人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？以下这12篇最新冬阳童年骆驼队教学设计优质课一等奖是来自于快回答的冬阳童年骆驼队教学设计的范文范本，欢迎参考阅读。

《冬阳·童年·骆驼队》教案 篇一

我说课的内容是人教版小学语文五年级下册第六课：《冬阳·童年·骆驼队》。这篇课文是中国台湾著名女作家林海音的自传体小说《城南旧事》的序言。作者以朴实纯真的笔调，梦境般的语言，把我们带到一个特定的环境，去看一个孩子童年的侧影，其中景和情既清晰，又那么朦胧。骆驼队是留在作者童年里鲜明的记忆，它们脖子上的铃声，则是童年中美妙的音响。就在这种淡淡的回忆中，我们真切地看到了作者对童年的魂牵梦萦，对早已走远的童年的依依流连。

本册教材选编这篇文章，目的是使学生在读中体会作者的思想感情，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。教学重点是引导学生把握课文内容，抓住重点词句体会人物的思想感情，领悟作者围绕“骆驼队”的回忆来表现童年生活的表达方法。

由于本文篇幅不长，层次清晰，内容又比较浅显易懂，加之高年级学生已经具备了一定的预习能力并掌握了一些预习的方法。基本上课前都能做到正确朗读课文、运用自己熟悉的方法自学文中的生字新词、根据课后预习提示了解课文的主要内容。所以，根据学生的实际情况我把本课的教学时间定为一课时完成。另外，通过对本文深入细致的解读和深度开发挖掘，深感应该再教给学生一些最近发展区里的东西，让他们跳一跳摘到桃子，一课多得。所以我大胆地把“抓关键词句，在读中理解，感悟、并学习骆驼的精神”确定为教学的又一重点内容。以朗读，理解，联系生活实际谈感受，用名言警句来概括骆驼的精神，这一系列的学习活动为突破口，相信这一教学重点的落实一定会水到渠成。

通过对以上内容的梳理，我觉得本文教学可以通过以下几个步骤展开。

一、激发兴趣，营造氛围，唤起读书的愿望。

从课题入手，让学生说说读了这个课题有什么想法。这类课题学生在课本上第一次接触到，他们会有一些新的想法，比如，他们会联想到冬天的太阳、缓缓行进的骆驼队等等。在学生对课文有了强烈的阅读期待的时候，阅读兴趣就会被激发起来。

二、充分自读，读熟课文，了解内容。

激发起学生读书的欲望，就让他们自主充分地读书，把课文读正确、读流利。然后思考：围绕着童年生活，作者写了哪几个片段。这个环节，我打算在学生初读的基础上，让他们去整体梳体，并在学生汇报同时压缩成简短的板书：“学咀嚼”“谈骆铃”“剪骆毛”“问骆踪”。这样，文章的脉络便清晰了。

三、沉浸往事，感悟语言，体会真情。

这个环节是教学的重点。

在文章结构梳理的基础上，我设计让学生选择自己喜欢的片断进行自主的学习，朗读语言体会感动。这一教学设计旨在让学生拥有充分的读悟思考时间，以训练学生的自主研读能力，并使学生的情绪场与文本的情绪场进行链接，产生共鸣。

之后，再循着作者写作的思路一一展开情境教学。

第一幅画面是“学咀嚼”。这是本环节教学的重点内容。这个自然段对骆驼的描写相当细致，因此，重点在于通过多人多层次的朗读，读出林海音对骆驼的喜爱之情。但这只是这部分教学的一个层面，重点在于以此为契机，引导学生体会和感悟骆驼的精神。然后自由读描写骆驼的样子和精神的两段话，积累语言。体现朗读、感悟和积累的和谐共振。

第二幅画面是“谈驼铃”主要的教学手段是分角色朗读，通过朗读让学生感受到童年时的作者充满问题的天真可爱以及对骆驼的喜爱。

第三幅画面是“剪驼毛”让学生通过汇报的方式略学。之后教师问学生知道为什么夏天骆驼会脱毛吗？实现知识的拓展和延伸。

第四幅画面是“问驼踪”这一环节不作重点内容学习，教师通过小结过渡并向学生质疑，知道夏天骆驼去哪里了吗？激发学生的探究欲望。记得一位教学家曾说过，教育的目的不是解开学生心中的多少个问号，而是激起了学生心中多少个疑问。文章的最后两个自然段让学生自由读，读后谈感想，体会作者的情感，和她对童年生活的留恋。

四、总结全文，链接拓展。

在这个环节，我结合板书总结全文后，向学生推荐《城南旧事》一书。我想，一篇文章的学习绝不可局限于几百余字的教学感悟，最重要的是能让学生由此文爱上阅读，把阅读变成自己的生命的一部分，实现了由一篇课文带出一本书的超值阅读。

《冬阳·童年·骆驼队》教案 篇二

教学目标：

1、通过联系上下文的方法，理解“咀嚼”，领会“嚼”字在口语与书面语中的不同读法；通过教师范写，学生书空与练写结合的方法，牢记“嚼”字字形。

2、通过反复朗读、分角色朗读，体会文章描写的细腻，感受小英子的天真可爱。

3、在反复朗读与揣摩中感受林海音对童年生活的思恋，体会她对第二故乡北平的苦念。

教学重点：

通过反复朗读、分角色朗读，体会文章描写的细腻，感受小英子的天真可爱。

教学难点：

在反复朗读与揣摩中感受林海音对童年生活的思恋，体会她对第二故乡北平的苦念。

课时安排：1课时

教学过程：

一、初解课题，走近林海音

1、板书课题，请生念课题。

师：同学们发现没有这个题目很奇怪。由这个题目，你能想到什么呢？

学生说，师点评。

2、师：一个题目，三个关键词，这其中到底包含着什么呢？我相信学了课文之后，我们一定能更明白。

3、师：这篇课文的作者是林海音。课后“资料袋”中有关于她和这篇课文的介绍，大家读读，看看，我们能从中了解到哪些信息。

二、解构文本，历数童年事

1、师：是呀，《城南旧事》是一本自传体小说，而《冬阳·童年·骆驼队》便是它的序言。既然是自传，这文中的主人公小英子其实就是林海音，而这文章就是对过去生活的——回忆。那么，今天就让我们走进林海音的回忆，随着她的思绪去感受小英子的生活。

2、请学生自己读读课文，看文中回忆了小英子的哪几个有关骆驼的片断。

生自读。

3、交流

板书：学咀嚼（相机指导“嚼”字字形，请学生把“学咀嚼”写在相应段落的旁边；相机指导学生找出除了“咀嚼”之外，另外一处用了这个“嚼”字地方，了解其口语、书面语的不同读音。）

谈驼铃

剪驼毛

念骆驼

三、沉浸往事，解读林海音

1、师：一件件往事，那都是林海音美好的追忆。几十年来林海音一直念念不忘的往事中，你又能读到些什么呢？请同学们自己选择自己感兴趣的事读一读，并做上读书记号，可以是划出自己喜欢的句子，可以标注自己不懂的地方，也可以是写下自己一时的感受……

学生自读。

2、交流“学咀嚼”

（1）请研读了“学咀嚼”这件事的同学举手示意。

（2）请生读这个自然段，学生一起读读。

（3）请生说说你从中读到了什么。

预设：①读到了林海音的“呆”

a.知道什么是“呆”吗？（眼睛直视一样事物，一动不动，目不转睛。）

是什么让她“呆”了？

b.请生读好关于骆驼的描写。体会她观察的仔细，体会“那样”中的情感色彩。

c.师：看着看着，小英子竟然看——呆了！竟然学着骆驼——也咀嚼起来。

想象当时小英子的神情，讨论这“呆”还是我们平时讲的意思吗。

齐读本段。

d.你看到了一个怎样的小英子，请学生看插图，猜测小英子大概几岁了。

体会小孩子的好奇、专注。

e.师：五六岁的年龄，正是对什么东西都充满好奇的时候，看到从没看到的骆驼，怎能不看呆呢？可是三四十年过去，如今她还会因为骆驼而看呆吗？她还会在冬阳底下，学骆驼咀嚼吗？课文中哪儿告诉你的？

生读课文16自然段相关句子。

师：夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。在现在的林海音看来，这“学咀嚼”的事，实在是一件——傻事。因为这好奇的呆、专注的傻只属于孩子。

就让我们带着对往事的怀恋，再来读这第四自然段吧。

②读到了骆驼的有趣。

3、交流“谈驼铃”“念骆驼”

（1）师：这几段文字与“学咀嚼”这一段不一样，同学们发现没有？（对话描写）

（2）师：既然是对话，我们就来分角色读一读好不好？

可是爸爸的话没有直接写出来，你们能猜到爸爸是怎么说的吗？

指名说。

（3）学生同桌互练，指名一桌桌分角色读。师点评。

（4）师：对于为什么系驼铃，爸爸的观点是——

小英子的观点是——

那你更喜欢谁的观点呢？

（5）师：从这里你又看到了一个怎样的小英子呢？

（6）师：这就是童年的小英子，一个对所有不懂的事就要问一问的小英子。课文中除了讲她问爸爸驼铃的事，还讲了她问什么？

生答

（7）指名生分角色读小英子与妈妈的对话。

（8）课文中妈妈怪小英子“总是问”，你猜小英子还会问些什么事呢？

（9）师：可是，夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳底下和爸爸——谈驼铃的事，我也——不会再做了；问妈妈骆驼去向的事，我也——不会再做了……

4.交流“剪驼毛”

（1）师：课文中还有一件事——剪驼毛，谁愿意来读读？

指名读。

（2）大家也读读，看看你们又从这段文字里看到了一个怎样的小英子呢？

（3）交流：天真、可爱、充满童趣。

说说从哪儿看出来的？并读好相关句子。

（4）师：读着这段文字，我有一个疑问——文章中写“拉骆驼的人也一样，他们身上的那件反穿大羊皮，也都脱下来了”，你们说拉骆驼的人像谁一样？

按常理，我们一般是说骆驼像人一样脱了旧驼绒袍子，可是文章中怎么写人像骆驼一样脱了反穿大羊皮呢？这不是写反了吗？

指名回答，进一步体会小英子的天真。

（5）师：多么天真可爱的小英子呀！可是夏天——过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。想给骆驼剪旧毛皮的想法，我也——不会再有了。

