在教学工作者开展教学活动前，总归要编写教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。教案应该怎么写才好呢？下面是快回答给大家整理的12篇《山雨》教学设计，希望可以启发您对于山雨教学设计的写作思路。

《山雨》的教学设计 篇一

教学目标：

1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。正确读记“神奇、优雅、辨认、清新、欢悦、清脆、凝聚、奇妙无比”等词语。

2、感受山雨的韵味，体会作者对山雨的喜爱之情。

3、领悟作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的，继续学习通过联想和想象来表达独特感受的方法。

教学重点：引导学生有感情地朗读、个性化地感悟。引导学生通过自读自悟，感受语言的优美，体会作者对山雨的情感。

教学准备：

1、学生读熟课文，勾画好词佳句，旁批写感受。收集写“雨”的优美词语，语段或写“雨”的诗文。

2、课件： 课文插图，赏读的语段，拓展资料。

教学课时：1课时。

教学过程：

一、导入新课，激发情感 。

1、启发谈话：自然界中，美无处不在，只要细心观察，它准会让你一饱眼福。朗读 “导读”。

2、揭示课题：今天我们要学的课文就是作者留心观察后为我们描绘的美丽的自然景观。 （板书课题。）

二、初读课文，梳理内容 。

1、自由读课文，读准字音，把课文读通顺。提醒读准字音，理解生词（课件）：

水淋淋（lín）、啼啭（zhuàn）、倾吐（tù）、神奇、优雅、辨认、清新、欢悦、清脆、凝聚、奇妙无比。轻盈：一般是形容女子身材苗条，动作轻快。 啼啭：形容鸟婉转地叫。

2、谈谈对课文的初步印象。再分组竞赛朗读，引导学生把课文读正确、读通顺。 明确：课文是按雨来、雨中、雨后的顺序来描写山雨的。

3、提出疑难之处。

三、再读课文，品味赏析。

1、自读感悟。带着“作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的”这一问题，再读课文，画一画有关句子，并体会作者蕴含的情感及语言表达的特色。

2、组织交流，重点引导学生体会描写山雨的音韵美和色彩美的句子，通过反复朗读，领悟作者通过观察、倾听，引发了奇特的联想、想象，并运用了比喻等多种手法表达了自己对山雨的独特感受，优美抒情的语言背后所表现的是作者对山雨的喜爱之情。保证学生朗读的时间，朗读的形式要多样化，赏析语言、体味情感都要通过学生的读来落实。

⑴、感悟雨声的美妙、神奇：

① “沙啦啦，沙啦啦……”这是实实在在的雨声。

② “像一曲无字的歌谣”和“一首又一首优雅的小曲”这是由雨声而产生的联想，给人以美的感受。

③ “每一个音符都带着幻想的色彩”，这句写出了山雨的声音神奇、美妙，给人以无限遐想的空间。

⑵、感悟雨色的明丽、迷人：

① “绿得耀眼，绿得透明”，这是实写雨雾中的色彩，给人以清新、舒畅的感觉。

② “这清新的绿色仿佛在雨中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸”。这是作者对雨色的想象，因为作者发自内心地喜爱这绿色，所以讲“流进我的心胸”。（课件）：雨中山林美景，感受雨中的绿色之美，印证课文中

作者的感受。

③ 、“记忆宛若一张干燥的宣纸，这绿，随着丝丝缕缕的微雨，悄然在纸上化开”。

点拨：这句话突出了雨中的绿非同一般，给作者的印象也格外深，从而使记忆变得鲜活，而具有灵性。

⑶、感情朗读，加深理解： 谁能把优美动听的雨声、雨色变成朗读声来告诉大家？课件： “像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近，由远而近…… 雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。”

①、自己练习，边读边体会。

②、抽生配乐朗读声，其他学生闭上眼睛想象，然后描述自己的想象 .

四、板书设计：

2、山雨

雨起（声音）雨中（声音、色彩）雨后（幽静、声响）

《山雨》的教学设计 篇二

一、导入新课

1.启发谈话：自然界中，美无处不在，只要细心观察，它准会让你一饱眼福。

2.揭示课题：今天我们要学的课文就是作者留心观察后为我们描绘的美丽的自然景观。

（板书课题）

二、初读课文，感知内容

1.自由读课文，读准字音，把课文读通顺。

2.指名读自己喜欢的段落。

注意以下读音

水淋淋（lín）啼啭（zhuàn）倾吐（tù）

3.谈谈对课文的初步印象。

4.提出疑难之处。

三、再读感悟，探究解疑

1.自读感悟。

2.小组内讨论交流。

3.汇报交流、教师点拨

（l）感悟雨声的美妙、神奇。

①“沙啦啦，沙啦啦……”这是实实在在的雨声。

②“像一曲无字的歌谣”和“一首又一首优雅的小曲”这是由雨声而产生的联想，给人以美的感受。

③“每一个音符都带着幻想的色彩”，这句写出了山雨的声音神奇、美妙，给人以无限遐想的空间。

④播放雨声的录音，让学生寻找文中作者的感觉，或产生自己独特的奇思妙想。

（2）感悟雨色的明丽、迷人。

①“绿得耀眼，绿得透明”，这是实写雨雾中的色彩，给人以清新、舒畅的感觉。

②“这清新的绿色仿佛在雨中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸”。这是作者对雨色的想象，因为作者发自内心地喜爱这绿色，所以讲“流进我的心胸”。

③点击教学软件，通过电视屏幕显示雨中山林美景，感受雨中的绿色之美，同时印证课文中作者的感受。

④“记忆宛若一张干燥的宣纸，这绿，随着丝丝缕缕的微雨，悄然在纸上化开，化开”

点拨：这句话突出了雨中的绿非同一般，给作者的印象也格外深，从而使记忆变得鲜活，而具有灵性。

（3）感情朗读，加深理解。

①自己练习，边读边体会。

②组内朗读比赛。

③各组代表在班上展示读，并配以音乐，读后师生评议。

四、总结

1.配乐朗读课文。

2、谈谈学了课文后你的感受。

五、拓展延伸

1.画一幅《山雨》的彩*画，可以发挥自己的想象。

2.写一篇赞美自然景观的习作。

《山雨》教案 篇三

请同学们先自由地、放声地读读课文，借助字典学习生字、新词。

采用工具书和联系上下文的方法理解课文中的生词。并拿起手中的笔将好词佳句用横线划下来，多读几遍，并将课文读通读顺。

学生汇报交流：

1、交流同学们自主发现的好词，集体品读。

2、这篇文章是按什么顺序写的？谁来简单地说一说课文的主要内容。

教师引导学生共同归纳。

教师板书：

雨起、雨中、雨后

五、学习“雨起”，感知“悄悄”

