作为一名辛苦耕耘的教育工作者，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。那么你有了解过教学设计吗？快回答分享了9篇圆明园的毁灭第一课时教学设计，希望对于您更好的写作圆明园的毁灭教学设计有一定的参考作用。

《圆明园的毁灭》教学设计 篇一

一、教学设计说明

（一）、教材理解

《圆明园的毁灭》是人教版六年制小学语文第九册第七单元的一篇讲读课文。课文以精练的文字描述了圆明园昔日的辉煌和它的毁灭，旨在激发学生对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨。这是一篇向学生进行爱国主义教育的极好教材，但由于文中内容距学生生活实际较远，涉及的史料较多，为学生的阅读带来一定困难。

从课题可见，本文的教学重点之一是关于“毁灭”的内容。然而，纵观教材不难发现，全文写“毁灭”只用了一个自然段，且文字通俗易懂；描述圆明园昔日辉煌却占用大部分篇幅，且难点较多。凭借教材，我们将课文第二部分（圆明园昔日的辉煌）确定为教学重点，将“毁灭”的内容略作处理，原因有两个：

第一，昔日的圆明园已不复存在，其精美、壮观上能通过文中的语言文字去品味、感受。因此，将其确定为教学重点，使其成为语言文字训练的最佳落脚点。只有让学生充分感知语言、品味语言，才能激起学生对昔日圆明园的无比热爱、无限向往。

第二，只有“爱之深”，才会“恨之切”。课文第二部分内容教学的成功可为“毁灭”部分的教学埋下伏笔，以爱激恨，从而化难为易，达到使教学结构优化，提高课堂教学效率的目的。

（二）、指导思想

本课教学设计力求促进学生和谐、主动地发展，体现“五主”原则，即以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以教材为主源，以学生素质提高为主旨的原则。牢固树立主体意识，训练意识，创新意识。

（三）、基本模式

自读- 导疑- 精讲- 巧练- 激情。

1.以学生的自读自悟为基础。

阅读课以读为主。在预习的基础上，针对高年级学生的认知水平，上课伊始，安排自读书环节，在自读自悟的基础上，组织学生交流读书的收获与疑惑。

2.以学定教，确定导读导练的重点。

在自读的基础上，引导学生质疑问难，并梳理归纳疑问，然后从学生的疑问入手导读课文，读、思、议、练贯穿其中。体现“学由疑开始”“以学定教”，真正把课堂还给学生。

3.注重培养独立思考能力，鼓励学生发表带有个人情感认识的见解，重视体现训练过程。

如讲解“众星拱月”一词，用以图示词的手法，由部分到整体，由形象到抽象，展示由生疑到释疑的训练过程。

4.适当补充课外资料，在运用信息中释疑、解疑，提高学生搜集、整理信息的能力。

5.创造不同目的、不同方式的读书活动，做到以读导情，以议悟情，以情激情，让学生在情感的体验中，语感能力得以培养，受到思想教育。

二、教学实录与评析

师：这节课我们继续学习第22课，请大家齐读课题（生齐读课题）。

师：上节课我们初读了课文，谁能说说通过初读你都知道了什么呢

生：我知道圆明园在1860年被英法联军毁灭了。

师：你读哪段知道的

生：我是读课文第三段知道的。

师：那么读了其他各段，你还知道了什么呢

生甲：我知道圆明园是一座皇家园林，那里收藏着许多珍贵的文物。

生乙：我知道圆明园由三座园组成，那里景观很美。

生丙：我还知道圆明园在北京西北郊。

师：看来通过上节课的学习，你们知道的还真不少。现在，老师请大家再读读课文，在这课书中，你还有哪些没读懂的地方请提出来。自由读，开始吧！（学生速读课文）

生甲：“众星拱月”是什么意思

师：你不懂这个词的意思，是吧老师在这儿打个问号。一会儿我们一起看，你就明白了。

生乙：为什么说圆明园是世界上最大的博物馆、艺术馆

师：这个问题提得好，看得出你是个爱思考的孩子。

生丙：为什么称圆明园是“瑰宝”“精华”

师：这两个词的意思你懂吗

生：“瑰宝”就是特别珍贵的东西；“精华”是最重要最好的部分。

师：谢谢你告诉大家这两个词的意思。为什么称圆明园是“瑰宝”“精华”让我们在学习课文中弄懂，好吗（生点头说“好”）

生丁：在圆明园中游览为什么会有“在幻想的境界中”的感受

生戊：英法联军为什么要烧毁圆明园

师：从大家提出的问题看得出来，你们认真读书了，也动脑思考了。下面，我们就来研究解决这些问题。

［鼓励学生发现问题，提出问题，质疑问难。根据学生提出的问题，教师梳理后，确定教学重点，在整个教学过程中再学完这些问题，这就充分发挥了学生的主动性，改变了旧的课堂结构。舍得花时间，不图形式，不走过场，使教师的“教”为学生的“学”服务。这是一种观念的更新。］

师：为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华呢我们还得从它当年的布局看起。

师：谁愿意朗读第2自然段，请大家听读思考，“众星拱月”的“月”指什么“星”指什么（生朗读）

生：“月”是指圆明园。

师：确切地说呢

生：圆明三园。

师：“星”呢

生：“星”是指那些小园。

师：你们同意吗（生齐：同意）

师：圆明园的布局到底是什么样，让我们一起看图（用电脑投影，指图）左边的园子是圆明园，右边的是长春园，下边的是万春园。这三个园子组合在一起就是—一（生齐：圆明三园）。看，这就是众星拱月的什么（生齐：月）再看，这十几座小园就是什么（生齐：星）

师：“众星拱月”懂了吗（手指一学生）这个问题是你提的吧说说看。

生：许多小园像星星一样围在圆明三园的周围。

师：讲得真好！你不光能提出问题，还能解决问题，真不简单。那么“拱”是什么意思呢

生：环绕。

［在释疑过程中，教师突出语言文字的理解训练，精心设计，匠心独运，前后联系，浑然一体，把学生的自主学习提高到一个新水平。首先，让学生联系上下文明确“众星拱月”中的“星”和“月”在本课各指什么，然后出示精心设计的图像，让学生从形象上感知“众星拱月”到底什么样，当学生已从感性上对这个词语有所了解后，教师再让刚才提出不懂“众星拱月”这个词语的学生用自己的话解释。当学生说出“众星拱月”就是许多星星围绕着月亮时，教师又在水到渠成的情况下，指导学生理解“拱”在这词语中的意思，最后，让学生联系课文明确“众星拱月”在本课指的是什么围绕什么。显然，这样的指导，深入浅出，化难为易，对学生的自主学习起到了画龙点睛的点拨作用。］

师：圆明园不光布局独特，那里还有众多的景观。请大家看第3自然段，请各学习小组讨论讨论这段分几层都写了什么

生甲：我分3层。第1、2句是第一层，写圆明园的景况很多；第3、4句是第二层，介绍几个景观；最后一句是第三层，写游览时的感受。

师：还有不同的意见吗

生乙：第一层是第1句，概括地写园内景观；第二层是第2－5句，具体地讲园中的景点；第3层是最后一句，写作者游园的感受。

师：第一位同学分得正确，作者介绍景观是先概括后具体地写的。你们明白了吗（生齐：明白了。）

师：让我们齐读第一层第一句话，看看你能体会到什么（生齐读）

生：我能体会到园内景观多。

师：你从哪些词看出来的

生：从“有…也有”看出来的。

师：他从并列分句中体会到景观的多，你们再读读这句话，看看还能体会到什么。（生自由阅读）

生：我体会到圆明园内的景观各有各的特点。

师：各有怎样的特点呢具体说说。

生：“金碧辉煌”是说建筑物光彩夺目，异常华丽。这是殿堂的特点。“玲珑剔透”是说小巧玲珑，结构奇妙。这是亭台楼阁的特点。“买卖街”热闹非凡，“山乡村野”显得十分幽静。