四、链接拓展，最念是往昔

1、师：可是，她是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！写这篇文章的时候，林海音已经42岁了，而且早已身居中国台湾，可是童年的一幕幕却依然清晰地在她的眼前浮现，同学们联系你们自己的童年，你们猜猜她或许还会想起什么事来呢？能不能也像这篇课文的题目一样取一个名字？

交流。

师：是呀，这些或许都会在她的脑海里浮现，她写这些景写这些人写这些事，又何尝不是在抒发自己的情呢！

2、同学们，虽然她早已身居中国台湾多年，可是50多年后的她，却依然固执地保留着北京口音，从来不曾有丝毫的改变，有朋友说她比北京人还北京人，你们知道这是为什么吗？她怀恋的仅仅是童年吗？

交流。

师：是的，她怀恋这个留下了她最美好时光的故土，怀恋那里的点点滴滴，有她的文章为证。

出示：《苦恋北平》相关语句：

不能忘怀的北平！那里我住得太久了，像树生了根一样。童年，少女，而妇人，一生的一半生命都在那里度过。快乐与悲哀，欢笑和哭泣，那个古城曾倾泻我所有的感情，春来秋往，我是如何熟悉那里的季节啊！

…………

离开北平的那年，曾赶上最后一次的“看红叶”，冰鞋来不及拣出，我便离开她了。飞机到了上空，曾在方方的古城绕个圈，协和医院的绿琉璃瓦给了我难忘的最后一瞥，我的心颤抖着，是一种离开多年抚育的乳娘的滋味。

这一切，在这里何处去寻呢？像今夜细雨滴答，更增我苦念北平。

生读。

3、师：就这样，每一景每一物，只要是碰到与北平相似的，都会令她触景生情，勾起她对故土的思恋，以至于一发不可收拾。

于是，正如文中所说的：我对自己说，把它们写下来吧。就这样，我写了一本《城南旧事》。

——生读：我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。

4、师：《城南旧事》记录了林海音在北京城南悠悠的回忆、淡淡的感伤：那个惠安馆前可怜的“疯”女人——秀贞，那个儿时的好伙伴妞儿，那个厚嘴唇的年轻人……我把她介绍给大家，希望大家去读读。

《冬阳·童年·骆驼队》教案 篇三

一。看题目想画面，整体感知文章的意境。

1.师板书课题，生齐读课题。

2.师：同学们，看着题目中出现的三个词语眼前出现了怎样的一幅？下面就让我们走进这动人的画面吧！

3.播放电影《城南旧事》片头：冬阳下骆驼队缓缓走来，伴着丁零丁零的驼铃声。

4.师：看来只要我们用心思考，边读文字边想象画面，脑海里就会形成一幅优美的图景，这真是个阅读的好方法。这节课就让我们用这种方法学习课文。

[意图：看题目，想画面，不仅通过想象加深了对题目的理解，整体感知课文描述的意境，同时总结出“读文章想画面”的学习方法。因为“场景描写”是本课主要写作特点，也是学习重点之一。“读文章想画面”的学习方法应贯穿始终。在学生想象的基础上播放电影开头里的片段，不但应证了学生自己的想象，也使自己脑海中的图象更见清晰起来。电影中那低沉，缓慢委委道来的旁白，一下子将学生带入那久远的年代，深深的怀念，淡淡的哀伤之情弥漫于学生心头，为文章学习奠定了感情基调。]

二。概括场景，发现文章线索。

1.师：请大家自渎课文回忆一下课文按季节变化描写了哪几个场景，请速读一次，试着用一句话简单概括一下，写在旁边。

2.汇报交流，指名回答板书。（学骆驼咀嚼，问骆驼铃铛，剪骆驼皮毛，问骆驼去向）

3.师：同学们有们有没有发现这四个场景都离不开谁呢？你会产生什么疑问？看来骆驼在在作者心目中地位很重要，也是童年回忆中永远抹不去的记忆。让我们再来读一读课题，你会怎么读？“骆驼”在文中贯穿始终，是文章的线索。

4.能看着我们列出的小标题，用串联法来概括课文主要内容吗？

[意图：第二环节进入对文章主要内容的整体梳理。在复习概括的过程中体会“骆驼”在文中的作用和地位，顺势生发出疑问：作者为什么对骆驼情有独衷呢？为下一步学习骆驼带给自己的童真，童趣和骆驼踏实温和，憨厚可爱的性格奠定基础。在此时及时引导学生再次回到课文题目，加以朗读，加深理解，体会骆驼队放在后面的原因。]

三。入情入境，品味场景。

（一）指导学习“学骆驼咀嚼”。

1.师：请大家用读文章想画面的方法，自由朗读最感兴趣的片段，边读边批注出自己的感想。

2.小组讨论交流感受。

3.指名汇报，师边引导：（1）你看到怎样一个英子？从那些词句感受到的？（我看呆了，自己的牙齿也动起来。）（2）你喜欢骆驼吗，结合课文有关词句说说为什么？

4.品析重点词句：“……那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去……”点拨：“交错”是怎样地磨？让我们也来学一学，用手来演示一下，用嘴来学一学，你感受到了什么？（慢，从容不迫，）还有哪些语句呢？（“他们从门头沟来……一步一步走来的。”“……沉得住气。看它从不着急，漫漫地走，总会到的；慢慢地嚼，总会吃饱的。”）你又体会到了什么？让我们读出这种感觉吧。

5.师小结：你看我们利用联系上下文，抓重点词，展开想象的方法和模仿表演的方法可以帮助我们深入理解课文。

6.师：英子对这个骆驼朋友还仅仅是好奇和喜欢吗？让我们怀着崇拜喜爱再来读一读课文。

（二）指导学习“问骆驼铃铛”

1.师生分角色朗读爸爸和英子的对话。

2.讨论：你认为铃铛会有什么用？你认同谁的看法？

3.小结：是啊，只有儿时才会有这样天真浪漫的想法。

（三）指导学习“给骆驼剪皮毛”

齐读课文，点拨：你觉得英子当时怎么想？你觉得她是个什么样的孩子？

（四）指导学习“问骆驼去向”

1.师：可爱的骆驼带给英子无穷的乐趣和无尽的遐想，可夏天来了，骆驼却不在了，于是，读——

2.你从“总是问，总是问”读出了什么？（思念，好奇）

3.指名分角色朗读读出妈妈和英子的口吻。

4.师：我们用读文章想画面的方法仿佛跟随英子回到了童年那一幕幕场景中。让我们怀着无限的崇敬喜爱思念再来读读课题吧！

[意图：引导学生运用读文章想画面的方法深入感受四个场景。为了引学生走人意境，加深体验，我采用了创设情境，点拨细化，演读，朗读，引读，讨论等多种方式，活跃了课堂气氛，并使学生在角色体验中感受作者爱骆驼的原因和骆驼的可爱之处。此环节又一次使学生对骆驼的认知和情感推向高潮，再读课题，读出无限的喜爱崇拜和留恋。]

四。读写结合，课外拓展

1.师引读：“总是问，总是问”只有纯真的童年才有的好奇、天真，可是——（夏天过去了……我也不会再做了。）那样美好的童年才有的好奇、天真、浪漫！可是——（夏天过去了……我也不会再做了。）

2.师：那样美好的童年就这样一去不还了！你的心情怎么样？让我们配乐来读读吧。（放《送别》乐曲）

3.激发课外阅读：英子童年的趣事还有很多，你们想知道吗？请到这本书中去找答案吧！（出示小说《城南旧事》）

4.交流：同学们正在经历着美好的童年，回忆一下你的童年生活中有像英子一样看似平凡却充满童真童趣的事吗？

5.师：让我们再次深情地读一读课题，让美好的童年永记心中！

[意图： 引读，配乐读，都是旨在创设一种情境使学生体验作者淡淡的忧伤，深深的怀念之情。同时借机推荐读小说原著，联系实际回忆自己的童年生活，将学习引向课外。全篇教学以题目为线索，层层加深对骆驼的感情对童年的怀年。在教学中不失时机地回到课题，次次认识不同，情感不同，随着学习的深入，对文章理解不断加深，也对课题内涵认识更加深刻。最后一个环节引读使学生对童年眷恋之情逐渐浓厚，对骆驼的深情体会得淋漓尽致。在读感悟中学生对文章的主题自然了然于心，不需要多讲。]

五。学习布置作业

师：金色的童年转瞬即逝，让我们珍惜每一寸光阴吧！美好的瞬间虽不能停留，但静止的文字却可以将这美好的场景凝固，请同学们仿照课文的写法写下你们的那些精彩片段。

《冬阳·童年·骆驼队》教学设计说明 篇四

教材简析

本文是中国台湾著名女作家林海音为自传体小说《城南旧事》写的序言。课题“冬阳·童年·骆驼队”是全文的文眼，“冬阳”为文章创设了一种感伤与温暖交织的情绪基调，“童年”揭示了本文的内容主旨，而“骆驼队”则是贯穿全文的一条线索。三个词语的结合，勾画出一幅记忆深处的童年印象，营造出了一种深沉广阔的意象空间和情感空间。全文语言平实质朴，通过怀想童年趣事，使我们在感受到童心、童真、童趣的同时，也感受到了那份蕴藏在字里行间的深情。

学习这篇课文，要把握课文主要内容，进一步感受童年生活的乐趣，懂得珍惜童年、珍惜时光；学会抓住重点词句，体会文章传达的思想感情；领悟作者围绕“骆驼队”，表达真情实感的写作方法。

