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教育教学管理论文 篇一

摘要：农村小学教育教学质量的提升，必须要依赖于科学完善的管理，学校要根据学校发展的需要，加强教育教学管理工作，制定完善的管理策略，加强教学质量管理，创新管理模式，以实现管理工作的发展，有效提升农村小学教育教学的效果。

关键词：农村小学；教育教学；管理；策略

教育教学管理工作是学校工作的中心，只有加强教育教学的管理，才能有效提高教育质量。对于农村小学而言，硬件设备不是很完善，办学条件与城市相比具有一定的差距，要提高教育教学的质量，必须要依靠完善科学的管理策略，因此，农村小学尤其要重视教育教学的管理工作，要积极研究有效管理的策略，为学校有效发展，为教育教学质量的提升提供保障。

一、建立科学的管理制度

一所学校要能够高效平稳地运行必须要有完善的管理制度作为保障，学校管理要实现制度化，科学化和正规化的发展，这样学校才能获得更好的发展动力。很多农村小学，在校学生人数很少，有的学校甚至只有几十个学生，教师人数也不多，有的学校只有几个教师，有人认为，这样的学校管理工作开展不开展无所谓，只要大家自觉做好本职工作就可以了，其实这种认识是不对的，学校不论大小，无论人数多少，都必须要要完善的管理制度，要有完善的教师管理制度和学生管理制度，只有这样，才能保障教育教学工作能够有序有效的开展。如果认为农村小学规模小，就放松管理，学校教育质量必定会一落千丈。农村小学要有完善的教育管理制度，要根据学生情况，根据教师情况制定科学合理的管理制度，通过制度保障教育教学、科研、安全、卫生等工作有序开展，使学生能够走向正规化发展。

二、加强教育教学质量管理

现在，农村有很多家庭认为农村小学教育教学质量很差，因此，愿意出更多的钱，托关系把孩子送到城市上学，他们舍近求远，费钱费力主要是为了给孩子找到一所教育质量好的学校。尤其是近些年，农村很多孩子都到城里上学，这极大地加重了城市小学教学负担，同时，也导致农村很多学校教育资源的严重浪费，农村小学学生越来越少，很多学校面临着被取缔的危险。解决这种问题，农村小学要想长久立足下去，必须要积极提高教育教学质量，学校管理工作也以此为中心，加强学校教育教学质量管理。学校要能够从提高教学质量出发，制定计划，组织安排实施教学活动，能够以素质教育为中心，全面改革教学管理，落实素质教育管理工作，通过教育实践提高学生的整体素养。学校要鼓励本校教师与学生，都参与实践活动，在实践中发展自己的综合素养，要全面提高教师素养，为教学质量提升做好保障。学校管理工作必须要树立质量中心的观念，以提高教学质量为中心，制定教学管理方式策略，要能够全面抓好教学管理工作，不断提升教学质量，这样，学校才具有不断发展壮大的动力。

三、动员各方面的力量参与教学管理工作

农村小学教育教学质量的提升，必须要依靠全体师生员工的共同努力，学校要能够调动所有员工的积极性，组织学校全体成员乃至家长及社会上的相关成员参与学校管理工作，在校内建立师生员工及家长参与的管理的管理模式，监督机构，在校外设置教师，家长及社会有关成员联合的组织，为推动教育教学质量的提升出言献策，以提高教学教学的效果。在我国农村很多学校教育教学管理工作基本上都是靠校长及学校领导组成的领导班子进行管理的，但这种管理有其局限性，很难对教育教学工作进行全面深刻的管理。但如果可以充分调动全体师生及家长参与对教学教学质量的监督管理，有家长及社会相关人员对学生的教育教学管理工作进行指导，则可以有效提升教育教学管理工作的质量，为教学质量的提升提供保障。因此，农村小学要积极动员各方面的力量参与学校的教育教学管理工作。作为学校领导，要充分重视调动全员力量进行学校管理，要积极带动校内外各方面的力量参与学校管理与监督工作，学校领导与能够及时与家长及校外有关人员取得联系，积极引导他们参与学校的教育教学管理，要调动各方面的力量参与学校教学监督工作，为学生的教学管理提出宝贵意见和建议，以监督促发展，实现学生的有效培养。

四、落实教育教学激励机制

管理工作的。发展，需要能够尊重人的发展，根据人的需要，制定有效的管理策略。在新课改实施过程中，要能够以学生为中心，进行管理方式策略的创新改革，要积极落实学生激励机制，完善相关激励政策，通过激励调动学生学习与自我管理的积极性，对学生进行多方面的引导教育，实现学生的全面发展。另外，学校要重视组织教师进行培训活动，要引导教师之间不断进行讨论、交流，切磋教育教学中的成功经验和失败的教训，要通过激励措施使教师能够多参与一些教育教学讨论活动，集合集体的智慧，提升教师个人的素质。学校要针对教师的需要，不断调整管理思路、策略，通过宽松有度的管理策略，使所有教师都能发挥自己的特长，影响身边的其他教师。学校要制定有效的激励策略，鼓励教师不断学习，经验丰富的教师可以带领年轻教师发展，年轻教师要积极发展自己的创新意识，能够与时俱进学习新知识，新技能，为教学提供新思路新方式。学校要通过有效多激励措施，引导学校全体教师积极向校外、网路的优秀教师学习，使教师在活动合作中共同分享成功经验，实现专业技能与素养的有效发展。

五、落实考核制度

学校要发展，管理要正规，必须要落实考核制度。学校每月都需要对教师进行考核，按照教师课堂教学情况，学生反映情况，对教师进行专业考核，要能够为每个教师建立个人电子档案，记录每次教师考核的情况。以考核提升教师的工作积极性和创造性，使每个教师都能认真工作，努力提高教学质量与效果。另外，还需要每月对学生进行考核，对学生的学习情况进行考核，对学生个人素养的发展情况进行考核，考核可以通过考试成绩与实践活动两种方式进行，通过有效的的考核内容设计，保障对学生综合素养的全面考核，对学生的考核情况要及时反馈给教师，以便于教师对学生有全面的了解，在教育实践中，能够对学生进行有针对性的指导与引导。要落实表彰激励机制，通过考核，每年选出骨干教师以与表彰，以调动教师工作的积极性。

参考文献：

[1]包俊丽。农村小学教育现状及改进对策[J].农技服务20xx年12期

[2]秦中学，谭启国。农村小学教育现状之调查——以重庆市石柱县洗新乡为例[J].科学咨询(教育科研)20xx年10期

教育教学管理论文 篇二

摘要：性需要各界的支持，其中转变观念是关键。本文试从教师改变教学理念，学生转变学习理念，行政部门和家长积极响应，高校热情呼应等四个方面进行了阐述。

关键词：研究性学习；理念；学习方式

研究性学习课程作为一个独具特色的课程领域，已被引入我国基础教育课程体系，是我国当前基础教育课程改革的一大亮点。设置研究性学习课程的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生建构开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合于实践的机会，培养创新精神和实践能力。而在开展研究性学习的过程中，教师和学生的角色都具有新的特点，教育的呈现方式，学生的学习方式、教师的教学方式以及师生互动的形式都要发生很大的变化。可以说，研究性学习在普通高中的开设，不仅仅是增设一门新课程，而首先是教学观念、教学模式的一场深刻变革。因此，社会各界都要关注研究性学习，社会各界也必须转变教育教学观念，研究性学习呼唤教育教学新理念。

一、教师改变教育理念──研究性学习的前提

研究性学习对普通高中教师来说，是个新鲜事物。“据调查，20xx年9月，国内有10个省市的普通高中开始开设研究性学习课程。从笔者接触到的情况看，课程改革实验省市学校的校长、教师基本上还不了解这门课程，更不知怎么实施”。1而一年后，“学校进行的第三次教师问卷调查结果显示，有75%的教师以为得到的最大收获是教育观念的自我转变，78%的教师认为自己的教学科研能力提高最快，92．2%的教师认为自己的教学方式和教学行为有了较大变化。”2由此可见，“研究性学习”给广大教师带来的冲击是巨大的。同时，研究性学习对广大教师来说是一种全新的挑战。因此，教师要深刻地转变自己的思想观念，改变自己的教育教学行为。

1．变革自我、重新定位，树立“以生为本，服务学生”的教学理念。研究性学习的出现，改变了以往教师在教学中的地位和作用，教师不再只是知识的传授者，他(她)将同时成为组织者、协作者、参与者、研究者、指导者、促进者。“师道尊严”已不能适应教育教学形式的。由于研究性学习大量地依赖教材、教师和校园以外的资源，课堂已不再是学生学习的惟一场所，学习内容也不仅仅是教科书。因此，要把素质教育落到实处，培养学生的创新精神和实践能力，必须改变传统的教学观念，要以学生发展为本，凸现学生的主体地位。同时，教师既不能“教”研究性学习课程，也不能推卸指导的责任，教师的有效指导是学生‘研究性学习’课程实施的基本前提。这样，教师就要重新定位、树立“服务学生”，一切为了学生，为了学生的一切发展的教学理念。

2．审视自我、变更知识结构，树立终身学习的思想认识。研究性学习对教师的知识要求是由研究性学习的特点所决定的。研究性学习是一门以解决为核心的实践性课程，其落脚点在于知识的综合和运用；教学资源不局限于课堂，而向社会开放；教师在其中处于指导地位，学生是学习的主体。因此，这就要求教师要会常用的信息技术、常用的科研知识、学生心理知识等。具体地说：第一，教师要掌握技术，在网络中寻找资料，利用网络建立起交互学习指导方式，通过网上专家，让学生有更多的请教对象。教师还要掌握常见的机软件应用技术。例如，用Excel省时省力，处理数据；用PowerPoint多姿多彩，演示研究内容；用Access，做好管家。第二，教师要掌握观察法、调查法、法、比较法、经验法等最基本的教育科研，并用这些方法来指导学生进行研究性学习。最后，教师应掌握学生在研究性学习中出现的各种心理反应，做出正确判断，从而为学生的研究性学习服务。因此，这些对教师的知识结构提出了更高的要求，教师应审视自己，不断地充实自己。教师必须终身地学习，不仅学习本学科内容，还要有兴趣探索其他学科，注重各学科的渗透，紧跟，不断进取，身体力行，做学生的榜样。3．学会欣赏学生。在研究性学习中，教师要用发展的眼光来看学生，重过程、轻结论；多鼓励，少批评。要为学生提供自由思想的空间，不要把自己的意见、结论强加给学生。珍惜学生的每一种思想火花。看到学生的进步，学会欣赏学生。

