作为一位优秀的人民教师，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面这14篇普罗米修斯》教学设计是快回答为您整理的普罗米修斯教学设计范文模板，欢迎查阅参考。

《普罗米修斯》教学设计 篇一

教学目标：

1.会认7个生字，正确朗读“火焰、驱赶、领袖、惩罚、吩咐、敬佩、饶恕、违抗、狠心、肝脏、啄食、双膝、挽弓搭箭、驱寒取暖、气急败坏”等词语。

2.理清故事中众神之间的关系，概括课文主要内容。能抓住有关语句，揣摩人物的心情。抓住重点词句，通过对六、七自然的学习，想象普罗米修斯承受的痛苦。

3.通过朗读感悟，使学生欣赏并崇敬普罗米修斯这一形象，激发学生阅读希腊神话的兴趣。

教学重点：

学习六、七自然段，能在理解内容的基础上能展开合理想象。

教学难点：

透过语言文字，感受普罗米修斯的勇敢、博爱、坚定的精神品质，激发学生喜欢神话故事的情感。

教学过程：

一、自由谈话，导入新课。

在遥远的欧洲，有一个国家叫做希腊，和咱们中国一样拥有着璀璨的历史文化，也流传着一个个动人的神话故事。今天我们就一起去读一个古希腊神话故事。这个故事的名字叫《普罗米修斯》。(板书课题)。齐读课题。

二、初读课文，整体感知。

1、解决生字词。

课前大家预习了课文，这些字词会读吗？同学们先自己小声读一遍。指生读。

(1)火焰领袖敬佩吩咐饶恕违抗啄食肝脏挽弓搭箭驱寒取暖

(2)特别指点以下词语。

鹫鹰：你们对鹫鹰有哪些了解？老师这里有一张鹫鹰的图片，我们来看看它是什么样子。出示图画。指生说。爪子和嘴都很坚利，这就是给我们留下印象最深的地方，我们一起再来读读它的名字。

惩罚指读，齐读。出示拼音，再读一遍。

肝脏齐读“脏”是这节课新认识的多音字，当表示内部器官时，就读“zàng”。这个字还有另外一个读音“zāng”，谁能用组词的方式来区别这个字的两个读音？

(3)希腊神话中有众多的神，我们今天学习的故事中也有好几位神：普罗米修斯(天神)、阿波罗(太阳神)、宙斯(众神领袖)、赫拉克勒斯(大力神)火神。好极了，记住这些名字，可以更好地帮助我们读懂这个故事。

2、在这个故事中你最佩服谁？(普罗米修斯)他是这个故事的主人公，你为什么佩服他？请同学们默读课文想想这个问题。指生交流。根据学生的回答点拨，这就是课文的主要内容。梳理板书：冒险取火遭受惩罚

过渡语：通过学习，我们就了解到这个故事包括冒险取火、遭受惩罚、普罗米修斯获救这几个部分。故事都有一个发生、发展、高潮和结局这样一个过程，你认为那一部分是故事的高潮，给人深深地震撼？(“遭受惩罚”这一部分。)

三、切入重点，品读领悟。

阅读课文，找出描写普罗米修斯遭受惩罚的部分，看看普罗米修斯都遭受了什么痛苦，画出相关的句子。(课文的6、7自然段)。

1、交流感受普罗米修斯所承受的痛苦。

(1)第六自然段：

师：老师发现大家读书时都关注到了课文的6、7自然段，还画出了相关的语句，看来你们很会读书。谁来读读你画出的语句。指生回答。我们首先来看第六自然段中描写普罗米修斯痛苦的句子。指生说。出示课件：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。请同学们默读这两个句子，看看哪些词语能够跳出来，让你感受到普罗米修斯的痛苦呢？“死死地”、“日夜”等，从这些词语中你能体会到什么？(联系上下文、生活实际来说)。

