作为一名辛苦耕耘的教育工作者，通常会被要求编写教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下这11篇《丰碑》教学设计是来自于快回答的丰碑教学设计的范文范本，欢迎参考阅读。

《丰碑》教学设计 篇一

人教社小学语文第十册《丰碑》，是一篇传统课文，只有当学生体会到人物的内心情感，才能感悟人物的崇高品质，才能更有效地学习语言文字。然而长征已年代久远，当时的历史背景学生也很陌生，所以引导学生体会人物的内心情感，令其感动，是本文教学的难点和关键。我在教学《丰碑》时，通过学生感情真挚的朗读、深刻的感悟和晶莹的泪花，可以看出学生被深深地感动了。

一、形象对比，设疑激趣。

课始，先交流有关长征资料，在对长征背景有所了解的基础上，我这样引导：“如果把武装到牙齿的国民党军队比作一个强悍的拳击手的话，那么小米加步枪的红军应该是什么呢？”

“红军只能算是弱小的儿童……”

“弱小的儿童*什么打败拳击手，并最终夺取胜利的呢？”带着好奇学生进入初读。之后，学生感悟到：“*的是舍己为人，团结互助的精神。”

初读就能有这样全面而深刻的感悟，是因为“形象对比”激发了学生探究的愿望，而“设疑激趣”则使学生明确了探究的目标。

二、品词品句，情感迁移。

“舍己为人，团结互助”为什么能产生如此神奇的力量呢？这需要品味描写人物神态的词句，感悟人物的内心情感。如在引导学生体会描写军需处长神态的词语“镇定”和“安详”时，师生进行了如下对话：“镇定的反义词是什么？”

“慌张”。“军需处长在什么情况下毫不慌张？”

“在面对死亡的时候。”

“人在什么时候才安详？”

“在安全舒适的时候。”

接着引导体会寒冷的感觉：“面对死亡能够镇定而安详，而且前边还加了修饰词——”“十分。”学生反复朗读。

“那么军需处长在临死前会想些什么

呢？”

“我年龄大了，让年轻人活着去打敌人。”

“看到战友们能活着到达陕北，消灭日本鬼子和国民党反动派，我死了也心甘。”

……

把生的希望让给别人，把死亡留给自己的崇高精神，多么令人敬佩，多么令人感动！学生的朗读引起了听课老师的强烈共鸣，也感染了我。我情不自禁地赞叹：“舍己为人，团结互助的长征精神，可以使弱小的红军战胜强大的敌人，今天如果我们继续发扬长征精神，我们的学校会日益繁荣，我们的城市会日新月异，我们的国家会日渐强大。莫说是小小的非典，就是整个世界也会向我中华民族顶礼膜拜！”

三、角色变换，升华主题。

“他变成了一座晶莹的丰碑。”这是本文的重点、难点和关键。我引导学生变换角色体会：“假如你是一位红军战士，看（听）到军需处长的故事，会怎么想？”

“有这样的军需处长，我们一定要爬过雪山，打败敌人，为他报仇！”

“军需处长是为我们而死的，我们要化悲痛为力量，决不辜负他的希望。”

……

不论是学生在课堂上的即兴表述，还是课下的写作练习，都让我深深感受到：今天的儿童与70年前的红军战士的心相通了，与作者的情感相通了，文章中的长征精神已经在孩子们的心中得到了升华。

课后我想起了一位智者的话：“教育本身就意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂呼唤另一个灵魂。如果一种教育未能触及到人的灵魂，未能引起人的灵魂深处的变革，他就不成其为教育。”我认为，在学习语言的同时，把学生的灵魂牵引到至善、至美、至高境界的语文教学，应当是我们追求的目标。

《丰碑》教学设计 篇二

教学目标：

一、知识目标：弄清课文哪些地方详细，哪些地方简略，了解作者是怎样围绕中心，有详有略地安排材料的，从中学习表达中心思想的方法。

二、能力目标：从对军需处长冻死时的动作、神态、穿着描写的语段中体会他的献身精神，弄懂大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹丰碑的含义。

三、德育目标：了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他毫不利己，专门利人的崇高精神。

教学重点：

1、从描写军需处长冻死时的动作、神态、穿着的语段中体会他的献身精神。

2、理解大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。

3、弄清课文中的详写和略写。

教学用具：

录像机、电视机、投影仪、投影片。

教学模式：

目标导学教学模式

教学过程：

一、导入新课，交代目标。

1、这节课我们继续学习《丰碑》（板书课题）。丰碑是什么意思？在课文中指的是谁？（板书：军需处长）

2、为何把军需处长称为丰碑呢？

3、师范读课文，学生思考：课文主要写了一件什么事？

4、交待目标：这节课我们在理解重点句段的基础上体会文章的中心，了解作者是怎样围绕中心，有详有略地安排材料的，从中学习表达中心思想的方法。

二、学习新课，落实目标：

（一）学习课文第7自然段。

1、投影：军需处长牺牲时的感人画面。问：课文哪一自然段直接描写这一画面的？（第7自然段）

2、指名读第7自然段，思考：作者是从几个方面描写军需处长冻死时的感人画面的？（三方面）（生答有关语句后，师板书：倚靠、坐着、镇定、安详、单薄、破旧、贴）

3、作者描写哪些方面用得笔墨较多？（神态）他是怎样把军需处长镇定、安详的神态写具体的？（生读有关语句）

4、比较句子。

A：……他的神态十分镇定，十分安详：右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，火已被雪打灭；左手微微向前伸着，好像在向战友借火。

B：……他的神态十分镇定，十分安详。

（通过比较让学生明确原句不但写出了军需处长镇定、安详的神态，还通过左手和右手的姿势具体写出了老战士的神态如何镇定、安详。）

5、军需处长为什么那么镇定、安详呢？（因为作为一名军需处长他尽到了自己的职责，他无愧于每一位战士，所以他牺牲的时候是十分坦然、从容的。）

6、放录像，让学生感受当时恶劣的环境。学习第1自然段，了解军需处长牺牲时的恶劣环境。

7、天气这么寒冷，作为掌管军需物资的军需处长因衣服单薄而冻死了，从中你体会到什么？

（板书：一心为公、毫不利己，专门利人）

8、小结指导朗读。

这位普通的军需处长，他并没有做出惊天动地的伟业，然而在他身上那种一心为公，毫不利己，专门利人的精神多么令人崇敬。下面让我们带着崇敬的心情朗读这一自然段。

导：课文除了直接描写军需处长外，还描写了谁？

（二）学习课文描写将军的部分。

1、自由读文，画出将军语言、神态的句子。生回答后，教师投影将军语言的句子。

A：将军边走边喊：“不要停下来，快速前进！”

B：忽然他转过脸向身边的人吼道：“把军需处长给我叫来！为什么不给他发棉衣？”

C：“听见没有，警卫员？叫军需处长跑步过来！”将军两腮的肌肉抖动着。

问：将军为什么喊不要停下来，快速前进？（停下来有冻死的危险。）将军为什么要吼，“吼”字说明了什么？（将军非常生气，他责怪军需处长没有尽到责任。）“听见没有，警卫员？叫军需处长跑步过来！”将军说这句话时，两腮肌肉为什么要抖动？说明了什么？（说明将军已经愤怒到极点，以至于连两腮的肌肉都在颤动。）