二、学生转变学习理念──研究性学习的核心

由于研究性学习具有探究性、主体性、交互性、过程性、开放性等特点，这就决定了学生必须转变原有的学习观念。

1．转变学习方式。由于传统的'课程是一种以知识为本位的课程，它把课程内容看成是预定的、固定的、确定无疑的东西；而在研究性学习课程中，由于课程是以经验为本位的，课程内容是生成性的、建构性的。因此，学生的学习方式要有很大的转变。具体地说，研究性学习的着眼点是改变学生被动接受知识的学习方式，帮助学生在开展接受学习的同时，形成一种对知识主动探求、并重视实际问题解决的积极的学习方式。即学生的学习方式应该是参与式的、活动式的、行动式的。

2．呼唤学生良好的创新思维品质。培养良好的创新思维品质是发展学生智力和能力的关键所在。研究性学习强调学习的探索性，这就要求在教师的指导下，由学生独立地完成发现知识发生和发展过程的任务，促使学生进行研究性学习。这就呼唤学生的探索意识和探索能力；研究性学习注重学生主动收集信息、加工处理信息和创造性地解决问题，这就呼唤学生的创新精神和创造能力；研究性学习是一种开放性学习，强调学习的实践性，在学习间接经验的同时，注重向学生提供获得直接经验和在探究实践中获得积极情感体验的途径和机会，让学生亲自感受具体而丰富的客观世界，亲身经历知识的发生和发展过程，这就是呼唤学生的动手操作能力和实践能力。总之，研究性学习呼唤学生良好的创新思维品质。

3．重视团队精神。当今社会，竞争与合作并存，具备积极合作意识和团队精神是人高素质的一个重要标志。在研究性学习中，合作无时不在。在研究性学习中，与同伴分工合作、共同努力、提出问题、制定方案、收集信息、寻找答案、完成研究性学习课程的过程中，团队精神无处不在。在研究性学习中，尊重他人的意见，善于发现合作伙伴的长处，不固执己见、有商有量，遇到挫折相互鼓励，群策群力，都是必须的。因此，在研究性学习中应注重团队精神的培养。

4．重视非智力因素的培养。随着心理的发展，人们发现学习不仅要依赖智力因素，而且更重要的是依靠非智力因素，它包括学生的毅力、自信心，不怕艰难，勇往直前及勤奋、细致、踏实等性格特征。而研究性学习能有效地激发学生的学习主动性和积极性，强调学生的非智力因素。在研究性学习每一个环节中，非智力因素就起到了非常重要的作用。因此，研究性学习要求学生重视自己非智力因素的培养。

三、行政部门和家长积极响应──性的保证

教育行政部门和家长的态度对研究性学习课程的前途会产生很大的。因此，教育行政部门必须从推进和深化素质教育的高度充分认识开展研究性学习的意义，增强教育改革的紧迫感，选择合乎实际的推进策略，切实履行管理职责，使研究性学习在学校中得以实施。一方面要开展教师培训。同时，地方行政部门应从实际出发，开拓思路，积极引导，在创设有利于开展研究性学习的环境上发挥作用。另外，还要采用多种形式，组织区域性的、校际间的经验交流活动，鼓励先进，积极推动。同样，家长们的态度也很重要，它将影响着研究性学习的开展进程。如果家长们不能理解或认同研究性学习对孩子今后的重要性，若他们不能摆脱应试教育的一些旧观念而一味追求“死”的知识和分数，研究性学习将遇到很大的阻力。因此，教育行政部门和家长要更新观念，作出积极反应，为研究性学习做好积极的配合。

四、高等院校热烈呼应──研究性学习的加油站

我国教育部决定从20xx年9月起在我国10个参加高中课程改革的省份实施，20xx年秋，全国所有的高中都将开设这一课程。这是我国基础教育改革的重大举措。而研究性学习在高中阶段的实施和推广，不是终结，而是开始，作为部分高中生进一步学习深造的下一站──高校，应该是研究性学习的延续场所，而不是研究性学习终结地。而，我国高校对研究性学习反应平淡，除了师范院校的部分教师(主要从事教学法研究的)在积极努力外，甚至有些学校根本就不知道研究性学习，就更谈不上对研究性学习产生兴趣了。而研究性学习作为一种课程形式和作为一种积极的学习方式，国家正在花大力气推广实施。如果，高等院校积极倡导并参与到这场改革中来，无疑会推动研究性学习的进程和速度，给研究性学习注入新的活力。并以此深化我国教育改革，进而推动教育走向开放，最终使学生真正学会生存，学会学习，学会创造。

相关文献：

[1]霍益萍，张人红．研究性学习的特点和定位[J]．课程教材教法，20xx，(11)．

[2]嵇永宁，苗长广．研究性学习教师导读[M]．广西教育出版社，20xx．192．8

教育教学管理论文 篇三

题目：通识教育模式下大学生创新创业能力培养研究

摘要：创新创业教育是高水平大学人才培养的重要使命。针对高校创新创业培养中存在的问题， 文章将创新创业教学与现有高校教学模式相结合， 对通识教育模式下创新创业教育体系、课程体系、创新创业平台建设、师资队伍建设等方面进行了探索、实践， 为地方性高校创新创业人才培养提供了借鉴。

关键词：创新创业教育； 通识教育模式； 人才能力培养；

“大众创业、万众创新”是当代中国的发展愿景， 通过大众的创新创业， 将有力地为中国经济发展提质增效。中国要实施创新驱动战略必须依靠人才， 必须要发展和改革教育体制来培养创新人才， 从而推动其创业。早在20xx年教育部明确提出了高等教育的发展要坚持内涵式发展、注重探索创新人才培养模式、将创新创业教育贯穿人才培养全过程。而通识教育在高等教育中起着重要的作用， 其目的是培养当今社会所需的具有合理知识结构及终生学习能力的全能型人才。因而在人才内涵培养、创新创业能力培养方面， 通过将目前高校普遍实施的通识教育与创新创业课程建设相结合， 构建高校培养创新型、创业型人才的有效模式， 成为了创新创业人才培养提供有力支撑的重要途径之一。

本文通过分析创新创业能力培养的存在问题出发， 以地方综合性大学为主要研究对象， 借鉴国内外通识教育及创新创业课程开展的经验[1], 对通识教育模式下大学生创新创业能力培养进行了研究， 以辽宁大学为例， 对建全创新创业教育体系、建设创新创业课程、推进创新创业实训平台建设、师资队伍建设等方面进行了探索、实践。

一、创新创业能力培养存在问题

目前， 高等院校创新创业教育的开展还正处于初始阶段， 国内各高校虽然经过了几年的实践， 但在实施的过程中仍存在一些不容回避的问题。

(一) 创新创业教育理念不够成熟

虽然在我国已有越来越多的高校重视学生的创新创业教育， 且已开设了创新创业教育课程， 但是从社会的总体形势来看， 对其重视及普及程度仍然有待提高。据相关调查数据显示， 我国的211高校中开设相关课程的学校不足一半， 即使是已经开设的高校， 也存在授课和考察流于形式的问题， 经常发生学生在汇报学习成果之前临时抱佛脚， 随意应付教师， 而教师不加检验即允许学生汇报通过的情况， 这在很大程度上是由于学校、教师和学生缺乏成熟的创新创业教育理念而导致的。

(二) 创新创业内容有待更新

创新创业教育必须重视“新”, 要随着社会的发展和环境的变化不断更新教学内容， 但是在实际操作中， 教学内容陈旧、教学方法单一却成为了制约创新创业教育发展的重要因素[2]。通过对我国开展创新创业教育较早的一些高校做随机调查后发现， 在开设相关课程的高校中， 所开设课程类型比较单一， 多被设置成选修课， 并且教学内容比较陈旧， 多年使用相同的教材， 而内容也仅以入门知识为主。相关课程更注重理论教学， 缺少相应的`实习实践环节， 且缺少与社会实际发展态势的衔接， 造成了“闭门造军”、相对落后的创新创业教育内容。

(三) 缺少创新创业教育平台， 教育师资力量薄弱

大学生在毕业之前基本都没有接触过社会， 虽具有很高的创新创业热情， 但是缺乏工作和创业的经历， 缺少实践机会， 因此往往会对走入社会进行创业存在不同程度的恐惧心理， 这就需要在学校就为学生提供良好的创新创业培养、训练和实践， 同时应由经验丰富、引导有方的教师对其进行有效地指导和教育。但是多数高校在教学中缺少这一环节， 更加缺少能提供相应能力训练的实践平台。创业教育的教师多是由其他学科的教师兼职担任， 对于如何对学生进行有效创业教育却缺乏专门的研究， 有时甚至只是为了应付学校开设该学科的教学任务安排而授课， 从而无法达到较高的教学质量。

