿！他们狼吞虎咽地吃着沃尔逊人招待他们的食物。可是有一个人却例外。板书：例外。理解词义。

2、 这个年轻人的例外表现在哪里呢？轻声自读2—4小节，用“——”划出这个年轻人例外表现的句子。（教师巡视）

（鼓励理解能力薄弱的学生多读，找到句子。）

3、交流出示句子。师生合作读这几句句子。

1、 理解词语。

2、 自读2-4小节，划出年轻人例外表现的句子。

3、交流句子。（请语言能力较弱的学生进行交流，不足的，让他们互相补充，及时鼓励）

4、合作读句。

抓住人物的语言、动作、神态来具体感受人物的形象是学习语文的规律之一。

2、小组合作理解重点句（分层要求）

1、 引导学生读句子质疑。

（质疑时可关注质疑能力较好的学生）

2、 根据学生质疑，引导学生联系上下文理解：哈默的例外表现的是他做人的尊严。

3、小组讨论学习重点句。

分层要求：

（1）围绕关键词，自问自答；

（2）联系上下文思考回答；

（3）在老师和同学帮助下回答（个别辅导：后进学生（教师巡视，针对个别进行辅导）

1、 读句子，同桌互学。

2、 提出疑问。

3、 小组学习

学法：读—找—圈—议—悟

（不同层次的学生进行不同要求的学习，然后在自己的小组里进行交流。）

让学生质疑，了解学生学习的疑点处，以学生的问题入手，展开课堂教学，真正解决学生的问题和满足学生的需求，体现一学生为本的理念。

在探索学习中让不同层次的学生相互合作，尽力发掘他们的潜力，学生在知识点的延伸与碰撞中得到相应的提高。（教师在生生互动过程中，要多对a类学生进行鼓励和表扬，同时对c类学生进行适时的点拨和培养，尤其是提高其组织领导力）

3、交流对重点句的理解

全班交流。

（抓住人物的神态、动作、语言等）

1、以小组形式交流。

（有意识地请刚才老师和同学帮助的小组交流，他的小组成员可在旁边提点）

2、各小组互相补充。

给他们创造锻炼的机会，不断提高他们的自信心和语言表达能力。

4、说话训练

1、出示说话训练：当杰克逊大叔说没有活要年轻人干时，年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，心想：   m.baihuawen.cn ;。

1、 根据对重点句的理解进行说话。

2、 自己准备，同桌互说。

为说得更好，需要准备的时间，同桌交流也是对训练面的保证。

5、有感情地朗读

1、朗读句子。

2、师生合作读2—4节。

3、 小结：哈默不愿接受杰克逊镇长无私的帮助，他以自己的劳动来证明自己并不是只能伸手乞讨的弱者，他不愿做不劳而获的人，他要维护自己的尊严。

4、 出示几句尊严的格言，朗读加深对尊严的理解。

1、 一生范读、互相借鉴

2、 师生合作读2—4节。

3、朗读关于尊严的格言。

补充格言，加深对“尊严”的理解。

学习第5节

理解课文的难点句子。

1、 引读第5节，做完了杰克逊大叔要求的活，得到了自己应得的食物，年轻人立刻——（狼吞虎咽）地吃起来。同样的狼吞虎咽，年轻人的心情和其他逃难人的心情一样吗？

2、 是啊，正因为年轻人例外的表现，杰克逊大叔后来把自己的女儿许配给了他。还对女儿说——（别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！）（出示这句话）

3、 读句理解。

他现在什么都没有，没有什么？

但因为他有尊严，所以他会 。

小组讨论。

（关注后进学生，给予提示和帮助）

1、 跟上老师读课文第5节。

2、 体会同样的“狼吞虎咽”所表现的不同心情。

3、 读句子。

4、 理解句义。小组讨论。

5、 班级交流。（请困难生先发言，思维敏捷、语言表达能力好的学生补充，并完整表达。）

抓住不同的心情，通过比较，凸现人物的形象。

对于重点句的理解，针对不同类的学生提出不同的回答要求，既让后进学生在难度降低的前提下也能尝试说说，又确保了优生的进一步发展。

学习最后一小节

1、 杰克逊大叔果然没有说错，二十多年后

——（引读最后一节）。

1、朗读最后一小结节。

以引读的方式一笔带过最后一小节，既节省时间，又体现教学过程的完整性。

认识杰克逊大叔。

1、人，不仅要懂得自尊，还要懂得尊重别人。杰克逊大叔就是这样一个人。

师生合作读描写杰克逊大叔的句子。

出示：尊重别人的尊严，也就是宣示自己的尊严！

1、 找到文中描写杰克逊大叔的句子。

2、 师生合作读句。

3、 理解杰克逊大叔懂得尊重别人的思想。

帮助学生多角度认识文中的主要任务，多元解读文本，体现了对文本价值的充分挖掘。

总结

哈默的成功跟他做人的原则分不开，在穷困潦倒、逃难流亡之际，他仍坚守自己的尊严。自尊是人生的底价，自立的基础，到任何时候，都不能失守，不能放弃。他尊重自己，所以得到了别人的尊重，他相信自己，所以最终超越了自己。