设计理念

本文为学生把握文章写作结构，体会文章思想情感，习得文章写作方法提供了很好的典范。教学中，从课题入手，把握全文主要内容，营造情感基调；通过自主学习一件件趣事，理清文章脉络；抓重点词句进行品读感悟，逐渐加深情感体验；同时，结合生活实际，回忆自己曾做过的傻事、趣事，曾有过的奇思、妙想，充分体验作者的思想情感，感受童年生活的美好。

下面，我基于本课的教研主题“享受语文，品味童年生活”，结合《冬阳·童年·骆驼队》第一课时的教学，谈谈教学设计的想法。

一、立足学生

选择教学内容应当以教学目标为依据。教学目标的制定既要符合课程标准的要求，更要符合学生的学习实际，因为教学的最终目的是为了促进学生的发展，教学目标的起点与终点都应源自学生、复归于学生。《冬阳·童年·骆驼队》一课确定以下教学目标：

1、知识与技能

（1）、读懂课文，了解作者童年时对骆驼的喜爱，想象课文描写的童年生活画面。

（2）、正确、流利、有感情地朗读课文，能通过重点词句的理解，体会作者对童年生活的怀念之情。

（3）、认识、会写本课生字，背诵喜欢的段落，抄写喜欢的句子。

2、过程与方法

（1）、通过重点词句的理解，体会作者对童年生活的怀念之情。

（2）、通过结合实际，激发对童年的热爱。

3、情感、态度与价值观： 体会作者对童年生活的怀念之情。

上述教学目标是基于学生的年龄特征和学习特点考虑的。《冬阳·童年·骆驼队》一课中，作者林海音回忆了五岁时在北平故里的几个生活片段，抒发了对童年一去不返的怅惘（“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。”），更表达了对童年、对故乡的怀念（“我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！”）。如果仅从成人的角度去看作者回忆的人和事，会觉得琐碎而细微，但是当唤起学生童年的生活体验，引导他们从五岁孩子的视角去看这些事、这些人时，平凡的生活小事会让他们觉得新鲜而有趣，从而对林海音笔下的故乡、童年产生贴己的感受，由此我根据教材和实际情况确定了教学目标目标。

二、观照整体

确定了适切的教学目标，就可以围绕目标选择教学内容。教学内容的选择不宜以“本”为本，“只见树木不见森林”，而应持有“风物当宜放眼量”的态度，先从宏观角度去考量。这里的“宏观”既包括文章所依托的社会环境、蕴藏的文化内涵，作者的生活经历、创作背景，也包括文章的格调、主题、结构、表达、语言等方面的特点。《冬阳·童年·骆驼队》一课正是基于这些思考从整体出发选择了以下教学内容：

1.讲述的童年往事。课文情感细腻，笔调恬淡，行文舒缓，对童年往事进行自然无痕的介绍，这既是文章的特点也是教学的难点。因此，教学内容的选择应当帮助学生突破难点，使他们从整体上把握课文。课前安排学生述说童年趣事，在学生初读课文后，设计了这样一个问题“作者回忆了哪些童年往事”，这个问题意在使学生阅读时能从疏散的文字中梳理出具体的内容。这样，教学内容逐步集中到“呆呆地看骆驼”“讨论驼铃的作用”“想剪骆驼毛”“问骆驼去向”等片段，原本细碎的童年回忆渐渐清晰、明朗。

2.怀旧情绪的弥散。整篇文章萦绕着淡淡的怀旧情绪，作者走笔至“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了”一句时，这种情绪被推到了极致。而怀旧情绪又是通过反复这一修辞方法表现出来的。因此，在教学时可以凭借上述教学内容，连带出对文章整体的回顾，同时感受语言特点。

3.从一篇课文到整本书。本文是林海音女士所著《城南旧事》一书的出版后序，教学时若割裂与《城南旧事》的联系，教学内容显然是孤立的。只有将其置于《城南旧事》这一创作背景中，学生才有可能更逼近作者的童年生活，对文章情感的体悟更周全。教学时，链接林海音女士在《城南旧事》中回忆自己五岁时的另一段趣事。

“一个破藤箱子里，养了最近买的几只刚孵出来的小油鸡，那柔软的小黄绒毛太好玩了，我和妞儿蹲着玩弄箱里的几只小油鸡。看小鸡啄米吃，总是吃，总是吃，怎么不停啊！”

引导孩子诵读，感受作者对北平、对童年的思念，学生仿佛走进了那个遥远的年代，走进了那些童年往事。

三、聚焦重点

不同的教学内容对目标达成的作用不同。有的教学内容处于核心地位，对目标达成起到重要作用；有的处于次要地位，对目标达成起到辅助作用；有的则敷衍于目标的外围，看似没有直接发挥作用，但在目标生成时能很好地进行即时补充。聚焦重点就是要特别关注对目标达成起到重要作用的内容，通过认真研读从中摄入语言的、情感的、审美的、文化的、精神的信息，让学生得以熏陶、滋养。在教学“童年往事”这一部分时，可从大处删繁就简，从小处精打细磨，将教学内容“聚焦” 在“呆”字上，同时整合多种教学内容，延展学生的阅读体验过程。

课文中有这样一段描写：“我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙齿，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。”这段话中一个“呆”字可谓传神地刻画出五岁孩子观察事物入迷的样子，表达了小英子的天真、烂漫、可爱。围绕“呆”字整合教学内容，进行以下设计：

1.阅读文本，知晓“呆”的内容。

师：是什么让“我”看呆？

师：还有什么让“我”看“呆”了？

这一教学中，直接沿用教材内容，引导学生通过认真阅读了解小英子因什么而看“呆”，这是语文认知层面的要求。只有“初知”才能“深悟”，显然这一过程是必要的。

2.多种素材，丰富“呆”的理解。

师：那个时候英子才五岁啊，想一想，五岁的孩子该有多高？用手比划比划。

师：这么个小不点儿啊，别说骆驼，就算是一只小鸡一个蚂蚁都会让她兴奋不已呢。一起来看看林海音女士在《城南旧事》中回忆自己五岁时的另一段趣事。（出示语段）请一位同学来读读。

一个破藤箱子里，养了最近买的几只刚孵出来的小油鸡，那柔软的小黄绒毛太好玩了，我和妞儿蹲着玩弄箱里的几只小油鸡。看小鸡啄米吃，总是吃，总是吃，怎么不停啊！

──节选自《城南旧事》

师：读了大屏幕上的这段话，你想说些什么？

师：这回看到的不是小油鸡而是骆驼，再联系课文中的这段话（出示“看呆了”句），你想说些什么？

师：此时，英子不仅仅觉得好玩，而是一下子看“呆”了。你能想象得出小英子看“呆”了的情形吗？（请学生表演。）

这一教学中，首先以学生的生活经验作为教学内容，通过比划“五岁的孩子该有多高”，让文章中小英子的形象变得立体而鲜活，让学生明白正因为这是一个小小的孩子，才可能会有下文看“呆”的表现；而后补充“英子看小油鸡”这一教学内容，让学生充分感受到小英子看得投入，为下文“呆”的理解蓄势作铺垫；再结合文本内容引导学生想象小英子从看“小鸡”到看大“骆驼”的表现差异，延展看“呆”的情感体验；最后，让学生通过表演，直观演绎看“呆”的样子，丰富对“呆” 的理解。

3.对比体验，升华“呆”的内涵。

师：课文中有一个字和“呆”的意思很接近，你找到了吗？（──“冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”）

师：对比着读一读，你读出不同了吗？（──“我看呆了，自己的牙齿也动起来！”“冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”）

师：是啊，五岁时的小英子看骆驼，居然看“呆”了，而42岁的林海音却觉得那是儿时干的一件“傻事”。看来这“呆”，这“傻”只属于孩子，只属于童年！

这一教学中，再次整合教学内容，让学生从一对近义词“呆”和“傻”分别出现的语段中读出内涵的不同，使他们进一步感受童年的可爱，读懂作者对童年的追忆，教学目标也水到渠成了。

《冬阳·童年·骆驼队》教学设计 篇五

本文是台湾著名女作家林海音为自传体小说《城南旧事》写的序言。课题“冬阳·童年·骆驼队”是全文的文眼，“冬阳”为文章创设了一种感伤与温暖交织的情绪基调，“童年”揭示了本文的内容主旨，而“骆驼队”则是贯穿全文的一条线索。三个词语的结合，勾画出一幅记忆深处的童年印象，营造出了一种深沉广阔的意象空间和情感空间。全文语言平实质朴，通过怀想童年趣事，使我们在感受到童心、童真、童趣的同时，也感受到了那份蕴藏在字里行间的深情。

设计理念

本文为学生把握文章写作结构，体会文章思想情感，习得文章写作方法提供了很好的典范。教学中，可从课题入手，把握全文主要内容，营造情感基调；通过自主学习一件件趣事，理清文章脉络；抓重点词句进行品读感悟，逐渐加深情感体验；同时，结合生活实际，回忆自己曾做过的傻事、趣事，曾有过的奇思、妙想，充分体验作者的思想情感，感受童年生活的美好。

教学目标

1、认识本课3个生字，会写9个认识的字。正确、流利、有感情地朗读课文。

2、读懂课文，了解作者童年时对骆驼的喜爱，想象课文描写的童年生活画面，体会作者对童年生活的怀念之情。

3、背诵喜欢的段落，抄写喜欢的句子。有兴趣的同学可以读读小说《城南旧事》。

教学重点

能从作者回忆童年生活的几个片断中，通过重点词句的理解体会童趣，感受作者的怀念之情。

教学难点

理解课文最后两段。

课时安排

2课时

课前准备

歌曲《送别》

第一课时

一、谈话导入，营造氛围

1、时光悄悄流逝，留下许多美好的回忆，藏在我们每个人的记忆深处。你还记得小时候哪些有趣的事呢？

2、看来，幸福的童年真是各有各的幸福。这节课，我们再一起走进台湾著名女作家林海音的童年。（出示课题，生齐读课题。）

冬阳，童年，骆驼队，三个词组成了文章的题目。从这三个词语当中，你仿佛看到了怎样的画面？

[借这三个意象鲜明的词语，学生联想到冬日的暖阳，一队队的骆驼，清脆的驼铃，好奇的孩子……虽说与真正理解课文还有一定的差距，但为下面的深入学习作出了铺垫。]