二、通识教育模式下创新创业能力培养的探索与实践

通识教育的目的是学生通过文理兼学来进行广博的知识积累， 具有多维知识和素质结构[3]。而在大学生创新创业能力培养过程中， 更需要通过探索通识教育中所蕴含的创新理念、育才精神， 来培养创业人才所具有的创新素质、创业精神和实践能力[4-5]。以辽宁大学为例， 在通识教育模式下， 积极探索构建以机制为统领的大学生创新创业管理体系， 建立以课程为抓手的创新创业教育课程体系， 建设集知识和能力于一身的创新创业教育师资队伍， 强化以项目为载体的大学生学科竞赛实训， 搭建以信息化网络为渠道的学生交流共享平台， 着力培养学生的创新思维， 掌握创新方法， 从而达到提高学生的创新创业能力的目的， 为学生的实践能力和今后的就业能力奠定良好基础， 实现学校人才培养质量的提升。

(一) 以顶层设计为统领， 建立健全创新创业教育体系

为了实现将创新创业实践教育贯穿于人才培养的全过程， 以学校为主在通识教育模式下推行创新创业实践教育， 形成以“立足校情、突出特色、共享资源”为原则的顶层设计， 制定相应管理制度保障， 设计具有开放性、灵活性、多样性的跨学科、跨年级创新创业教育教学模式， 使创新创业实践教育从分散管理向集成管理转变、课程体系由重视单一专业能力培养向重视综合能力培养转变、教学内容由单独设计向综合规划的转变， 从而建立、健全创新创业教育体系。

辽宁大学作为地方综合性大学， 在开展通识教育过程中， 将通识教育、学科教育、专业教育融会贯通， 具有课程门数众多、覆盖面广、学生选择余地大的优势， 因此利用此优势开启创新创业型人才培养， 遵循“课程引领、兴趣驱动， 自主实践、教师指导， 立项管理、政策激励”的指导思想， 将特色鲜明的综合性与个性化有机结合， 通过系统化设计， 在全校层面上对创新创业教学资源、创新创业教师队伍、创新创业教学管理进行整合， 利用宏观协调和微观激活， 建立以地方综合性院校为特点的课程体系， 构建大学生创新创业训练体系， 实施学分制运行为核心的灵活的教学管理新体系， 形成“注重人格塑造， 突出综合培养， 强化实践训练， 服务社会民生”的辽宁大学创新创业人才培养特色。目前， 创新创业教育已涵盖全校70个本科专业， 开设了一批创新创业教育基础课程和通识课程， 使学生在相关通识教育中开发创新思维， 树立创业理念， 形成创新素质， 培养创业技能。

同时， 制订了与学生实习和社会实践、实践教学环节、实验室开放管理、本科学生参加学科竞赛管理、大学生创新创业训练计划管理等相关的管理制度， 实现有章可循、有序可依、权责明晰、统筹协调的制度安排， 有效保证了创新创业教育的有序和高效运行。

(二) 以课程建设为基础， 深入开展创新创业教育

原有通识教育强调知识的广度与深度， 创新创业教育可利用通识教育中的理工与人文相通、博学与专精兼取的特色， 面向社会需求， 加强理论基础， 注重实践能力， 培养学生的综合素质[6]。因此， 在人才培养过程中将实验和动手能力、创新和研究能力、实践和发展能力的培养作为大学生基本素质的培养要求， 构建有针对性的实践教育方案， 积极推动校外实践教育模式改革， 与企业共同制定校外实践教育的教学目标、培养方案和教学内容， 建立以学生为主体， 教师为主导， 校内外共同培养的， 能将创新创业人才培养目标与社会的不同需求有机地结合的科学完备的创新创业教育教学课程体系。

辽宁大学根据创新创业人才培养目标要求， 优化课程体系， 更新教学内容， 不断把反映科学技术和社会发展的新成果充实和融入到创新创业课程内容中， 在强化教学内容的科学性、思想性和学术性的同时， 课程内容倾向于实践素质的提高， 注重加强对学生创新创业能力的培养， 不仅设立创新创业理论课程， 还设立了一系列创新创业实训课程， 通过创新创业理论课与创新创业实训课的有系统和全方位地设置， 构建一个完整的创新创业课程体系。学校开设了《大学生科技创新》《小企业创业》等创新创业基础课程， 《技术创新学》《创造学概论》等创新创业通识教育通识课程；开设《应用物理创新实验》等创新实验课程， 初步建成了创新创业课程体系， 为各个层次在校大学生提供创新创业能力培养与创业基础知识的培训。

(三) 以训练项目为载体， 全面提升学生创新创业能力

为促进学校的教育思想观念转变为创新创业型人才培养， 改革人才培养模式， 强化创新创业能力训练， 增强高校学生的创新能力和在创新基础上的创业能力， 辽宁大学从20xx年开始积极组织开展大学生创新创业训练计划项目 (简称“大创项目”) , 以“大创项目”为载体， 推进本科生的创新性、创业性教学改革， 培养学生的自主创新、创业能力。对于“大创项目”的开展， 实行校、院级两级管理， 制定相应规范制度， 对项目的开展和进行实行全程监督和管理， 并采用“辽宁大学创业管理系统”对“大创项目”的申请、审核、立项、评审及验收等步骤实行线上管理， 充分调动大学生的创新创业热情， 确保项目的稳步有序。

自“大创项目”开展以来， 已获批国家级项目、省级项目百余项， 组织校级项目五百多项， 项目研究共完成学术论文近百篇， 并组织申请发明专利、创立实体及虚拟公司。同时在国家级、省级各类学科竞赛中取得了优异的成绩， 在创新创业教育工作的开展已取得了丰硕成果。

(四) 以平台建设为支撑， 大力推进创新创业实训

创新创业能力的培养最终目的是能够切实推动创新创业项目的落实。因此在创新创业教育实施过程中， 一方面要提供必要的教学环境， 另一方面还要有大量的创新创业服务平台的支撑。通过校内实践教学的充分利用为创新创业实践教学体系提供支撑， 同时依托广阔的社会资源， 实现创新创业教学实践项目与社会需求对接， 进一步加强创新创业实训， 提高创新创业能力。

辽宁大学充分利用现有的校内资源， 以校内国家级、省级实验教学示范中心及各级重点实验室和校外大学生实践教育基地为基础构成的软硬件平台， 成立了辽宁大学大学生创新创业实践教育基地。并开展了校级“大学生创新创业实验室”建设工作， 搭建创新平台， 建立“创意可视文化基地”“激光与量子信息技术大学生创新实验室”等校级创新创业实验室。同时校级科研平台“创业管理研究中心”和“创新与企业家研究中心”为创新创业领域的研究提供了坚实的学科理论基础。学校利用理工学科专业交叉兼容的特色优势， 与企业建立联合实验室， 合作成立产学研基地， 致力于科技新产品的开发与应用。还先后与辽宁省内主要城市和地区及域外部分国家及地区的多家企业、机构联合建立法学实践教学基地、生物学及生态学专业实践教育基地等近十个大学生实习实践基地， 为学生进行创新创业专业化实践教育提高良好的环境。

(五) 优化师资， 拓展资源， 建设创造性教学团队

建设一支高水平的创新创业实践教学队伍是提高创新创业教育质量的根本保障。在进行创新创业教学团队建设过程中， 选择热心于创新创业教育教学、具有创新创业精神的专兼职教师， 并达到年龄、学历、职称、学科与学缘结构合理， 研究领域开阔， 学术水平高的要求， 同时从知识结构、工作能力和个性特质等方面优化师资队伍， 加强骨干教师的专业培训， 制定相应鼓励措施， 鼓励在职教师积极参与创新创业教学。另外， 拓展资源， 引进与培养并重， 聘请一些具有创新创业经历的企业家、创业者、行业专家成为兼职实践导师， 壮大师资力量。通过内建外引并进、竞争与激励兼顾， 创建“想干事、能干事、干成事”的创业教育师资团队。

三、结束语

创新创业能力的培养是一个复杂系统的过程， 需要通过不断探索、研究、实践、总结， 得到适于高校培养方式、具有高等教育培养特色、适应人才培养需求的创新创业人才培养模式。通过对地方性综合大学在通识教育模式下， 开展创新创业教育的研究与实践， 可以扩大高校教育大众化、创新化， 以推动高校创新创业教育的发展。

参考文献

[1]王凤玉， 张晓光。美国高校创业教育的实施体系及启示[J].重庆高教研究， 20xx (6) :93-98.

[2]刘彦军。高等教育综合改革背景下的创新创业教育模式探索[J].中国高校科技， 20xx (9) :82-85.

[3]沈文青， 孙海涛。通识教育视野下的创业教育课程体系建构[J].当代教育科学， 20xx (19) :17-20.

[4]吴萍。创业创新时代商科院校通识教育研究[J].教育与职业， 20xx (08) :93-95. [5]罗家莉， 李晓慧， 席阳， 等。创新创业教育改革的探索与实践[J].北京教育：高教， 20xx (10) :37-39.

[6]谢和平。以创新创业教育为引导全面深化教育教学改革[J].中国高教研究， 20xx (03) :1-5+11.

[7]殷志， 王莉芬， 彭仲生， 等。高校大学生创新创业能力培养现状及对策研究[J].高教学刊， 20xx (20) :22-25.