师：就这样普罗米修斯被锁在高加索山上，你们知道那是一座什么样的山吗？终年冰封雪盖，山下就是无底的深渊，是野草都不愿生长，是鸟儿都不愿意飞过的地方，人们称那里是“不可到达之地”。听啊，这就是高加索山上的狂风，在这样的寒风中，读着这样的词句，你仿佛看到怎样的情景？指生说。师：刺骨的北风夹杂着冰冷的雪片，像刀子一样划过他的身躯，请发挥你的想象，此时的普罗米修斯啊，他怎么样？谈肉体上的折磨。师：这只是肉体的折磨，空无一人的高加索山啊，没有鸟语，没有花香，漫漫的黑夜里，他怎么样？谈精神上的折磨。师：通过想象，我们看到他正在承受肉体和精神的双重折磨，谁来读读他承受的这一切？指生读。(火神不敢违抗宙斯的命令，只好把普罗米修斯押到高加索山上。普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。)

(2)第七自然段：

师：刚才通过抓住重点词语，再加上想象，让我们的心贴近了普罗米修斯，感受到了他的痛苦。除此之外，他还承受了什么样的痛苦呢？根据学生的回答，出示课件：狠心的宙斯还派一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。师：谁能像刚才一样，抓住重点词语，来感受普罗米修斯此时的痛苦。请同学们默读这些句子来体会体会。谈自己的理解。引出“啄食”。鹫鹰是怎样啄食的？(“啄食”就是鹫鹰用尖嘴巴用力地啄，将一部分肝脏从身体里撕扯出来，一口吃掉，然后再啄再吃。)师：结合“啄食”这个词语的意思，我们体会出了这种痛。在这段话中，你还从哪些词语中体会到了这种被啄食的痛？“凶恶”、“永远没有尽头”。师：回想刚才看到的鹫鹰的图片，想想那样弯弯的，又尖又硬的嘴巴，那样锐利的爪子，被那样一只鹫鹰啄食肝脏，会是何等的痛苦啊！普罗米修斯天天都遭受着这种被啄食的痛，这样被啄食了一年、两年、十年、白年、千年、万年，时间没有尽头，折磨没有尽头。让我们把普罗米修斯遭受的痛苦读出来。指生读。(狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。)谁来把普罗米修斯的遭遇告诉更多的人？指生读。(配乐)

2、理解普罗米修斯的坚定。

普罗米修斯遭受到了这样的痛苦，难道当初真的就无法避免吗？不着急，联系前面的课文读读书，找找答案。(火神曾经劝过他。)火神是怎劝他的？

面对火神的好言相劝，普罗米修斯是怎么回答的？指生读。(普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但绝不会承认错误，更不会归还火种！”)请同学们再读读这个句子，看哪个词语一下子锁住了你的目光，让你能知道普罗米修斯此时的态度？“坚定”。再读读普罗米修斯的回答，你能从哪个词、哪个字、甚至哪个标点符号感受到他的坚定？指生说。坚强有力的反问、掷地有声的感叹，让我们感受到了普罗米修斯的坚定。谁再来读这个句子，读出普罗米修斯的坚定？(评价：你真是一位态度坚定的普罗米修斯。你真是一位无所畏惧的普罗米修斯。)

师：沉重的铁镣，死锁着他的手脚，我们听到他在坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”指生读。

师：嗜血的鹫鹰，啄食着他的肝脏，我们还听到他在坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”指生读。

师：无尽的刑期，滋生着他的苦难，我们都听到他在坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”齐读。

3、感受普罗米修斯的精神。

从这一次次坚定的回答中，你读出了普罗米修斯的什么？(坚强不屈、信念坚定、为了造福人类，甘受惩罚……)

小结：是啊，普罗米修斯坚定的信念、坚强不屈的精神深深地打动了我们。他为了给人类造福而承受痛苦，一个“英雄”的形象深深铭记在了我们的心中，并在我们的头脑中高大和丰满起来，这就是神话的魅力！