师：你们看，他眼睛多亮！一看就知道他特善于思索。圆明园的景观各有各的特点，真可以说是风格各异。（板书：风格各异）

师：那么怎样读才能读出各自的特点呢请你注意听听，老师是怎样读的。（范读）我朗读得怎么样

生甲：老师的朗读声调有高有低，语气有轻有重，速度有快有慢。

师：哪高，哪低哪重，哪轻

生甲：“金碧辉煌”“玲珑剔透”两个词，老师读的语气有轻有重，突出了景观各自的特点。

生乙：老师读“买卖街”一句时，语速快，而且声调高。

生甲：读“山乡村野”一句的时候，声调低缓。

师：老师为什么要这样读

生丙：是为突出景观各自的特点。

师：老师用语速的快慢和声调的高低来突出景观不同的特点，大家都听得出来，你们真会听！那么，你们也来读一读吧！

（学生自由读。之后，师生齐读这句话。）

〔“圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有……山乡村野。”这个长句子是全篇课文中最重要的一句话，它概括地写出了圆明园景观风格各异的特点，说明圆明园是“园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”。因此，教师花费较多的时间让学生说出句

子的涵义。教师的范读，是指导学生读书一种十分有效的方法。教师声情并茂的范读及读后谈话（请学生说说老师读得好在哪里，为什么要这样读）具体地指导学生朗读。这样的阅读教学，抓住了关键，具有启发性、训练性，从读前和读后的不同效果可以明显地看出，有利于学生对课文“多比较，多归纳，多揣摩，多体会”（叶圣陶语），从而接受思想美和语言美的陶冶。］

师：在第2层中，作者具体地介绍了哪几个景点呢快速浏览，然后告诉大家。（学生浏览课文）

生：有“平湖秋月”“雷峰夕照”“安澜园”“狮子林”“蓬莱瑶台”“武陵春色”“西洋景观”。

师：“平湖秋月”是哪儿的名胜

生：杭州。

师：谁去过杭州给大家讲讲平湖秋月的景色。

生：“平湖秋月”最美时在八月十五的夜晚，西湖的水面非常平静，皎洁的明月倒映在平静的水面，景色非常迷人。

师：到底是去过的，讲得真不错！（映投影图画）不光你觉得那儿美，乾隆皇帝也沉迷其中，所以让工匠们把它仿造在圆明园内。课前大家查阅了有关的资料，“安澜园”有知道的吗

生：“安澜园”在海宁，是座私家花园。传说乾隆皇帝六次下江南有四次住在那儿，可见那里的景色十分迷人。（映投影图画）

师：园中除了这些仿照各地名胜而建的景点外，还有根据诗画中的意境而建成的景点（映图）。看，这处景点叫“蓬莱瑶台”，是根据唐代大画家李思训在《仙山楼阁》中的画意而建造的。谁知道“蓬莱”“瑶台”是什么地方

生：是神话中神仙居住的地方。

师：看，这里烟波浩淼，水天一色，有没有仙境的感觉（生齐：有）现在我们乘着小舟，沿着瀑瀑流动的桃花溪，将要前往的另一个景点就是武陵春色。这是根据晋代诗人陶渊明在《桃花源记》中描写的艺术境界而建成的。（映图）看，漫山遍野盛开着粉红色的桃花，小巧精致的房屋隐蔽在山坳之中，人们在此过着快乐无忧的生活。这就是人们想象中的“世外桃源”。

师：蓬莱也好，武陵也罢，现实生活中有吗

生：没有。

师：那人们是根据什么建造的呢

生：人们是根据想象建成的。

师：体会得好！作者说“流连其间，仿佛置身在幻想的境界中”，你们明白这句话的意思了吗

生：明白了。因为园内有现实生活中根本找不到的景观，那些景物完全是人们根据想象而建成的，所以会有“置身幻想境界中”这样的感受。

师：古代劳动人民多么了不起，他们具有非凡的想象力、创造力。在长春园中，还有一组充满异国情调的建筑，这就是西洋楼（出图）。圆明园我们先游到这儿。老师有个问题想问大家，园内是不是就这几个景点呢

生：不是。

师：你从哪儿看出的

生：“天南海北”是说园内景观多，我从这个词语中看出来的。

生：“等”字也说明园内的景点还有很多很多。

师：大家真会读书，真是字字入心了。那么，园中到底有多少个景点呢有知道的吗

生：有100多个景点，我是从课外书中看到的。

师：真会学习！课外的知识帮了忙！

[1964年，叶圣陶先生在致友人的一封信中说：“我之意见，教师引导学生用心阅读，宜揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提出问题，今学生思之，思之而不得，则为讲明之。”曹老师的教学出色地体现了叶先生的这一思想。“园中的很多景物都是仿照……还有西洋景观。”这四句话中介绍的景观有七处之多。如果逐处景观地讲解，不但费时较多，学生还会产生厌烦之意，因为有几处景观是他们看过的。教师认识到了这种情况，于是启发两名学生描述平湖秋月和安澜园的景色。这样做，既节省了时间，也调动了学生学习的积极性。而对蓬莱瑶台和武陵春色这两种学生十分陌生的景观，教师则利用投影图画，以精美的语言描述其秀美，之后又用启发式的提问引导学生知道它们是怎样建造出来的。因此，学生不仅认识到了景观之美，还感受到了我国古代劳动人民的创造才能。这种有学有教、有淡有浓的教学是值得提倡的。］

师：漫游在这样的一座园林中，该有怎样的感受请齐读第三层。（生齐读）

师：我觉得你们朗读时的感情还不够充沛。“天南地北”，一会在国内，一会在国外；时而在现实里，时而在幻想中。那“饱览”怎么讲

生：“饱览”是充分地看，尽情地看。

师：能看够吗

生：看不够。

师：“流连”又是什么意思呢

生：舍不得离开那里。

师：你们看，既看不够，又不想走，能读得那么快吗请大家带着这样的感情再读一遍。（学生齐读）

师：看得出，大家很喜欢这段课文，老师给大家点

时间自由读，尽情读，看能不能背诵下来，好吗（学生练背）

师：让我们一起来练习背诵，这段分三层，先概括写园内景观。（映出提示性）词语：圆明园中，有……也有……有……也有……园中许多景物都是仿照各地名胜建造的。如……等。还有……如……园中不仅有……还有……漫步园内，有如……流连其间，仿佛……）

（师生齐背此段，流畅，有感情。）

［叶圣陶先生主张，语文教学既不该“忽略讨究”，也不该“忽略吟诵”。他说：“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”曹老师采用有学有教的方式讲解第3自然段之后，又给学生充分的时间和必要的提示，让他们练习背诵。学生背诵得很流畅，很有感情，课文中的这段精美的文字他们会经久不忘的。作者先概括后分述，先写景后抒情的写作方法，他们也必然心领神会的。这正是阅读教学的“最可贵的一种境界”］