指导学生理解将军语言句子的基础上，朗读每一句话，读出当时的语气。

导：正当将军大发雷霆的时候，有人告诉：“他就是军需处长”将军愣住了，此时将军的心情如何？

（三）学习第12自然段。

1、指名读第12自然段，思考：将军的心情如何？你是从哪些词语体会到的？

2、指导读出将军惊讶、悲痛、内疚、沉重的心情。

（四）学习第13自然段。

1、齐读第13自然段，问：“风更狂了，雪更大了，大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。”为什么？（从形象上看，大雪覆盖的军需处长的身体确实像一座晶莹的碑，更重要的是，军需处长那一心为公，毫不利己、专门利人的精神是不朽的，他成了将军和战士们心目中的一座丰碑。）

2、理解后，指导朗读，让学生读出对军需处长的崇敬和赞美之情。

导：军需处长牺牲了，但他的精神激励着红军战士，这样的队伍面对困难会怎样呢？

（五）学习最后一自然段。

1、投影比较，体会反问句的作用。

A：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？

B：胜利属于这样的队伍。

2、原句是什么句？这两句哪句好？为什么？（反问句起到突出强调的作用，表达了更加肯定的语气。）

3、为什么胜利一定属于这样的队伍？（这样的队伍是受了军需处长崇高精神鼓舞的队伍，这样的队伍，即使遇到再大的困难也能克服、战胜的，所以胜利一定属于这样的队伍）

（六）小结：

军需处长离我们远去了，但他那一心为公，毫不利己，专门利人的精神激励着我们一代又一代人奋勇前进，他成了我们心中的丰碑。

三、总结写法，反馈目标。

1、你觉得哪些内容最能突出中心？（军需处长冻死时的形象，将军的语言、神态变化。）作者是为了赞扬军需处长崇高的精神，为什么还要用浓墨描写将军？

2、师生总结。（对于能突出文章中心的内容要详写，而关系不是紧密又必须交待的内容要略写。通过将军的语言、神态的变化可以了解到将军的内心活动，体会到将军对军需处长的崇敬之情。从而突出了文章的中心。）

四、作业：

1、感情朗读课文。

2、背诵第7自然段和最后三个自然段。

《丰碑》教学设计 丰碑说课及教案设计 篇三

地址：甘肃省通渭县榜罗镇孟川小学语文教研组 李志高邮编： 74331

1九年义务教育五年制(人教版)小学教科书第八册：

《丰碑》教案

教学目的：1 学会本课生字，理解新词，积累好词、佳句。了解红军队伍长征途中军需处长被严寒冻死的感人事

迹，学习他舍己为人、一心为公、自我牺牲的崇高革命精神。有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落。弄清课文那些地方写得详细，那些地方写的简略 教学重点：1 理解课文第七段，从军需处长冻死的动作、神态、穿着

中体会他的献身精神结合长征背景，理解课文反应的革命精神。教学难点：1 理解“丰碑”的含义懂大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑 教具准备：军需处长倚靠着树冻死的幻灯片、多媒体课件 教学课时：1课时

教学过程：

一、结合旧课《倔强的小红军》，导入新课

(师生)在《倔强的小红军》中我们学习了：在长征过草地途中一个小红军由于饥饿牺牲在马背上的故事，作者通过小红军的外貌，动作，语言和神态的描写。表现了他聪明坚强，宁愿自己受苦也不愿拖累别人的故事。红军要战胜困难，什么样的精神是最关键的呢？今天我们再来学习一篇关于红军长征的文章《丰碑》将给我们回答这个问题。(板书)

二、导入新课。（一）教师范读。对自己读不准的字、词正音给自己不认识的字、词作上标记

3学习有感情的朗读课文

（二）（提问）同学谈谈你对课文的理解。本文描写了红军长征途中一位军需处长被严寒冻死的故事。(红军长征经历了一年时间，步行行程二万五千里，穿行里十一个省，涉大江，翻雪山，过草地，气候恶劣，军需备品奇缺，天上每天有国民党的几十架飞机轰炸侦察，地上每天有国民党的几十万大军围追堵截，可以说是困

难重重).三、请同学默读课文

划出描写风雪和描写人物的语句

四、再读课文体会感悟文章思想感情(小组交流讨论的方式解决)

（一）学习课文1-5段

1.请同学齐读第一自然段。思考环境描写的作用。(提问)略

(师)自然环境：描写风雪用了比喻的方法，首先交代了故事发生的时间，寒冷的冬天；地点：红军翻越云中山。(演示)风雪描写：交代故事的时间，地点

2、齐读第2自然段，谈谈你对课文的理解

一只红军队伍在翻越大雪山，恶劣的气候，残酷的战斗，重要的使命，这些与红军装备很差形成了矛盾，这自然引起了最高指挥官将军的担心：

这支队伍能否经受住严峻的考验？

主要是交代了(红军的装备很差).(提问)请一位同学同学读一下表示将军担心的话。(师)这些可能不但将军要思索，我们是不是也在思考这样恶劣的环

境下到底会发生什么事呢？

3、读课文3-5自然段，回答问题

(师)对 是红军队伍的前面冻死了人。请同学齐读将军提到噩耗后反应的句子，想想将军当时的心情。-----“将军愣了一下，什么话也没说，快步朝前走去。”。.(提问)略

(师)将军对军备差的担心果然发生了，从将军的行动描写中我们可

以看出将军着急到了极点，所以什么话也没说。这里的“愣”是失神，发呆的意思

（3）(师)请同学和我一起思考，队伍中冻死了人，将军首先要追究谁的责任？

对，是追究负责管衣服的长官—军需供给的军需处长。找一位同学有感情的读一下将军找军需处长这段话。

其他同学思考：找的结果是什么？用了哪些描写方法，表达了将军怎样的心情。交流讨论

----“将军的脸色顿时严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着，忽然他转过头向身边的人吼道：‘把军需处长给我叫来！为什么不给他发棉衣？’，呼啸的狂风淹没了将军的话音，没有人回答他，也没有人走开。他红着眼睛，像一头发怒的豹子，样子十分可怕。(交流)找到军需处长了吗？

(师)找不到军需处长。

描写将军用了什么写作方法：(小组合作完成)

语言描写(把军需处长给我叫来！为什么不给他发棉衣？)

神态描写(嘴角边的肌肉抽动着)

动作描写(忽然他转过头 吼),外貌描写(红着眼睛),还用了比喻的方法(像一头发怒的豹子)。生动形象的表现了将军找不到军需处长时的强烈愤怒和激动。(交流)请同学思考将军为什么这样愤怒和冲动呢？

(师)对，冻死了人已经是军需处长失职了，军需处长不来就意味着他所犯错误更严重。军需处长是否真正失职呢？

（4）再读课文

找一位同学读一下将军知道事实真相后感情变化的句子。思考环境描写此时的作用。提问(略)

将军感情的变化：将军知道冻死的人就是军需处长。从愤怒(将军愣住了)

到震惊(他久久站立在雪地里)

到感动(他的眼睛湿润了)

到敬佩(向那位跟云中山化为一起的军需处长敬了一个军礼)到坚定(将军什么话也没有说，就走进了漫天的风雪中，脚步沉重又坚定)

风雪渲染了将军知道真相后悲痛的心情。3、（一）(师)请同学看屏幕

将军的情绪由开始时担心军队装备差到相信军队必胜。(由开始认为军需处长失职的愤怒到结果对军需处长的感动和敬佩。)感情的转变为他自己解除了忧虑，也给了我们的疑问一个解答，(二)交流讨论：

我们以将军的视角看军需处长，前后形象有何不同，转变的原因是什么。找一位同学有感情的读一下第七自然段，请同学思考用了哪些描写方法。----“一个冻僵的老战士------单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上”。

反馈：

外貌描写：-----好似一尊塑像(比喻).单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。神态描写------十分镇定，十分安详，这样自然的神情，可见他死的很从