就让我们和作者一起回忆他那充满稚气的童年往事吧。

二、交流信息，了解作者与背景

三、初读课文，理清文章思路

1、自由朗读课文，要求：

（1）借助文中注音和工具书把课文读正确、流利。

（2）思考：作者回忆了童年生活中的哪几个片断，分别在课文的哪些自然段？

2、汇报、交

（1）注意“嚼”字的读音和写法。

（2）作者回忆了童年生活中的这四个片断。

交流（教师及时板书）

三、熟读课文，选择自己喜欢的段落练习背诵。

第二课时

一、回忆上节课内容。

提问上节课内容。结合板书

看、骆、驼、咀、嚼

关、于、铃、铛

替、骆、驼、剪、毛

追、问、骆、驼、队

二、深入感悟课文内容

1、作者是怎样描写骆驼咀嚼的？

听老师范读课文，一边听一边画出最有意思的句子。并在旁边写上你体会到了什么。

体会：

1，观察仔细

2，我喜欢骆驼

3，看得很投入

请个别学生带这种喜欢的感情阅读本段。

2、总结学法：板书

读--画，写--朗读

3，请大家依照这种方法，分组学习下面的部分（提生说，读句子，品感情，朗读

三、学习最后两段课文，体会怀念之情

师过度句：这些童年生活的片段，像一朵朵洁白的浪花，翻滚着向前汇成了一条记忆的长河。以至于多年后仍然记忆犹新。

1、齐读最后两段，你体会到了什么？

师过度句：是啊！不光是“冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会做了”当作者已是人到中年，当她已是人在台湾。可能会产生更多的人生感触。比如，当她再一次想起那挂在骆驼脖子的铃铛，当她再一次想起那垂在骆驼肚皮底下的长长的毛，当她在一起想起童年时那满脑子的问题，她可能会怎么说？将作者想说的话写在这一段文字的后面。

师总结：所有从前做的傻事都不会做了，所有童年时非常幼稚的想法都不会再有了，那满脑子的问题现在也不会再问了。现在回想起过去的那些，心里掠过一丝淡淡的感伤。在这淡淡的感伤的背后，我们更多的感受到了什么？

对童年的留恋，怀念（板书）

四、老师范读，学生品读。

五、感受作者的忧伤，欣赏歌曲《送别》

请大家一起来感受作者那对童年的怀之情吧！请欣赏《城南旧事》的主题曲《送别。》

冬阳童年骆驼队教学设计 篇六

教材简析

本文是小说《城南旧事》的序言，作者林海音。作者以朴实纯真的笔调，梦境般的语言，把我们带到一个特定的环境，去看一个孩子童年的侧影，其中景和情既清晰，又是那么朦胧。骆驼队是留在作者童年里鲜明的记忆，它们脖子上的铃声，则是童年中美妙的音响。就在这种淡淡的回忆中，我们真切地看到了作者对童年的魂牵梦萦，对早已走远的童年的依依留恋，表达了作者对童年生活的怀念之情。

课文写了童年生活的几个片断，以季节的推移为顺序，先讲冬天，“我”看骆驼咀嚼和关于骆驼系铃铛的想象，再讲冬春之交骆驼脱毛的情景，然后讲夏天不见骆驼的影子，最后讲童年时代结束后对童年生活的怀念。这些看似小小的却很有童趣的事，像一面一面的镜头，随着作者娓娓的叙述，展现在读者的面前，让人感到作者充满了童真的童年生活是那样的美好。它可能有一点单调，但是有了骆驼队，有了清脆的铃铛声，有了对骆驼队的思念，一切又变得妙不可言。

教学目标：

1.读懂课文，了解作者童年时对骆驼的关注，想象课文描写的童年生活画面。

2.有感情地朗读课文，能通过重点词句的理解，体会作者对童年生活的怀念之情。

3.认识3个生字，会写词语，抄写喜欢的句子。课余，有兴趣的同学可以读读小说《城南旧事》。

学情分析：

第一节课，我班学生已经读过这篇课文，学生了解了作者，自学了生字词，重点概括提炼出了作者四个生活片断的小标题。农村孩子对林海音的童年趣事特别感兴趣，他们很想读更多的这样的趣事，也觉得这样的语言文字挺新鲜，但他们的读书及表达能力还不高。

第二课时

课时目标：

1、品味语言，指导朗读；

2、激发阅读，学习表达。

教学流程：

一、回顾课文，进入童年

1、齐唱《童年》

2、出示图片，引入：知道今天我们要学哪篇课文吗？你是怎么知道的，因为什么？

3、板书课题，回忆内容：作者回忆了童年生活中的哪些片断？

4、对于这篇课文，你们还想读吗？还想学习些什么？

二、品味语言，感受画面

（一）自读提示：

1、自由选择自己最感兴趣的片断朗读，批注感受；

2、同桌间互相交流读书感受，试着合作朗读，读出画面；

3、联系生活实际，说说自己跟作者相似的童年经历；

4、以同桌为小组，分工合作，准备展示。

（二）聚集重点—学咀嚼：

1、指生朗读第5自然段；

2、播放视频，想象画面；

3、抓住“丑”字，体味语言；

4、这段话是林海音四十二岁时回忆童年生活所写，你觉得她写得怎样，为什么？作者的语言里融入了什么情感？

5、反复品读，体会情感。

三、实践运用，拓展阅读

（一）举办《朗读者》现场活动：

1、写写类似于林海音的属于自己的童年趣事片断；

2、同桌间交流修改；

3、登台展示，配乐朗读，多人分享。

（二）阅读林海音的《城南旧事》

引语：你们还想读《城南旧事》里林海音写的童年乐趣吗？

出示片断，朗读赏析。

四、探寻密码，指向写作

（一）过渡语：《城南旧事》里的孩童乐趣还有：集画片儿、弹玻璃球、吊死鬼儿……真是说也说不完，道也道不尽，其乐无穷。单单在它的序言《冬阳童年骆驼队》中，林海音有关骆驼的回忆就很详细，那么作者是怎样安排这些写作材料的，为什么？

小组讨论交流。

师导：我们写作文时，如果回忆的不只是一件事，有很多件的话，可要按一定的顺序记叙呀，这样读者才看得更明白。

（二）回放课文，配乐朗读。

（三）引导作文：童年生活是美好的，快乐的，让人难忘的。然而童年也很短暂，一不留神，童年时光就会从我们身边溜走，我们要用文字记录下自己的童年生活，因为文字是永恒的。就让我们课下仔细回忆，互相分享吧！（出示相关图片）

附板书：

冬阳童年骆驼队

观察仔细

真实表达

自然朴素

纯真美好

《冬阳 童年 骆驼队》教学设计 篇七

教材简析：

本文是小说《城南旧事》的序言，作者林海音。作者以朴实纯真的笔调，梦境般的语言，把我们带到一个特定的环境，去看一个孩子童年的侧影，其中景和情既清晰，又是那么朦胧。骆驼队是留在作者童年里鲜明的记忆，它们脖子上的铃声，则是童年中美妙的音响。就在这种淡淡的回忆中，我们真切地看到了作者对童年的魂牵梦萦，对早已走远的童年的依依留恋，表达了作者对童年生活的怀念之情。

教学目标：

1.学习本字生字词，注意 “嚼”　字的不同读法。

2.正确、流利地朗读课文。

3.读懂课文，结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。

4、背诵自己喜欢的段落，抄写喜欢的句子。

教学重点：

引导学生理解课文内容，体会人物的思想感情。

教学难点：

在反复朗读与揣摩中感受林海音对童年生活的思恋，体会她对第二故乡北平的苦念。

教学准备：多媒体课件

课时安排：两课时。

教学过程：

第一课时

课时目标：

1、认读“毡、卸、咀”3个生字，会写“寞、漠、袄”等9个生字。

2、把课文读正确读流利，了解课文描写了童年的哪几个片段。

3、重点品味“学骆驼咀嚼”这个片段。

一、导入课题，想象画面

1、课件出示《城南旧事》的书名与封面，然后在书旁慢慢出现林海音的照片与简介：“林海音，中国台湾著名女作家，小名英子。五岁随父母亲从中国台湾来到北京，在那里度过了难忘的童年、少年、青年时光。”学生默读。

师：25年后林海音全家离开北京又去了中国台湾，但她是多么怀念童年在北京城南度过的时光啊！她把自己在北京城南的童年生活写进了一本书里，这本书就叫《城南旧事》，今天我们先来学习这本书的序言——《冬阳·童年·骆驼队》。

2、板书课题，齐读。说说这个题目与我们平时学过的课文题目有何不同？（题目的三个词语中间有两个间隔符号）。

3、请同学们看着题目，听老师读，你仿佛看到了什么？（指名回答）

（课件出示图片）你们看，冬阳下的骆驼队缓缓走来，响着悦耳的驼铃声，这一幅画面成为林海音关于童年生活的最为清晰的记忆。正如她在结尾处写道（出示）：我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。

齐读句子。师：童年的哪些往事又重临于“我”的心头呢？

二、初读课文，理清思路

1、出示思考题：

（1）作者回忆了童年生活中的哪几件往事，分别在课文中的哪些自然段？

（2）课文以什么顺序记叙了作者的童年生活？

学生带着思考自由朗读课文。

2、检查生字词。课件出示以下带生字的词语：

毡帽 卸下 沙漠 寂寞 棉袄 袍子 傻事 咀嚼 慢慢地嚼

指名认读，注意“嚼”的不同读音。齐读。

说说“嚼”与“卸”的笔顺，各抄写一次。

3、再次默读课文，找找文中写了哪几件有趣的事儿？分别在哪些自然段中，请生回答并朗读相关的段落，教师随机正音。

根据学生回答师板书：学咀嚼、谈驼铃、剪驼毛、念骆驼。

4、齐读小标题。思考：课文以什么顺序记叙了作者的童年生活？（按季节的推移顺序）

三、细读课文，感悟童趣

1、我们先来学习“学咀嚼”这一片段，默读第四自然段，划出你觉得最有趣的句子，好好地读一读，并在旁边简单地写写自己的感受。

2、交流、汇报。

（1）重点聚焦这句话：“我看得呆了，自己的牙齿也动起来”。

我看呆了，看到的骆驼是怎样的？指名说。是啊，小海音观察得多细致啊，她写了骆驼的脸、牙、安静的态度、上牙、下牙、大鼻孔，连嘴里吐出的一点点白沫子都注意到了（齐读描写骆驼咀嚼样子的句子）。说说，她是怎样地看骆驼？