师：圆明园内收藏着哪些珍贵文物呢为什么说它是“当时世界上最大的博物馆、艺术馆”请大家默读第四节，画出关键词语来体会。

生：这段话中的关键词语有“青铜礼器”“名人字画”“奇珍异宝”。

师：“青铜礼器”“名人字画”“奇珍异宝”都是当年园中的收藏品，你找到的这些词语能告诉我们什么呢

生：文物多。

师：文物的什么多

生：文物的种类多。

师：你们还画了哪些词

生：“上自——下至”。

师：“上自”和“下至”是什么意思

生：“上自”是从，“下至”是到。

师：从先秦时代到清代，时间有多长

生：从先秦时代到清代，大概有二千多年。

师：经过这样漫长的历史时期，还能留下来，说明这些文物怎样

生：说明这些文物很珍贵。

师：园中收藏品这么多，而且十分珍贵，所以说它是当时世界上最大的博物馆和艺术馆。

［第3自然段是全文的重点段，内容比较多，结构也比较复杂。因此，教师问得比较细，讲得也比较多。第4自然段的内容比较少，结构也比较简单，教师采用了自学的方式先“整体提问”，然后“读后汇报”，课堂要给学生自学实践的机会，通过自己动脑、动手、动口，自读、自练，主动学习，主动探索，给学生多一点思考时间，多一点活动余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的喜悦，鼓励学生自我发现，自我评价。］

师：现在我们一起来回顾刚刚学过的第二段课文，文中讲了圆明园那种独特的布局，各异的景观，以及珍贵的收藏，这一切都告诉我们什么呢

生：圆明园的确是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华。

生：它不愧是举世闻名的皇家园林。

师：请用自己的话讲讲好吗

生：是说圆明园是园林艺术中的最珍贵的，最好的，极好的。

师：这回你们真的懂了。法国大作家雨果曾经赞美圆明园为“举世无双”的杰作。用这样美好的词赞美这座园林，可以看出人们对圆明园充满了怎样的情感

生：无比热爱（师板书：爱）。

师：然而，就是这样的一座让人们无比热爱的举世闻名的园林，却在几天内被大火化为灰烬。请快速浏览第5自然段，看看侵略者采用哪些野蛮手段毁灭圆明园看谁能用书上的词简要地概括

生：“掠”“毁”“烧”（师板书这几个字）。

师：（映出句子）请你们再仔细读读这句话，看看从加点词语中体会到了什么

生：“凡是”“统统”是说全部；“所有”，一个不剩。从中看出侵略者的贪婪。

生：“任意”，想怎样就怎样，说明侵略者的野蛮，不讲道理。

师：讲得多好哇！请读出侵略者的贪婪与野蛮。（学生齐读）

师：面对强盗，皇帝只顾自己逃命，把这偌大的园林留在烈火中痛苦地呻吟。让我们看看那惨痛的一幕吧！（生看火烧圆明园的录像）

师：看过录像，你们有什么感受吗

生甲：侵略者实在野蛮，它们的罪行令人发指。

生乙：我真为我们国家失去这样一座精美的园林而惋惜。

师：请说出你们心中最想说的话。

生丙：清朝政府腐败无能，科技落后，实在让人气愤。

生丁：他们真是罪不可赦。

师：从同学们的发言中，我听出来大家对侵略者、对清政府的痛恨。（板书：恨）历史的教训告诉我们一个真理：贫穷受欺压，落后要挨打。侵略者毁掉的不仅是中国，也是世界的文明史啊！

［与第3、4自然段相比，第5自然段最易理解。因此，教师让学生

快速浏览，先用几个词概括帝国主义者毁灭圆明园的手段，再说说几个重点词语的意思，然后播放录像片，让学生说说观后感。这种教学方法可以称为“自读”，也是举一反三教学原则的正确运用。］

师：请大家齐读第一段（学生齐读）。

师：文中连用两个“不可估量”说明什么呢

生：说明圆明园被毁灭损失巨大，无法弥补。

师：这个损失确实是无法弥补的。如今，139年的风风雨雨已经过去了，圆明园的废墟始终屹立在那里，它记载着帝国主义侵略者在中国犯下的滔天罪行，也记载着中华民族那段饱受屈辱的苦难历史。忘记历史就是背叛，为了让火烧圆明园的悲剧永远不再重演，让我们时刻记住“勿忘国耻，(生齐）振兴中华！”

［“勿忘国耻，振兴中华。”这八个字既是教师的画龙点睛之笔，也是她的精彩教学的必然之果。］

总评：

1962年，在《语文教学二十韵》一诗中，叶圣陶先生精辟地指出：“为教纵详密，亦仅一隅陈，贵能令三反，融处自引伸。”同年11月7日，在致友人的一封信中，叶先生又具体地说：“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。故教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。必令生学运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”（见《叶圣陶语文教育论集》第721页）曹永鸣就是这样一位“善教者”，她的《圆明园的毁灭》一课的教学很好地实践了叶圣陶语文教育思想。

《圆明园的毁灭》一课内容比较抽象，生僻的词语和复杂的句子也比较多。一般教师会采用以讲为主的方式实施教学。但是，曹老师却坚持了以学生为主体的教学原则，着重教给自学方法，训练学生自为研索，自行解决，从而达到了举一反三的目的。在第一课时充分预习的基础上，曹老师精讲第3自然段，教给学生划分层次、理解重点词句、有感情地朗读和背诵课文的方法；然后“扶读”第4自然段，放手让学生“自读”第5和第6自然段。在她的精心组织和恰当启发之下，学生不仅理解了难词难句，说出了各段的主要内容，还感受到了我国古代劳动人民的聪明才智，产生对疯狂掠夺我国文化遗产的帝国主义侵略者的仇恨。这节课的成功说明，只有贯彻素质教育思想，坚持“教”为“学”服务，小学阅读教学才会有蓬勃向上的生命力。

阅读教学的终极目标是使学生“自能读书，不待老师讲”（叶圣陶语）。因此，必须使学生“运其才智，勤其练习，领悟之源广开，外熟之功弥深”。曹老师深知这个道理。所以，在讲读课的开始，她不仅问学生通过预习知道了什么，还着力让学生说出没有读懂的语句。在她的诱导下，学生先后说出五个问题。在以后的教学中，曹老师念念不忘这五个疑难问题。她运用电脑投影图使学生明白了“众星拱月”的样子，通过对重点景观的介绍和启发式提问使学生认识到圆明园的确是“园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”……这种以质疑开始、经释疑结束的教学方式，不仅充分地调动了学生自学的积极性，而且实事求是地选择了教学内容，避免了“逐句讲解”“一问到底”的注入式教学的种种弊端。由于教学重点突出，腾出了比较多的时间训练学生朗读课文，还背诵了第3自然段。在“美读”中，学生切实地感受到了祖国语言文字的优美，激发出爱国主义情感。因此，当曹老师总结全文内容，动情地说，让我们时刻记住“勿忘国耻”时，学生立刻一齐跟着说“振兴中华！”这种师生的共鸣，正是以解惑释疑为主线的阅读教学最佳方式的必然结果。