容，对死已经有了心理准备。细节描写：-----右手的食指和中指间还夹着半截纸卷的旱烟，火已被

打灭；左手微微向前伸着，好像在向战友借火。在将军的眼中这个冻死的人此时“好像一尊塑像”。找一位同学读一下将军知道真相后对军需处长的描写。----“将军向那位与云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。大雪很快的覆盖了军需处长的身体，他

成了一座晶莹的丰碑

(板书)一尊塑像-----一座晶莹的丰碑。(交流)丰碑的本意是什么？

(师)丰碑的本意是高大的石碑。

由塑像到丰碑 ,可见在将军的眼中军需处长的形象一下子高大起来了。转变的原因是误会的解除。将军对军需处长由误会失职、愤怒到感动和敬佩。

(演示)从外形上看军需处长的遗体因冰冻而晶莹确实好像是

一座高大的石碑。从精神上看，军需处长的这种行为是舍己为人， 一心为公，自我牺牲崇高的革命精神是一座高大的石碑。本文中丰碑就有了两层含义，重点是象征。本文中丰碑是一语双关。我们看板书，在军备很差的情况下，红军取得长征的最后胜利，关键的就是这种精神。4、同学们，齐读文章最后一段：

“将军听见无数沉重而又坚定的脚步声。那声音似乎在告诉人们：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”

(交流)修饰“脚步”用“沉重”为什么 ,又加了“坚定”什么意思。这样的队伍是怎样的队伍？

(师)“沉重”是因为迎着风雪，行军艰难。更因为牺牲了战友，心情沉

痛。“坚定”是因为队伍勇往直前，充满了必胜信心。力量的来源是军需处长舍己为人、一心为公、自我牺牲精神的鼓舞。“这样的军队”是虽然军备很差，但已经用大公无私，舍己为人的革命精神武装起来的队伍。（三）请同学思考我们是否应该继承这种革命精神，应该怎样继承。(讨论)略。(师)同学谈的很好，和艰苦朴素一样，大公无私是革命的传家宝，是共产党的本色。作为二十一世纪的小学生，我们生活在和平年代，我们继承革命传统主要应该体现在生活中的小事上，比如关心集体，乐于助人，更关键的是要用科学文化知识武装自己的头脑，将来为国家，为社会，为人民做出自己的贡献。（四）结束语

同学们今天我们学习的《丰碑》只是截取了红军长征时翻越雪山时的一个片段，不过是红军二万五千里长征中可歌可泣的感人故事中的一个。同学们课后可以自己查找关于长征的故事和资料。预习9课《金色的鱼钩》,也是写长征途中的老班长忠于革命，舍己为人，自我牺牲的精神的故事

小结

丰碑：

一尊塑像-----一座晶莹的丰碑。从外型上看：军需处长的遗体因冰冻而晶莹确实好象是一座高大的石碑。从精神上看：军需处长的这种行为是舍己为人、一心为公、自我牺牲的崇高的革命精神是一座高大的石碑。板书：丰碑

军需处长：

将军：听(愣：失神，发呆意思)舍己为人、看(严峻、怒)一心为公、知(愣住：震惊的意思)自我牺牲

2006年5月16日

《丰碑》优质课教学设计 篇四

知识目标：

学习本课生字新词，摘抄好词好句；

能力目标：

深刻领悟文章所表达的思想内容，学习作者按思想感情发展变化的脉络进行继续的方法；

情感目标：

有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落；学习军需处长舍己为人的崇高精神，使自己受到感染和教育；

教学重点：

理解文中描写军需处长穿着、神态及将军神态变化的语句，体会将军前后思想感情的变化；

教学难点：

弄懂被大雪覆盖的军需处长的身体为什么成了一座晶莹的丰碑

教学准备：

自制多媒体课件

教学时间：

第二课时

教学过程：

第二课时

一、激情导入：

路迢迢，寒风凉。敌重重，军情忙。红军于1934年从江西福建出发，1935年到达陕北。历经艰难险阻。翻雪山，过草地，漫漫征途，涌现了多少可歌可泣的英雄。发生了多少感天动地的故事，今天我们一起走进那艰难的岁月。一起走进《丰碑》这篇课文。齐读课题

二、感知课文

1、学生自学课文，出示自学提示：

（1）自学字词，或结合上下文理解字词

（2）课文主要讲了一件什么事？按什么顺序写的？

2、学生自学，检查交流

3、学生质疑，师板书有共性的问题：

a、将军为什么思索着：这支队伍能不能经受住严峻的考验？

b、老战士为什么会被冻死？他死时为什么神态那么镇定、安详？

三、细读探究

1、快速阅读课文，思考问题a

2、学生读后体会交流

3、师小结

二、研读领悟：

（一）、请学生自由读课文的3—12节，用“——”划出描写老战士神态、穿着的语句，读中探究

1、指名读，说说这段话中哪些词用得好

2、老战士是谁？军需处长是负责管理什么的？他为什么穿得这么单薄、破旧？

3、军需处长明知道自己会被冻死，为什么神态十分镇定十分安详？（出示多媒体课件）（）同桌讨论，再交流

4、你认为军需处长是个什么样的人？你对他产生什么样的感情？（学生自由说，师板书：舍己为人）

5、指导朗读第7

节（出示多媒体课件）

《丰碑》教学设计 丰碑说课及教案设计 篇五

课题：《丰碑》

教学目的：

1、认知：通过字、词练习，理解重点词句，深入理解文章重点，读中感悟，自觉领会中心思想。

2、情感：从字里行间渗透对军需处长的崇敬之情。珍惜今天的幸福时光。

3、能力：提出问题，解决问题的能力；自学能力；多种读的能力。

课型：新授课 课时：第一课时

教学重点：1.从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会军需处长那种毫不利己、专门利人的精神。

2.弄懂大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。教学难点：弄懂大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。

教学过程

导入新课：同学们，生活中许多事情都会随着时间的推移而被我们淡忘，然而有些事情会让我们永远铭刻在心中。今天我们要学习的这篇课文就是这样一个让人难以忘怀的故事。讲授新课：

1、齐读课题

2、谁告诉大家，“碑”是什么？有什么作用？“丰碑”是什么意思？（刻上文字纪念事业、功勋或作为标记的石头。高大的石碑，比喻不朽的杰作，伟大的功业，有永久价值的证物或著名的事例，尤指值得记载或保存的艺术上或智慧上的成就。）

3、读读下面的词语。

冰坨 呼啸 恶劣 残酷 袭击 树干 塑像 单薄 严峻 倚靠 这是一个寒冷的冬季，寒风怒号，大雪纷飞。一支红军队伍艰难的行进在白雪皑皑的云中山。恶劣的自然环境让这支队伍步履艰难。将军不禁想到，我们的队伍能不能经受住这样的考验呢？ 阅读第一二自然段，结合刚才看到的画面来说一说，等待这支队伍的是怎样的挑战？

我们来看第二段，等待他们的是什么呢？（我数一、二大家一起读出来）可能出现的种后果，将军都想到了，可将军万万没想到出现在他眼前的居然是这样一幅画面。

一个冻僵的老战士倚靠光秃秃的树干坐着。他一动不动好似一尊塑像。身上落满了雪，无法辨认他的面目，但可以看出，他的神态十分镇定、十分安详。右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，火早已被雪打灭，左手微微向前伸着，好像在向战友借火。单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。