教育教学管理论文 篇四

体育考生能够被大学录取，需要具备两个基本条件：一是文化成绩要达到分数线要求，二是体育专业分数要达到分数线要求。就体育生自身特点来看，体育专业成绩基本上都能够达标，所以，文化成绩的好坏，对于体育生能否考上大学就显得至关重要。

为了使体育生训练与教学更趋于合理化，我们总结了一套适合体育生特点的教学方法，经过几次高考，证实这是一种行之有效的方法，并且赢得了广大考生和学生家长的一致好评。

一、单独成立体育班

前些年，体育生的来源主要是中考时我校降分数段以后特招上来的；近几年来，有些自身素质不错而学习成绩一般的学生为了加大高考成功的保险系数，也参加到体育队的训练当中，想通过体育高考，顺利走进大学的校门。这样就使得体育生的人数大大增加。

针对上述情况，我校于20xx年成立了第一届体育班，所有体育生高三时被编排到一个班，统一学习、统一训练、统一管理。

二、授课教师的配备

成立体育班以后，根据我校高三年级以复习为主的教学特点，为体育班单独配备六名任课教师（参加全国统一高考的六门学科）。这样一来，各学科教师就可以根据体育生的特点，安排复习内容和授课进度，有针对性地进行辅导。

（一）教案的编写

任课教师认真参考高考大纲，以考纲上75%的基础知识为主，根据体育生的文化情况，科学地编排教案。

（二）授课进度

课堂上，教师本着让大多数学生听得懂、跟得上的原则，放慢速度，详细讲解。对一些学习成绩较好的学生单独进行难点知识讲解，对一些学习成绩较差的学生单独进行课后辅导，保证不让每一个学生掉队。

（三）课后反馈

教师课后认真批改作业，详细填写反馈意见，通过作业了解学生在课堂上掌握知识的程度，通过反馈信息，给学生指出正确的做题思路和良好的学习习惯，并且利用辅导自习的时间及时和学生们沟通，随时做好学生的思想工作。

三、课时的安排

每天早晨6:00-7:00上第一节早间训练课，上午7:40-11:30上四节文化课，下午2:00-3:40上两节文化课，3:50-5:50上两节训练课，晚上6:30-8:30上两节辅导自习，8:40-9:30上一节自习，这样把训练和学习时间相错开，有序安排，使得学习和训练互不影响。

四、班级管理

我本人是一名体育教师，20xx年被高三年级聘为体育班班主任，负责班级的训练和日常管理。在这一年的时间里，我和学生们吃住在一起，建立了深厚的感情，通过与他们的接触和交流，我发现做学生工作主要应该从以下几个方面着手。

（一）及时做好思想工作

刚开学时，由于体育生成绩较差，大部分学生认为自己即使再努力，考上大学的希望也很渺茫，所以就想破罐子破摔。我就每周召开一次主题班会，及时了解他们的思想动态，和他们谈心，帮助他们重新建立起高考必胜的信心，满怀激情地投入到学习和训练当中。

体育加试结束后，距离高考还有一个多月，这段时间有些学生认为体育加试完了，可以放松一下了，学习的劲头不象以前那么足了，上课听讲的效率也很差，我立即给学生们召开了一个名为“高考最后冲刺一个月”的主题班会，强调这一个月的重要性，要求他们要稳住心态，苦学一个月，迎接高考，不要给自己这一生留下遗憾。

（二）随时督促学习

体育生训练强度很大，在身体疲劳、饮食不规律的情况下，课堂上很容易分散精力，我会不定时地到教室去监督、检查，督促他们上课时要时刻保持清醒的头脑，认真听讲，并随时随机检查各科作业的完成情况。高考前一个多月，我们教练员进行了分工，每节课都有一名教练员到教室和学生们一起上课，主要是提醒他们认真听讲，不要干与学习无关的事，任课教师们也利用加试前的训练时间（下午3:50-5:50分），进行讲授，从而加大了辅导力度。

（三）在日常生活中，和学生们交朋友，关心他们的生活

体育生大多数是住校生，我们教练组共8人，每天晚上都有一名教练员住在学生宿舍，整晚（夜）值班，督促学生们按时熄灯就寝。因为只有休息好才能保证第二天精神饱满地上好课，训好练。

在平时，我也从未摆过教师的架子，而是和学生打成一片，师生间相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。让学生在无拘无束中与自己沟通，谈学习，谈理想，谈人生，共同提高，共同发展。

五、结论

三年来我校体育生高考本一上线率一直处于廊坊市第一，与前些年相比，上线人数有大幅增加，下表就是我校近五年来体育生高考本一上线率对比：

数据充分证明了我校建立高三体育班的决策是正确的，特别是20xx年，在任课教师与教练员的共同协作下，高考取得了辉煌的成绩，本一上线人数32人，稳居廊坊市首位。同时，在20xx年高考中，在重点大学上也有新的突破，我班有两名学生被北京体育大学录取，一名学生被天津体育大学录取，两名学生被燕山大学录取。这次的成绩受到学校领导和学生家长的极度好评。

我校的教学改革尚在实践中，仍需不断完善。我们坚信随着教学改革的不断深入、发展，将会使体育教学和管理逐步适应新时代的需要，将会为国家培养更多的栋梁之才！

教育教学管理论文 篇五

摘要：我国的经济发展十分迅速，并且其他行业也在快速地完善过程中，尤其是教育行业更是在大步的改革过程中。我国不断完善教育体系，在高等教育体系的基础上也大力发展职业教育，并且在近些年取得了不错的成绩。职业教育符合当今社会人才的需求，并且为社会培育了许多高素质的专业技能人才。目前，我国对职业教育的投入力度不断地加大，但是受发展国情的影响，职业教育的发展还是受到多方面的阻碍，其中职业教学管理工作的矛盾尤为突出。基于此，本文对中职教育教学管理现状进行了分析，并且提出一些改进措施，促进中职教育教学管理工作更好地开展。

引言：

随着市场经济的不断发展，人才需求模式逐渐呈多样化发展，职业教育已经成为我国教育机构的重要组成部分。并且职业教育在我国市场人才培养方面担任着重要的作用，因此对深化职业教育改革，提高职业教育管理水平对职业学校发展以及人才的培养方面都具有重要的作用。但是中职实际教学的过程中由于受传统理念、生源素质、教学模式等内外因的影响，其教学管理质量低下，无法满足市场人才的需求。因此加强对中职学校教学管理的研究，提高教学管理水平，具有重要的现实意义。

1、中职教育教学管理现状分析

1.1、中职教育外部环境复杂目前，就中职教育而言，在教育结构中处于底层的位置，并且其社会影响力大多都是负面的，社会认同度十分的低。而且，人们对中职教育的认识有限，只是单纯地将中职教育定位为低端教育，对其教学能力持怀疑态度；同时，人们对中职教育里面的学生也存在很大的歧视，对学生的品德以及学识能力都不认同，在就业方面给予了很大的阻碍。更为严重的是，社会对中职教育的偏见甚至还蔓延到教师身上，对教师的教学能力、教学积极性都存在很大的认识偏差，也阻碍了中职教师的发展。此外，中职教育管理受到主、客观因素的影响还存在教育管理理念落后、管理结构冗陈、管理混乱的现象，这些都加剧了中职教育管理的难度。

1.2、学生基础文化水平偏低经过上文可知，人们对中职教育存在较大的偏差，致使中职教育的收生也存在较大的难度。因此中职学校招收的学生基本上都是中学成绩不好，没有考上好高中的学生，或者是一些有过社会经历的青少年。这也反映出了中职学生的基础文化水平比较差，整体的综合素质不高，学习热情不高，自我管理能力较差。并且还将一些不好的习惯带入到中职院校中来，导致中职内部的管理主体存在复杂性和管理难度。所以对中职教育而言，更好的引导学生、管理学生是其主要的教育管理工作，与其他教学机构相比而言更具有挑战性。

1.3、中职学生的全面性发展不足，易出现心理问题在现阶段，中职教育职业是为社会提供更多的专业技能人才、一线人才，因此其技术型教育也是中职教育的主要教育理念。在教学的过程中，中职院校只是注重专业技术的传授，对学生的实践能力进行培养，但是中职教育的课程体系并不完整，在学生职业规划以及其他社会交际方面的知识较为的缺乏。并且中职学生随着思想的成熟，对自己的未来会感到迷茫，在就业方面也会受到不同的歧视。长期发展下去，将会严重影响学生的身心健康，如果学生的心理问题没有得到及时的纾解，将会严重影响到中职院校的安全性和稳定性。

1.4、缺乏实践教学活动职业教育与其他的教育模式具有明显的区别，职业教育人才培养的主要目标就是向社会输送具有专业技能的复合型人才，不仅向学生传授理论知识，还注重培养学生的实践能力，这也是职业教育最主要的教学特色。但是在当前的中职教育中，教师较为的年轻化，并且具备丰富的理论知识，但是实践动手能力十分的缺乏，致使在教学的过程中无法对学生进行全面的培养。同时，一些中职学校家资金有限，无法引进现价的操作设备，并且没有完善的实践基地，从而使实践教学工作的开展更加的困难。而且一些中等职业学校没有与企业进行深入的合作，不能有效利用企业实践平台，致使学生实践能力无法得到有效的培养，中职学校的教育特色没有得到有效的突出，学生的综合能力也没有得到提升。

2、中职教育管理问题存在的原因分析

2.1对学生缺乏足够的关心在中职教育中，很多教师会将中职的学生与高职的学生一视同仁，认为他们已经有足够的自我管理能力，从而造成教育管理者在学生管理上的松懈：放任学生自由，没有深入的了解学生，缺乏和学生的沟通，造成学生与管理者的生疏，不愿意靠近管理者。此时学生的问题管理者难以在第一时间了解，更别说及时地进行疏导，从而造成问题的恶化，不利于学生的发展。

2.2教育管理体系和制度不够完善中职教育管理者缺乏科学的管理意识，管理意识薄弱，同时对学生的管理存在一定的偏见，因为学生出现的问题是其固有的，没有积极引导意愿和主动性。甚至有些管理者对于中职学生存在的问题视而不见，漠不关心。更多的中职教师是市场化的驱动下进行教育，是为了混口饭吃，认为自己的付出要对得起自己的薪水，从而导致了管理的漏洞。

2.3教育管理的方法不规范教育是借助一定的教学方法，达到教书育人、传播知识的目的。在教学的过程中，如果善于使用教学方法，必将能够达到事半功倍的目的，还能更好的激发学生的学习潜能。但是在中职教育的过程中，一些教师在面对学生的学习困难的情况时，并没有深入的了解，只是停留在学生问题的表面，依靠惩罚的方法，达到教育的目的。然而，这种教育方法不仅不能达到育人的目的，还会向相反的方向发展，并且还严重损害了学生的自尊心和学习积极性，对教师的教育行为产生排斥，严重影响到教学管理发展。