1、看，山雨来了。请有感情地读读第一自然段，山雨初来乍到时带给你怎样的感受？

学生汇报交流：

练习说话，朗读品评：

来得突然──跟着一阵阵湿润的'山风，跟着一缕缕轻盈的云雾，雨，悄悄地来了。

⑴自由读这句话，感受雨来时带来了怎样的感觉？（悄悄然的、有节奏的……）

⑵就带着这种静悄悄的韵味有感情地朗读。

六、学习“雨中”，感悟神奇

1、雨就这样悄悄地起来了。请同学们闭上眼睛（播放磁带或光碟），竖耳听，你似乎听到了什么或看见了什么？

2、那课文中的山雨又是怎样的一番韵味呢？拿起书，轻声地读，体会山林中飘飘洒洒的山雨带给你的感觉。

3、你从哪些语句中感受又了山雨的神奇、韵味？细读课文，找到那些令你深有感触的话语，将它们划下来。

4、有侧重地交流、品析、朗读：

⑴像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近，由远而近……

①体会“由远而近，由远而近……”的意味：这里连用两个“由

远而近”，后面还用了省略号，体会这样表达的妙处。带着体会朗读。

②在自由读的基础上指名读，并点拔，然后集体有感情地朗读。

⑵雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。

①读一读这话，感受感受：山雨神奇在什么地方？

②雨丝是飘飘洒洒的，还会是怎样的？请换一个叠词来说说。请同学们闭上眼睛，仔细听，用心灵去感受。

教学目标 篇四

（1）知识和技能方向。

①认识本课2个生字。

②有感情朗读课文，在读中想象课文所描绘的景色，在读中体会作者对山雨、对大自然的情感。

（2）能力方面

培养学生对文学作品初步的鉴赏能力。

（3）思想品德方面

从阅读中感受语言文字的魅力，感受大自然的秀美，陶冶学生的性情。

教学重难点

（l）理解课文内容，想象课文描述的情景。

（2）从阅读中感受大自然的秀美，体会作者对山雨的那份情感。

一、大家看看窗外，地上湿漉漉的，昨晚一定是——生接。

那你们喜欢下雨吗？（多个学生说）

看来大家对雨有着不同的看法，今天我们一起去欣赏一场奇妙的雨——山雨（板书）

学生写课题。把自己写的课题读一读。欣赏了这场雨，也许你对雨会多一份新的感受。

二、打开书，自己读读阅读提示，（点课件）看看你能读懂什么？

三、初读感知。

我们跟着作者一起走进这场山雨，用你喜欢的阅读方式，把课文读正确，读流利。想想作者是按怎样的顺序把这场山雨介绍给我们的，主要介绍了山雨的哪两个方面？

四、自主学习。

1、（课件出示雨前景象）请看！你能用文中的语句描述一下你所看到的景象吗？学生朗读一段。

听了他的朗读，你感受到了什么？（抓住词、读体会）让我们一起用读书声请出山雨，让他悄然无声地来到、让大家都无法发觉。（学生读）

2、（自学雨中）

听了你们的朗读，我已经感受到了山雨飘然而至，孩子们让我们一起走进雨中，你可以去听听山雨的声音，也可以去欣赏雨中的颜色，通过朗读把你听到的声音或者欣赏到的颜色美美地展现出来。

3、小组交流。（把你听到的山雨的声音或欣赏到的颜色在小组里读一读，再说说你的感受。）

4、集体汇报。说到哪句点哪句。

（1）沙啦啦，沙啦啦……

1）（谈感受）当你听到山雨的声音，心情怎样？

2）这么动听的雨声我们一起去听听吧！（点课件）

3）和着山雨的'声音，我们一个大组，一个大组接力读读吧！（在雨声中再读一读）

（2）像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近，由远而近……

1）（几个学生谈感受），

2）听，一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，（点课件）我能感受到这山雨是无字的歌谣，那样动听，你能感受到那是怎样的歌谣？（学生说）说到神奇，问，他会是怎样神奇呢？

3）是的，的确是——的歌谣。把你们感受到的歌谣读给同桌听听吧！谁来试着读读？（可以请同学老师一起读）听了他的朗读，你又有什么新的感受？（好。再请，不好，示范读）

4）喜欢这无字歌谣的孩子一起来读一读。

（3）雨声里，山中的没一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带有幻想的色彩。

1）（学生谈感受）

2）真是动人的乐曲，（点课件）我也想和你们一起弹奏这首小曲，你们是琴键，我就是轻捷柔软的手指。第一个逗号一组读，第一个顿号二组加进来，第二个顿号三组加进来，后面的四组加进来一起读。（配合读。）你觉得咱们一起演奏的曲子怎么样？（学生说）

3）相信你们还能弹奏出更美的旋律。赶快和同桌一起演奏演奏，然后互相说说你又想到了什么？（你会幻想些什么？）

（4）、阳光下，山林的色彩层次多得几乎难以辨认，有墨绿、翠绿，有淡青、金黄，也有火一般的红色。在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明。这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。（谈感受）

1）（点课件）正像你们说的一样，阳光下的山林色彩斑斓，雨中的山林一片嫩绿。（引读）瞧，阳光下，山林的色彩层次多得——有——有——也有——，然而雨中的山林，所有的色彩都——绿得——，这清新的绿仿佛在——流进——流进——

2）听出来了这清新的绿色已经流进了你们的眼里、流进了你们的心里，我多么希望你们用优美的朗读声让绿色也流进我的眼里，流进我的心里，可以吗！学生再读。

3）此时，我和作者的感受一样，（点课件）我们的记忆——宛若一张干燥的宣纸，这绿色随着丝丝屡屡的微雨悄然在纸上化开，化开……你们的感受又是怎样的呢？同桌互相说。请学生说。

4）我建议我们一起再读读吧，让我们此时的记忆在脑子里化开，化开……（一起读）

5、雨后。

不知什么时候，雨悄悄地停了，山雨过后，又会是怎样的画面呢？赶快去读读吧！。（汇报）雨后是怎样的画面？

1）、鸟。歌声为什么那么动听？它会唱些什么呢？谁能用轻松愉快的朗读把小鸟的歌声引出来？（读后点课件）雨后的景色多美啊，喜欢的孩子，一起读一读吧！

2）、雨滴。点课件，一起来演奏。

五、拓展

孩子们，如果你们能热爱身边的大自然，用心去看每一处景物都会似人间仙境。用心去聆听每一个声音都会是优雅的乐曲。作者赵丽宏把雨声比作音乐，散文家朱自清眼里的雨又是怎样的呢？一起来看看。（点击课件。）