这段话中有一句深深揪着老师的心，这句话是不是也一样揪着你的心呢？请你在书上圈出来。

预设

◆单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。从“贴”字你感受到什么

预设1衣服单薄破旧——所以紧紧地贴在他的身上。

预设2衣服被雪水浸湿，结冰和皮肤粘在一起——所以紧紧地贴在他的身上。预设3 太冷了所以紧紧地贴在他的身上。

他为什么还穿那么单薄？要知道冰天雪地里多一件衣服就多了（）  让出了棉衣就是让出了（）预设

◆他浑身都落满了雪，可以看出镇定、自然的神情。

生命只有一次，谁不珍惜自己宝贵的生命呢？可是他在牺牲前后悔过吗？从哪里看出来？军需处长将生的希望给了战士？自己被活活冻死了。这震撼了我们。同时震撼我们的还有他镇定安详的神态。我们来自由读这段话，想一想哪里体现到了他的镇定和安详。预设

倚靠 坐 抽烟等

抽烟：生死交关的时刻，他还抽烟呢。也许这星星点点的火光，能在凛冽的寒风中他给他一丝暖意。

倚靠、坐：生死交关的时刻他还倚靠着树干坐下来虽然他知道这一坐就再也站不起来了。

为什么军需处长在生与死的抉择面前如此坦然，如此镇定，究竟是什么力量在支撑着他？

对战士的关爱、舍己为人的品质、军需处长的职责。当你看着这位被冻僵的老战士的时候，你的心情怎么样？ 2好，那让我们怀着 敬佩、崇敬、怀念之情读这一段。

虽然他安然自在的牺牲了，但是我们看到他这样，我们不能安然自在啊，心情应该沉痛些。

速度再慢一点。

感之于外，受之于心，这就是感受。老师听出了你对语言文字的独特感受。还有谁想读？ 你的朗读让老师感动。

和他有同样感受的同学一起来朗读这段文字来瞻仰军需处长留给我们的这一个身影。

3、此刻冻僵的军需处长就安静地坐在那里倚靠着光秃秃的树干镇定而又安详。没有一句豪言壮语但是在他永远闭上他的双眼之前他肯定想到了很多很多。你觉得他都会想到些什么呢自己默默地读默默地想。选择一两句默默地写。他看着战士们穿得比他暖和他想  他看到年轻的战士迈着坚定的步子从他身边走过他想  想着这些，他永远合上了双眼。神态镇定而自然。此时我们面对的不是军需处长已僵硬的身躯而是一颗高尚的灵魂所有的话都是多余的。让我们用朗读来悼念这位将自己永远安葬在雪山之巅的老战士吧。

多么伟大的战士多么感人的一幕看到这儿你愣住了我愣住了我们的将军也愣住了。

4.切换ppt。将军久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。他深深吸了一口气缓缓地举起右手，举到齐眉处。

向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。

这一个军礼表达了将军怎么样的情感？如果你是那位将军，你此时在想什么？ 5.风更狂了，雪更大了。大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。出示中心句：“大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。”

军需处长尽守职责，舍己为人，无私奉献的这种精神，这种信念，这种力量使他成为一座丰碑。

有这样的军需处长，将军坚信：如果胜利不属于这样的队伍还会属于谁呢

有这样的战士，将军坚信：如果胜利不属于这样的队伍还会属于谁呢 有这样的队伍，军坚信：如果胜利不属于这样的队伍还会属于谁呢

结束

6.战士们在军需处长的感染下在将军的英明带领下走过了雪山尽管没有多少人知道他们的名字但我们将永远地记住这段感人的故事因为他们都以不同的方式化成了人民心中永远的丰碑。课文不仅直接描写老战士牺牲时的样子与神态，还通过刻画谁来表现老战士的精神？[ppt：将军]

7.自由组合讨论研究：认真朗读课文第3至14自然段，用曲线画出文中描写将军神态、情绪变化的有关句子，细读这些句子，想想该怎么读？为什么要这样读？

8.组织学生自学研究。9.抓住重点句子，反复朗读体会人物感情。

① 将军愣了一下，什么话也没说，快步朝前走去。”[着急] ② 将军的脸色顿时严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着。”[愤怒] ③“他红着眼睛，像一头发怒的豹子，样子十分可怕。”[愤怒] ③ 将军愣住了……敬了一个军礼。”[震惊、敬佩] ⑤“将军什么话也没说，大步走进漫天的风雪中。”[自豪]

点拨：

①“将军愣住了，久久地站在雪地里。他可能想些什么？”

[屏幕上显示了将军向军需处长敬礼的图画]

②“大家自己再轻声读第12自然段，仔细体会将军的这些想法作者是怎样表达出来的？我们怎样读才能把将军的情感变化的过程读出来？”（谁愿意读给大家听听？）

③“同学们，将军向跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼，这不是一个普通的军礼，它表达了将军的千言万语，表达了对军需处长的沉痛哀悼和无限崇敬。是啊，这样的好战士，谁不敬佩呢？让我们带着无比崇敬和无比自豪的感情再读第7自然段，体会军需处长舍己为人的崇高品质。

④“作者是怎样歌颂军需处长这些高贵品质的呢？大家自读第13自然段。”（引导：谁读给大家听？回顾刚才提出的问题，你能解决吗？老师还有疑问，军需处长再高也不过两米，那怎么说是晶莹的丰碑呢？）[板书：舍己为人]

⑤过渡：军需处长的精神在红军战士心中树起一座晶莹的丰碑，可见军需处长的精神对战士们的影响是非常大的，具体表现在哪？（读句子⑤）

a 先前将军有这种信心吗？你从哪里知道的，请读出有关句子。（生读第2自然段。）[板书：担心]

b 是啊，将军先前是那样的担心，现在又是这样的充满了必胜的信心。请大家再通过朗读来体会这种情感。(读句子⑤)

c 战士们又是怎样的呢？“沉重而坚定的脚步声”说明了什么？

d 战士们必胜的信念来自于军需处长的伟大精神和崇高品质，请大家再读第7自然段，体会战士们走过军需处长前面的这种感情！

⑥过渡：有了军需处长的这种舍己为人精神，任何艰难险阻，任何强大的敌人，都是可以战胜的。所以，课文最后一句告诉我们（师生齐读字幕：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？）

[引导：“这样的队伍”指的是怎样的队伍？--学生自由发言--导读]

a 同学们！因为军需处长的精神和信念感染和鼓舞着每一个战士，所以红军战士坚信（师指示生齐读：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？）

b 还因为红军队伍中有无数像军需处长这样的同志，所以将军坚信（师指示生齐读：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？）

c 更因为这样的队伍是勇往直前、战无不胜的，所以我们坚信（师指示生齐读：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？）

回顾开头，总结全文：“军需处长的高大形象不仅留在战士们心中，同样也印在我们心中。自由读中心句，想想通过学习你对这句话又有了什么新的体会？”

[师总结：不仅仅军需处长形象上与碑相似，更重要的是他那舍己为人的精神激励了战士们，成了将军和战士们心目中的丰碑，也成了我心目中的丰碑，是你心目中丰碑吗？希望这丰碑永远留在你我心中，留在我们所有在座人的心中！]

巩固练习

1.拓展思维训练

学到这，老师的心情久久不能平静，你们是否也跟我一样呢？（显示图片，出示要求：假如你是红军战士，这时你最想对军需处长说什么话来表达你此时的心情？--请同学们在课本的插图下题上一两句碑文。）

2.结合生活实际，进行思想教育。

红军之所以能取得胜利就是因为红军队伍中有千千万万像军需处长这样的人，他们无私奉献和忘我工作、不怕牺牲，这是当时支撑红军不断取得胜利的根本原因。那么现在我们是不是就不需要这样的精神了呢？不，在社会腾飞发展、竞争激烈的今天，我们仍需要这样的精神，更要发扬这种对事业的执着追求精神和无私奉献精神。同学们，你们说对不对？！