（2）现在老师来读句子，你们就是林海音，来好好地看骆驼。师读生做动作。

师：看看你的牙齿动起来了，她的牙齿也动起来了，说说你看到了什么？（引导学生从看到了怎样的骆驼和看到了怎样的林海音两方面来说）

师：看就看呗，为什么她的牙齿会跟着动起来了？（看得太入迷了，完全忘记了自己，把自己当成了一匹骆驼）

指导朗读。

3、前几天在电视上老师也见到了骆驼，可是我才不会跟着骆驼学咀嚼呢？知道为什么吗？

师：是啊，承认是无法理解儿童的世界的，林海音写下这篇文章时已经42岁了，她还会像小时候那样去学咀嚼吗？（不会）

正如她在倒数第二段写的：“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”齐读

4、下节课，我们再去看看其他的趣事。

第二课时

课时目标：

1、在重点词句的反复朗读与揣摩中感受林海音对童年生活的怀念，体会她对第二故乡北平的苦恋。

2、背诵自己喜欢的段落。

一、品读交流，感受童趣

1、通过上节课的学习，你知道了什么？

2、小海音的天真、可爱、有趣的样子也吸引了我，齐读第四自然段。

3、总结第一个片段的学法：反复读、品味——划词句写感受——有感情地朗读。

学生按照学法自由选择一个片段来学习（这里要给予学生足够的时间，让学生静下心来好好地感悟文本）

4、交流、汇报（可打乱顺序）：

（1）“谈驼铃”

当我看到骆驼队伍过来时，打头儿的那一匹，长脖子底下总会系着一个铃铛，走起来，铛铛铛地想，小小的脑袋里冒出问题来了。什么问题？（为什么要系一个铃铛？）

爸爸的回答是什么？

那“我”认为呢？

要是有人问你同样一个问题，你会怎么回答？（鼓励学生大胆想象，可以有不同的想法。）

师总结：爸爸的回答是理性的，而小海音的想法很有童趣。赞成爸爸的同学，说明你们已经长大了，能理性地思考问题了。而同意海音想法的或者有其他独特的想法的同学，老师羡慕你们，因为你们始终保持着一颗难得的童心，有一份童真童趣。请男女生分角色读句子。

爸爸听了我的想法后，想了想，笑笑说：“也许，你的想法更美些。”爸爸在想什么？

（2）“剪驼毛”

指名读第十自然段，读完后说感受。

因为太不整齐了，林海音就在心里想什么？

谁来讲讲这个有趣的事儿？练读，推荐读，师生评议。

（3）“念骆驼”

从哪些词句中看出林海音对骆驼的思念？

分角色读，老师当妈妈，学生当海音。读完了，联系上下文，想想林海音小时候还会问哪些有关骆驼的问题呢？（生问）师：为什么海音要问这么多关于骆驼的问题呢？（对骆驼的思念）

师：这个世界对于儿童来说是陌生的，他们对一切都充满了好奇，总有问不完的问题，难怪妈妈说（生读）：“总是问，总是问，你这孩子！”

二、链接拓展，读文悟情

1、时间是如此地匆匆，转眼间林海音已经长大了，她不会再去学咀嚼、谈骆铃、剪驼毛、念骆驼了。读句子：“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”

觉得前面太罗嗦了，改成“一年年过去了”，好吗？说理由，再读句子。

2、拿起课本，课件中放出有点忧伤的古筝曲，学生在古筝曲中静静地默读课文最后两自然段，从中能读懂林海音怎样的情感？

根据学生回答，板书：怀念童年。

配古筝曲，齐读最后两自然段。

3、同学们，虽然林海音早已身居中国台湾多年，可是50多年后的她，却依然固执地保留着北京口音，有朋友说她比北京人还北京人，你们知道这是为什么吗？她怀恋的仅仅是童年吗？

交流。

师：是的，她怀恋这个留下了她最美好时光的故土，怀恋那里的点点滴滴，有她的文章为证。

出示：《苦恋北平》相关语句：

不能忘怀的北平！那里我住得太久了，像树生了根一样。童年，少女，而妇人，一生的一半生命都在那里度过。快乐与悲哀，欢笑和哭泣，那个古城曾倾泻我所有的感情，春来秋往，我是如何熟悉那里的季节啊！

…………

这一切，在这里何处去寻呢？像今夜细雨滴答，更增我苦念北平。

生读。

4、师：就这样，每一景每一物，只要是碰到与北平相似的，都会令她触景生情，勾起她对故土的思恋，以至于一发不可收拾。

于是，正如文中所说的（生读）：我对自己说，把它们写下来吧。就这样，我写了一本《城南旧事》。

同学们，这本书里记录了林海音在北平城南悠悠的回忆、淡淡的感伤，希望大家能去读一读。

5、这篇文章写得很美，选择你最喜欢的一段试着背下来。

板书设计：

冬阳·童年·骆驼队

学咀嚼

谈驼铃 怀念童年

剪驼毛 苦恋北平

念骆驼

《冬阳 童年 骆驼队》教学设计 篇八

教学目标：

1.引导学生运用朗读、批注、想象等方法理解课文重点词句，体会作者留恋童年的复杂情感。

2.有感情地朗读课文，揣摩作者表情达意的方法，初步了解作品的语言特点。

3.背诵自己喜欢的段落，积累语言。

教学重点：读中体会童年的美好，感受作者对童年的思念。

教学难点：了解描写方法，感受语言特点

教学预设：

一、导读——回顾画面

1.这节课，我们继续学习林海音的作品，请同学们齐读课题《冬阳·童年·骆驼队》。想一想，作者回忆了童年生活中的哪几个场景？（随机板书）

2.这四个场景是作者童年里最深刻的记忆，就像电影里的一组镜头常常浮现在她的脑海里。看了这样一组镜头，你认为作者拥有一个怎样的童年？

二、批注——感悟画面

过渡：读着这样的童年故事，有时候我们会情不自禁地笑出来。那么作者是用怎样的语言把一个耐人寻味的童年写出来的呢？需要同学们认真读书，用心品悟词句。请你从这四个场景中选择一个使你印象最深的，抓住关键词语或句子作批注。你可以点点、圈圈，也可以画波浪线，在旁边注明自己的理解、感受、疑问等。

1.学生自主选择语段批注，教师巡视指导

2.说一说你给哪个场景作批注？怎么批的？注了些什么？

学咀嚼

我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。（注：细致、特点鲜明、看得入神）它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆（注：看傻了，傻得可爱）了，自己的牙齿也动起来。（注：小作者为什么这样？）

（1）说一说你针对哪些词句作了批注？

预想：样子——丑、长、安静；动作——磨来磨去、冒、沾；呆

（2）由这些词语，你看到一个怎样的孩子？读出天真幼稚的小傻孩。

不同读法：轻声读，读出安静、缓慢，表现呆住；重读，读出骆驼神情、动作，表现作者好奇。

（3）小作者看得入神，写得更生动，这么好的语言，大家试着背一背。

我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样（ ），那样（ ），那样（ ）。它们咀嚼的时候，上牙和下牙（ ），大鼻孔里（ ），白沫子（ ）。我（ ），（ ）。

谈驼铃

（1）议一议：对于驼铃的作用，我和爸爸的看法完全不同，你喜欢哪种看法？

（2）文中多处写到驼铃的声音，找出来，读一读。（出示）

打头儿的那一匹，长脖子底下总会系着一个铃铛，走起来，铛、铛、铛地响。

拉骆驼的人也一样，他们身上那件反穿大羊皮，也都脱下来了，搭在骆驼背的小峰上，麻袋空了，铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。

我默默地想，慢慢地写。又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。

①这三句话都是写到驼铃声，请同学们都来读一读，一边读一边听一听，这三处驼铃声有什么不同？

预想：第二处“更清脆”与第一处的“铛、铛、铛”比较；第三处是作者记忆中的驼铃，由模糊到渐渐清晰，所以是“缓缓”的。

②这驼铃仅仅是给行路的人增加一些情趣吗？

点评：这驼铃声在作者的记忆中是那么清脆，那么悠长，成了作者童年里最美妙的声音。

问去处

（1）“谁？”问得莫名其妙，一门心思想着骆驼。

（2）“总是问，总是问”夏天，我还可能问哪些关于骆驼的事？

想剪骆毛

骆驼也脱掉它的旧驼绒袍子啦！（注：在小作者眼中骆驼就是人，甚至是她的好伙伴）它的毛皮一大块一大块地从身上掉下来，垂在肚皮底下。我真想拿把剪刀替它们剪一剪，（注：多着急呀！）因为太不整齐了。（注：幼稚，在作者心中骆驼象人一样需要理发）

点评：作者的想法多么天真可笑，你的童年里也一定有类似的奇思妙想吧？谁愿意说说？这些事与作者想给骆驼剪毛、理发有异曲同工之妙！

三、悟情——留恋画面

过渡：刚才，同学们在批注中走进林海音的童年，在朗朗的读书声中贴近林海音的心灵，这四幅画已不再只属于作者，而属于我们每个人。不知同学们是否发现：这四幅画有什么共同之处？（都有骆驼）作者为什么要描写冬阳下的骆驼队？她想通过骆驼队表达一份怎样的情感？请你充分地读一读课文的最后两段，画出相关语句，说说自己的看法。