这是老师眼里的雨，（师读）那么你眼中的雨又是怎样的呢？用几句话写下来吧！可以用自己的话写，也可以摘抄课文中和课外你收集的语句。

（资料）

雨下个不停，紧张而又舒缓…….我们在雨水的弹奏中攀缘于茫茫山谷，感觉着上天赐予的无边旋律，它一会儿如小提琴空旷轻灵，一会儿铁骑突出，一会儿春江花月，令人眼花缭乱，目不暇接。雨滴，在伞上清晰地弹奏着，又顺着伞缘滴入泥中，有着鸣筝般的乐声，仔细听去，耳中似乎并没有声音，再听，又分明翁翁地，遥远而飘忽，如身边的雾……

内容概括：这篇介绍了关于《山雨》教学设计3,山雨，希望对你有帮助！

《山雨》的教学设计 篇五

【湖北省武汉市江夏区实验小学　张友兰】

〖让个性化阅读绽放生命的光彩·创设良好情境，引领学生入情入境，升华学生个性化阅读激情〗

《小学九年义务教育语言课程标准》中指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。什么是个性呢？所谓个性是指在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人比较固定的牲。在心理学上是说一个人区别于他人的语言和行为方式，是一种人人特质。那个性化阅读就是充满灵性具有鲜明个性特点的。

在我们传统的阅读教学中，教师的教学过程就是一步步地实话自己预设的教学步骤，学生的任务就是配合教师顺利地实施教案，思考教师提出的问题，回答教师所预定的标准答案，完成教师布置的作业，学生就似一部接受器，一个听从指挥的群众演员，学生的思维局限在教师的设计之中，阅读的个性创造的天赋扼制在亦步亦趋的框框中，个性得不到张扬，课堂死气沉沉，一个个充满活力的生命体，哪能呈现个性？在回首反思中，我们开展了个性化阅读教学实践。

萨特说：“阅读是一种被引导的创造”，的确学生的“悟”离不开老师巧妙　适时的引，平时的教学中，我们教师注重自身地主导地位，在这方面做了不少努力，叶圣陶先生指出“导者，多方高潮，使学生自求得之，率底于不待教师教授之谓也”，可见“导”不是一切由教师包办代替，更不是灌，只由教师作一厢情愿的注入，也不是“索”，变着法子逼学生就范。导的课堂运作在于“引”，固而“引”是我们阅读教学中不可惑决的。引导学生走进文本，引导学生了解文本，引导学生联想，引导学生畅谈……这其中创设良好的自主学习情境，对于激发学习热情，升华学生情感，可谓是推波助澜。教学《山雨》一文时，教师首先播放歌曲《多彩雨》，让学生在这优美的旋律中问：“你听懂了什么？通过观察，你看到了什么？课件展示下雨时不同的画面，教师动情渲染：你听，沙啦啦，沙啦啦……是谁弹奏出一首又一首幽雅的乐曲；看，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，絿得耀眼，绿得透明，这流动的绿是谁绘成的？今天，让我们一起随作家赵丽宏走进《山雨》，这样用真实的画面，动情的渲染将学生带入了生活情境之中，加深了学生感受，激发学生主动学习的热情及对文本阅读的兴趣。同学们会情不自禁的想读，想抒发自己的情感，及时引导学生表白内心的情感不仅是心理的需要，而且是教学的需要。情感的抒发可以使学生之间的内心感受得到交流，可以相互启发，相互感染，可以使学生的情感更加明确，在教学中我们还可以利用即兴表演，画简笔画，多媒体等手段创设情境，带着学生一起去体验，感情文章所表达的感情，使课文语言文字所表达的客观生活画面，在学生脑海里逐渐与文中所表达的思想感情相融，课文语言表达的情感与学生已有经验情感产生共振，让学生在不知不觉中将这种感情内化为自己的情感因素，激发朗读欲望。

【陕西省汉中市宁强县南街小学　李秀丽】

〖利用电教媒体优化小学语文教学·注重媒体与教学目标、教学内容的统一性〗

现代教育重点提出：“要让学生动起来，要让学生活起来，要让原本‘阴云密布’的课堂洒满阳光。”

为了适应现代教育的发展，我们在不断探索新的教学方法。而信息技术的迅猛发展，为各科教学带来了福音。教学媒体进入课堂，实现了语文教学前所未有的优化。它能够激发学生的学习兴趣，发挥学生的主动性和探索性，促使学生在感情上和行为上都积极参与学习的全过程，从而优化语文教学。

如何利用电教媒体，优化语文课堂教学呢？

教学目标是教学质量的标准，它贯穿于课堂教学活动的全过程，只有认真研究教学目标与教学内容，选择与之统一的教学媒体，才能实现课堂教学结构的优化，教学效果才能提高。

例如，《山雨》是一篇写景的文章，教学目标中有一条要求是让学生有感情地朗读课文，感悟雨景的声音和色彩美。如果教师仅重视传统教学，以老师串讲为主，让学生凭空想象，效果不佳，就不能很好地完成教学目标中的此项要求。因此，我精心制作了能突出重点、突破难点的三张幻灯片，力求图文并茂、形象生动。演示了雨点由小到大，雨声由远及近的场面，并且让学生以动作演示雨声由远及近，让学生小雨时拍拍小腿，中雨时跺跺脚，大雨时拍拍手的游戏，亲身感受雨声的美。第二张是表现全文的重点，即雨声的美妙。作者把岩石、树叶、绿草都想象成了琴键，而雨丝却成了柔软的手指，雨声变成了优雅的小曲，为了给学生以总的印象，先出示了山林中的雨景图，让学生看飘飘洒洒的雨丝，头脑中再现手指，听雨声觉得是美妙的乐曲。第三张主要表现雨中的色彩美。可与晴天林中的景色相对比，让学生感受雨中水淋淋的绿，绿得仿佛流进了我的心窝里，这样就做到了情景交融。

教学中随着课文内容一一出现，教师恰到好处地演示了这三张幻灯片，将抽象的句子转化为形象的镜头，提高了教学效率。

【四川省泸州市泸县天兴乡中心小学　宋昌友】

〖发挥电化教学优势，提高教学质量·恰当地运用声响效果，可以增添课堂的趣味性，调动学生的积极性〗

录音导入新课，可以创设情境，激发学生兴趣。

我们知道，只有当学生对语文具有强烈的学习心向时，他们才能在学习中表现高度自觉而主动的态度，才能认真地注意所学的内容，热烈地追求和探索所学的知识，才能以顽强的毅力去克服学习中遇到的困难。因此，我们在语文教学中，应注意创设学生学习的问题情境，激发学习兴趣。如，我在教学《山雨》时，出示挂图的同时，播放了雨声录音。学生观看，聆听。再配上老师优美语言和动作的渲染：看，多美的画面啊！是哪位画家的神笔绘就的呢？听，多么美妙的乐曲啊！是哪位音乐师在深情地弹奏呢？同学们，你们想知道吗？这时的学生已生情入境，激起了强烈的求知欲。