课后作业

1、抄写文中四个字的词语2遍。积累描写生活苦难的词语3个，连同“骨瘦如柴”一词写在一起。

2、 摘录文中描写人物外貌、神态的句子各1句，并仿写1句。

3、完成填空题：

（1）逃难的人，显

然很久没有吃到这么好的食物了，他们有的，有的，还有的。

（2）故事《尊严》发生在，主要人物是和。课文主要叙述了

4、用三四句话写写学了课文后的感想

分层要求：

针对不同的学生设计不同的作业的，也是分层教学的一大任务。

板书： 49、尊 严

狼吞虎咽

例外 劳动之后 狼吞虎咽

自尊 原则 成功

《尊严》教学设计 篇五

【教学目标】

1、认识6个生字，会写14个生字，正确书写“疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语。

2、能根据课文情境读好年轻人说的话，并有感情地朗读课文。

3、读懂文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感受人物形象，体会人物各自的人格魅力，懂得什么是真正的尊严。

【教学重点、难点】

1、从描写人物外貌、动作、语言的句子中体会人物的人格魅力。

2、理解杰克逊大叔赞扬年轻人的话，体会为什么说年轻人有尊严，百分之百是富翁。

【教学过程】

一、激趣引疑

二、初读课文，感知内容

1、学生自由读故事，要求：

读正确，读通顺。难读的地方多读几遍，想想课文主要讲了怎样的一个故事。

2、读后交流。

三、研读课文，感受人格魅力

板块一：

1、学生自由读课文，思考：

从哪些语句感受到年轻人多么需要食物。找出有关句子，反复读一读。

2、读后交流。

板块二：

1、学生再读课文，思考：

一个如此迫切需要得到食物的年轻人，在面对杰克逊大叔送上的食物时，是怎样说，怎样做的？

2、交流：

指名读有关句子，随机引导有感情地朗读，注意体会年轻人疲惫但坚定的语气。

3、引读。

4、说说读完这部分内容后的感受。

板块三：

1、读课文，找出写杰克逊大叔的句子，反复读一读，说说自己的体会：

随机引导：年轻人没有（　　　　），但他有（　　　）。

2、想象说话：

我想对（　　　）说：（自由选择对年轻人或杰克逊大叔说）。

《尊严》教学设计 篇六

教学目标：

1、学习生字新词。特别关注尊的写法，尊与遵用法的区别。堪、瘦、喉的写法。理解疲惫不堪、狼吞虎咽、面呈菜色的意思。

2、学习归纳文章的主要内容

3、抓住文中描写人物动作、神态、语言的描写，体会人物的思想感情。

4、理解“别看他什么也没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”的含义。

教学重点：

1、学习归纳文章的主要内容。

2、抓住文中人物动作、语言、神态的描写，体会人物的思想感情。

教学难点：

1、抓住文中人物动作、语言、神态的描写，体会人物的思想感情。

2、理解“别看他什么没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”的含义。

教学过程：

一、听写导入，复习文章主要内容。

1、今天，我们继续学习第七课《尊严》，谁来帮老师板书题目“尊严”呢？相机强调“尊”的书写。(复习生字)

2、下面，请同学们拿出听写本，我们准备听写。(一次念三个或四个词语)

面呈菜色 疲惫不堪 脸色苍白 骨瘦如柴

目光灰暗 轻轻捶背 狼吞虎咽

善良 款待 赞赏 许配

3、师出示小黑板，请同学们对照黑板自己修改一遍。

4、请学生读第一、二排的词语，结合本文的内容，看到这些词语，你仿佛看到了什么？

5、请学生读第三排词语，结合本文内容，看到这些词语，你仿佛看到了什么？

二、抓住细节，感知哈默的内心世界。

过渡：刚才我们通过复习生字词，也复习了课文的主要内容，看来同学们对课文已经有了初步的了解。课文中有这样一句话(出示小黑板)，“别看他现在什么也没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”

(一)围绕句子质疑。

1、请学生朗读这句话。

2、围绕杰克逊大叔的话，你有什么问题要问吗？

预设：什么叫尊严？ 为什么说哈默有尊严？

为什么说哈默百分之百是个富翁呢？

师：看来我们班的同学不光爱问，也非常会问，你们的问题都围绕年轻人哈默而展开。今天，老师就要和大家一起来研究研究哈默。

师：我们研究一个人要抓住描写这个人的——?