《圆明园的毁灭》优秀教学设计 篇二

【设计思想】

课文语言简洁，结构严谨，构思颇具匠心。前后内容紧密联系，一扬一抑，一美一惨，爱恨交织。圆明园的辉煌已成为历史的记载，因为介绍的内容都已经消失，无法再现，教学时，要注意引导学生扎扎实实地理解语言文字，并展开想象，使学生对当年圆明园辉煌景观有个大致的了解，可以凭借插图，也可以通过收集有关圆明园的文字、图片、音像资料，使学生对圆明园有更多、更形象的了解，从而激发学生振兴中华的责任感。老师还可以紧扣语言文字适当补充一些内容帮助学生理解课文。本课教学设计力求促进学生和谐、主动地发展，体现“五主”原则，即以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以教材为主源，以学生素质提高为主旨的原则。牢固树立主体意识，训练意识，创新意识。

【素质教育目标】

1、知识与技能：

⑴了解圆明园的辉煌和它的毁灭，提高学生的阅读、感悟、想像能力和收集、处理信息的能力。

⑵有感情地朗读课文，背诵课文。

2、过程与方法：

经历材料收集、自主阅读、合作探究、朗读感悟等过程，引导学生扎扎实实理解语文文字，并展开想像，多读、多想、多体会，分清文章的主次，体会文章所表达的思想感情，领悟作者的表达方法。

3、情感态度与价值观：

祖国文化的灿烂悠久，增强自豪感；了解屈辱的历史，激发不忘不了耻、振兴中华的责任感和使命感。

【教学重点】

1、通过理解语言文字，想象圆明园原来的样子。

2、了解圆明园是怎样被毁灭的，激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。

【教学难点】

1、引导学生读文、感悟、想象，在脑海中再现它昔日的景观。

2、体会到作者安排材料的匠心。

【教学准备】

圆明园园景的幻灯片。

【教学过程】

一、板书课题，直奔主题

1、同学们让我们一起来写《圆明园的毁灭》。

2、学生读课题。

3、读了题目，你们想了解些什么。

4、学生围绕课题质疑。

5、师生共同梳疑(抓住学生提出的牵涉到文章主要内容的问题)如：

圆明园是怎样的一座园林？它是怎样被毁灭的？是谁把圆明园毁灭的？

二、初读课文，整体感知

1、学生带着问题快速阅读课文。

2、小组讨论，相互交流：

四个人为一小组，由小组长进行组织，争取小组成员共同参与讨论。

3、师生共议，全班交流。

三、细读课文，达成共识

学习第二自然段：

1、课件出示圆明园的平面图，用不同的颜色标示出三园及周围的小园，弄清三园的大概方位及小园的分布情况。

2、抓住“众星拱月”形象感受圆明园的宏伟。

3、老师范读，学生充分想象，看看在你头脑中的圆明园是什么样的。老师读时要把学生带入情境。

4、根据想像动手画一画圆明园“众星拱月”似的布局。

5、学生交流自己想象到的圆明园的美景。

6、感情朗读第二自然段。读出圆明园梦幻般的美。

学习第三、四自然段：

1、课件出示园林中的瑰宝和精华，把学生带入创设的情境中。

2、引导他们把最感兴趣的景观具体并表达出来。

3、此时，当你了解了圆明园的灿烂文化和辉煌景观之后，你对它产生了什么样的情感？

4、感情朗读课文，语气从容、自然，语气宜缓娓娓道来。通过引读、品读、想象读，把学生带入一百多年前的圆明园之中。

学习第五自然段：

1、学生默读第五自然段，结合本段，谈谈英法联军是怎样毁灭圆明园的？

2、采用换词法、删词法，引导学生抓住“闯进、凡是、统统、实在、任意”等词语谈理解。

3、学生看录像。

4、看完录像后，组织说话练习：“假如此时你正在圆明园的废墟旁，你想说些什么？”

5、带着历史的悲愤，朗读中体现痛惜、仇恨之情，突出“闯进、统统、凡是、任意”等关键词要读重音。

四、集思广益，突破难点

1、组织讨论：

课文的二、三、四自然段介绍了圆明园以前的辉煌景观。请同学们想一想：课文题目是“圆明园的毁灭”，可为什么用较大篇幅写它辉煌的过去？

(鼓励学生大胆发表自己的阅读感受，珍视独特的阅读体验。通过谈感想，领悟到圆明园的毁灭是祖国乃至世界文化史上不可估量的损失。)

2、联系当时的背景，谈谈侵略者为什么胆敢如此为非作歹？

五、总结全文，升华情感

1、总结：

这篇课文讲述了圆明园当年的辉煌景观和它的毁灭，表达了作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨。

2、指名有感情地朗读全文。

《圆明园的毁灭》教学设计 篇三

学习目标：

1、我能认识本课的生字词并理解，如：估量、众星拱月、玲珑剔透、销毁、瑰宝等。

2、我能，正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵课文第三、四自然段。

3、我能通过对课文的朗读，了解课文的主要内容。

学习重点：能通过对课文的朗读，把握课文的主要内容，理清课文的脉络。

知识链接：

圆明园遗址位于北京市西郊。这是一座建筑宏伟的皇家园林。是清政府集中了全国的能工巧匠和耗费巨额资财，前后共用了一百五十年修建而成的。这座中外闻名的园林，竟在1860年遭到英法联军疯狂抢劫后纵火焚毁，变成了一片废墟。

预习提示：

1、借助生字读音读通课文，在不理解的地方做好批注；对于不理解的词语借助工具书理解。熟记课文中要求会写的14个生词，如：销毁、侵略、瑰宝等。

2、课文内容我知道： 。

3、说说课文的每个自然段分别讲什么？

4、我的质疑： 。

预习检测：

a、辨字组词。

宏（ ） 剔（ ） 瑶（ ） 瑰（ ） 销（ ） 侵（ ）

雄（ ） 踢（ ） 遥（ ） 魅（ ） 稍（ ） 浸（ ）

b、把词语补充完整。

（ ）星（ ）月 金碧（ ）（ ） 诗（ ）画（ ）

奇（ ）（ ）宝 （ ）世( )名 亭（ ）楼（ ）

c、用加横线的词语写话。

（1）园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。

（2）流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。

自主、合作、探究学习：

1、默读课文，说说课文主要讲了一件什么事？

2、快速浏览课文，组长组织组员找一找课文中高度评价圆明园的历史地位和文化价值的句子并反复读一读。

3、反复读第三、四自然段，并背诵。

4、组内解决预习中的质疑。

交流展示：

交流找出的高度评价远没有的历史地位和文化价值的句子，并针对这些句子提出自己的疑问。

我来闯关：

a、根据课文内容填空。

圆明园是一座 的皇家陵园，它由 组成，许多小园分布在 三面。

自读第三自然段，建筑艺术有 ，还有 ，……园林艺术有

，还有 ……说明圆明园是 ，漫步圆明园中，有如 ，仿佛 。

b、 把“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失”改为反问句。

学习收获：

知识延伸：

观看电影《火烧圆明园》

西路小学高效课堂导学案（语文第七册）

班级 五 （1） 课 题 21、圆明园的毁灭 课 时 第2课时

主备人 审核人 组别 使用人 使用日期

教学思路

（纠错栏）

学习目标：

1、理解课文内容，领略圆明园当年的宏伟壮观，了解圆明园毁灭的经过。

2、激发自己对祖国文化的热爱，对侵略者的仇恨情感，从而增强自己振兴中华的责任感和使命感。

3、领悟文章的表达特点，运用搜集资料帮助理解学习课文。

学习重点：1、结合课文和自己搜集的资料，理解“圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。”