【四川省彭州市延秀（外语实验）小学　王　瑛】

〖把阅读的自主权还给学生·注意教师角色的转换，突出了以人为本的指导思想〗

近几年来，小学语文教学“高耗低效”的情况有所改善，究其原因是教师在课堂上加大了语言文字训练的份量，即教师的训练意识在增强。但是语文教学中的“三个为主”原则（教师为主导、学生为主体、训练为主线）还得不到充分贯彻，课堂上训练的全过程是由教师控制的，教师为主导是重“主”而不重“导”，教学过程大多是学生的被动参与，被动接受的过程，学生的主体地位得不到落实。事实上，很多语文老师在进行课堂教学时，总是站在“教”这个角度去设计每一个环节，试图用自己的教去代替学生的学，而不置换一下角色，当作学生想一想：这篇课文我要学什么？怎样学？如何学得更快？忽略了学生的自主参与，将课文拆成零散的部件，不加品味地读、填、问、抄、背，其实是变相的填鸭式教学，只能是事倍功半，是收不到教学实效的。作为教师，我们要清楚地认识到在语文学习的过程中，学生是具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的主体。因此，我认为在阅读教学中，应在充分发挥教师的主导作用的前提下，以学生为主体，以人为本，以读为主，把阅读的自主权还给学生，让学生在参与中学会知识、发展智能、完善人格。

在教学中，教师应注意角色的转变，认识到教师是学生学习的引导者，是学习伙伴，是课堂上“平等中的首席”。在教学中处处体现了对学生的尊重。

1、引导学生自主探索，合作探究式学习：

“自主”是《标准》积极倡导的学习方式之一，自主学习不仅能使学生获得真实的情感体验，真正的动力源泉和真切的品味乐趣，还能够在生命能量的释放过程中提升生命的价值。在语文课修改版大纲也指出“要加强学生自主的语文实践活动”。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。

在《山雨》一课的教学过程中，我设计了这样的环节：

⑴　学生自由小声地读课文，借助拼音，读通课文。边读边想，通过读课文，你知道了什么？

⑵　有感情地读课文，选出你喜欢的句段，反复朗读后读给同桌听，并让他说说脑了里出现了怎样的图画。

⑶　分小组合作学习，用你喜欢的形式把你的内心感受表达出来，让大家一起分享。通过这样的设计，既尊重了学生的学习需要，又让学生拥有了自主学习的空间，并把自己的学习心德通过小组合作学习的形式展示出来，与大家共同分享。

2、让学生选择自己喜欢的学习内容，用自己喜欢的学习方式学习：

又如在《山雨》一课的教学过程中，我让学生自己自由地读课文，喜欢怎样读就怎样读，用什么方式都可以，可以默读，可以朗读，也可以分角色读，还学生的自主权，让学生自己管理自己。在学生读书，交流读后心得时，让学生自由表达，想用什么形式就用什么形式，想说什么就说什么，想怎么说就怎么说，允许学生“仁者见仁，智者见智”。朗读、背诵、画画、积累美词佳句，写广告词等学生喜闻乐见的形式都可以采用，形式不拘一格。既尊重了学生对学习内容和学习形式的自由选择，又引导学生进行了语言的积累和迁移。充分体现了以人为本的“新课标”精神，让学生真正成为学习的主人。

《山雨》教学设计 篇六

一、教学目标。

1.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

2.感受山雨带韵味，体会作者对山雨的喜爱，领略大自然的美。

3.学习作者通过联想和想象来表达独特感受的方法。

二、教学重点、难点：

引导学生通过自读自悟，感受语言的优美，体会作者对山雨的情感。

三、教学时间：1课时

四、教学过程

（一）、情景导入，揭示课题

1、（多媒体出示画面）师：我们的大自然像一位神奇的魔术师，他变幻莫测，多彩多姿，有时，让我们沐浴着灿烂的阳光，有时也让我们欣赏皑皑的白雪，当然，有时也让我们享受着蒙蒙的细雨…… 作家朱自清就曾经这样描写雨，咱们一起来读一读，

（多媒体出示语段）“雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。

2、师：这个地方的雨，是祥和安宁的雨。而有一个地方的雨却是优美动听的，孩子们，想亲自去感受感受吗？

3、咱们今天就跟着作者赵丽宏一起走进山林，去感受山雨的美丽。

（二）、初读课文，理清文脉

1、请同学们先自由地、放声地读读课文，难读的地方多读几遍，并将好词佳句用横线划下来，多读几遍，并将课文读通读顺。

2、交流同学们自主发现的好词，集体品读。

3、课件出示，全班读。

湿润的山风 轻盈的云雾 无字的歌谣 飘飘洒洒的雨丝

轻捷柔软的手指 优雅的小曲 水淋淋的嫩绿 清新的绿色

4、刚才你们透过文字和作者一起初次游览了雨中的山林。你愿意用读的方式带着老师到山林中走一走吗？（指名读课文）

5、这篇文章是按什么顺序写的？（教师板书：雨起、雨中、雨后）

（三）|朗读赏析，深入感悟

1、默读课文，思考：（1）作者是从哪两方面观察山雨的？（2）你从哪些描写中感受到作者丰富的想象？你从这些描写中体会到作者怎样的思想感情？

2、作者作者是从哪两方面观察山雨的？

3、感悟山雨的音乐美。

（1）指名读写山雨声音的句子。。

（2）你从这些句子的哪些地方感受到作者奇特的想象？你从这些描写中体会到什么？

（3）学生汇报，老师给予指导。

①沙啦啦，沙啦啦……

像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，由远而近，由远而近……

a、这里将雨声比作“无字的歌谣”，从这奇特的想象中表达作者对山雨的无比喜爱。）

b体会“由远而近，由远而近……”的意味：这里连用两个“由远而近”，后面还用了省略号，体会这样表达的妙处。带着体会朗读。

②雨声里，山中的每一块 岩石、每一片树叶、每一丛 绿草，都变成了 奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝 是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。