预想：代表作者的童年；代表作者的故乡；表达对童年对故乡的思念。引导学习表达眷恋童年，思念故乡的语句。

1.夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。

“冬天来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。”

（1）读一读，比较表达效果有什么不同？

预想：三个相同结构的句式节奏感强，突出时间过得快；童年留不住，一去不还，表达对童年的眷恋之情，透着淡淡的伤感。

（2）朗读抒情

童年是多么美好啊，我真想把它永远留住，真希望它能象季节一样可以轮回，真希望它能象骆驼队一样可以再回来，可是它却一去不还啊！我怎能不为之伤感！（引读）

唉！童年一去不还了！就在这叹息声中我似乎又听到那熟悉的驼铃声，时光虽然逝去，可是故乡依旧在，那是一份绵长的思念啊！（引读）

2.作者思念的仅仅是那支骆驼队吗？

不是，骆驼队只是作者童年生活的一个缩影。她思念着老北京古色古香的城墙，思念着温馨的四合院，这里曾回荡着她儿时爽朗的笑声，她思念着热闹的街市，这里能买到好吃的北京糖葫芦，她思念着在北京城南生活的点点滴滴（出示图片配音乐）

点评：就这样，作者把对童年思念和和留恋之情倾注于笔端，写了一本《城南旧事》。（出示书图片）

3.品悟最后一段

（1）齐读——教师范读

（2）你想怀着怎样的情感读这段？（指名读2人）

预想：怀念、回味、感伤与幸福交织在一起

（3）齐读

总结：正像作者说的那样“让实际的童年过去，让心灵的童年永存下来。”同学们，学了这篇课文，会有更多的同学想起自己小时候的一些趣事，我们也可以象林海音那样记录童年故事，让实际的童年悄然过去，让心灵的童年永存下来！

作业：

1.抄写自己喜欢的句子。

2.写一件自已童年里发生的事。

3.选读《城南旧事》中的故事。如：《我们看海去》《驴打滚儿》《爸爸的花儿落了》

《冬阳 童年 骆驼队》教学设计 篇九

教材分析：

《冬阳 童年 骆驼队》是林海音在小说《城南旧事》的一篇序言，作者以朴实纯真的语言，围绕着骆驼队，写了怎样看骆驼咀嚼，怎样与爸爸谈论关于骆驼脖子上的铃铛，怎样想为骆驼修剪不整齐的毛，怎样好奇得去问妈妈夏天骆驼的行踪等童年中琐碎的小事。这些淡淡的回忆表达了作者对童年生活的魂牵梦萦，对已经远去的童年生活的依依留恋。

学习本课的重点，要让学生在阅读中体会作者的思想感情，领悟作者围绕“骆驼队”的回忆老表现童年生活的表达方法。

教学目标：

1、认识3个生字，会写11个字，正确读写“毡帽、优质、装卸、咀嚼、铃铛、沙漠、寂寞、棉袄”等词语

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理解课文，感受作者对童年的怀念之情。

4、背诵自己喜欢的段落，抄写喜欢的句子。

教学重点、难点：

从作者忆童年生活的几个片断中体会童趣，感受作者的怀念之情。

教学时间：一课时

教学准备

1.教师：多媒体课件

2.学生：搜集作者的相关资料

教学过程：

一、走进童年，激情导入：

1、在你们的记忆中，小时候做过哪些有趣的事？（学生交流）

2、刚才大家谈了很多小时候的趣事，作家林海音小时候在北京长大，1948年返回中国台湾。北京就成了她的第二故乡，无论走到哪里，她都不会忘了北京城南的历历往事。成年后，她就把自己在城南的往事写进了一本书，这本书就是《城南旧事》。今天我们就来读读这本书的序言—— 《冬阳 童年 骆驼队》（板书课题，齐读课题）

3、交流信息，简介作者与背景

（1）全班交流课前收集的相关信息。

（2）教师总结，出示：

“冬阳下的骆驼队”是作者林海音女士童年记忆最深刻的一个画面。林海音是我国现代著名作家。她原籍中国台湾，1918年出生于日本，童年时随父母回国住在北京城南，1948年举家迁回中国台湾。林海音女士根据在北京生活的点点滴滴写成了《城南旧事》一书，深受读者喜爱。

二、检查预习，课前反馈：

（一）出示导学案二，小组学习检查。

1、读准导学案中字的读音。（以小组为单位，互读并且互相检查，出现错误及时纠正）

2、听写词语，组内互相批改订正。

3、集体交流。（强调重点字词，强调“漠”“寞”“嚼”的写法，包括笔顺、写法、字义等，注意指导学生区分文中两个“嚼”字的不同读音。）

（二）检查课文的朗读情况

1、组内分段互读，纠正读音。

2、汇报朗读。（每组一位代表分段展示朗读情况）

（三）交流课文整体感知情况

1、作者回忆了童年生活中的哪几个片断，分别在课文中的哪些自然段？

（师根据生的汇报相机小结）

2、课文以什么顺序记叙了作者的童年生活？

作者回忆了童年生活中的哪几个片断，分别在课文中的哪些自然段？

3、全班汇报、交流（教师及时板书）

课文以季节的推移为顺序记叙了作者的童年生活。作者回忆了童年生活中的这几个片断：先讲冬天“我”看骆驼咀嚼（4自然段）；再讲了“我”关于骆驼系铃铛的想象（5―9自然段）；然后讲冬春之交骆驼脱毛的情景（10自然段）；最后讲夏天不见骆驼的影子（11―14自然段）。

三、品读感悟，精读示导：

1、（1）课件出示最后一段

（2）齐读这段话

（3）读课文，想想作者的心头又浮现出哪些童年的往事？

2、（1）小组交流找出的几件童年往事。

（2）汇总：刚才大家一起说了作者的童年往事，是不是觉得很有意思？那么大家就拿起笔来，把你认为最有趣的一件事画一画，在旁边用一两句话或一两个词写写你的感受。

3、品读冬天“我”看骆驼咀嚼部分：

（1｛WWW.JIAOXUELA.COM｝）林海音看到的骆驼是怎样咀嚼草料的？

（2）假如你就是林海音，此刻你就站在骆驼面前，请你闭上眼睛，老师读这段文字，大家想象骆驼的样子，想象骆驼在咀嚼草料时，牙齿是怎样在动的？

（3）你的牙齿动了吗？刚才你看见了什么？

（4）作者的这种行为让你感觉怎样？

（5）看骆驼咀嚼，为什么自己的牙齿也动起来了？大家觉得骆驼咀嚼有趣吗？

（6）可是，我就觉得骆驼咀嚼挺平常的，没有什么意思，为什么？

（7）各种原因使得已是成年的我对这种事已经不感兴趣了。林海音写这篇文章时已经42岁了，正如课文最后一段中写的（课件出示最后一段文字），请大家齐读一遍。

4、（1）请大家用刚才我们学习第一件趣事的方法小组合作学习另外三件事（每组选一件）

（2）出示自学提示，自己进行自学：

自学提示：①你觉得哪件事情有趣？

②画出你认为有趣的语句，读一读。

③写写你的感受。

（3）小组交流自学收获。

5、全班交流：

（1）铃铛的作用一件事：

①骆驼脖子下的铃铛到底有什么作用？

②“我”认为这个铃铛的用处是什么？

③谁同意爸爸的说法？你觉得林海音的想法怎样？

④想一想中年时期的林海音写下这段往事的时候，她会同意自己当年的想法还是爸爸的想法？

⑤中年时期的林海音在回忆这段往事的时候，她当时的想法已不再有了。（课件出示最后一段）请大家再来读这段话。

（2）剪羊毛的事：

①谁来读读剪羊毛这件事？

②剪羊毛这件事体现出了林海音怎样的特点？

③当写这篇文章时，林海音还会有这种想法吗？

④（课件出示最后一段）请大家再来读这段话。

（3）追问骆驼去处一件事：

①文中还写了一件什么有趣的事？分角色读这件事。

②在这篇文章中，林海音都问了哪些问题？想一想，她还可能问些什么？她的问题可真多呀！他为什么老是问呢？

③到了中年，她还会问这些问题吗？（课件出示最后一段）请大家再来读这段话。

四、拓展延伸，深化理解：

1、当作者已是人到中年时，可能会产生更多的人生感触。当她再一次想起那满脑子的问题时，她可能会说些什么呢？

2、现在回想起童年的往事，作者的心里会是什么样的感受？（随交流板书：淡淡的感伤）这种感伤不是痛哭流涕，我们刚才是一直笑着谈、笑着读这篇文章的，这种感伤那么淡，就像一缕轻烟，流动在字里行间，在这淡淡的感伤背后，我们更多的感受到的是什么？（板书：深深的怀念）

3、让我们再来齐读最后一段，来感受这份淡淡的感伤和深深的怀念。

五、总结全文，升华主题：

1、大家还记得课文的题目吗？

2、再来读一读课题，读出作者的这一份淡淡的感伤、深深的怀念。

3、在作者的记忆中，这一幅画已成为作者童年生活的象征。品读此文，我们就像在静静地品尝一杯淡淡的清茶，又像在欣赏一朵淡淡的小花，我们在感受童心、童真、童趣的同时，也感受到了那份蕴藏在字里行间的深情，那份对美好童年的深深的怀念之情。

六、推荐作业：

（课件出示书的封面）最后，在这欢快的旋律中老师给你们推荐两本书，一本是林海音的《城南旧事》，另一本则是高尔基的《童年》，这两本书都非常的棒，大家可别错过了这写好书。