2、根据课文中的语句展开合理的想象，理解圆明园当年的辉煌，从而激发孩子对圆明园的热爱和对英法联军的痛恨。

预习任务：

1、自读课文，分别找出写圆明园宏伟壮观和毁灭经过的段落。

2、读文并思考：课文的题目是“圆明园的毁灭”，但作者为什么用那么多的笔墨来写圆明园昔日的辉煌？

预习检测：

a、工整地书写这些新词，再读读这段话，你会发现挺有意思的：

为了＿＿＿（xiāo huǐ）罪证，10月18日和19日，三千多名＿＿（qīn lüè）者在园内放火。我国这一园林艺术的＿＿＿　（guī bǎo）、 建筑艺术的精华，化成了一片＿＿（huī jìn）。

b、填写关联词语。

1、园中，（ ）象征着热闹街市的“买卖街”，（ ）象征着山乡村野的田园风光。

2、圆明园（ ）宏伟建筑，（ ）收藏着最珍贵的历史文物。

3、圆明园的毁灭（ ）中国文化史上不可估量的损失，（ ）是世界文化史上不可估量的损失。

自主、合作、探究：

1、 读第二——四自然段，思考：课文从哪几个方面介绍了当时圆明园的宏伟

壮观？

从第二自然段中你读懂了什么？

除了从布局上来写出圆明园的宏大规模，独特风格外，还写了它建筑风格。

请仔细读第三自然段。思考：如果是你身在其中，会有什么样的感受呢？

读第四自然段，说说圆明园内容的收藏怎样？你觉得应该怀着什么样的心情来读一读呢？

2、 侵略者是如何毁灭圆明园的呢？请找出相关的句子带着你的理解读一读，

找出他们毁灭圆明园的动作，并说说你从他们的滔天罪行中体会到了什么？

3、 课文中又是如何评价圆明园的毁灭的呢？文中连用了两个“不可估量”说

明了什么呢？

交流展示：

课文的题目是“圆明园的毁灭”，但作者为什么用那么多的笔墨来写圆明园昔

日的辉煌？

我来闯关：

a、课文第二、三、四自然段，从圆明园的布局、 、 ，再现了当年圆明园的 。表达了作者对我国古代文化 之情。

b、读了课文《圆明园的毁灭》真是别有一番滋味在心头。读一读课文，再用你的笔来写一些读后的心情。

圆明园曾经辉煌： 。可现在它：

。它向你我诉说着： 。

c、假如你正站在圆明园的废墟旁边，你会说：

。

学习收获：

知识延伸：

读故事《虎门销烟》。

部编版圆明园的毁灭教学设计 篇四

教学目标：

1、由读通课文到初步读懂课文，并指导学生读书的方法。

2、奠定情感基调，以情促读，从读中体悟语感。

3、从语言文字中激发学生不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。

教学重难点：读出文本的个性体会，感悟文章的思想情感。

教学准备：课件

教学过程：

一、揭题导入，奠定情感基调。

1．知道哪些人文景观，名胜古迹？这些，在一座皇家园林里都有。那就是——圆明园。

2．但就是这样一座园林，在1860年被侵略者给毁灭了。你听说这样的消息后，有何感想？带着这种感受读读课题。

二、检查预习，指导学生读书做记号的方法。

1．让学生养成读书做记号的习惯。

2．做上记号是自己读书思考的痕迹，有意识指导学生读书做上不同记号来表达自己的思考。

三、学习第五自然段。

师：同学们在读完课文后，心里是什么滋味？请你用一句话告诉我，把你心里的感受说出来？

1．由学生初读文章的情感直奔第五自然段。

2．齐读、指名读。

3．从文中文字“掠、搬、毁、烧”来想象英法联军侵略的嘴脸。（读书方法：把书由薄读厚，想象画面。）学生自由读

四、学习第二、三、四自然段。

师：同学们，为什么英法联军毁了一座圆明园会激起每一个中国人那么大的恨？请大家到课文2、3、4自然段去寻找答案。

1．学生默读2、3、4自然段。（读书方法：把书由厚读薄，归纳中心）

2．组织学生归纳原因。（板书：不但……而且……）

3．指名读第二自然段，通过理解“众星拱月”词意来体会圆明园的面积之大。

4．讲读第三自然度。

（1）本段有几句话，老师应该找几个同学来读。

（2）走进圆明园，园内有些什么？

板书：有……也有……

有……也有……还有……还有……

不仅有……还有……

（3）假若要写尽园内所有景观，你认为还要多少个“有”？能在文章中找到理由吗？

师：难怪作者发出了这样的感叹：齐读最后一句。

（4）师：同学们，如果圆明园现在还完好地保存着，你会以一种怎样的心情来读第三自然段？学生齐读

（5）师：然而，可惜这座举世闻名的皇家园林被英法联军毁灭了，让我们记住这天――1860年10月6日，端起书，再次读第五自然段，把我们的恨、怒读出来。

5．略读第四自然段。（教学方法同上）

板书：上自……下至……

五、历史再现，激荡情感。

1．师；就是这样一座园林艺术瑰宝的圆明园，就是这样一座建筑艺术精华的圆明园，就这样被“英法联军”这两帮强盗无情地烧毁了。

（播放火烧圆明园的录象片段）

2．出示：这把火烧毁了什么？

师：同学们呀，这场大火烧掉了一切的一切，所以圆明园中没有了金碧辉煌的殿堂，也没有了玲珑剔透的亭台楼阁；没有了……

板书：没有了……也没有了……

没有了……也没有了……还没有了……还没有了……

不仅没有了……还没有了……

没有了上自……也没有了下至……

3．师：什么都没有了，只剩下了几根残垣断壁，一片废墟。因此我们说圆明园的毁灭，它损失的价值是“不可估量”的，拿起书，齐读第一段。

六、悬念设疑，激发深读读文。

师：同学们，圆明园的毁灭仅仅是一种损失吗？英法联军，还有后来的八国联军，他们用中国人发明的指南针指引着他们的舰队不远万里驶入中国领海，用中国人发明的火药制成的枪弹、炮弹屠杀中国人，然后，逼迫满清政府在中国人发明的纸上签订不平等条约――割地赔款。这仅仅是损失吗？希望大家进一步深读课文，也可以查找相关资料，说说圆明园的毁灭损失的还有什么？

《圆明园的毁灭》优秀教学设计 篇五

教学目标：

1、使学生了解圆明园的毁灭是祖国文化史上和世界文化史上不可估量的损失，是我国近代屈辱历史的见证，从而唤起学生捍卫祖国神圣尊严的责任感。

2、理解文中含义深刻的句子，说说自己的体会。

3、在深入理解课文内容的基础上，能够有感情地朗读课文。

4、训练学生在读中认真思考、认真体会，从而获得真实的感受。

一、揭题导入，奠定基调

1、让我们举起写字的手，一起写下“圆明园的毁灭”。“圆”是“圆满无缺”的“圆”，“明”是“光明普照”的“明”，“园”是“皇家园林”的“园”。齐读“圆明园”。

2、一座圆满无缺的皇家园林，一座光明普照的皇家园林，被两个强盗毁灭了。被英法联军的熊熊大火毁灭了。齐读课题。

二、整体感知，敏化感悟

1、自由读课文，边读边回忆。读后说说你都知道了什么？

2、读后交流，在交流中深入感受课文。

三、提挈课文头尾，激发情感：

（一）针对第一自然段的内容。（读了第一自然段，你知道了什么？）

（1）接着学生的回答追问：书上怎么说？作者用了哪个词语来形容这种损失？什么叫“不可估量”？课文中用了几个“不可估量”？（板书：不可估量不可估量）（指名读第一段，齐读第一段）