a、作者把岩石、树叶、绿草比作_____________;将飘飘洒洒的雨丝比作_____________，把雨声比作_____________。

b、你从这些描写中感受到什么？

4、感悟山雨的色彩美。_____________

（1）读读这些写雨色彩的句子。

（2）你从这些句子的哪些地方感受到作者奇特的想象？你从这些描写中体会到什么？

（3）带着遐想朗读。

（四）、总结全文，拓展阅读。

1、作者是怎样细致观察，用心倾听山雨的？

2、拓展阅读。《雨》（冯剑华）

3、作业：（任选一项）

（1）选择课文中你喜欢的词语写一小段话；

（2）自己试着写一写我们生活中看到的雨景。

雨（冯剑华）

雨，应该是一个阴性名词，她，而不是他。雨，完完全全是女性化的。

春三月的雨，是少女，正值豆蔻年华。

她文静、温柔、清新、羞涩。于人不觉间，她轻轻悄悄地走来，“随风潜入夜，润物细无声”。她如纱如雾，如情似梦，沾衣不湿，拂面不寒。她的裙袂飘过处，天地万物从沉沉昏睡中苏醒过来，种子发出嫩芽，竹林长出春笋，杨柳抽出新枝，睡了一冬的小生灵也伸伸懒腰，走出深深的地穴。

春雨，把青春和生命赠给大地。

春雨，又是一个爱美的姑娘，一个极擅丹青的画师。她手执神奇的画笔，挥洒出一个美丽的天地。

“梨花一枝春带雨”，何等脱俗；“杏花春雨江南”，何等淡雅；而“小楼一夜听风雨，深巷明朝卖杏花”，又是怎样的清幽。这全是春雨的手笔啊。

春雨，遍体芬芳的少女，爱美写美的画师。

夏日的雨，是大嫂，她是个急性子，来也匆匆，去也匆匆，是个利索干净还带着几分泼辣的中年妇女。

比起春雨，夏日急雨少了几分温柔和文静，可你知道，她有那么多的事情要做，她是一位多子的母亲。

江河湖海等待着她补充营养，以丰腴自己的身躯。被太阳烤得口干舌燥的大地渴望着她的滋润。田野上的庄稼禾苗，山坡上的树木果林，像一群群嗷嗷待哺的孩子，急盼着她的乳汁。年复一年地，她用自己充溢的乳汁喂饱了结实的高粱，喂鼓了肥胖的豆荚，喂足了圆滚滚的西瓜，喂熟了沉甸甸的稻穗。有了她，才有果实，才有收获，才有万种生物的生生不息。

夏日的雨，能干的大嫂，慷慨的母亲。

秋日的雨，是阅尽沧桑的老妇人。

她见过了许多，经过了许多，也做过了许多。她曾经年轻过，辉煌过。如今，桃花梨花谢了，高粱玉米收割了。她该做的要做的都已做过，便显得有几分落寞。更有那喜欢悲秋的写出“冷雨敲窗”的诗句，发出“一场秋雨一场凉”的抱怨。可她是宽容的，豁达的。她知道，人们不会忘记她的过去，不会忘记她做过的一切。

她并不落寞，她正在描画“红于二月花”的霜叶，绘制出层林尽染、色彩绚丽的秋之图。更何况，不久之后，又有三月春雨，少女般姗姗而来。

思考：你从文章哪些描写中感受到作者丰富的想象？

《山雨》教学设计 篇七

教学目标

１、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

２、体会作者对山雨的喜爱，领略大自然的秀美。

３、学习作者通过联想和想象来表达独特感受的方法。

教学重难点

[教学重点]：体会作者对山雨的喜爱，领略大自然的秀美。

[教学难点]：学习作者通过联想和想象来表达独特感受的方法。

教学工具

ppt课件

教学过程

一、听雨声想象，导入新课

同学们，这节课，我向大家介绍一位自然朋友。他是谁呢，咱们一起听一听吧。（播放雨声）你们听到了什么？说说你想象到的情景。

自古以来，雨就在文人笔下展现了多彩的形象：“渭城朝雨”“巴山夜雨”“斜风细雨”，还有“沾衣欲湿杏花雨”“清明时节纷纷雨”雨不仅滋润万物，更是风姿绰约，带给人们无穷的想象。下面，就让我们随着课文，去欣赏、体会一场山雨的魅力。

（板书课题）

二、检查预习

1．出示本课生词，读准字音。

2．谈谈对课文的初步印象。

3．想想作者是按怎样的顺序把这场山雨介绍给我们的，主要介绍了山雨的哪两个方面？ 明确：课文是按雨来、雨中、雨后的顺序来描写山雨的。

三、朗读赏析，深入感悟

１、自读感悟。带着“作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的”这一问题，再读课文，画一画有关句子，并体会作者蕴含的情感及语言表达的特色。

２、组织交流，重点引导学生体会描写山雨的音韵美和色彩美的句子，通过反复朗读，领悟作者通过观察、倾听，引发了奇特的联想、想象，并运用了比喻等多种手法表达了自己对山雨的独特感受，优美抒情的语言背后所表现的是作者对山雨的喜爱之情。保证学生朗读的'时间，朗读的形式要多样化，赏析语言、体味情感都要通过学生的读来落实。

⑴感悟雨声的美妙、神奇：

①“沙啦啦，沙啦啦……”这是实实在在的雨声。(这是作者用耳朵听到的，叫---，谁能模仿下这雨声？）

② 像一曲/无字的歌谣，神奇地/从四面八方飘然而起，逐渐/清晰起来，由远而近，由远而近……

(这里将雨声比作“无字的歌谣”，从这奇特的想象中表达作者对山雨的无比喜爱。)从作者的描写中你体会到了什么？这是一首怎样的个要呢，谁能用读表达出来。

③ 雨声里，山中的每一块/岩石、每一片/树叶、每一丛/绿草，都变成了/奇妙无比的琴键。

(这里作者把岩石、树叶、绿草比作琴键。)

④ 飘飘洒洒的雨丝/是无数轻捷柔软的手指，弹奏出/一首又一首优雅的小曲，每一个音符/都带着幻想的色彩。

(作者将洒落的雨丝比作“轻捷柔软的手指”，把雨声比作“优雅的小曲”。)

（1）他们弹奏出了怎样的小曲呢？谁能用读表达出来。

（2）男女生分组读

（3）练习背诵

⑵ 小结：

作者通过大胆而又奇特的想象，写出了山雨的音乐美，表达了作者对山雨的喜爱之情。同时也带给我们一个广大的想象空间，引起我们发生无限美好的遐想。

（3）感悟雨色的明丽、迷人：

①“阳光下，山林的色彩层次多得几乎难以辨认，有墨绿、翠柳、有淡青----绿得耀眼，绿得透明”，这是实写雨雾中的色彩，给人以清新、舒畅的感觉。

读后有什么感受？（色彩多，清新，舒畅）谁能带上感情美美的读一读。

②“这清新的绿色仿佛在雨中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸”。这是作者对雨色的想象，因为作者发自内心地喜爱这绿色，所以讲“流进我的心胸”。