作业安排

收集有关红军的故事，以“我们应从红军身上学什么”为专题，自由组合完成一份调查报告。

教具准备

白板，投影仪

《丰碑》教学设计 篇六

①能通顺、流利、有感情地朗读课文。

②读懂课文，能体会课文中含义深刻的句子。

③能感受到军需处长为革命胜利不惜牺牲自我的崇高品质。

本课时教学难点：

弄清为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座丰碑。

教学过程：

一、导入课文

1、你欢听英雄故事吗？你明白哪些解放战争时期的英雄？

2、谈话导入：是呀！为了新中国的诞生，多少中华儿女抛头颅、洒热血，谱写了一曲曲可歌可泣的英雄赞歌。这节课，让我们将纷飞的思绪再次拉回那艰苦的斗争岁月，去聆听发生在红军长征途中的又一个感人故事。

二、学习活动

（一）一读课文：扫清生字障碍，解决难读词句，读通读顺课文。

（二）二读课文：弄清文章主要讲了一件什么事？

（三）三读课文：质疑探究，找出自我认为含义深刻的句子。

（四）四读课文：品味词句，弄清句子的深刻含义。

·品读一、二自然段，感受环境恶劣与队伍装备差。

学生想象：当时部队的装备怎样？

·品读“将军”听到“死讯”后情绪变化的词句。

学生讨论：将军情绪发生怎样的变化？为什么会有这样的变化？

·品读第七自然段。

学生交流：读到这，你最大的感受是什么？

·品读第14自然段。

学生探讨：

（1）文中“坚定的脚步声”实际上指什么坚定？

（2）文中“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”的“这样的队伍”指怎样的队伍？

·品读第14自然段。

学生体会：“晶莹的丰碑”指什么？

（五）整体感知全文，为“丰碑”写碑文，升华情感。

《丰碑》教学教案 篇七

一、教学目标

1、了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他一心为公、舍己为人的崇高精神。

2、了解课文内容，观察课文插图，发挥学生想像能力，体会军需处长的献身精神。

3、有感情朗读课文。

二、教学重点、难点

1、理解课文第七小节，从“冻僵”、“单薄破旧”、“镇定安详”三个词语体会军需处长的崇高精神。

2、通过课文内容理解将军的愤怒心情。

3、弄懂大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。

4、理解课文的第14小节所表达的内容。

三、教具准备：

多媒体教学软件

教学过程

媒体设计意图一、听说训练，导入新课

1、听说训练，复习旧知。

2、小结过渡，配乐朗读。

二、步步为营，学文悟情

（一）学习第7节

1、出示课文插图，边看图边读第七节，观察并练习说话。

2、从“冻僵”、“单薄破旧”、“镇定安详”三个词语体会军需处长的崇高精神。

3、配乐齐读课文第七小节。

（二）学习第8——10节

1、轻声读课文，试着用将军的口吻来说一说将军当时的心情。

2、体会将军的愤怒的心情，有感情朗读。

（三）学习第11——12节

1、媒体出现第12节内容，体会将军心情的转变。

2、接读课文，学生练习有感情朗读。

3、朗读竞技，明确目标，给读得最好的同学配乐朗读。

4、在余音声中，全体起立敬礼。

（四）学习第13节

1、边诵读边媒体出示画面：雪一层层覆盖军需处长成了一座晶莹的丰碑。并出示第13节内容。

2、抓住重点词“晶莹的丰碑”，借以画面理解内容。

3、练习给“丰碑”刻字。

（五）学习第14节

1、配乐出示，学生齐读。

2、分小组讨论问题：这支队伍能不能经受住严峻的考验？

3、集体讨论：为什么说如果胜利不属于这样队伍，还会属于谁呢？出示并完成练习：这支队伍有（一心为公、舍己为人）的军需处长，有（爱兵如子）的将军，有（顽强）的战士，他们一定能经受住（种种严峻）的考验，胜利也一定会属于这样的队伍。

三、总结全文，布置作业

课后收集红军队伍中像军需处长这样的人和事交流。以雪山为背景，配以大风雪背景音乐，突出环境之恶劣。声情并茂，感染学生，让学生融入课内情境。

利用现代化教学手段在微宏观方面的优势，帮助学生观察思考，训练学生的语言表达能力。

利用放大图片的直观性，发展学生想象能力，体会军需处长的崇高精神，并通过图文结合，培养学生的语言表达能力。

运用音乐情景，深化学生印象，体会课文思想感情。

有目的的出示课文内容，让学生抓住重点字词，体会理解军需处长的精神之崇高。

以学生感兴趣的配乐现代化教学手段来激发学生朗读兴趣。同时巧妙设计配乐，利用余音渲染气氛，对英雄致以崇高的敬意。

以直观形象的现代化教学手段，渲染气氛，激发兴趣，帮助学生理解“晶莹的丰碑”

让学生沉浸于课文的情境中，进一步体会思想感情。

借助直观的语言文字训练，帮助学生轻而易举地解决问题，突破教学重点和教学难点，使教学水到渠成。

人教第十册《丰碑》教学设计 篇八

《丰碑》一文主要讲一支红军队伍在冰天雪地的云中山行进，军需处长在部队棉衣不够用的情况下，把棉衣让给战友，自己只穿着簿的单衣而冻死在山中。将军在不明真相的情况下要警卫员把军需处长找来，想追究他的责任，而旁边的人却轻声告诉他冻死的老战士就是军需处长。将军向被大雪覆盖的军需处长行了个军礼，继续带领部队走进漫天的风雪中。本文的教学，我安排了三个课时，第一课时初读课文，感知大意，讲读课文第一部分（1、2自然段）。第二课时讲读第二、三部分（3－14自然段）。第三课时总结全文，背诵课文第七自然段和最后三个自然段（课后练习4的要求），完成有关书面作业。其中第二课时的主要教学情况是这样的。

师：这堂课我们继续学习课文《丰碑》。

（指名说说课文主要内容。复习1、2自然段的意思。略）

生：（略）

师：“丰碑”即高大的石碑，常比喻不朽的杰作或伟大的功绩。上一堂课中同学们提出过这样的一个问题：“课文中为什么把被冰雪覆盖的军需处长称作‘晶莹的丰碑’？”这堂课我们继续诵读来解决它。

先请一位同学朗读3－6自然段，大家注意听。

师：将军跑到前面，在他眼前出现了怎样的一幅情景呢？下面请同学们各自轻声朗读第7自然段，读的时候要做到字字入目，句句留心，一边读一边想一想：读着课[www.kuaihuida.com]文，你仿佛看到了些什么？

（学生各自轻声读课文，边读边想像、体会。）

师：下面请同学们交流一下。

生：读了这段话，我仿佛看到了这位老战士的姿势。他倚靠着光秃秃的树干坐着，一动不动，好似一尊塑像。

师：那请你把这几句话朗读一下，看能不能让大家仿佛也看到这情景。

（该生有感情朗读，就是声音轻一点。再请一位朗读，该生读得很入情。然后全班齐读这几句，一齐体会。）

生：读了这段话我仿佛看到这位老战士的神态。这位老战士临死前神态十分镇定，十分安祥。我来把这几句朗读一下：“但是可以看出……”