（2）打开课文，映入你眼帘的第一是“不可估量”，第二还是“不可估量”，此时此刻，你的内心是一种什么滋味？（“痛惜”、愤怒、痛恨）为什么？（师感情诵读—全体诵读第一段—指名读3人—齐读）此时此刻，你们内心的这份感受、这种心情可以估量吗？（板书：不可估量）

（二）针对第五自然段的内容。（读了最后一个自然段，你知道了什么？）

（1）大火连烧三天的结果是？（板书：化为灰烬）

（2）什么化为灰烬了？（古代劳动人民的心血和智慧；艺术的瑰宝；建筑艺术的结晶；）（板书；化为灰烬）

（3）课文在“化为灰烬”四个字中戛然而止，你的内心是一种什么滋味？（英法侵略者配得上是联军吗？是什么？强盗！）

（4）把积郁在你心中的感受通过你的朗读宣泄出来，指导读两遍

（三）紧扣课文重点，体悟情感：

针对第二至第四自然段的内容。（除了这些，你从书上还知道些什么？）

（1）接着学生的回答追问：书上还用哪些词来形容这座皇家园林的？（板书：举世闻名）追问：“举世闻名”是什么意思？哪个字解释“全”？

（2）圆明园凭什么举世闻名？（板书：“宏伟建筑”）圆明园还凭什么举世闻名？（板书：“珍贵文物”）

针对第三自然段的内容。

（1）你知道课文的哪个自然段写了这举世闻名的宏伟建筑？找到写建筑的自然段自己读。（自由读——指读第三自然段）

（2）仔细数一数，这段话写圆明园的建筑景观一共用了多少个“有”？

（3）请你大声地告诉大家，圆明园中有什么？有什么？有什么？有什么？抽生读。从这这些“有”你体会到了什么？

（4）假如作者要写尽圆明园的全部建筑和景观，还要用上多少个“有”？你的依据在哪里？（学生畅所欲言，从词语、标点……）

从大家的感受中，这一段留给我们深刻的印象，圆明园的美景是写不尽、道不完的。学生自由再读——抽生读重点句：

（5）感悟重点句：

“漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。”

漫步园内，你仿佛看到了什么？（交流后有感情地诵读此句）

（播放课件，师配乐诵读）漫步园内，你还想出来吗？（交流后有感情地诵读此句）

三、拓展背景，加深理解

1、师：圆明园中的美景是写不尽的，道不完的。单是园内的美景就让你流连忘返，让你陶醉，相信你读了手中的那份材料后你对圆明园会有更深的了解。自己读一读，看看你有了解了什么，你对圆明园的什么产生了深深的震撼？

（生看材料）

2、师：看了材料，圆明园的什么给你留下最深刻的印象？

交流：读完这篇短文，你的心震撼吗？被圆明园的什么深深地震撼了。我被圆明园的宏伟建筑，规模宏大震撼。（640个足球场，十分宏伟）。

我被圆明园的建造时间震撼了。（为什么？）

我被圆明园的珍奇异宝震撼了。

3、但是，同学们，你们读对的、看到的这一切早已不复存在了！早已化为灰烬了！早已烟消云散了！

四、激情写话，激荡感情

过渡：就是这样一座世界上最精美、最宏伟、最珍贵的皇家园林，却在一场空前的浩劫中化为灰烬。（课件呈现：英法强盗火烧圆明园，定格在熊熊大火的画面）

1、圆明园中没有了什么？引读：没有了 没有了 没有了——

2、圆明园，我国园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，这样一座世界上最大的博物馆、艺术馆，竟然在几天之内化为一片灰烬。这是中国近代史上的一次奇耻大辱，是英法列强侵略中国。践踏人类文明的铁的罪证。

回扣理解第一自然段

齐读，说说圆明园的毁灭造成的损失有多大？（学生联系板书说。）

3、面对这把罪恶之火，你有什么话想说？写下来。

学生交流：

4、教师总结：这把火，烧毁了园林艺术的瑰宝；这把火，烧毁了建筑艺术的精华：这把火，烧毁了耗资5亿3千万两白银、历时151年才建成的万园之园。但是，这把火，烧不毁英法联军的滔天罪行，烧不毁炎黄子孙的刻骨仇恨，更烧不毁中华民族的自强不息、百折不挠的顽强精神。

《圆明园的毁灭》教学设计 篇六

教学目的

1,学会本课14个生字，正确读写"不可估量，损失，诗情画意"等词语。

2,有感情地朗读课文，背诵课文。

3,把阅读，感悟，想象结合起来，了解圆明园辉煌的过去的毁灭的经过，激发热爱祖国文化，仇恨侵略者的情感，增强振兴中国的责任感和使命感。

教学重难点

通过语言文字的理解，想象圆明园昔日的辉煌，了解它毁灭的经过，激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。

教学课时

两课时

教学过程

第二课时

一，复习导入

1,上节课，我们初读了《圆明园的毁灭》这篇课文，通过上节课的学习，你知道了什么

2,看来上节课同学们学得很好，初步感受到了圆明园的毁灭是让人遗憾和痛惜的。那么，昔日的圆明园到底有什么，让我们说它具有不可估量的价值呢 这一节课就让我们再次走近圆明园，去感受它昔日的辉煌，去目睹那难忘的一刻！(板书课题)

二。再现历史的美景，感悟交流体会

1,请同学们打开课本，自由读课文的二，三，四自然段，一边读一边想，你从课文哪些语句中真正感受到圆明园不可估量的价值了 把这些语句画下来。(边读边把自己感受最深的句子画下来)

2,交流谈体会

a它由圆明园，万春园和长春园组成，所以也叫圆明三园。此外，还有许多小园，分布在圆明园东，西，南三面，众星拱月般地环绕在圆明园周围。

b圆明园中有，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的"买卖街",也有象征着田园风光的山乡村野。还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的。园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。

请大家看看这几句话，赶快读一读，数数里面一共有多少个"有"字一会看哪位同学能够一口气说下来。我们一起来读读圆明园中的7个有(学生读书)圆明园中仅仅只有7个有吗如果要写尽圆明园中所有的一切，那得需要多少个有啊 大家再好好地读读课文，你又从课文的哪些地方知道需要无数个有

c漫步园内，有如漫游在天南地北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。

引读学生抓住重点词语谈体会，总结圆明园的特点(建筑宏伟)

在圆明园的这么多风景中，你对哪个地方比较熟悉和亲切呢 选择一个你熟悉地方想象一下，一会说给同学们听好吗

同学们想不想亲眼看看那里的风景呢 (播放圆明园图片)现在请你们把自己的感受带到课文中去读一读，哪个同学愿意展示自己的朗读水平 其他同学也不能闲着，你们来当小评委，把你听到的，感受到的告诉大家。(指导朗读，个人赛读)

除了建筑，从课文中你还感受到了什么

d上自先秦时代的青铜器，下至唐，宋，元，明，清历代名人书画，各种珍奇异宝。所以，它又是当时世界上最大的博物馆，艺术馆。

你知道从先秦时代到清代，中间经历了多少年吗 2300年，你们想想看，历代皇帝在里面存放了多少珍宝啊！那么你们把此时的感受带进去，读读最后一句话

现在你感觉到圆明园那不可估量的价值了吗

可是，这一园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，却被化为了灰烬，让我们再一次把历史的长卷翻开，撕开那道在中国人的心底里永远不可能愈合的伤疤。(看录象)