怎能“流进心胸”呢？

③（课件）：雨中山林美景，感受雨中的绿色之美，印证课文中作者的感受。

四、拓展延伸

１、交流学生教师收集的其他写“写雨”的词语，语段或诗文：

⑴小组交流学生收集的材料。

2集体欣赏：孩子们，如果你们能热爱身边的大自然，用心去看每一处景物都会似人间仙境。用心去聆听每一个声音都会是优雅的乐曲。作者赵丽宏把雨声比作音乐，散文家朱自清眼里的雨又是怎样的呢？一起来看看。

课件：

雨下个不停，紧张而又舒缓……．我们在雨水的弹奏中攀缘于茫茫山谷，感觉着上天赐予的无边旋律，它一会儿如小提琴空旷轻灵，一会儿铁骑突出，一会儿春江花月，令人眼花缭乱，目不暇接。雨滴，在伞上清晰地弹奏着，又顺着伞缘滴入泥中，有着鸣筝般的乐声，仔细听去，耳中似乎并没有声音，再听，又分明翁翁地，遥远而飘忽，如身边的雾……

３、写话：

那么你眼中的雨又是怎样的呢？用几句话写下来吧！可以用自己的话写，也可以摘抄课文中和课外你收集的语句。

作业１、选择自己喜欢的部分，熟读成诵。

２、向学生推荐相关写雨的课外美文，丰富积累。

板书

雨前

山雨 雨中 颜色美 声音美 喜爱之情

雨后

《山雨》教学设计 篇八

一、谜语导入课题

1、师： 同学们，这里有一首小诗，缺少一个题目，谁能帮它起个名字呢？

风云雾里行，缕缕丝晶莹。悄悄润物生，滴滴言吾情。

无弦堪称曲，未有指尖声。无字却在歌，江海心悦明。

2、同学们自由朗读，有的会说就叫“雨”吧。

3、师：大家读明白了，这是一首描写雨的小诗。把雨声比作优雅的小曲，无字的歌谣。我们似乎听到了雨声的美妙与神奇。雨后的景色一定更美。今天，我们一起欣赏大自然带给我们的美。《山雨》看到这个题目，你想提出什么问题？

4、生：山雨的声音是怎样的？山雨过后的景色怎样？

师：我们带着这些问题读课文。

二、初步感知课文

1、学生以自己喜欢的方式读文，读准字音，把课文读通顺。

2、指名读自己喜欢的段落。注意以下读音：

水淋淋（linlin）

啼啭（zhuan）

倾吐（tu）

读后师生评议

3、师：谈谈你读懂了什么？学生自由回答。

三、感悟探究解疑

1、自读感悟。

2、小组内讨论交流。

3、班内交流，教师点拨

A、感悟雨声的美妙、神奇。

（1） “沙啦啦，沙啦啦……”这是实实在在的雨声。

（2） “像一曲无字的歌谣“和“一首首优雅的`小曲”这是由雨声而产生的联想，给人以美的感受。说说比喻句的好处。

（3）“每一个音符都带着幻想的色彩”，这句写出了山雨的声音神奇、美妙，给人以无限遐想的空间。

（4）播放雨声的录音，让学生寻找文中作者的感觉，或自己独特的奇思妙想。

B、感悟雨色的明丽、迷人。

（1）“绿得耀眼，绿得透明”，这是实写雨雾中的色彩，给人以清新舒畅的感觉。

（2）“这清新的绿色仿佛在雨中流动，流进我的眼里，流进我的心胸”。排比句的妙用。这是作者的想象，因为作者发自内心的喜爱这绿色，所以说“流进我的心胸”。

点击课件，通过屏幕展示山林美景，感受雨中的绿色之美，同时印证文中作者的感受。

（3）“记忆宛若一张干燥的宣纸，这绿，随着丝丝缕缕的微雨，悄然在纸上化开，化开。。....”这句突出雨中的绿非同一般，给作者的印象格外深，从而使记忆变得鲜活，而具有灵性。

C、有感情的朗读课文

1、自读体会。感悟语言文字的美。

2、 组内朗读。

3、各组派代表在班上读，师生评议。

四、总结感悟延伸

1、配乐朗读课文。

2 、谈谈学了课文后的感觉。引导学生品味出文中的意境美和作者对山雨的喜爱之情，体会作者的观察和表达方法。

3、 画一幅《山雨》的彩色图画，可以发挥自己的想象；写一篇赞美自然景物的习作，表达真情实感。还可以做一期手抄报，美图配美文。任选其一。

板书设计：

山雨

雨前： 山风云雾

雨中： 听声

雨后： 见色

《山雨》的教学设计 篇九

【学习目标】

1、有感情地朗读课文，背诵自身喜欢的局部。

2、感受山雨带韵味，体会作者对山雨的喜爱，领略大自然的秀美。

3、学习作者通过联想和想象来表达独特感受的方法。

【学习过程】

一、谈话导入，揭示课题

自然界中，美无处不在，只要细致观察，用心倾听，你一定能发现美。

在《山中访友》中，作者把山中的景物当成老朋友，并且与朋友互诉心声，营造了一个如诗如画的世界，表达了对大自然的热爱之情。我们在学习过程中也感受到了人与自然的亲密无间。

今天我们来学习《山雨》，课文的作者也是细致观察、用心倾听后描绘的自然景观。

揭示课题：山雨。

二、初读课文，整体感知

1、自由朗读课文，读准字音，把课文读通顺。

2、思考，课文按雨来、雨中、雨后来写，找出雨中的段落（5/7）

3、思考：作者描绘了一幅多姿多彩的山林雨景，他观察到了什么？倾听到了什么？ 联想到什么 ？找到有关的句子划下来。

三、朗读赏析，深入感悟

1、作者听到了什么？观察到了什么？ 联想到什么 ？请用课文里的话回答。

(先是听见山雨的声音，接着看到山雨改变了山林的颜色。)

2、感悟山雨的音乐美：

⑴　读读写山雨声音的句子，找出句子中的比喻部分，体会作者的思想感情。

①　沙啦啦，沙啦啦──

②　像一曲/无字的歌谣，神奇地/从四面八方飘然而起，逐渐/清晰起来，由远而近，由远而近……

(这里将雨声比作“无字的歌谣”，从这奇特的想象中表达作者对山雨的无比喜爱。)