3、中职教育教学管理优化措施

3.1、转变教育方式，增加师生互动教育工作的主要职能就是向学生传授知识，进一步的开发学生潜力，中职学校的教育也是这样的。作为中职学校的教育管理者，采用适当的管理模式提高学校的管理水平、对学生的管理水平，对学生的`发展而言都具有重要的作用。因此在教学管理的过程中对一定要摈弃旧的教学理念和管理模式，要结合工作实际不断地创新教学管理模式，提升中职院校的管控能力。并且在教学的过程中不断加强与学生之间的交流，及时了解学生的心理诉求，获得学生的信任，在轻松愉悦的环境中实现教学目的。

3.2、充分培养和调动学生的自我管理能力中职学校的学生都处于成长时期，具有较高的表现力，渴望在同龄人面前凸显自己。因此，在教学的过程中，教师要充分利用学生的心理特点，实现学生的自我管理。在教学过程中，开展一些心理课程、就业指导等，不断提高学生的自我管理能力，实现其全面发展，提高学生走向社会的信心，为学生以后的发展打下坚实的基础。

3.3、加强实践教学活动为了达到企业的用人标准，中等职业学校自然要加强实践教学活动，使每个学生在毕业后都具备一定的实践能力，这样才能体现出职业教育的特色。首先，加大实践课程的课时量，充裕的时间是有效开展实践活动的基本保障。其次，学校可以邀请一些具有丰富工作经验的人员定期到校为学生进行技能知识指导，将学生的理论知识学习内容、实践技能发展情况与实际工作活动相结合。再次，构建“校企合作”模式，学校可以借助企业为学生提供实践平台，实现学校、企业、学生的互动合作。

4、结语综上所述，中职教育是我国教育体系的重要组成部分，为我国的经济发展提供了大量专业技术型人才，在我国发展的过程中占据重要的地位。但是在现阶段人们对中职教育的认知并不清晰，并且在教学管理过程中存在很多问题亟待解决。因此要不断地完善中职教育管理理念，转变教育方式，使其更好地为社会服务。

教育教学管理论文 篇六

摘 要：教学管理工作是成人高等教育工作中极其重要的环节，是培养合格人才的关键所在。本文根据我国成人高等教育工作的现状及存在的问题，提出了教学管理工作的五项原则，并对教学管理工作应重点做好的工作作出了详细的阐述。

关键词：教育教学管理论文

1 成人高等教育教学管理原则

1.1 坚持以人为本，全员参与

坚持以人为本就是说在教学管理过程中要把学生作为重点进行管理，实行预防为主，全体员工参与的管理过程。把改进管理过程和组织功能，提供最好的服务尽最大努力提高学生各方面的素质作为高职院校的发展目标。以人为本就是把学生作为主体，预防为主就是采用比较可行的办法把要出现的问题扼杀在摇篮里。全体人员参与指的是学校的所有教职工，以及学生的家长，还有整个社会的参与，这样才能把教育教学管理工作做到实处，确保教育教学管理活动取得成效和成功。

1.2 和谐发展原则

和谐发展原则包括三个方面的内容：一是要从大教育的角度出发追求和谐的教育目标。教育教学管理要尊重教育本质及其规律，尊重人的本质及其成长规律，统筹规划，确定科学合理的教育目标。二是要追求教育整体功能的和谐发展。教育教学管理要统筹兼顾教育的所有功能，不能片面地追求教育的经济促进功能，同时要有教育全球化的意识。三是要追求教育教学的和谐发展。教育教学本身就是一个有机的整体，为了研究的目的才把二者分开的，只有意识到这一点，才不会把教育与教学对立起来，把“德育”和“智育”对立起来。

1.3 实现教育效益最大化的原则

教育效益原则是指学校的教育教学管理必须坚持健康、正确、科学的办学方向，确立科学的人才培养目标；围绕人才培养目标实现对人、财、物、信息、时间等资源的最佳配置，从而获得最佳教育教学管理效益。教育效益原则要求我们在教育教学中必须坚持社会主义办学方向，弘扬积极、健康和先进的文化；其次，必须坚持社会主义的人才培养目标，培养社会主义和谐社会的建设者。最后是要合理、有效地配置和使用人、财、物、信息、时间等资源，使其发挥最大效益。

2 成人高等教育教学管理出现的主要问题

2.1 教学活动流于形式

高等院校之间的竞争主要是教学质量的高低，教学质量高的高等院校，其教学效果就相应较好，学生的就业率会较高，学校的声誉较高。相反，教学质量越低，学校的生源就较差，得不到学生的报考。教学质量主要反映在教师的实际教学之中，但经过调查研究，发现高等院校教师的教学管理过于形式化，不以学生获得专业技能为根本，而以各种眼花缭乱的教材或者无实际作用的课堂教学为主，学生往往在毕业时难以满足企业的专业要求，逐渐在社会上受到“冷落”。

2.2 教学管理理念落后

近几年来，高等学校教学改革日新月异，无论是从教学观念、教学方法、教学手段、人才培养模式和教学内容上都有了非常大的变化，但是教学管理就显得相对落后，管理手段上更无法与教学改革同日而语。如不重视对教学管理的提升和教学管理团队的建设，再先进的教学方法也不能落到实处。

2.3 教学评价过于形式

教学评价最根本的是为教学工作者改进工作提供依据，但是现在看来却有些本末倒置了，评价通常被视为工作、学习情况调查，而不是决策以及工作改进参考依据。老师对学生的考察，更多的只是停留在期中期末考试成绩上，评价指标过于单一且得不到有效反馈。评价多定时定性，定量分析却得不到保障，评价结果落不到实处，过于形式化。

3 提高成人高等教育教学管理的策略

3.1 纳入“以人为本”的思想

党的十六届三中全会提出，要“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促使经济社会和人的全面发展”，高等学校的教学管理同样如此。在教学管理中，学校的“人性化”管理应该集中于教师和学生这两者上。对于教师，要在进行各项工作的基础之上，对他们的生活、起居等方面予以关注；对于学生，应当以学生为中心，充分尊重他们的各项合法权利，给予他们一定的`自由选择的权利，充分调动他们学习、生活的积极性。

3.2 创新教育教学理念

成人高等教育教学管理理念的改变需要一个过程，高校想要与时俱进，与社会对人才需求的接轨，就必须不断学习，汲取先进教学理念，围绕着某个理念，逐步实行变革创新。管理思想的改变最终能够带动教育思想整个的一个改变，科学合理的管理理念是高校理念的一个非常重要的部分。倘若关于理念过于传统，过于呆板，就会使教育教学工作盲目、僵死，缺乏生机，更不可能走在众多高校前列。成人高等教育教学管理工作是一个系统的工程，从理念到设计，实施到反馈，从突出重点到全面推进，必须有机统一起来。先进的管理理念最根本的需要坚持两点：一是现代化，必须具备时代特征，不断创新内容、方法，保持先进性；二是可持续，创建公平、公正健康的环境，顺应形势调整机制，坚持可持续，始终把提高管理效能，存进高校质量提升作为重要目标。

3.3 改革教学管理方法，注重实际效果

教学管理方法的改革是一项艰巨而长期的任务，不仅要合规规划教师职责，更重要的是整个学校的管理层都需要进行调动。第一，加强学生师资队伍的建设，保证教学效果。高校应吸引一些具有教学经验的人才，来从事教学工作，他们的教学经验非常丰富，不仅可以让学生掌握理论知识，更注重对学生实际能力的培养，有效解决高校教学中形式化的问题，让学生在教学中学到知识，并应用于实际当中。第二，教学管理队伍专业化，强调教师的责任心。教学管理队伍应当同时具备学历和管理经验，既懂教育又懂管理，能够将两者很好的结合在一起。

3.4 建立和完善教育教学考核机制和评价体系

积极构建包含学生能力素质测评、教学进度状态测评、教学质量综合评价的考核机制和评价体系，抓好教学进度、教学过程、教学效率、教学质量的全方位综合评价。第一，构建学生素质综合测评体系，建立优秀学生奖励机制和学习创新激励机制。实行“以学生为中心、以创新为核心”的教学运行模式，实施强调学生自主学习的选择性教学机制，对学生素质实行全方位的综合测评，对优秀学生实行奖励，对创新活动进行激励，对大学生学习创业实施有效指导。第二，构建教学质量综合评价体系，建立教学岗位优质优酬机制。我们注重按科学、系统、可操作性的原则，并根据学科特点和教学要求科学设置教学岗位，拉开教学岗位津贴档次，实行教学岗位的优质优酬。第三，构建教学进度状态评价体系以及教学工作奖优扶重机制。对教学进度、教学过程、教学效率、教学质量的研究状态实施目标化管理，实行科学的、制度化的评估，教学投入向对人才培养发挥重要作用的方面倾斜，向计划科学、工作落实、质量优秀的学院倾斜，对教学先进的集体和个人进行奖励和重点支持。

4 结语

综上所述，成人高等教育教学管理工作是实现高等学校学生培养目标的重要保证，要做好这一工作，还需广大教学管理工作者在实践中不断探索和完善，进一步提高高等教学管理的效能，才能实现成人高等教育的目标。

教育教学管理论文 篇七

摘要：情感教学在小学教育管理中的运用， 不仅是素质教育充分体现的一种方式， 也是现代教育发展的重要趋势， 更是当前社会发展的需要。对情感教学的涵义进行简要的阐述， 对情感教学在小学教育管理中的重要作用进行论述， 最后指出情感教学运用的相关策略， 希望能为同行工作者提供一些参考和借鉴。

关键词：情感教学； 小学教育管理； 重要性； 策略；

随着社会的不断发展， 素质教育的不断推进， 对小学教育管理工作也提出了更高的要求， 情感教学作为一种注重学生思想情感体验与培养的新教育模式在小学教育管理中的重要地位越来越凸显， 受到了教育工作者的广泛关注。良好的情感教育会使小学生们在学习中感受到愉快， 更容易激发学生学习的激情， 充分调动主观能动性， 使学生的个性和智能顺利地得到培养与提高， 在小学教育管理中合理地运用情感教学， 对提高教育教学质量有着积极的作用。