四、拓展延伸，升华情感。

1、千百年来，口耳相传，英雄的形象经久不衰。英国诗人雪莱是这样赞扬他的。出示雪莱的诗，教师配乐诵读。

高山险峻、铁链加身、烈日如火、暴雨如注……

但沉重的铁链只能锁住你的躯体，

却怎能锁住那颗坦荡无私的心！

难道仅仅是物质的火种吗？

不，你给予我们的

是生生不息的精神火种！

勇敢坚强博爱无私

这就是你——普罗米修斯！

同学们，让我们带着感激、敬佩之情一起来读——

高山险峻、铁链加身、烈日如火、暴雨如注……

但沉重的铁链只能锁住你的躯体，

却怎能锁住那颗坦荡无私的心！

难道仅仅是物质的火种吗？

不，你给予我们的

是生生不息的精神火种！

勇敢坚强博爱无私

这就是你——普罗米修斯！

2、有了以上的学习过程，相信同学们一定能根据课文，提出有自己的问题，谁来说说？(普罗米修斯为什么冒险盗取火种？宙斯为什么不让人们用火？希腊神话中还有什么神……)

师：希腊神话中有英雄的普罗米修斯，还有很多很多个性鲜明的人物形象，一个个生动的故事，都反映着古代人民的理想和智慧，让我们带着一些疑问、一份期望、一腔热情，走近《希腊神话》吧。

《普罗米修斯》教学设计 篇二

一、简单了解“神话”，激发读神话故事的兴趣。

导入：这节课我们继续学习《普罗米修斯》，读题。普罗米修斯是古代希腊神话中传说的“神”，（板书：神。）在我国也有很多神话故事，你们知道哪些神话故事？

（女娲补天，盘古开天辟地，夸父追日、精卫填海、后羿射日等）

神话故事往往寄托了古代劳动人民的美好愿望，有的描写的是古代劳动人民战胜自然灾害，有的描写的是古代劳动人民对美好理想的追求，还有的是描写英雄的故事等。《普罗米修斯》这篇神话讲述的就是——英雄的故事。（板书：英雄。）

神话故事是人类艺术的瑰宝，值得细细品读，这节课我们一起认真读读这篇神话，看看我们能从中读出什么？

二、普罗米修斯为人类拿取火种，体会他的勇敢、博爱。

师：在遥远的远古时代，人类没有火，他们是怎样生活的？请大家认真读读课文1、2小节，找出相关句子，读一读。（抓关键词：只好、无边、又、长夜等词，体会没有火时原始人类的生活）

出示：

很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。

师：谁来读这句话，要想把句子读好，首先要找到句子中的重点词语，把重点词语读好了，句子的意思也相应掌握了。你觉得这句话中应该读好哪些重点词语？

师：带着你的理解，读一读这句话。

齐读。

师：在那个遥远的年代，（板书：茹毛饮血）人类过着原始的、禽兽一般的生活。“食草木之食，鸟兽之肉，饮其血，茹其毛。”。然而是谁改变了这一切？

出示句子：

就在这时候，有一位名叫普罗米修斯的天神来到了人间，看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。

有一天，当阿波罗驾着太阳车从天空中驰过的时候，他跑到太阳车那里，从喷射着火焰的车轮上，拿取了一颗火星，带到人间。

谁读一读这两句话，读了这两句话你有何感想？结合具体的词语、句子说说。（决心、冒着、喷射、拿取）

（板书：勇敢）

师：是什么原因让普罗米修斯去拿取火种？

（因为他看到人类没有火的悲惨情景）吃着生食，喝着生水，感染疾病，在无边的黑暗中发抖，看到这里普罗米修斯——

（学生读）决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。（板书：博爱）

他的心想的是人类，完全忘记了自己，这样的爱是博大的，坚定的，是不可动摇的，读——

（学生读）就在这时候，有一位名叫普罗米修斯的天神来到了人间，看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。