⑵　小结：

作者通过大胆而又奇特的想象，写出了山雨的音乐美，表达了作者对山雨的喜爱之情。同时也带给我们一个广大的想象空间，引起我们发生无限美好的遐想。

3、感悟山雨的色彩美：

读读这些写雨色彩的句子，你体会到了什么？

⑴　在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明。(这里实写雨的色彩──绿，给人清新的感觉。)

⑵　这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。(这是作者对雨色的想象。)

4、感悟作者丰富的联想

雨声里，山中的每一块/岩石、每一片/树叶、每一丛/绿草，都变成了/奇妙无比的琴键。

(这里作者把岩石、树叶、绿草比作琴键。)

飘飘洒洒的雨丝/是无数轻捷柔软的手指，弹奏出/一首又一首优雅的小曲，每一个音符/都带着幻想的色彩。

(作者将洒落的雨丝比作“轻捷柔软的手指”，把雨声比作“优雅的小曲”。)

5、这篇课文是按怎样的顺序来写的？、

板书：

雨前、雨中、雨后。

这场山雨是在人们不知道的情况下，悄悄地、悄悄地来，于是山林中演奏出一首又一首优雅的小曲。随着这优美动听的声音，雨，改变了山林的颜色，绿得耀眼，绿得透明。而后，它又悄悄地、悄悄地走了，只留下了它的余韵。

5、感情朗读，加深理解。

四、背诵积累，拓展延伸

1、选择自身喜欢的局部，熟读成诵。

2、找三句带有“雨”字的古诗、写出五个带有“雨”字的成语。

《山雨》教学设计 篇十

教学目标

1.能读记“神奇、优雅、辨认、清新、欢悦、清脆、凝聚”等生词。

2.能有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

3.感受山雨的韵味，体会作者对山雨的喜爱，领略大自然的秀美。

4.学习作者通过联想和想象来表达独特感受的方法。

教学重难点

1.理解课文内容，想象课文中描述的情景。

2.从阅读中感受大自然的秀美，体会作者对山雨的喜爱。

教学工具

课件

教学过程

一 导入新课

同学们，请先听老师读两个句子：“像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏。”你能告诉我这是在描写什么吗？对了，这是第一课《山中访友》一文中写雷阵雨的句子，很精彩的比喻，让人印象深刻。那么，山中的雨到底是怎样的呢？这节课我们来一起欣赏另一场奇妙的山雨。

今天早晨，老师来学校时发现地上湿漉漉的，一定是昨晚下雨了。那你们喜欢下雨吗？(请多个学生谈看法)

看来大家对雨有着不同的看法，今天我们一起来欣赏一场奇妙的雨——山雨。(板书课文题目，让同学一起读题目)

欣赏了这场雨，也许你会对雨多一些新的感受。

二 初读感知

我们跟随作者一起感受这场山雨，用你喜欢的阅读方式把课文读正确，读流利。想想作者是按怎样的顺序把这场山雨介绍给我们的，主要介绍了山雨的哪些方面。

三 自主学习

1.(课件出示雨前景象)请看这幅画，你能用文中的语句描述一下你所看到的景象吗？(请学生朗读)

听了他的朗读，你感受到了什么？(抓住词，读体会)让我们一起读课文，你感到山雨的飘然而落了吗？

2.自学课文。

听了你们的朗读，我觉得自己已经沐浴在山雨中了！让我们一起学习课文，去听听山雨的声音，去欣赏雨中特有的颜色！(找几个同学分段朗读)

3.小组交流。把自己听到的山雨的声音或欣赏到的颜色找出来，并说出来。

4.集体汇报。

(1)沙啦啦，沙啦啦……

①(谈感受)当你听到山雨的声音时，心情怎样？

②这么动听的雨声，我们一起去听听吧！(播放课件)

③和着山雨的声音，按小组接力读课文吧！

(2)像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近，由远而近……

①请几个学生谈感受。

②听，一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起。(播放课件)我能感受到这山雨是无字的歌谣，那样动听。你觉得那是怎样的歌谣？

③把你们感受到的歌谣读给大家听听吧！谁来试着读一读？听了他的朗读，你又有什么新的感受？

④喜欢这无字歌谣的同学一起来读一读。

(3)雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。

①学生谈感受。

②真是动人的乐曲！(播放课件)我也想和大家一起弹奏这首小曲。(配合读)你觉得我们一起演奏的曲子怎么样？(学生谈感受)

③相信大家还能弹奏出更美的旋律。赶快和同桌一起读一读，然后互相说说你又想到了什么。

(4)阳光下，山林的色彩层次多得几乎难以辨认，有墨绿、翠绿，有淡青、金黄，也有火一般的红色。在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明。这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。

①(播放课件)正像你们说的那样，阳光下的山林色彩斑斓，雨中的山林却一片嫩绿。

②这清新的绿色已经流进了大家的眼里，流进了大家的心里。请大家用优美的朗读声让绿色也流进我的眼里，流进我的心里，好吗？(学生再读)

③此时，我和作者的感受一样，(播放课件)我们的记忆——宛若一张干燥的。宣纸，这绿色随着丝丝缕缕的微雨悄然在纸上化开，化开……你们的感受又是怎样的呢？

④我们一起再读读吧，让我们此时的记忆在脑子里化开，化开……

5.体会雨后的景象。

(1)不知在什么时候，雨，悄悄地停了。

山雨过后，又会是怎样的画面呢？赶快去读读吧！

鸟的歌声为什么那么动听？它会唱些什么呢？谁能用轻松愉快的朗读把小鸟的歌声引出来？(读后播放课件)雨后的景色多美呀，喜欢的同学一起读一读吧！

(2)丁——冬——丁——冬……仿佛是一场山雨的余韵。

近处，凝聚在树叶上的雨珠还往下滴着，滴落在路旁的小水洼中，发出异常清脆的音响。

(播放课件，一起来演奏)

四 拓展

同学们，如果你们能热爱身边的大自然，用心去看，每一处景物都似人间仙境；用心去聆听，每一个声音都是优雅的乐曲。那么，你眼中的雨又是怎样的呢？用几句话写下来吧！可以用自己的话写，也可以摘抄课文中和课外收集的诗句。