（该生读得很动情，再指名读，齐读。）

生：我仿佛看到了这位老战士左手夹着一截旱烟，右手微微向前伸着，好像向战友借火，身上穿着一件单薄破旧的衣服。

（该生有感情地朗读，指名读，全班齐读）

生：我还知道这位老战士没发到棉衣，只穿了件单薄的单衣。

（同样该生朗读，指名读，齐读。）

师：很好，同学们边读边想，用心琢磨，仿佛看到了这位老战士的外貌、动作、姿态。

（投影显示被白雪覆盖、背靠树干而坐的老战士画面）是不是这副模样？你眼前浮现出了这副模样后再来读这段话肯定会读得更好。请大家试一下。

（学生充满感情十分投入地自由朗读。指名朗读，该生感情把握得较准，气氛渲染得很好。齐读。学生均正色凝神，课堂内气氛很凝重。）

师：同学们读了这段文字，看到了这个情景，我们又了解了些什么，有些什么感想呢？

生：这位老战士是因为把自己的棉衣让给了别的战士自己只穿单衣而冻死的，它有舍己为人的好品质。

师：对！冰天雪地里，他让出了棉衣，也——

生：也让出了生命。

生：一般人临死前样子都是十分痛苦的，而这位老战士面对死亡神情十分镇定、十分安祥，没有一点畏惧，可见他对死已有心理准备。

生：他是位老战士，身经百战，为党的事业作出了很多贡献，而现在却冻死在云中山，死得十分可惜。

师：讲得真好。老师也有同感。如果我们联系上下文，联系他的身份，同学们又有什么感想呢？

生：他是位军需处长，掌握着整个部队的物资供给，蛮有理由给自己留一件棉衣，他怎么可能不给自己留一件棉衣呢？有的军需处长做不到，可他却做到了。

师：对，革命队伍中的军需处长就做到了。

生：肯定是部队里的棉衣不够用了，这时军需处长可能想：“我是军需处长，我的工作就是要为战士们做好后勤服务，现在部队里缺棉衣，我就把自己的棉衣让出来吧。”

师：对。这种想像很切合当时的情况，军需处长这么想、这么做就叫“忠于职守”，十分可敬。我们联系前后文深入思考，体会到了这么丰富的内涵，现在带着以上感受再来朗读这段话，肯定会读得更好。

（学生充满感情地齐读。）

师：这么可敬的军需处长想不想把他永远记在心里？

（生高声齐答：“想！”）

师：好，那我们把这段话多读几遍，争取把这位可敬的军需处长永远记在心里。

（学生自由地用心诵读，尝试记忆，课堂内读书声又掀起了一个高潮。）

师：看到了冻死的老战士，将军的反应是怎样的？请大家读下面的课文。

（学生自由朗读下面的8－10自然段）

（教师指名检查，朗读。并且要求说说读了每一段了解了什么，相机指导学生扣住描写将军神态的词句，体会他当时悲痛、气愤逐步升级的心情，同时通过朗读加深体验。具体过程略。）

师：“这时候，有人小声告诉将军：‘他就是军需处长……’”同学们，将军本想把军需处长找来，狠狠地批评一顿，好好地追究责任，出人意料的是眼前这位被严寒冻死的老战士就是军需处长，此时将军的神态是怎样的？他内心又会怎样想？读读下面一段话，试着把将军此时的内心活动写一写。（教师投影出示写话引子。）

将军默默地想：“军需处长啊军需处长， ”

（学生自由轻声读12自然段，想像将军此时的内心活动写话。）

（学生们交流略。）

丰碑优秀教学设计 篇九

一、教材内容：

能力训练 第十册第8课《丰碑》

二、教材分析：

这篇课文意境优美，人物形象鲜明生动，感情真挚浓烈。文章叙述了在风雪交加的行军途中，一位红军的军需处长因衣服过于单薄被严寒冻死的感人事迹，表现了这位军需处长毫不利己、专门利人的高贵品质。本课的教学重点是通过对军需处长冻死时的神态、动作、穿着及将军的神态的描写，体会军需处长的献身精神。教学难点是理解为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑。

三、学情分析：

五年级的学生已具备一定的阅读能力和分析能力，但由于他们过着幸福优越的生活，对红军长征的艰难险恶知之甚少，为了让学生能更好的体会军需处长的献身精神，我将在本节课通过抓描写军需处长冻死时的神态、动作、穿着的语句来让学生反复朗读、理解、体会、感悟，力争将语言文字的训练落到实处，从而让学生能深刻理解人物高贵品质，激发学生内心对英雄的崇敬之情。

四、教学目标：

1、学会本课生字，理解 恶劣、思索、依靠、塑像 等词语。

2、了解文中含义深刻的句子，通过对军需处长冻死时的神态、动作、穿着及将军的神态描写的学习来体会军需处长毫不利己、专门利人的献身精神。

3、理解丰碑的含义。

4、有感情地朗读课文。

五、教学重难点：

1、通过对军需处长冻死时的神态、动作、穿着及将军的神态的描写，体会军需处长的献身精神。

2、理解为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑。

六、教学过程：

一、创设情境，引导质疑

1.背景引入，介绍长征：

同学们，在七十多年前，为了反动派作斗争，为了北上抗日，中国工农红军在中国共产党的领导之下，进行了举世闻名的二万五千里长征。在漫长的二万五千里长征途中，红军们爬雪山、过草地，以他们惊人的毅力克服了一个又一个意想不到的困难，用他们的生命和鲜血谱写出了一曲又一曲动人的英雄赞歌。今天我们就共同学习发生在长征路上的一个可歌可泣的感人故事《丰碑》。（板书课题：丰碑）

2、齐读课题，引导质疑，读了课题你有什么疑问吗？（什么是丰碑？课文讲的是一块高大的石碑吗？在文中具体指什么？）

二、初读课文，整体感知

1、用自己喜欢的方式读课文。要求：要把课文读通顺、读流利，不认识的字可借助工具书，找出课后生字，多读几遍。

2、检查阅读效果，采用开火车的形式读课文，好吗？在这几名同学读时，同学们要思考：这篇文章主要讲了一件什么事？（指名说一说）

三、细读深究，品味感悟

1、出示图片（红军队伍在冰雪中艰难的前进）请同学们找出文中的相关段落（第一自然段）读一读，通过朗读体会当时的恶劣环境。

2、这支队伍将会遇到什么样的困难？（指名说一说）从这里我们可以体会到什么？

3、在队伍前进的过程中又发生了什么事情呢？（军需处长被冻死了）那么课文中哪个自然段在详细地描写军需处长呢？

（1）出示军需处长的画面，找出相关段落读读议议：军需处长为什么会穿得这么单薄，他不知道自己可能被冻死吗？他为什么十分镇定、十分安详？想象一下当时可能的场景。

（2）能看出军需处长的什么品质？谁还想通过读来表达自己对军需处长的感情？

（3）师：我们仿佛看到了一位穿着单薄、破旧的老战士，从云中山的那边艰难的一步一步的朝我们走来，他累极了，冷极了，他只想倚靠着光秃秃的树干坐下来歇一歇，但这一歇就再也没有起来。此时你是怎样的心情？

（4）让我们怀着对军需处长的崇敬之情齐读这一自然段。

4、军需处长是如此的让我们感动，文中还有一个人物也让我们感动，是谁呢？（将军）

（1）小组合作：细读第3-12自然段

a、画出描写将军神态、动作、语言的句子，自己读一读。

b、与小组同学交流，怎样读才能读出将军感情的变化。

c、讨论：将军为什么会有这样的变化？

（2）汇报交流

四、总结全文，升化情感。

战士们走过了雪山，红军的长征也取得了胜利。但是我们的这位军需处长却长眠于雪山之中了。尽管没有人知道他的名字，但是我们将永远地记住这段感人的故事。军需处长那舍已为人、勇于献身的精神将在中华大地上永世长存。最后让我们全体起立（生起立），向这位舍已为人、勇于献身的军需处长，向这座晶莹的丰碑献上我们少先队员最崇高的敬礼！（师生同时向军需处长敬礼。）