此时此刻的圆明园就像一个被遗弃的孤儿一样束手无策，被无情地践踏，掠夺，就让我们到这些充满着血雨腥风的文字当中去寻找这些强盗们罪恶的嘴脸吧！(出示句子)

他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走，拿不动的，就用大车或牲口搬运。实在运不走的，就任意破坏，毁掉。为了销毁罪证，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在园内放火。大火连烧三天，烟云笼罩整个北京城。

自此，圆明园中的一切都没有了，没有了——没有了——(学生接着说)同学们，学到这里，你想说些什么

1,个别学生读句子，谈感受

2,划出所有暴露侵略者残暴罪行的词语。指导朗读

一个人的愤怒代表不了一个民族的觉醒，亿万炎黄子孙的愤怒才能让我们看见几缕微弱的曙光。所有愤怒的同学们，把你的满腔怒火读出来吧。

三，总结课文，拓展延伸

我们在痛恨他们的同时，也应该问问自己，有着五千年文明的中国，为什么会被几千个强盗杀到京城，圆明园烧掉的究竟是什么 毁灭的究竟是什么 永远毁灭不了的是什么 如果你现在就站在圆明园的废墟旁你会说些什么

《圆明园的毁灭》教学设计方案 篇七

【教学要求】

1、了解圆明园的辉煌和它的毁灭，使学生记住这一国耻，增强振兴中华的责任感。

2、练习概括中心思想，并体会作者是怎样围绕中心表达的。

3、学习本课生字词。

4、有感情地朗读课文，背诵课文第三、四自然段。

【教学重难点】

1、培养学生归纳抽象能力。

2、培养学生在网上查找资料的能力。

3、通过对语言文字的理解，想象圆明园当年的样子，了解它毁灭的过程，激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。

【教学前准备】

搜集与圆明园有关的图片、文字解说、录像等资料。

【教学课时】

2课时。

【教学过程】

一、揭题导入，明确目标

同学们，今天我们继续来学习21课，请大家一起读课题。

上节课我们初读了课文，你认为还有哪些问题值得我们继续探讨或者去弄明白的？

出示目标：

1、为什么圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华？

2、为什么圆明园是世界上最大的博物馆、艺术馆？

3、圆明园是怎样毁灭的？

二、解决目标

为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝、精华？

打开网页圆明园游览“历史与现状”以及“圆明园风光”看看你从哪些角度体会到圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华？

1、网上查找资料。

2、交流汇报：

⑴　从圆明园的布局体会。（众星拱月）

⑵　从殿堂、亭台楼阁体会。（理解“金壁辉煌”、“小巧玲珑”）

⑶　从景物特色体会。

⑷　从热闹街市与山乡村野体会。（理解象征）

3、谈体会：

当你在这园林瑰宝建筑艺术的园中漫步，游玩时，你有什么感受？

4、体会作者的感受。

5、指导朗读。

三、总结学习方法

同学们汇报得真精彩，体会得真深刻。那么刚才你们是用什么方法出色地解决了第一个学习目标呢？

1、学生总结。

2、教师出示：

⑴　善用网上资源。

⑵　结合课文重要词句。

四、解决目标

为什么说圆明园是世界上最大的博物馆、艺术馆？

1、用总结到的方法游览网址。

2、自读有关课文内容。

3、讨论汇报：

⑴　从“上至……下至”体会历史时代长。

⑵　从流散文物的数量多体会到。

⑶　从雨果的话中体会到。

过渡：

是啊！这座珍藏着无数历史文物的博物馆、艺术馆对研究我国的古代文明史有着非常重要的作用，然而1860年10月6日，这一座价值连城的圆明园却遭到狠狠的破坏。课文是怎么写的。

五、解决目标

圆明园是怎样毁灭的？

1、指名读。

2、录像。

3、你觉得侵略者的行为怎么样？

（读文讨论。）

4、你抓住哪些词语体会的。

（闯、掠、毁、烧。）

5、指导朗读。

六、体会被毁的圆明园

1、教师显示图片。

2、简介文物流散情况。

3、齐读第一自然段。

（不可估量的损失。）

七、归纳中心，说感受、体会

面对这样的雄雄烈火，面对剩下的残垣断壁作者想告诉我们他怎样的情感呢？

（归纳中心。）

那么你们认为是谁造成了如此的惨况呢？

（英法联军、清政府。）

历史的教训告诉我们，国弱则被欺负，落后就要挨打。同学们，你们想不想我们亲爱的祖国再遭受欺凌呢？那么它必须要强大起来。你们是未来的接班人，你们打算怎么做呢？

（讨论。）

八、作业布置

写一篇《圆明园的毁灭》读后感。

《圆明园的毁灭》优秀教学设计 篇八

【教学目标】

１、认识６个生字，会写１４个生字，能正确读写“估量、损失、殿堂、销毁、瑰宝、灰烬、举世闻名、众星拱月、玲珑剔透、亭台楼阁、奇珍异宝”等词语，用联系上下文，查阅工具书，词素分析法理解带点词语的意思。

２、有感情地朗读课文，背诵第３、４自然段。

３、理解课文内容，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，抓住重点词句体会作者对祖国文化、对侵略者的情感

４、领悟课文特殊的表达方法。

【教学过程】

一、谈话引入，检查学生课前资料的收集情况

同学们，有谁去过圆明园吗？老师布置大家查阅有关圆明园的资料，请你们向大家作个介绍。

一、导入。

同学们这节课我们继续学习第23课，看老师板书课题。注意两个“圆”字不同，“毁”字的写法。请大家齐读课题。

二、复习。

上节课我们初读了课文，请同学们回想一下这篇课文主要写了什么？

三、展标。

下面我们细读课文，重点学习课文用生动形象的语言来抒发对圆明园的热爱和对帝国主义者的憎恨。

四、学习第一部分。

1、指读，思考：这一部分主要写的什么？

2、再读，比较用两个“不可估量”比用一个感觉怎样？

3、回读体会。读出惋惜之情。

五、学习第二部分。

1、指名朗读，大家思考：请你用简练的语言说说这一部分主要写了什么？

2、出示课件：圆明园平面图。观看并说说自己的理解。

4、出示课件：圆明园示意图。理解“众星拱月”

5、相机板书：布局众星拱月

6、回读体会作者用词准确，清楚。读出布局美。

六、学习第四部分，分小组合作学习。

1、出示课件：“学习提示：a先读读，看看这一部分写了什么？b画出重点词语。c再读，看看课文是怎样写的。”

2、汇报。抓“上自……下至”、两个“最”字。

3、相机板书：文物多而珍贵

4、回读体会。

5、引导背诵。

过渡语：圆明园真美呀！它不愧是一座举世闻名的皇家园林。它是用古代劳动人民的血汗和智慧建造的。请同学们速读课文的最后一部分。看看主要写了什么。

出示课件：“他们把园内凡是能拿走的东西统统掠走，拿不动的就用大车或牲口搬运。实在运不走的，就任意破坏、毁掉。为了销毁罪证，10月18日和19日，三千名侵略军奉命在园内放火。大火连烧三天，烟云笼罩整个北京城。”