预设：描写人物的动作、神态、语言、心理活动的词语和句子。

师：确实，一句话，一个表情，一个动作都能体现人物的内心世界，今天，老师将和同学们一起抓住哈默的动作、神态、语言走进哈默的内心，感知哈默的高尚品格。

(二)学习课文，感悟哈默的内心世界。

1、请同学们勾出描写哈默的句子，关注哈默的表情、动作、语言的细节，把自己的感悟标注在旁边。

2、学生自学。(时间不低于十分钟)，教师巡视指导。

3、学生汇报。(教师详细指导一句。其余的若学生无法感悟，相机再进行指导)

过渡：刚才老师看到了同学们都在非常专注地学习，相信同学们一定有所收获，下面，我们一起分享分享你的学习成果。

过渡：谁来谈谈二自然段中的描写哈默的句子。

预设1、只有一个年轻人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

只要体会出年轻人非常饥饿就成，不做过多讲解。如果学生能联系前文发现哈默饥寒交迫更好。

预设2：当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”(此句是描写语言、神态、动作的第个一句，在学生汇报过程中，详细讲解，以教给学习法方法。)

(1)学生汇报。

生：谈感想，

师：教师理答。如果学生无法感悟，追问：哈默为什么要仰起头呢？哈默说，“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”的目的是什么？相机告诉学生，我们学习课文的时候，就是要抓住这些神态、动作的语段，潜下心，反复地想想。

如果学生感悟的很深刻，老师也要追问学生从哪些词句体会出来的，相机鼓励，指出抓住人物神态、动作、语言的词句感悟人物内心，是一个好办法。

预设3：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物。”

(1)师围绕学生回答理答。并追问，哈默不饿吗？(饿)你从哪里看出来的？(脸色苍白、骨瘦如柴，喉结上下动了动，狼吞虎咽地吃起来。)哈默的目光为什么会灰暗？(想到不能用劳动换取食物，非常失望。)

学生一般只能回答哈默用劳动换取食物，不坐享其成。老师要注意激活学生的思维，哈默有礼貌，意志坚强，严格要求自己，有高度的自尊，有骨气等。

预设4：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再这些东西！”年轻人站起来说。

(1)学生汇报。

(2)教师根据学生的回答理答。

预设5年轻人也蹲下来，轻轻给杰克逊大叔捶背。

4、分角色朗读课文。

过渡：刚才，同学们从哈默的神态、动作、语言初步了解了哈默，下面，老师和大家一起来回顾哈默从不吃到吃的过程，再次感受哈默的尊严。(表面是回忆，实际是老师朗读杰克逊大叔的话，学生朗读描写哈默的句子，训练朗读。)

师：当善良的杰克逊大叔将食物送到哈默面前时，哈默——

生接读。

师：杰克逊大叔认为给逃难的人一顿饭吃是一件平常的事情，没有必要用劳动来换取。于是，他回答：“不，我没有什么活需要您做。”

生接读。

师：对于一个饥饿人来说最重要的是填饱肚子，而不是劳动，于是，杰克逊说：“我想，我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过吃过饭，我再给您派活儿。”

生接读。

师：杰克逊大叔被年轻人被年轻人的骨气，被他坚决要求用劳动换取食物的行为感动了，他赞赏地看着年轻，思量片刻后，他蹲下请年轻人给他捶背。于是年轻人——

生接读。

师：最后，捶完背后，饥饿无比的哈默——

生接读。

(三)理解尊严

1、师生谈话。

师：试想，一个人最饥饿无比的情况下，仍然用理智战胜自我，坚持用自己的劳动获取了食物，那么我们也有理由相信，哈默会通过自己的劳动获得哪些东西——

生答：……

师：根据学生的回答，对，哈默会通过自己勤劳的双手获得食物、财产、财富，当遇到困难的时候，他也一定会——

生答：……

师：同学们，学到这里，你明白为什么杰克逊大叔说哈默是个百分之百的富翁了吗？

生答

师：你对尊严一定有了自己的认识吧？请同学们，请大家拿出笔写一写，你心目中的尊严吧！

2、学生写什么是尊严。

预设：尊严就是自食其力，用劳动换取需要的东西。

尊严就是自尊自信。

尊严就是有骨气。

尊严就是凭自己的劳动，获得想要的东西。

……

3、汇报

4、刚才，我们分享了大家心目中的尊严，那名人名人是怎样认识尊严的呢？学生齐读。

每一个正直的人都应该维护自己的尊严。

没有自我尊重，就没有道德的纯洁性和丰富的个性精神。对自身的尊重、荣誉感、自豪感、自尊心―――这是以块磨练细腻的感情的砺石。

自尊自爱，作为一种力求完善的动力，却是一切伟大事业的渊源。

尊严是文明，但又像一层贴在脸上的东西一样容易脱落。

(四)拓展练习

刚才我们抓住哈默的动作、神态、语言，了解了哈默的尊严，我们也可以用同样的方法走进杰克逊大叔的内心世界，了解杰克逊大叔。请同学们再读课文，抓住描写杰克逊大叔的语句，思考杰克逊大叔是个什么样的人。

板书设计：

什么是尊严？ 抓住哈默的

7尊严 为什说哈默有尊严？ 神态、动作、语言

为什么说哈默是百分之百的富翁？ 感知人物内心世界

他山之石，可以攻玉。快回答为大家分享的6篇《尊严》教学设计就到这里了，希望在尊严教学设计的写作方面给予您相应的帮助。