五、拓展延伸：

推荐阅读《马背上的小红军》、《金色的鱼钩》、《长征》等文章。

板书设计：

丰碑

军需处长 将军

舍己为人、无私奉献 愤怒

成为一座晶莹的丰碑 崇敬

教学反思：

第十册第二单元的第一篇课文。《丰碑》这篇课文讲述的是红军在风雪交加的行军途中，一位军需处长被严寒冻死的感人故事。课文语言朴素、自然，按事情发展的顺序，采用侧面描写的表现手法，以将军的情感变化为线索展开叙述，人物形象饱满，读罢令人难以忘怀。根据课文的特点，本课教学宜以深情朗读、想象感悟为主，在重学生的生活体验和情感体验，尊重学生独特的生命感受的理念的前提下，教学时，我抓住重点，即课文第七自然段，以军需处长的神态、动作、穿着，体会他的献身精神。同时，引导学生领悟被大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑，从而感悟丰碑，使情感得到和谐的发展。

通过这一节课，我深刻体会到上好一堂课真不容易。做一个好老师真不容易。做一个好的语文老师更不容易。纵观我的课堂，有成功也有失败。

成功之处：

一、较好地体现了 以读为本 的阅读教学特点

本节课的教学，我通过引导学生朗读、默读课文，品析关键词语，品读重点词句，感悟故事的内容，体会感悟军需处长的崇高品质和伟大人格。我以自己动情的导读，感染学生，达到与学生心灵的共鸣。这样学生已不单单是在学一篇课文，而是一种情感的熏陶。这样学生的体会和感悟就不是游离于语言文字之外，而是植根于语言文字之中，较好地体现了工具性与人文性统一的特点。

二、引导学生对文章的空白进行大胆想象

空白 是作品在书写描绘的部分向读者所提示或暗示的东西，也就是作品给读者留下的联想和再创造的空间。读者可以透过感觉到的部分去想象，去思考。而想象是创造的翅膀，想象力的丰富与否在一定程度上体现了创造力的高低。如：当将军得知，眼前这位战士，就是自己刚才还迁怒于他的军需处长的时候，有这样一段描写： 将军楞住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。他深深地吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。 此时无声胜有声。怎样帮助学生体会将军沉重而又激动的心情，感受军需处长舍己为人、大公无私的高尚情操呢？我设计了补白联想。 将军久久地站在雪地里，此时此刻他的心情是沉重而又激动的，他的心中必有千言万语要说，然而他却一句也说不来，他当时会想些什么？ 我引导学生联系上下文，揣摩人物的内心世界。通过补白联想，让学生感受到哪怕是将军，在失误面前同样敢于自责，同时更使学生受到军需处长崇高精神的陶冶。这一过程既发展了学生的想象力，又渗透了做人的哲理。

三、语文实践实现工具性与人文性的统一

我在反复引导学生揣摩、体会、咀嚼语言的蕴涵，品味语言的妙处后，带领学生朗读，以心契心，以情悟情，从而与文学作品中的情感载体产生最大限度的共鸣。情动而辞发，当学生真的被感动了，有了不得不发（抒发）愿望时，让学生 写碑文 就水到渠成了。我不失时机地说： 假如你是红军战士，这时你最想对军需处长说什么话来表达你此时的心情？请同学们在课本的插图下题上一两句碑文。 学生潜文入境，发挥想象，写下碑文，他们真正走进了文本，走进了人物的内心，真正受到了熏陶和启迪。

不足之处：

《丰碑》一课重点突出， 大雪很快覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑 是这篇课文的中心句。教学时，我首先让学生划出直接把军需处长和丰碑联系起来的句子。接着以 为什么说大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑 这个问题突破全文，交待学习任务。这样一来，虽然从教的角度而言，本课的学习任务交待清晰，但是从学的角度而言并没有充分激发学生的学习需要，压抑了学生个性的发展。学生对军需处长成了一座晶莹的丰碑理解的不是很透彻。

人教第十册《丰碑》教学设计 篇十

教学目标：

一。知识目标：弄清课文哪些地方详细，哪些地方简略，了解作者是怎样围绕中心，有详有略地安排材料的，从中学习表达中心思想的方法。

二。能力目标：从对军需处长冻死时的动作、神态、穿着描写的语段中体会他的献身精神，弄懂大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹丰碑的含义。

三。德育目标：了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他毫不利己，专门利人的崇高精神。

教学重点：

1、从描写军需处长冻死时的动作、神态、穿着的语段中体会他

的献身精神。

2、理解大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。

3、弄清课文中的详写和略写。

教学用具：录像机、电视机、投影仪、投影片。

教学模式：目标导学教学模式

教学过程：

一。导入新课，交代目标。

1.这节课我们继续学习《丰碑》（板书课题）。丰碑是什么意思？在课文中指的是谁？（板书：军需处长）

2.为何把军需处长称为丰碑呢？

3.师范读课文，学生思考：课文主要写了一件什么事？

4.交待目标：这节课我们在理解重点句段的基础上体会文章的中心，了解作者是怎样围绕中心，有详有略地安排材料的，从中学习表达中心思想的方法。

二。学习新课，落实目标：

（一）学习课文第7自然段。

1.投影：军需处长牺牲时的感人画面。问：课文哪一自然段直接描写这一画面的？（第7自然段）

2.指名读第7自然段，思考：作者是从几个方面描写军需处长冻死时的感人画面的？（三方面）（生答有关语句后，师板书：倚靠、坐着、镇定、安详、单薄、破旧、贴）

3.作者描写哪些方面用得笔墨较多？（神态）他是怎样把军需处长镇定、安详的神态写具体的？（生读有关语句）

4.比较句子。

A：……他的神态十分镇定，十分安详：右手的中指和食指间还夹着 半截纸卷的旱烟，火已被雪打灭；左手微微向前伸着，好像在向战友借火。

B：……他的神态十分镇定，十分安详。

（ 通过比较让学生明确原句不但写出了军需处长镇定、安详的神态，还通过左手和右手的姿势具体写出了老战士的神态如何镇定、安详。）

5.军需处长为什么那么镇定、安详呢？（因为作为一名军需处长他尽到了自己的职责，他无愧于每一位战士，所以他牺牲的时候是十分坦然、从容的。）

6.放录像，让学生感受当时恶劣的环境。学习第1自然段，了解军需处长牺牲时的恶劣环境。

7.天气这么寒冷，作为掌管军需物资的军需处长因衣服单薄而冻死了，从中你体会到什么？

（板书：一心为公、毫不利己，专门利人）

8.小结指导朗读。

这位普通的军需处长，他并没有做出惊天动地的伟业，然而在他身上那种一心为公，毫不利己，专门利人的精神多么令人崇敬。下面让我们带着崇敬的心情朗读这一自然段。

导：课文除了直接描写军需处长外，还描写了谁？

（二）学习课文描写将军的部分。

1、自由读文，画出将军语言、神态的句子。生回答后，教师投影将军语言的句子。

A：将军边走边喊：“不要停下来，快速前进！”

B：忽然他转过脸向身边的人吼道：“把军需处长给我叫来！为什么不给他发棉衣？”

C：“听见没有，警卫员？叫军需处长跑步过来！”将军两腮的肌肉抖动着。

问：将军为什么喊不要停下来，快速前进？（停下来有冻死的危险。）将军为什么要吼，“吼”字说明了什么？（将军非常生气，他责怪军需处长没有尽到责任。）“听见没有，警卫员？叫军需处长跑步过来！”将军说这句话时，两腮肌肉为什么要抖动？说明了什么？（说明将军已经愤怒到极点，以至于连两腮的肌肉都在颤动。）