师：普罗米修斯为人类拿取了火种，人类生活发生了怎样的变化？——

出示语句：（齐读）

自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……（学生齐读）

师：火的到来可以让人类烧熟食物、驱寒取暖、赶走猛兽，仅仅是这样吗？为什么？

（体会省略号的作用）

你觉得火的出现还会带来哪些变化？

出示：自从有了火，人类。

小结：是啊，在无边的黑暗中火为人类带来了光明，在寒冷的长夜里火为人类送来温暖，有了火人类才领略熟食佳肴，告别野蛮，走向文明！假如，你就是那位用火烧熟食物的远古人，你想对普罗米修斯说什么？（学生说）假如，你就是那围在篝火旁取暖的人，你想对普罗米修斯说什么？（学生说）假如，你就是那用火驱赶猛兽的人，你想对普罗米修斯说什么？（学生说）坐在教室里的我们，想对普罗米修斯说什么？（学生说）

三、普罗米修斯遭受惩罚，感受他的坚强、无私。

师：普罗米修斯为人类拿取了火种，使人类生活有了极大的改善，可他自己却怎样？请大家读读课文6—8自然段，看看普罗米修斯为了人类遭受了哪些残酷的刑罚？他又是怎样做的？哪些地方让你感动？

火神不敢违抗宙斯的命令，只好把普罗米修斯押到高加索山上。普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。

许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。

学生交流读书感受。

采用不同方式读6-8小节

板书：坚强

师：在宙斯的惩罚下，普罗米修斯没有后悔，没有屈服，看！

出示句子：普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！（普罗米修斯被锁高加索山上图画）

请学生读。

师激情引读。

沉重的铁镣，死锁着他的手脚，他——（读：摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！）

凛冽的寒风，消蚀着他的脸庞，他还是——（读：摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！）

嗜血的鹫鹰，啄食着他的肝脏，他依然——（读：摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！）

无尽的刑期，滋养着他的苦难，他毅然——（读：摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！）

师：当普罗米修斯遭受这些苦痛时，他俯视人间，他

出示：

普罗米修斯看到了

听到了

他想

师：是啊！

他深邃的目光凝视远方

一定看到了山下灯火辉煌

他不息的双耳敏锐如初

一定听到了人间笑语飞扬

沉重的铁链只能锁住你的躯体，却怎能锁住你那颗坦荡无私的心！

勇敢博爱坚强无私

你是古希腊人民心中的——神！

你是我们心中永远的——英雄！

你就是——普罗米修斯！

四、普罗米修斯结束苦难，这是正义的胜利

师：自古邪不胜正，邪恶终将灭亡，正义终将胜利。请齐读课文最后一小节。

五、总结

师：尽管普罗米修斯结束了他的苦难，但谁又能忘记他所遭受的痛苦呢？作为人类的一员，你怎样评价普罗米修斯的功绩？

学生自由说一说。

《普罗米修斯》教学设计 篇三

【研讨的主要问题及对策】

教师把主要精力放在“引导”上，使学生摆脱了过去那种被动接受知识的状态，成了学习的主体。教师遵循学生的认识规律和知识的固有特点，引导学生通过阅读、思考、讨论、听讲等途径主动去研究问题，总结规律，以达到获取知识、发展能力、提高觉悟的目的。注重学生独立活动，着眼于创造性思维能力和意志力的培养。有利于激发学生的学习兴趣，促进各种优秀品质的形成。教师充分利用新奇、怀疑、困难、矛盾等因素引起学生的思维火花，使他们主动地发现问题和思考问题，进而积极地解决问题，这样能使学生对所学课程本身产生兴趣。

【主要的教学模式】

教学模式名称：“引导──发现”式教学模式。

【教学模式的理论依据】

美国认知心理学家布鲁纳所倡导的发现法，又称探索法、问题教学法。教师在引导学生学习时，只是给他们一些事实（例）和问题，让学生积极思考、独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是以学生为主体，独立实现认识过程。建构主义学习理论：建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。