七、板书设计：

冬阳 童年 骆驼队

淡淡的感伤

深深的怀念

目标检测：

1、我能读准下列词语：

毡帽、优质、装卸、咀嚼、铃铛、沙漠、寂寞、棉袄、驼绒、袍子、傻事

2、听写下列词语：

毡帽、优质、装卸、咀嚼、铃铛、沙漠、寂寞、棉袄

3、（1）《冬阳 童年 骆驼队》这篇课文的作者是（ ），围绕骆驼队写了（ ）（ ）（ ）（ ）四件事，让我们感受到作者的（ ）之情。

（2）我们本册书还学过她写的《 》一文，我能写出一句与课文内容相关的名言：（ ）

《冬阳 童年 骆驼队》教学设计 篇十

教材简析：

本文是中国台湾著名女作家林海音为自传体小说《城南旧事》写的序言。课题“冬阳·童年·骆驼队”是全文的文眼，“冬阳”为文章创设了一种感伤与温暖交织的情绪基调，“童年”揭示了本文的内容主旨，而“骆驼队”则是贯穿全文的一条线索。三个词语的结合，勾画出一幅记忆深处的童年印象，营造出了一种深沉广阔的意象空间和情感空间。全文语言平实质朴，通过怀想童年趣事，使我们在感受到童心、童真、童趣的同时，也感受到了那份蕴藏在字里行间的深情。

学习这篇课文，要把握课文主要内容，进一步感受童年生活的乐趣，懂得珍惜童年、珍惜时光；学会抓住重点词句，体会文章传达的思想感情；领悟作者围绕“骆驼队”，表达真情实感的写作方法。

设计理念：

本文为学生把握文章写作结构，体会文章思想情感，习得文章写作方法提供了很好的典范。教学中，我从课题入手，把握全文主要内容，营造情感基调；通过教师引导和自主学习相结合的方法学习一件件趣事，理清文章脉络；抓重点词句进行品读感悟，逐渐加深情感体验；同时，结合生活实际，回忆自己曾做过的傻事、趣事，曾有过的奇思、妙想，充分体验作者的思想情感，感受童年生活的美好。

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、读懂课文，了解作者童年时对骆驼的喜爱，想象课文描写的童年生活画面，体会作者对童年生活的怀念之情。

3、领悟文章的表达方法，能当堂仿写有关童年生活的片段。

4、激发学生课外阅读的兴趣。

教学重点：　　能从作者回忆童年生活的几个片断中，通过对重点词句的理解体会童趣，感受作者对童年生活的怀念之情。

教学难点：理解课文最后两个自然段的意思。

教学方法： 感情朗读法、自学探究法、练习法

教学时间： 2课时

教学准备：多媒体课件

教学过程：

第一课时

一、谈话导入，揭示课题

1.师生谈话，简介作者与背景：

同学们还记得我们上学期学过一篇课文叫《窃读记》吗？作者是谁？（出示作者资料介绍，学生齐读）

2.揭示课题：

①今天我们学习第6课（板书），看看这个课题有什么不同？

（三个词加两个间隔号）

②谁能说说读了这三个词你的脑海仿佛出现了什么样的画面？

（作者有关童年时的回忆是由骆驼发起的，而她对老北京景色和人物的回忆都笼罩在暖暖的冬阳下，这种回忆带着特有的温度，特有的气息，特有的情味。）

③齐读课题：

她把她在北京城南经历的那段时光写成了一本书叫《城南旧事》，我们今天学习的这篇课文是这本书的序言。

【设计意图：这一环节让学生谈联想与课文真正要表达的那种怀念而感伤的情绪还是有一定的距离的，但是这种距离，却是一种重要的资源，它们之间的差距为后面的学习，无论是在内容理解上还是在情绪体验上，既提供了一种铺垫，又使得下文的展开和深入变得更容易而自然。】

二、初读课文，理清脉络

1.结合预习情况，快速浏览一下课文内容，看看作者介绍了哪些童年往事？

（板书四方面内容，同时指导“嚼”字的书写及读音，强调这是多音字。）

2.你们对哪部分印象最深？

（根据学生的回答以小标题的方式板书四个方面：学咀嚼 谈系铃 想剪毛 忆骆驼）

【设计意图：这一环节的教学旨在通过初读课文使学生抓住文本的核心内容，能够整体简洁地感知课文大意，并提高学生概括课文主要内容的能力。另一方面，渗透了概括小标题的方法。】

三、品读课文，全班交流

过渡：我们就从同学们最感兴趣的“学咀嚼”这一部分学起。

a学咀嚼：

1.请同学们细细品读第四自然段，画出自己感受最深的句子，简单的写出自己的体会感悟。

2.课件出示第四自然段的句子，学生交流：

①吃相：说明喜欢骆驼，要不然怎么会对骆驼的一举一动观察的那么仔细。（师肯定生说出了对骆驼的喜欢，指名读。）

②“我看呆了”：看出来非常喜欢，入迷。

提问：林海音看得入迷了，自己的牙怎么会动起来呢？

师：老师明白了，这里“我看呆了”中的“呆”字不是我们平时所说的呆头呆脑的呆，是什么意思？（认真入迷、投入）。

③师：你们有没有这样的经历，认真入迷的做一件事或看一件事，自己也跟着情不自禁的动起来？

（指名回答：肯定他的发言，让他读一读。）

④“那样丑的脸……”

“丑”字说明她非常喜欢，才会学做动作。

师：你读懂了作者并不讨厌它，还很喜欢它，否则作者怎么会看呆了呢？

⑤感情朗读体会“我”的傻样。

⑥读了这一段你的脑海当中浮现出一幅怎样的画面呢？（指导背诵这一段）

3.总结学法：反复读、品味 画词句写感受 有感情朗读

过渡：下面这三部分，请同学们同桌合作挑选一段进行学习，用你们喜欢的朗读方式读一读，再互相说说读明白了什么？感受到了什么？

b谈系铃：

1.父女俩在讨论什么？父亲的观点是什么？女儿的观点是什么？（用一句话概括）

2.你更喜欢谁的观点？为什么？（同桌合作读，读出不一样的语气。）

3.你有自己关于“驼铃的遐想”吗？

4.男女生分角色读。

c想剪毛：

1.汇报感受。

2.人怎么能跟骆驼比呢？体会在小作者的眼中骆驼就是人，甚至是她的好伙伴。

3.自己读，体会这种感受。

d忆骆驼：

1.汇报感受，展示朗读。

2.提问：联系课文想一想，她可能还会问些什么？

3.师和一名学生合作读，再和全班学生一起感情朗读。

【设计意图：这一部分是整个教学过程当中的重要环节，旨在培养学生自主探究的意识。本环节充分引导学生自主阅读，更多的是在关注学生阅读中的广度和深度，着重通过想象、抓细节描写、人物的对话，再现情境，将文字转换成鲜活的画面。学生通过与文本的对话，深切地感受到了作者对童年生活的怀念之情，从而突破教学重点。同时也为下一环节的动手练笔打下了基础。】

四、动手练笔。（10分钟）

在同学们绘声绘色的朗读中我们感受到了作者童年生活的有趣、天真，感受到了许多生动、有趣的画面，我想这跟作者的描写也是分不开的。谁来说说作者为什么表达得如此生动、有趣呢？（学生汇报所得）

1.认真观察生活、用心感受生活是写的基础。

2.描写角度不同：抓细节描写，侧重心里的想法感受，侧重描写对话。

3.当时的事情是怎么发生，就怎么记录，读起来才好像发生在我们自己身上一样。

练笔：挑选一件童年趣事，用上述方法，写一段话。（师挑选两三个作品当场点评）

【设计意图：展开“小练笔”，体现“读写结合”的理念，同时也照应了本单元习作训练的主题——童年趣事。】

五、继续品读，怀念童年

1.课件出示： “夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”

林海音写这篇课文的时候已经42岁了，所以她会说——冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。（师引读，生接读）何止是这件事呀！板书中的这些事都不会做了，因为——童年却一去不还了。（生接读）

2.出示林海音在《苦念北平》中的一段话，感受她对老北京景、事、人、物的想念之深。（师配乐朗读）

4. 课件出示作者照片及《城南旧事》的海报：

师述：有导演将她的回忆拍成电影《城南旧事》，用胶片书写了北京城南的那段往事。片中插曲《送别》也因其脍炙人口的旋律被世人传唱。

4.课件出示：“我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。”

作者在原文中写道“让实际的童年过去，让心灵的童年永存下来”，所以——齐读。

【设计意图：照应开头，再次深化本课主旨。联系全文内容，联系作者的其他作品，给学生充足的时间充分品读感悟，降低理解难度，获得真切感受。在配乐朗读中，共同把情感推向了高潮。从而突破了教学难点。】

六、布置作业，拓展延伸

1.背诵自己喜欢的段落。抄写喜欢的句子。

2.推荐阅读小说《城南旧事》。

【设计意图：作业一是课后练习题中的作业。作业二让学生在充分感悟的基础上，回到那段抒情的文字。因为只有通过一遍又一遍的读，才能整体地感受到作者所要表达的心情。】

板书设计： 冬阳·童年·骆驼队

学咀嚼

附文：学生习作（分阶梯）

童年趣事

在我二、三岁的时候，我们院子里有许多猫，每次我下去看见猫就学着猫的样子。我把我的小手往地上一放，屁股抬得高高的，猫一摇尾巴，我就摇屁股，猫叫一两声，我也学着叫。妈妈看见了，连忙跑过来把我扶起来，并说：“这孩子，上辈子就是一只猫。”我对妈妈嘻嘻地笑一下，又去玩了，妈妈大声的对我说：“不许再学猫啦，再学我打你屁股。”我转身对妈妈做了一个鬼脸，就跑了。

童年的趣事

童年的时光一去不复返，可是童年的趣事却让我永远也忘不掉。

在2005年夏天，爷爷让我吃西瓜。我兴奋极了！我在吃西瓜时，一不小心把黑子吃了下去。我赶紧去问爸爸。“爸爸，把黑子吃了会怎么样？”我害怕地问。爸爸看见我害怕的样子，爸爸故意装成惊讶的样子说：“呀！把黑子吃下去，肚子里会长一个西瓜。”我一听赶紧跑到厕所，向外面使劲吐。看我的趣事好笑吧！