有感情地朗读全文。

《圆明园的毁灭》优秀教学设计 篇九

教学目标：

1、理解课文内容，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发学生热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。

2、领悟文章的表达特点，学习与运用整理资料的方法。

3、有感情地朗读课文。背诵课文。

过程与方法：

引导学生把阅读、感悟、想象结合起来，把搜集与整理、运用资料结合起来。

情感态度与价值观：

不忘国耻、增强振兴中华的责任感和使命感，激发学生热爱祖国灿烂文化的感情。

教法与学法：

运用多媒体课件，把学生带入创设的情境中，引导学生围绕主题进行自主探究。

教学步骤：

一、导入新课

PPT展示20xx年中国的成就。可以说，今天的中国让国人自豪，让世界惊叹。然而，同学们，你们知道吗，在一百多年前的那个年代，由于清政府腐败无能，导致西方列强不断入侵我们中国，就在1860年的10月18日，在中国上空，烟云笼罩，那时正发生着一件让国人耻辱，让世界震惊的事情。孩子们，知道发生了什么事吗？对，圆明园被毁灭了，今天我们要学的这篇课文题目就是“圆明园的毁灭”。伸出手，和老师一起来写课题。大家注意这个毁，上面是一个臼齿的“臼”，下面的“工”最后一笔要变成提。

同学们，毁灭意味着什么？ 毁灭不是一般的毁坏，一旦毁灭，就再也没有了！也就是说，这座举世闻名的皇家园林就再也不存在了。同学们，齐读课题。

二、初读课文，整体感知

1、小组合作朗读课文，边读边想：课文都写了些什么？谁能用简洁的语言说说课文主要写了什么？

2、交流：课文主要写了圆明园辉煌的过去和毁灭的经过。

三、感悟课文

(一)学习第一自然段

看来同学们对文章内容有了初步的了解，我们来看看课文怎样来评价圆明园的毁灭的。请同学们齐读第一自然段。

PPT出示第一自然段。读了这一段，你知道了什么？(板书：不可估量的损失)能讲讲什么叫“不可估量”吗？

师：不可以去计算的损失，可见损失非常大。作者在开篇就在这一句话中用了两个不可估量，让我们感受到圆明园的毁灭给祖国乃至世界文化史上造成的巨大损失。

PPT出示第一段，再齐读。

那么，这究竟是怎样的一座园林，让作者这样说呢？让我们走进昔日的圆明园，却领略一番它的风景，请同学们自读课文的二三四自然段，看看圆明园里都有什么，抓住词句，展开想象，将自己的想象批注在书上并在小组内交流自己想象的景观和自己收集的圆明园的景观。

(二)学习第二、三自然段

交流：圆明园里都有什么？

1、第二段中重点指导理解“众星拱月”众星拱月是什么样子？哪一字表示“环绕”?

那么大家知道吗？如此巧妙的布局，有100多公顷，那是多大啊？见过足球场吗？圆明园相当于640多个足球场那么大。

2、在这座园林里都有什么？抓住你最感兴趣的来和大家讲一讲。

“有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；”

能具体说说吗？你见过金碧辉煌吗？(生回答)

同学们，这是一种高大的宏伟的建筑。除了这种建筑，你还看到了什么？

玲珑剔透，说明这个亭台楼阁非常的——精巧。同学们，同样是建筑，但是两种建筑的风格——完全不同。你能用朗读表现出来吗？谁来试一试？

指导朗读：金碧辉煌的殿堂，那是很有气势的，玲珑剔透的亭台楼阁，那是非常精美的，谁再来读？指名读。

师：听老师读读好吗？圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁； 师：还想读吗？

生再读

除了这些建筑，看看圆明园里还有什么？(田园风光) 真的有山乡村野吗？你从哪儿知道的？ 象征着，说明它不是真正的。再读

一个热闹，一个宁静，给人的感觉也迥然不同。……谁能连起来把这句话读一读？

太好了，每种建筑的风格都表现出来了。老师把也字去掉，大家再来试一试。

生读。

有感觉吗？不同风格的景观应有尽有。这就是这个也字的妙处。请大家再来读一读。

这次我们男生和女生发挥各自的优势，男同学读前两种，女同学读后两种。

分男女同学读。我们来试着背一背。不会背的也可以看着屏幕。这些丰富的建筑景观当中，具体都有哪些美景呢？

(园中有许多景物都是仿照各地名胜建造的，如，海宁安澜园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如蓬莱瑶台，武陵春色。园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。)

师：园中的景物可真多啊，我们来看一看，这些景物中有仿照各地名胜建造的，也有——还有——生接读。师生合作读

圆明园中景物有一百多处，而且一步一景，一景一物，想看看吗？圆明园已经被毁灭了，但老师从影片中为大家截取了一段。同学们，这就是举世闻名的圆明园。

【播放圆明园的视频】 教师解说。

看了，你有怎样的感受？这里的景色可以用一个词来形容？

是啊，任何一个词来形容圆明园都不过分，难怪文中最后一句说——圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华。

师：在这样的园林中漫步，那是怎样的一种感受啊？同学们，我们读读文中的最后一句。

3、圆明园除了建筑宏伟，还有哪些东西？

想像一下，两千三百多年，该有多少青桐礼器？该有多少名人书画，该有多少奇珍异宝？(数不胜数)难怪作者说：圆明园是当时世界上最大的(博物馆、艺术馆)拿起书，自豪地读一读。 生读。

(三)学习第五自然段

同学们，这就是圆明园，这就是号称万园之园的圆明园，这就是被称作东方的凡尔赛宫的圆明园，然而，这一切的一切都被英法联军毁灭了！我们来看一段录像。

【播放录像】

教师解说：1860年10月，英法联军闯入北京……化为灰烬！

此时此刻，你有怎样的感受？愤怒 憎恨 惋惜

是啊，这么好的东西被毁灭了！带着刚才的感受读读最后一段，看看那一句话最能表达自己的感受？

交流：那一句话最能表达你此刻的心情？

(大火连烧三天，烟云笼罩了整个北京城。我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬。)非常可惜，还有别的感受吗？

(我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬。)为什么要这样读？

(因为圆明园是世界上最大的艺术馆和博物馆，也是多名建筑工人多年劳动的成果。)

你再读一读最后一句话。生读 我们的心都在流泪！……你还想读哪一句？

(他们把园里凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。他们把这些东西统统拿走，真是很可惜！)

那是怎样的破坏？ 生：想怎么破坏就怎么破坏。 师：想怎么破坏就怎么破坏。想摔——就摔！ 师：想砸——就砸！

谁还想读读这句话？点生读 再次齐读。

然而这一切都被英法联军的一把大火给毁灭了！……这样的损失能估量吗？

所以作者这样说，齐读：圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！

随着课文的学习，我们心中会自然涌起对圆明园的惋惜，可能，还应该有一种理性的思考，此时此刻，你最想问什么？

生：清政府，怎么会那么无能呢？

师：是啊，清政府到哪儿去了呢？同学们，课文的学习暂时就到这里，但我们的思考还没有停止。希望孩子们带着自己的问题走出课堂，通过查阅资料等方式，进一步地了解圆明园。一座圆明园，半部清代史。让我们继续查阅资料并把自己的感受记录下来。

四、总结全文

三人行，必有我师焉。以上这9篇圆明园的毁灭第一课时教学设计是来自于快回答的圆明园的毁灭教学设计的相关范文，希望能有给予您一定的启发。