课后习题

你眼中的雨又是怎样的呢？用几句话写下来吧！可以用自己的话写，也可以摘抄课文中和课外收集的诗句。

《山雨》教学设计 第十一篇

教学目标：

1、有感情地朗读课文，在读中想象课文所描绘的景色，在读中体会作者对山雨、对大自然的情感。

2、培养学生对文学作品初步的欣赏能力。

教学重点与难点：理解课文内容，想象课文所描述的情景是本课教学的重点；从阅读中感受大自然的秀美，体会作者对山雨的那份情感是教学的难点。

教具：录音带、多媒体课件

教学过程：

一、导入新课，揭示课题

1、播放雨声的录音，启发谈话：你在哪儿听过这样的声音？听着这雨声，你想到了什么？

a生：我想象到了风声，风声越来越大。

b生：我想象到了雨声，雨声越来越近，越来越急。

c生：可以想象到风吹树摇、雨打屋檐、阴雨迷蒙的景象。

……

（通过放录音，把学生带进雨景中，给学生一亲临其境的感觉。激发学生的想象激情，使学生能展开丰富的想象。欣赏雨中的美）

2、教师谈话激趣：这两天，老师的耳边也一直萦绕着这动听的雨声，脑海里一直浮现着一片流动的绿色。你们知道这是为什么吗？我阅读了一篇优美的散文，文章中的声音和色彩就这样印在了心理。读过之后，我迫不及待地想把它推荐给大家。这节课，我们就一起来欣赏这有声有色、多姿多彩的山林雨景图吧！（出示课题）

二、整体感知，初读全文

1、教师配乐范读课文，学生闭目倾听，感受。

2、师：听了老师的朗读，你听到了什么？看到了什么？

（学生自由发言，充分发挥学生个性化的想像，让学生尽力去想）

a生：我仿佛看见山林里一片流动的绿。

b生：我仿佛听见了雨声所带来的音乐美。

c生：我的眼前出现了一幅雨中山林美景画。

……

（学生想怎么说就怎么说，充分发挥学生的个性，根据学生的回答教师肯定：同学们想象的真是太丰富了。）

3、初读课文。

（1）读读“阅读提示”，明确阅读要求。

（2）自读课文

a、划出本课生字，读准字音。

b、轻声把课文读几遍，读通顺，读流利。

c、边读边想边画，标出不懂或疑惑之处。

d、把课文的顺序理一理，看看作者先写了什么，再写了什么，接着写了什么，最后写了什么，其中主要写了什么。

（3）小组内交流初读体会。

（要充分体现以学生为主题，突出学生自主交流、汇报、读议，在学生感悟的基础上理解美、感悟美、欣赏美）

三、自主练读，读中自悟

师：选择自己喜欢的部分，练习有感情地朗读。可以自己读，也可以选几位合作伙伴一起读；读完后，说说自己为什么选择这部分？为什么这么读？教师要注重引导学生从不同的角度谈阅读体验。学生发言时暴露出的阅读困惑，教师要灵活运用教学辅助手段，或通过谈自己的体验给予必要的帮助、点拨。

（师引导启发学生：这是一片寄情入景、情景交融、字字句句委婉动人、极富感染力的散文，描绘出了山雨的神奇、山林的千般秀美和令人神往的意境，表达了作者对大自然浓浓的爱和深深的眷恋。

《山雨》的教学设计 第十二篇

2、山雨

教学目标：

1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。正确读记“神奇、优雅、辨认、清新、欢悦、清脆、凝聚、奇妙无比”等词语。

2、感受山雨的韵味，体会作者对山雨的喜爱之情。

3、领悟作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的，继续学习通过联想和想象来表达独特感受的方法。

教学重难点：读懂课文，在感受山雨的韵味中学习作者用联想和想象来表达感受的方法。

教学计划：一课时

课时一

教学内容：

引领学生读通课文，感受作者对山雨的喜爱，学习作者独特的表达方式。

教学过程：

一、谈话揭题，激发学生学习的兴趣。

师：有人说自然是一位神奇的魔术师。风雨雷电，霜雹雾雪都是它的变幻的道具。时而艳阳高照，时而雷雨交加。春雨绵绵，冬雪纷飞都是他的杰作。

尤其是雨，在他的魔术棒下变幻多姿多彩。像牛毛，像花针，像跳跃的黄豆，像欢快的精灵。有时如烟似雾，有时如帘如梦……

今天，我们就来学习一篇关于“雨”的文章。（教师板题，学生读题）

二、学生初读课文，初步把握文章的主要内容。

1、学生自由读课文，要求在读通全文的基础上试着思考如下问题。

t：课文着重写了山雨那两个方面？（声音、色彩）

2、黑板出示下列词语：

歌谣、琴键、优雅、清新、欢悦、清脆、凝聚、水淋淋、奇妙无比

3、把词语放回原句，学生读一读。

4、学生快速浏览课文，思考并组织语言回答“课文着重写了山雨那两个方面”的问题。

三、引导学生品读课文中“山雨的音乐美”，学习作者用丰富的想象来表达感受。

1、读写山雨声音的句子。。

2引导问题“

t1：“沙啦啦“的雨声在作者的耳里像什么？（无字的歌谣）

t2:：这曲无字的歌谣给了作者那些奇特的想象？你从这些描写中体会到什么？

四、引导学生品读课文中“山雨的色彩美”，学习作者用联想的方式来表达感受。

1、读写山雨声音的句子。

2、作者在欣赏雨中色彩是想到了这么时候的色彩？读读课文第6自然段，想想这样写有什么好处？

五、引导学生学习文章剩余部分。

六、学生读全文小结本课所学。

七、作业。

1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

2、完成练习册相应训练题。

3、本课生字词书写训练。

4、作业本上作业。

1结合句子理解下列带点字的意思。

l 沙啦啦的雨声像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近，由远而近……( )

l这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。

l近处，凝聚在树叶上雨珠还往下滴，滴落在路旁的小水洼中，发出异常清脆的音响——丁——冬——丁——冬。

2读课文，在课文找出合适的词填进括号里。

的山风的云雾 的琴键 的雨丝的音响

5、预习《3、草虫的村落》

1读课文三遍，试着思考课文后面的问题。

2不认识的字，不理解的词自己查字典后试着结合课文理解。

附板书：

2、山雨

声音：歌谣 神奇奇妙无比优雅 幻想

色彩：水淋淋耀眼 透明 很难忘却

教学反思：

教学中，我着力引导学生感受山雨的音韵美和色彩美，发现学生很难入境。我反思教学，突然醒悟是我拔高了教学的起点。学生对雨的感受是平凡，我应该从雨的平凡入手，引导学生通过对文字的品味，学习作者是如何用文字把我们感觉平凡的景象写得如此优美。这样，作者细致观察、静心聆听、巧妙表达也就很自然的展现在学生面前，易于学生接受了。(2010年9月7日）

他山之石，可以攻玉。以上就是快回答给大家分享的12篇《山雨》教学设计，希望能够让您对于山雨教学设计的写作更加的得心应手。