遛 狗

我遛狗去了。

到了浐河边，那大狗一猛扑，睁着大眼睛，摇着大尾巴，就直向河中扑。我手上的绳子似乎在滑走。

大狗转过头来，瞧，它那大嘴边上沾着白沫子，鼻孔中有节奏地呼着热气，还“汪……汪……”地叫着，似乎不把我拉下水不罢休。

一分钟过去了，我和狗依旧作着斗争。后面传来了人喘息的声音，弟弟来了！我一分神，狗又一使劲，于是……

“扑嗵”一声，我下水了。

童年趣事

童年的时候，爸爸带我去奶奶家，我在奶奶家，奶奶家的后院有一只红色的会说话的鹦鹉，每天，我都会对鹦鹉说：“你好！你好！”，鹦鹉都会这样回答：“好——好——好——”逗得我都快笑掉大牙了。

《冬阳·童年·骆驼队》教学设计说明 第十一篇

一、看拼音写词语。

zhān mào xiè méi jǔ jué

（ ） （ ） （ ）

二、词语搭配。

干冷的 驼铃声

安静的 步 伐

软软的 空 气

寂寞的 态 度

轻松的 旅 程

悦耳的 脚 掌

三、填空。

1、“我站在骆驼的面前，看它们___________的样子：那样_______的脸，那样_______的牙，那样________的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地____________，大鼻孔里__________，白沫子沾在_________上。”

这是作者对骆驼进行的（ ）的描写。写出了“我”看骆驼既看得（ ），又看得（ ），虽说觉得它长得丑，却（ ）。

2、 过去， 过去， 过去，骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的 ，我也不会 做了。可是，我是 想念童年住在 的那些景色和人物啊！我对 说，把它们写下来吧。就这样，我写了一本《城南旧事》。

3、我 地想， 地写，又看见 的骆驼队走过来，又听见 的驼铃声。

《冬阳 童年 骆驼队》教学设计 第十二篇

教学目标：

1、能正确流利地朗读课文。

2、抓住“白沫子”和“咀嚼”引导学生品读课文，体会其中蕴藏的怀念和感激之情。

预设流程：

一、揭题导入，想象说话

1、大家好！来自缙云长坑小学的魏建梅——我，很高兴能在冬阳的沐浴下，和充满童真童趣的你们一起来学习一篇和骆驼队有着千丝万缕联系的课文。（边说边板书课题，最后加上间隔号）

2、读课题。

预设一：大家惊奇的眼神告诉我你们已经发现这个题目的别样之处了，谁来说说你的发现。读题。（个别读，齐读）

预设二：看着这个题目，谁发现了它的别样之处？这个别样的题目你认为该怎么读？读课题。

3、想象说话

（1）看着这三个词，读着这个题目，你的脑中出现了怎样的画面？能说说吗？

（2）你们的想象充满诗情画意，让我仿佛看到了电影里的某个特写镜头。看来，你们和它很有缘。知道吗？这篇课文是——（课件出示：这篇课文是小说《城南旧事》的序言，《城南旧事是一部自传体小说。它以朴实、纯真的笔调，描绘了20世纪20年代，一段上个世纪初北京人的生活。20世纪80年代，它被拍成了电影，深受观众的喜爱。

二、初读课文，感知大意

1、那么，这篇课文描写的画面是否和同学们想象的一样呢？请同学们带着导演的眼光边读边在头脑中放电影，看看课文主要写了哪几个场景？并把课文读正确，难读的地方可以多读几遍。

2、交流。入情地读着课文，你的电影里主要出现了哪几个特写镜头？

预设答案：镜头一——骆驼咀嚼

镜头二——谈论铃铛

镜头三——询问去向

三、走进“咀嚼”，品童趣

1、这节课，让我们把目光定格在镜头一——（请一个学生读词语）骆驼咀嚼。

教学多音字“嚼”

（1）个别读咀嚼。这个生字在文中还以不同的方式出现了，我们一起来看看（出示“慢慢地嚼”）。

（2）、谁来读读这两个词？

预设：读对了。能说说什么情况下读jüé,什么情况下读jiáo吗？

读错了。师带读。让我们一起来看看字典里对它们的解释。出示：jiáo——用牙齿磨碎食物。

jüé——义同“jiáo”，用于书面语复合词：咀嚼

（3）齐读这两个词语。字典里对“嚼”的解释很到位，那么什么是“咀嚼”呢？请在文中找到句子来解释这句话。

2、出示句子：“我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。”

（1）对，这就是咀嚼。个别读。

（2）引读。我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子。看着看着，我看呆了，——自己的牙齿也动起来了。（并出示这句话）

（3）作者看骆驼的感觉，用文中的一句话说是——把它换成你自己的语言可以说是——（身临其境、入神、陶醉等等）

（4）知道为什么吗？（有趣）从哪些词可以看出来作者的感觉是有趣？

（5）聚焦“白沫子”

·什么是白沫子？

·用白沫就能表达意思了，作者为何还加了一个“子”字？是呀，我们对自己喜欢的东西，自己感兴趣的东西常常会加上一些“子”之类的词以表示自己对它的溺爱。比如，林海音（1918—2001），原名林含英，小名英子。读句子，读出有趣。

（6）还从哪里可以看出有趣？“那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。”虽丑，但作者认为丑得可爱，虽牙长，但长得有趣，安静的态度更是能感化人静心欣赏它咀嚼的样子。再读句子。

（7）你们看见过骆驼吗？在哪看见过？可作者是在自家门前看到。你们看到过骆驼咀嚼的样子吗？你看着看着也会跟着嚼起来吗？你们猜作者为何会感觉如此有趣？

（8）课件出示材料：林海音于1918年3月18日生于日本大阪，不久即返台，当时中国台湾已被日本帝国主义侵占，她的父亲不甘在日寇铁蹄下生活，举家迁居北京。

交流想法。预设答案：现在科技发达，可以通过电视、图片常见到，作者小时候见得少。

（9）再读句子。现在我们就是那个20世纪初的小孩，那个对骆驼充满好奇的林海英，我们一起来读读这句话，读出有趣。

四、再赏“咀嚼”，品怀念

1、小时候的林海英对骆驼咀嚼这样的事感觉是有趣的，当她42岁在写这篇文章的时候，当她在头脑里回放这个镜头的时候，感觉是否还是这样呢？找到句子证明。

2、出示句子：“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！”

（1）个别读。板书“傻”

（2）是呀，随着岁月的蹉跎，时光的流逝，世事的变迁，童年像骆驼咀嚼这样的趣事，在42岁的林海英身上，已不能发挥魔力般的作用了，但回首往事，作者的感觉难道仅仅就是觉得当初的做法有点傻吗？在她的心灵深处，还有着怎样的感觉？（想念）

（3）大家平时看电视的时候，有没有注意到，当放回忆镜头的时候，常常屏幕的色彩就发生了变化。（预设：生——变得淡了。）知道为什么吗？（有点伤感）

（4）出示补充材料：林海音于1918年3月18日生于日本大阪，不久即返台，当时中国台湾已被日本帝国主义侵占，她的父亲不甘在日寇铁蹄下生活，举家迁居北京，林海音即在北京长大。1948年8月同丈夫带着三个孩子回到故乡中国台湾，任《国语日报》编辑。

（5）那么，我们现在就是人到中年的林海英，就是42岁的林海英，当她人在中国台湾再来回忆儿童时代在北京的骆驼咀嚼这事，再来读这句话，你认为如果让你配乐，你会配什么类型的音乐？你会怎么读？

（6）配乐读，读出伤感。对比读，一生读出“趣”，一生读出“伤感”。

五、深挖“咀嚼”，品感激

1、紧接着学生的朗读，出示句子：“我对自己说，把它们写下来吧。就这样，我写了一本《城南旧事》。”

2、看来，骆驼咀嚼之类的童年往事，带给林海英的不仅仅是快乐的回忆，也不仅仅是回忆时感觉世事变迁所产生的伤感，带给她的还有什么？

3、到底骆驼咀嚼的事跟林海英的成长有着怎样的作用？请找出句子。

4、出示句子：“老师教给我，要学骆驼，沉得住气。看看它从不着急，慢慢地走，总会到的；慢慢地嚼，总会吃饱的。”

（1）自由读。

（2）说说哪个词在你的头脑中驻足了一下？（慢慢地）

（3）请个学生读。为什么读得那么慢？

（4）找到写慢慢走的句子，读一读。

（5）再出示写咀嚼的句子。这样慢的场景，如果在电影里那就是慢镜头。谁能读出慢镜头的感觉？让一生读，其余生在头脑里放慢镜头。

（6）齐读句子。

（7）仿写： 慢慢地 ，总会 。

（8）透过这个慢字，我们看到的是什么？（执着、人的坚持不懈）

（9）作者也看到了这些，所以，她也慢慢地写，写出了——课件出示：“林海音的创作是丰富的。迄今为止，已出版了18本书。散文集《窗》（与何凡合作）、《两地》《作客美国》《芸窗夜读》《剪影话文坛》《一家之主》《家住书坊边》，散文小说合集《冬青树》，短篇小说集《烛心》《婚姻的故事》《城南旧事》《绿藻与咸蛋》，长篇小说《春风》《晓云》《孟珠的旅程》，广播剧集《薇薇的周记》，另外有《林海音自选集》《林海音童话集》，编选《中国近代作家与作品》。此外，还有许多文学评论、散文等，散见于中国台湾报刊。”

（10）这一慢，慢出了什么？（成功）所以，作者面对往事还有一种——感激之情在里头。

六、小结延伸

1、带着感激之情读本节课学的句子。

2、紧接着出示句子：“我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年又重临于我的心头。”齐读句子。

3、这节课，我们几次品读写骆驼咀嚼的段落，每一次品读就像作者在不同年龄看童年往事一样都有着不同的感受，课后，你们有时间，可以再去品读，再去解读场景二和场景三，或许你们有会产生更深的感受。谢谢六班的同学们与我共同度过了这绝对会让我终身难忘的35分钟。

海纳百川，有容乃大。以上12篇最新冬阳童年骆驼队教学设计优质课一等奖就是快回答小编为您分享的冬阳童年骆驼队教学设计的范文模板，感谢您的查阅。