一、情感教学的涵义概述

情感教学是指教师在实际的教育活动过程中， 运用一定的教学手段来激发、调动和满足学生的思想情感的需要， 以达到提高教育教学质量的过程。情感是学生精神生活的主宰， 也是学生学好各门功课的有效催化剂， 因此不能被忽视。

情感教学是一种为了顺应现代教育发展趋势而提出的新型教育理念， 它强调在教育管理中， 思想情感是人获得发展的重要因素， 需要教师引起足够的重视， 在实际的教育活动中， 通过施加教育的力量， 促进学生的情感的丰富， 与知识的掌握情况相比， 情感教学更多地关注教育中学生情感的变化， 情感在教育过程中会不断地发生质变、升华， 使学生的'思想情感、智力、生理、个性获得全面的培养与发展。

二、情感教学在小学教育管理中的重要性

1. 有效地促进小学生的全面健康发展

天下的父母都有“望子成龙， 望女成凤”的心理， 每个家长对孩子的发展都寄予了殷切的希望。随着生活水平的不断提高， 家长们在努力满足了孩子物质生活后， 更多的是关心孩子身心健康的发展。处于小学阶段的孩子， 由于心智还没有完全发育成熟， 思想比较幼稚， 很容易受到外界因素的影响。

因此， 对小学生进行合理的情感教育是非常重要和必要的， 通过情感教学， 使学生能够在校园真实地感受到老师们对他们的关爱， 得到尊重和理解， 通过情感教育管理， 使他们学会理解家长和老师， 学会感恩、学会独立， 等等， 有助于提高学生学习的积极性， 让孩子喜欢上上课， 尊敬和热爱授课教师， 同时对于小学生其他认知方面的学习也有着积极的推动作用， 从而促进小学生的全面健康发展。情感教学更是一种对学生的关怀和尊重， 使学生更愿意主动和教师接近， 对知识的学习渴望更加强烈。

2. 帮助小学生树立正确的人生观与价值观

小学阶段是人的人生观和价值观形成的非常重要的时期， 处在这个时期的孩子的身心发育还不成熟， 往往对外界的一切事物都充满了好奇， 什么事情都想自己去亲自触碰一下， 但往往对事情的本身并没有过多的想法， 因为这个年龄阶段的孩子具有天真烂漫的性格特点， 因此家长和教师要注意对小学生加以指引， 让孩子能够全面正确地看待问题。教师要充分运用情感教学， 发挥其正确的引导作用， 让学生拥有交流自己情感体验的机会， 丰富学生的情感体验， 强化积极正面的情感， 时刻留意对学生发出的每一个指令， 错误地引导将会对学生的人生观与价值观的形成和发展造成误导。在小学教育管理的实践过程中， 教师合理地运用情感教学可以引导小学生形成正确的思想观念， 从而帮助其树立正确的人生观和价值观， 热爱生活， 拥有积极乐观的心态和对未来生活的远大的抱负， 并为之而奋斗。

三、情感教学在小学教育管理中的有效运用策略

1. 教师要不断地提升自身素质

小学生除了父母， 接触最多、最深的成年人就是他们的教师， 教师对于小学生的影响可能会是一辈子。正所谓言传身教， 教师自身的素质对学生的影响是非常大的， 只有自身素质较高的教师， 才能真正起到积极的言传身教作用。如有的教师由于自身心理品质不健全， 教育能力较差， 不善于正面积极引导， 教育手段与学生心理发展的规律相背， 甚至对学生做出惩罚或变相惩罚的行为等。例如， 做出一些与小学生能力不符合的任务要求， 导致学生可能产生严重的对抗心理和厌学情绪， 从而影响学生身心的健康发展。

学高为师， 身正为范。因此说， 教师应该严格地要求自己， 不断地学习， 努力提升自身的素质， 使自己的教学观念、教学能力和个人修养都得到进一步的提高与升华， 只有这样， 才能真正做到因人施教， 急学生之所急， 感学生之所感， 与学生建立和谐、友好、信任的关系， 增进与学生的情感交流， 从而促进学生身心的全面健康发展。

2. 创设师生情感交流的教学模式

在小学教育管理实践中， 要实施情感教学， 就要从教学内容和教学目标出发创设师生情感交流的教学模式， 以拉近师生之间的情感距离。情感教学实际上是教师与学生的双向互动交流的过程， 建立良好的思想情感关系， 从而创造良好的教学氛围。教师通过良好的情感教学模式和科学的教学手段激起学生思想情感的共鸣， 充分调动学习的积极性与创造性， 使其进入良好的学习状态， 并通过教师自身的感知和情感帮助学生形成正确的思想观念， 从而促进小学生的全面健康发展。

3. 营造良好的情感教学氛围

实施情感教学， 营造一个良好的情感教学氛围是非常重要的和关键的， 处在愉悦、轻松的学习氛围中， 学生不仅能够充分调动学习知识的热情， 发挥主观能动性， 提高学习的效率， 还有益于学生更好地放松自己， 敞开心扉与教师进行自我情感的沟通交流， 为情感教学创造良好的条件和环境， 教师可以更好地实现对学生的情感渗透与引导， 帮助学生树立正确的人生观、价值观， 形成良好的审美情趣， 引起学生产生情感共鸣， 真正让学生在课堂上获得真实的情感体验。

4. 积极组织学生参加班集体活动

情感教学更重要的是要付诸实践， 在实践中才能更好将教师对学生的关爱与呵护体现出来。学生通过积极地参加各种班集体活动， 不仅可以逐渐丰富自身的情感， 而且还能表达出自身的情感需求， 尤其是对于一些性格内向且学习成绩中下等的小学生效果尤为显着， 这类学生通过参加各种班集体活动， 如办黑板报、运动会、演讲比赛等活动， 不仅获得了充分展现自我的机会， 还使自身的各方面能力得到了锻炼， 同时在整个班级中会形成相互影响相互促进的积极学习氛围。组织学生多参加班集体活动， 不但可以使学生在具体的实践活动中形成对客观事物的正确认识， 产生积极的情感， 并将这种积极的情感与行动相结合， 而且教师还能通过对学生仔细的观察， 实行因材施教， 更好地帮助每一位学生， 在学生的优势方面进行激励教育， 在劣势方面进行指正并给予正确的指导。

四、结束语

综上所述， 随着现代教育的不断发展， 情感教学在小学教育管理中的运用的重要性受到了人们广泛的关注和重视， 情感教学对小学教育管理实际工作有着极大的影响， 它不仅会影响学生思想情感的充分体验， 还对学生素质的全面发展与提升有着重要的影响。因此， 在实际的小学教育管理中， 教师要注意科学合理地运用情感教学， 给予学生思想情感的培养与熏陶， 以顺利地培养和发展学生的个性与智能， 最终实现学生德、智、体、美、劳全面素质的提升。

参考文献

[1]朱波。情感教学在小学教育教学管理中的运用[J].新课程， 20xx, (10) :204-205.

[2]李彦臣。浅谈情感教学在小学教育管理中的运用[J].现代交际， 20xx, (07) :172.

[3]俞松萍。对于情感教学在小学教育管理中的运用初探[J].课程教育研究， 20xx, (09) :205

[4]黄福。情感教学在小学教育管理中的运用初探[J].中小学校长， 20xx, (06) :40-41.

教育教学管理论文 篇八

摘要：从教育者要在授课前制订好教学目标，做好对学生的教学安排和处理工作、以教育者教学质量和学生学习质量为主，加强整体教学管理和教学安排、建立完整监督机制和开展教学研究活动，总结教学经验并提高教学质量这几个方面对中学数学在现代教育理念下的深入教学管理进行阐述和说明。

关键词：中学数学；现代教育理念；深入教学管理

教育，自从诞生以来，一直是人们口中长盛不衰的话题，因为教育涉及民生大计，一个国家的教育决定了这个国家未来的发展轨迹，教育同时也决定了一个时代的特征。很显然，传统的教育理念和教育模式已不再适应于现代的教育，并不是说传统教育没有可取之处，而是因为随着时代的发展，教育理念必须前进，因为我们这个时代的印记只能有我们这个时代的教育来打上。现代教育理念将教育者与学生的概念稍显模糊，不再拘谨于传统教育中特别明确的师生等级限制，这种变化使教育者与学生之间的沟通和交流更加深入，也更加有效。现代教育理念也引导着更多教学方法和教学管理的革新与变化，研究性学习、小组合作化学习等教学方式使现代教育更具有活力，也在一定程度上提升了学生的学习效率和学习质量。现代教学管理涉及过程管理、业务管理、质量管理以及监控管理，以此种种，使现代教育的特点更加鲜明，也使学生更加科学地学习。

一、教育者要在授课前制订好教学目标，做好对学生的教学安排和处理工作

现代教学管理体制日趋成熟，因为教育者不断地总结和改进，大体的教学方针几乎已经为所有教育者所熟知，而无论是哪门中学课程，教育者事先都要做好一系列的准备工作，为其在今后的教学活动中打好基础，以促进整体教学质量的提升，进而通过各种教学方法提高学生的学习效率。教学管理的初期准备就是教育者制订好教学目标，做好对学生的教学安排处理工作。一般而言，教育者要根据其所教的课程科目制定教学目标，以这篇文字的主题———中学数学来说，教育者需要制订的教学目标可以设定为在学生掌握基本数学运算能力和基础数学知识的前提下，将学生引向更加专业知识的学习，继续培养学生的逻辑思维能力以及其他各方面的数学能力，使学生在学习中学数学之后，其学习能力能够有质的提升。而教学安排和处理工作则需要根据具体的时间来将课程教学填充其中。