指导学生理解将军语言句子的基础上，朗读每一句话，读出当时的语气。

导：正当将军大发雷霆的时候，有人告诉：“他就是军需处长”将军愣住了，此时将军的心情如何？

（三）学习第12自然段。

1.指名读第12自然段，思考：将军的心情如何？你是从哪些词语体会到的？

2.指导读出将军惊讶、悲痛、内疚、沉重的心情。

（四）学习第13自然段。

1.齐读第13自然段，问：“风更狂了，雪更大了，大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。”为什么？（从形象上看，大雪覆盖的军需处长的身体确实像一座晶莹的碑，更重要的是，军需处长那一心为公，毫不利己、专门利人的精神是不朽的，他成了将军和战士们心目中的一座丰碑。）

2.理解后，指导朗读，让学生读出对军需处长的崇敬和赞美之情。

导：军需处长牺牲了，但他的精神激励着红军战士，这样的队伍面对困难会怎样呢？

（五）学习最后一自然段。

1.投影比较，体会反问句的作用。

A：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？

B：胜利属于这样的队伍。

2.原句是什么句？这两句哪句好？为什么？（反问句起到突出强调的作用，表达了更加肯定的语气。）

3.为什么胜利一定属于这样的队伍？（这样的队伍是受了军需处长崇高精神鼓舞的队伍，这样的队伍，即使遇到再大的困难也能克服、战胜的，所以胜利一定属于这样的队伍）

（六）小结：

军需处长离我们远去了，但他那一心为公，毫不利己，专门利人的精神激励着我们一代又一代人奋勇前进，他成了我们心中的丰碑。

四。总结写法，反馈目标。

1.你觉得哪些内容最能突出中心？（军需处长冻死时的形象，将军的语言、神态变化。）作者是为了赞扬军需处长崇高的精神，为什么还要用浓墨描写将军？

2.师生总结。（对于能突出文章中心的内容要详写，而关系不是紧密又必须交待的内容要略写。通过将军的语言、神态的变化可以了解到将军的内心活动，体会到将军对军需处长的崇敬之情。从而突出了文章的中心。）

五。作业：1、感情朗读课文。

2、背诵第7自然段和最后三个自然段。

附板书设计：

23丰碑

一心为公 ↓ 倚靠、坐着

毫不利己 军需处长 镇定、安详

专门利人 单薄破旧、贴

《丰碑》教学设计 第十一篇

教学目标：

1.了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他毫不利已、专门利人的崇精神。

2.弄清课文中哪些地方写得详细，哪些地方写得简略。

3.学习本课的生字新词。

4.有感情地朗读课文。背诵课文的第七自然段和最后三个自然段。

教学重点：

1.理解课文的第七自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神神。

2.弄懂大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。

教学难点：

理解被大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。

一、课前预习

1.读读课文，大体了解课文的内容。

2.借助工具书理解字词意思，提出不懂的问题。

3.查阅有关碑和碑文的资料。

二、学习新课

1.揭示课题，了解有关碑和碑文的知识。

（1）今天我们学习第22课，请齐读课题。

（2）同学们知道什么是“碑”吗？你在哪里见过碑？

小结：在日常生活中，不同的地方所立的碑各有不同：为歌功颂德而立的碑叫功德碑，在寺庙里所见到的碑叫庙碑，在坟墓前立的碑叫墓碑，为纪念名人或重大的历史事件所立的碑叫纪念碑，记载较为重要或有意义的事情的碑叫记事碑。这些都是有形的碑，课文《丰碑》中军需处长的高大形象则是耸立在人们心里的一座无形丰碑。

2.初读课文，看看课文主要写了什么，是按什么顺序写的。（引导学生通过阅读整体感知课文，理清课文思路。）

3.引导质疑。

（1）简介质疑方法。

①表层质疑：初读课文，对课文的来龙去脉，时代背景及字、词、句提出疑问，并运用工具书自己解决识读问题。

②里层质疑思辨：对课文的层次结构、中心、特色提出疑问并加以思考。

③深层质疑思辨：欣赏品味课文的布局谋篇之巧，语言之精，寓意之深。

④联想质疑思辨：打开思路，将相关知识作比较，找出异同点，加深对新知识的理解和记忆。

（2）引导质疑。

用自己喜欢的方式再读课文，结合预习时提出的问题，根据老师提示的质疑方法学习质疑。每人提出自己的问题后，先在小组内进行解答，然后整理出几个有代表性的问题。

问题1.“丰碑”本来指什么？在课文中指什么？为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑？

问题2.将军听说有人冻死了，他的态度发生了怎样的变化，为什么会有这样的变化？

问题3.“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”你怎样理解这句话？

……

设计思路：“学起于思，思源于疑。”质疑，最能调动学生读书、思考、答问的积极性，发展学生的创新思维能力。引导学生学会质疑，在质疑的过程中能产生一种独立自学的强烈愿望和强大的内驱力，把“要我学”转化为“我要学”，能使学生的主体作用在质疑活动中得到充分发挥。

4.引导探究。

（1）探究问题1时，要抓住以下几个重点。

①“丰碑”原指高大的石碑，课文里比喻为革命而献身的军需处长。

②对照插图，认真阅读课文第7自然段，从冻僵的军需处长的神态和穿着上，体会他具有什么样的高贵品质。

③换词练习。给句子“单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上”中带点的词语另换一个词语，想想用哪个词语较贴切，为什么？（穿、披、裹……）

（2）探究问题2时安排下面3个环节。

①勾画描写将军神态变化的语句，说一说为什么会有这样的变化。（a.看到一位冻僵的老战士，将军脸色严峻，“嘴角边的肌肉抽动着”，“红着眼睛，像一头发怒的豹子”，“两腮的肌肉抖动着”。这些神态表现了将军对战士的爱及对军需处长工作的不满和责备。b.得知这位冻僵的老战士正是军需处长时，“将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。他深深吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼”。这些神态及动作表现了将军因错怪军需处长而感到深深愧疚，因而对军需处长致以崇高的敬礼。）

②感悟本文欲扬先抑和侧面表现的手法。假如开始将军就知道军需处长被冻死了，这样写好不好？课文的中心是赞颂军需处长，为什么作者要用大量篇幅来描写将军？

③指导朗读，读出将军的感情变化。

（3）探究问题3时安排3个环节。

①请把“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”这句话改为陈述句。

②这句话与前文中的哪句话照应？（这支队伍能不能经受住这样严峻的考验呢？）

③胜利属于这样的队伍。你认为有道理吗？说说理由。（a.有像军需处长那样克己奉公、毫不利己、专门利人的干部。b.有关爱战士的首长。c.有能战胜一切困难的硬骨头战士。）

设计思路：探究性学习的特点是在教学过程中以问题为载体，创造一种类似科学研究的情境或途径，引导学生通过自己搜集、分析、处理信息，体验获取知识的过程，进而学会学习，提高分析问题、解决问题的能力。探究性学习的操作过程是发现问题、提出问题和解决问题的过程。发现问题和提出问题的基本表现形式就是质疑，而探究性学习的关键就是引导学生从质疑走向探究，在探究过程中获取答案，体验成功，在各方面都有所收获。

三、布置作业

1.学写碑文。

军需处长克己奉公、毫不利己、专门利人的精神像一座无形的丰碑永远矗立在我们心中，如果我们要在他牺牲的地方竖一座有形的丰碑，你认为碑文应该写些什么？

2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

3.摘录你认为写得好的句子。

阅读是学习，摘抄是整理，写作时创造。以上11篇《丰碑》教学设计就是快回答小编为您分享的丰碑教学设计的范文模板，感谢您的查阅。