二、以教育者教学质量和学生学习质量为主，加强整体教学管理和教学安排

无论什么时候，教育的`中心一直以学生的学习能力和学习质量为评判标准，这也在一定程度上反映出教育者自身的教学水平和教学质量。而现代教学理念中，把教育者的教学质量和学生的学习质量同时作为整体教学水平的体现。身为教育者，理应在完成基本教学授课过程的基础上，加强学校的整体教学管理，做好教学安排，做好学生管理工作。整体教学水平的提升需要教育者和学生共同努力。对于教育者而言，寻找和设计提高教学质量和学生学习效率的教学方法是其工作的重中之重，教育者只有做好对学生的教学方法施用，才能有效提升教学质量。对于学生来说，除了进行课堂学习和课下作业，更应该触类旁通，了解更多有关中学数学的知识，可以通过参加数学竞赛或数学活动来增强自身学习能力，从而确保自身学习质量的有效提高。教育者与学生的共同方向将决定整体教学的发展趋势。

三、建立完整监督机制和开展教学研究活动，总结教学经验并提高教学质量

教育，不仅仅是教育者把课本知识直接传输给学生而已，更多的是要通过简单而有效的教学方法把课本知识深深印在学生的思想中。这需要教育者不懈地努力寻找教学过程中的不足之处以及遇到的各种问题。另外，在教学实施过程中，有些教育者容易失去初始教学目标，走偏教学路线，学校一定要切实建立监督机制，确保教学过程的正确与完整。在整个教学过程中，教育者不可能一点教学问题都没有，所以教育者需要定期开展教学研究活动。在这样的活动中，教育者可以把在中学数学课堂授课中所遇到的问题让大家共同研究，集思广益，必定可以找到解决的办法。而且在研究问题的同时，教育者也要把好的教学心得进行分享，这样不仅能给予其他教育者启示，而且也能从其他教育者那里得到建议，从而确保这种教学方法更加有效。除了解决问题和分享心得，教育者需要对一段时期的教学活动进行总结，将好的教学经验进行传播，以此来提高教学质量。综上所述，教育者首先要制订好教学目标，做好初期教学安排和处理工作；然后把教学质量和学生的学习质量作为重点提升目标，加强教学管理；最后，学校方面要建立监督机制并开展教学研究活动，期间总结教学经验，以此提升教学质量。

参考文献：

［1］赵振生。新课程背景下初中数学的有效性探析［J］.现代阅读（教育版），20xx（23）.

［2］陈灯煌。浅析高中数学新课程改革中教学的变革［J］.现代阅读（教育版），20xx（19）.

［3］王娟霞。关于初中数学教学评价的思考［J］.现代阅读（教育版），20xx（19）.

教育教学管理论文 篇九

题目：英国开放大学教师管理方式及其启示

摘要：英国开放大学享有高教学质量和高学生满意度的原因之一， 就是拥有一支高水平的专兼职教师队伍。把好选聘关口， 找准教师责任定位， 加大教师培训力度， 提供多样化评价举措， 强化教师激励机制， 这些有效措施对我国开放大学打造高素质的教师队伍有借鉴之处， 以此为突破口， 创建我国开放大学特有的教师梯队， 以学生需求为出发点， 提供个性化、灵活、方便地学习支持服务。

关键词：开放大学； 教师管理； 兼职教师；

英国开放大学1969年建校， 并在1971年注册招收了第一批学生。目前已经达到在校学生28万人， 含本、硕、博三种办学层次， 有着成熟的远程教育模式、全方位的学生服务支持体系、灵活的办学形式、有效的质量保证机制和高质量的在线课程开发设计团队， 致使英国开放大学在20xx年8月12日公布的全英大学生问卷调查结果显示， 总体满意度高达86%。正如英国开放大学学生部主任威尔。斯旺所说：“英国开放大学高度重视学生支持服务、课程开发、使用最新的技术以及教育实践， 我非常高兴地看到我们能够持续地关注个体学生的学习经验， 是学生们继续地如此高度地评价他们的学习经历的结果， 英国开放大学在这个领域保持领先的地位。英国开放大学之所以教学质量以及学生满意度一直保持领先地位， 除了能够提供优质学习资源， 质量保障体系以及由科研引领的教学内容和方法外， 是与英国开放大学特有的教师管理方式分不开的。

一、英国开放大学教师管理方式

英国开放大学总部设在白金汉郡米尔顿？凯恩斯新城， 下设13个地区学习中心和遍及全英国的350个学习中心。其教师分为全职教师 (staff Tutors) 4000人和兼职教师 (Associate Lecturers) 5000多人。他们各司其职， 为学生提供多样化的教学支持服务。

(一) 专兼职教师的选聘

英国开放大学建立了严格的教师聘用办法， 所选聘教师的专业知识和教学经验都必须达到学校标准， 要有一定的教育学知识和很强的责任心， 要具有良好的教学组织能力和奉献精神。开放大学聘请的专职教师中有60%是有博士学位的， 仅次于牛津大学和剑桥大学的师资力量， 位居英国第三。通过CD-SA (Career Development and Staff Appraisal) 对教职工进行职业发展和评价， 使教师走上职业化发展道路， 提升其专业发展潜能。

选聘兼职教师必须经过公开招聘和公正严格的选拔， 都是来自英国高校或专业机构中的专业技术人员。根据课程的特殊需求来选择教师， 较看重具备相关的学科专业知识， 对学生有责任心， 懂得帮助学生进行团队工作， 乐于服务学生等特点。

(二) 专兼职教师的职责

英国开放大学的专职教师主要负责提供学术支持服务、与课程开发团队一起编写课程教材和管理兼职教师。开放教育不同于传统教育的一个显着特点在于学生是根据教材的主要内容进行自主学习的， 所以研发适合学生的高质量教材就成为教学的关键， 英国开放大学就充分意识到这一要素， 在课程教材及资源建设方面都很严谨， 并且由专职教师中的学术人员承担这一部分工作。另一部分专职教师负责管理兼职教师， 一名专职老师大概管理40或50名兼职老师。他们50%的工作时间用于教学和研究， 另外50%的时间用于管理兼职老师工作， 具体工作包括：招聘兼职老师、对兼职老师的工作进行质量监管、管理兼职老师的职业发展、处理与学习相关的学生投诉。专职老师一般通过旁听的形式监管兼职老师的辅导工作， 并监管兼职教师的作用评阅情况。对新入职的兼职老师， 专职老师去旁听的几率比较高， 同时也追踪监管已有较长工作时间的兼职老师。对有学生投诉的兼职教师， 专职教师会进行调查与反馈。

兼职教师的管理方式是英国开放大学学习支持服务的突出特点之一， 他们构成了英国开放大学教师队伍的中坚力量， 学校共聘请了5000多名专门的兼职教师承担学习指导任务， 其中39%的人全职从事另一份工作， 45%的人在业余时间从事其他工作， 还有16%的人在另一所大学担任全职工作。每位教师负责15-20名学生学习期间的全程跟踪指导和服务， 这也是保证开放大学教学质量的关键因素。这些工作人员分布在米尔顿。凯恩斯的总部和遍布英国的13个地区办公室。他们直接“面对”学生， 是学校的“窗口”, 是学校与学生的接口。他们结合自己的工作实践， 针对学生的需求， 与学生开展有效沟通， 为学生提供了个性化的资源支持。兼职教师还在入学前的指导、基础课程的学习导学、面授学习、学习过程督导、协助课程组完善课程资源等方面发挥主要作用。兼职教师的另一项重要工作就是对学生学习的评价。这些评价包括学生学习能力、作业完成情况、作业完成质量等的综合评价， 他们主要在家工作， 通过电话、E-mail、网络视频等辅导形式联系学生。由于一门课程的学习时间为8-9个月， 要求兼职教师批改6次作业， 除了评分还需要给出相应的评语。教师的评语和反馈意见有定性和定量的要求。以论文写作批改为例， 兼职教师对一篇3000字左右的小论文必须提供一张A4纸大小的书面详细评语， 以便帮助学生扬长避短。课程进行一半时， 需要向学校反馈学生的学习情况， 以便申请对个别学习有困难的学生进行“一对一”的辅导。

(三) 专兼职教师的培训

对通过选拔的教师进行专业培训， 都是在工作中进行的， 以上课、讨论、试讲和经验交流等方式来提高教师的教育教学能为。为使他们明确自己的工作要求， 学校会提供两套培训材料：一套是职员手册， 内含开放大学的各项制度、规定；另一套是专门为从事某一课程教学准备的教师工具书系列， 其中包括教师从事某门课程教学所应具备的一般性和专门性的知识等。每个学习中心都有英国开放大学7个学院分别派往的2-3名专职教师， 他们代表各个学院， 负责监督和指导兼职教师的教学工作。为了鼓励教师不断研究和创新， 开放大学还设置了相应的教师激励机制。此外， 教师必须进行职中培训， 接受监督和评价。开放大学定期收集学生意见和建议， 分析研究后及时提出改进措施， 不断完善教师管理体制。使得英国开放大学拥有了一支高水平、专业化的专兼职教师队伍， 保证了教学质量。另外， 开放大学还经常组织教师参加课题研究、专题报告会等学术交流活动来促进教师成长。开放大学还为辅导教师建立专门网站—教师之家 (Tutor?s Home) , 为教师提供一个专业化发展的平台， 进行职业化指导。

二、英国开放大学教师管理方式对我国开放大学的启示

当前我国开放大学的教师队伍也在不断趋于专业化， 但仍存在着诸多问题。因此， 借鉴英国教师队伍管理方式的成功经验， 有利于促进我国开放大学教师队伍的专业化发展。

(一) 制定严格的专兼职教师选聘标准， 把控教师队伍的源头

开放大学系统的教师是一个多元化的群体， 大部分都不是成人教育出身， 对远程教育的。教学环节不是很了解， 又没有及时的相关培训， 所以都是“摸石头过河”, 自我探索教学方法， 缺乏专业化。所以在选聘专职教师的时候就要遵循专业化原则， 最好有远程教育背景， 这样的教师更容易梳理清楚远程教育的各项工作。

在促进专职教师队伍建设的同时， 要做好兼职教师的聘用和管理工作。扩大宣传， 通过外部招聘的方式， 根据各院部的空缺职位计划， 高薪聘请知名院校的著名教授和具有丰富实践经验的优秀学科专家， 既要有较强的专业学科背景， 又懂得现代远程教育的知识和技能， 同时又有基本的教育教学技巧。

(二) 合理划分专兼职教师职责， 规范教师队伍的制度

我国开放大学专职教师除了课程教学任务外， 还承担着教学管理、学生管理和服务等工作， 扮演多种角色， 不利于专业化发展。兼职教师大多来自本校行政岗位的教师， 也要承担本部门的工作职责。无论总部、分部还是学习中心， 身兼数职是开放大学专职教师的常态， 越到基 m.kuaihuida.com 层电大专职教师数量越少， 教师越需要承担多岗位的任务。对于专职教师而言， 一人承担多种性质的工作任务， 不仅工作压力大， 而且也不利于教师职称评定， 有劳而无获的感觉。长此以往， 教师专业化发展无法保障， 竞争优势更无从谈起。

我们必须根据专业需求建立自己专职教师队伍、学科专家队伍。由专职教师队伍、学科专家队伍承担开放大学的核心工作， 例如课程资源建设、教学设计等， 专注于精品资源的打造， 制作出优质的课程材料对于远程学习才是最重要的。

在兼职教师定位方面， 首先要明确兼职教师的工作职责， 就是充当教学服务型教师， 他们拥有学科基础， 能够动态洞察学科、行业和远程教育发展情况， 将学科和远程教学有效结合， 负责教学实施、教学过程管理与服务的工作， 从学生入门学习开始， 一路提供个性化教学支持， 主动为学生提供学习帮助， 包括解答学生疑惑、批改作业并评价反馈学习成果等， 让学生在开放大学学习时有“一对一”的服务。

(三) 加大专兼职教师培训力度， 强化教师队伍的质量

我国开放大学教师， 尤其是基层教师， 他们业务缠身， 受经费、预算等原因， 很少参加培训项目。专兼职教师培训内容交叉不明确， 没有很好地服务于本职工作。在培训内容方面， 教师培训内容较分散， 不系统， 不利于形成长远机制。

对于专职教师的培训， 应该制定一个系统化、综合化的培训制度， 不能“三天打鱼两天晒网”, 明确培训机构， 细化培训内容， 确定培训形式， 健全培训考核， 通过多样化的培训和职后教育， 规范专职教师的职业生涯规划。

兼职教师队伍培训制度， 包括入职培训、课程培训等， 需要形成长效机制， 不仅是带薪培训， 而且是免费的。鼓励兼职教师使用网络平台进行教学、辅导和评价等方面的技术培训。这样才能使兼职教师队伍， 保持不断学习发展的状态， 提高其专业以及远程教育支持服务的水平和能力， 使兼职教师在专业化发展上逐步制度化。

(四) 完善专兼职教师评价体系， 提升教师队伍的水平

我国开放大学针对专职教师的评价目前还停留在量化阶段， 规定了每个学期的教学任务量， 以此为标准来衡量教学工作， 不能精准有效评价教师的工作业绩， 并且和年度考核、职称晋升挂钩， 以奖惩为目的的考核无法起到促进教师专业发展的作用。对兼职教师也是“一刀切”, 通过简单的统计面授教学量和网上教学资源的管课时间， 决定兼职教师的报酬， 忽视了从学生角度出发来进行评价， 评价主体单一， 评价结构不客观， 也不能有效地帮助教师了解自己的教学情况， 对教学质量的提升没有实质性的意义。

教师的考核评价是对教师工作价值的鉴定和判断， 科学合理的评价方法可以充分调动教师的积极性， 激发教师的潜能， 促进教师的自我发展， 提高教师队伍的整体素质。对于专职教师而言， 要体现出在他们在评价体系中的主体地位， 通过设计评价指标、评价标准等内容来规范自己的教学行为， 这样的评价才更有时效性。

目前开放大学兼职教师的主要工作任务就是网络教学及教学管理， 平时的论坛答疑、作业批阅和实时辅导主要在网上进行， 所以要对教师的教学工作进行实时监控的管理， 要成立专门的网络教学督导部门， 聘请有关专家和学者作为督导员， 设计合理的评估指标， 对教师的网络教学、教学辅导等方面进行定期、不定期的质量检查考核， 并对考察结果做出分析， 及时反馈给教师做出改进。

三、结语

本文针对我国开放大学教师队伍目前存在的问题， 包括专兼职教师分工不明确， 定位不准确， 培训不到位， 评价不合理， 对比英国开放大学教师队伍的优势之后， 提出我国开放大学专兼职教师的发展路径， 实现教师的自我成长， 以期更好提升开放大学师资队伍水平。

对于我国开放大学而言， 教师队伍的有效管理是办好开放大学专亟待解决的问题之一， 构建一支精良的专兼职教师队伍， 是为了进一步深化教学改革， 推进“六网融通”人才培养模式， 探索建立具有开放大学特色的教师能力标准和发展路径， 提高教师教学水平和课程教学质量。总之， 我国开放大学专兼职教师队伍的建设及管理任重道远， 应该在借鉴基础上创建自己特有的管理模式， 从教师成长需求出发， 有助于优化整合教师资源。

参考文献

[1]王承绪， 徐辉。战后英国教育研究[M].南昌：江西教育出版社， 1992:312.

[2]马少荣， 赵冬云。英国开放大学开放教育的教材、教师和考核[J].河北广播电视大学学报， 20xx (9) :10.

[3]毛丽萍。从远程教学质量保证的视角管窥英国开放大学之管理[J].现代远距离教育， 20xx (3) :75.

[4]齐丽莉。英国开放大学教育特色研究[D].西安：陕西师范大学， 20xx.

教育教学管理论文 篇十

［摘要］高等教育改革背景下实践教学管理必须与时俱进，结合人才培养目标在教学方面做出创新改进。分析了高等院校实践教学管理现状与改善对策，希望能为实践教学创新提供参考。

［关键词］高等教育；实践教学；现状；对策

［中图分类号］G647［文献标志码］A［文章编号］20xx-0603（20xx）27-0068-01

一、高等院校实践教学管理现状

实践教学对于高校而言，是培养具有高等综合素质、实践动手能力、高水准专业技能的优秀人才的必然课程，是高等教育改革的重要内容，着重强调学生理论知识向实践技巧的转化，对学生个人专业素质的提升以及正确价值观的形成有重要意义。当前高校实践教学管理工作的开展面临着诸多问题。实践教学方面，教学方法单一且形式化影响了学生实践技能的掌握，就目前来看，许多高校在实践教学计划安排方面主要以实验、教学实习、毕业实习、课程设计和毕业设计等内容为主，这些课程的开设与安排多数较呆板且被动，学生学习的积极性与自主性受到压制，无论是缺乏资金支持还是设备、场地支持，都直接削弱了实践教学的水平与质量，导致学生知识向实践技能转化不良。

实践教学作为实训性质较强的教学模式，本身对场地、设备、资金等都有硬性要求，为确保实践教学效果就必须提供学生优质的实训条件，虽然高校近年来积极加强经费与设备投入，但是与专门的企业岗位相比，学生规模、实训要求与场地设备经费等要求矛盾严重，导致实训效果参差不齐，这对于学生掌握相关实训技能、提升个人实践能力与操作水平极为不利。实践教学方面，学生必须由经验丰富且拥有相关实训经验的教师指导才能够获得较好的训练成果，目前高校中这类师资资源短缺现象严重，师资队伍建设的落后极大地削弱了实践教学含金量，缺乏经验的教师无法切实指导学生将理论应用到实际训练中，这使得学生通过实训获得经验与感悟无疑变得更加困难，优质师资力量的缺乏已经成了制约学生实践学习进步的瓶颈。

二、高等院校实践教学管理对策

围绕高等教育改革要求积极改进实践教学管理方面出现的问题与弊端，是进一步提升教学管理工作质量的必然选择，有着极高的`参考价值。高校要加强校内实训中心建设，建设标准化实训场所，通过校企合作和校企共建，筹建各类仿真实训室服务实践教学，为实践教学的完成打下坚实基础，比如筹建模拟导游实训室、工程管理实训室等，为校内仿真实训和不同专业学生的应用能力培养打下坚实基础。要加强优质师资力量的筛选与培养，通过加强工学合作培养一批经验丰富且高素质的师资队伍服务实践教学。

要积极打造高效实践教学管理平台，将开放课程、在线学习、专业信息、专业综合评价系统、创新创业教育、项目管理等纳入一体化信息化平台建设需求，提升高校实践教学信息化水平，实现人才培养模式的改革与创新。要积极探索应用信息化手段提升实践教学水平与含金量的创新路径，提升实践教学管理信息化程度，推动实践教学资源共享，通过信息平台上的数据采集、信息公开、项目展示、实验预约、远程共享等功能筹建各类实践教学平台，对区域内高校实践教学资源进行共享与互补，实现实践教学资源开发利用效益最大化，为学生提供优质的实践平台。综上所述，高等教育改革下实践教学管理要围绕人才培养目标进行创新、探索与改革，融合知识传授与能力培养目标构建全新的实践教学模式，为实践型人才的培养提供支持。

参考文献：

谭志凯。高等教育改革背景下的实践教学管理工作探讨［J］.长春理工大学学报（自然科学版），20xx（2）：1-2.

旧书不厌百回读，熟读精思子自知。以上就是快回答给大家分享的10篇教学管理论文，希望能够让您对于教育教学管理论文的写作更加的得心应手。