在以上教育思想、教学理论和学习理论的指导下，在教学的实践中，应用引导──发现教学模式能适应新课程理念。

【主要教学环节】

1、第一环节：

抓住文章的中心句体会人物的思想感情并教授学法。

2、第二环节：

通过前文的联系，进一步体会人物的思想感情。

3、第三环节：

联系下文，使学生心中的人物形象更加饱满。

4、第四环节：

希腊神话的介绍，延伸课堂至课外，鼓励学生多看书。

【具体教学设计】

〖设计理念〗

提炼研读专题，利用阅读期待，让学生在主动积极的思考和情感活动中理解、感悟、体验文本，获得思想启迪，从而实现学生与文本、学生与学生之间的有效对话。

〖学习目标〗

1、会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“火种、喷射、火焰、驱寒取暖、驱赶、领袖、气急败坏、惩罚、敬佩、造福、违抗、狠心、双膝、啄食、肝脏”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。

3、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情。

〖课前准备〗关于普罗米修斯的阅读材料。

〖教学过程〗

课前活动：

通过一个神话故事，谈自己对人物的理解，从而引出课题。

师：今天我们要走进《普罗米修斯》这个希腊神话，相信故事主人公也能深深地打动你。

一、导入

快速浏览课文，介绍文中出现的天神，并用一句话来形容一下天神的品质。

师：通过你们的介绍我们已经知道了普罗米修斯是一个……的天神。请大家快速在课文中找出最能淋漓尽致地展现他这种品质的一段话。

二、自读课文

师：自由读这段话，说一说你为什么认为这段话最能体现他的品质？

师：你能替普罗米修斯读出这种坚决的态度吗？

师：刚才我们巧妙地运用了抓重点词句的方法，体会了普罗米修斯品质和他当时的心情，这是理解人物的思想感情和性格特点的一种好方法，希望同学们注意运用。（板书──重点语句）

设计意图：在学生汇报的基础上，寻他法，溯其源，很顺利地解决了教学难点。

从这一句重点句引出下文，并让学生找一找故事中的主人公为人类造了什么福。

师：为什么说他取火种就是为人类造福了呢？

师引导：请你设身处地说一说没有火，人类的生活怎么样？

句式训练“人们生活非常困苦，没有……只好；没有……只好；没有……只好”

师：在这种情况下，普罗米修斯把火种带到了人间，人类的生活发生了翻天覆地的变化。说一说有了火生活发生了什么变化？

设身处地体会当时人物的心情和思想感情，并激qing地朗读这一部分。

设计意图：学生是学习的主体。这一环节，从课题生发开来制定重点研读专题，学生在自主、合作、探究的学习中，主动意识得到充分激发。倡导标新立异，为的是培养学生善于发现、勇于创新的精神。教师在这里成了学习活动的组织者、引导者。

引读“自从有了火，（生接）人类就开始用它烧熟食物；自从有了火，（生接）人类就开始就能够驱寒取暖；自从有了火，并用火驱赶危害人类的猛兽。”

师：老师观察你读的最投入，你能告诉我你为什么读得这么好吗？（我把自己当作了当时的人了。）你看他多了不起呀！他能够将自己溶入故事中，设身处地的去理解人物的思想感情。这也不失为一个好方法。

设计意图：让课堂动起来，让课堂活起来。教学重点在活泼生动的气氛中得到落实，学生的生命活力也在解说演练中得到焕发，个性得到张扬。

三、出示课文第三部分

体会文中另一个人物──宙斯的心情及思想感情。

师：自由读这段话，请你运用刚才学过的两种方法，体会一下宙斯现在是什么心情？

让学生对所学到的体会人物心情和思想感情的方法学以致用。

师：他简直是恼羞成怒、暴跳如雷。面对即将到来的严厉惩罚，普罗米修斯是什么态度？（手指屏幕，“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”）齐读。

师：就这句话，你还能体会出普罗米修斯是什么心情？

生：坚定。

指导朗读。

师：这不仅仅是一句豪言壮语而是一个庄严的承诺。为了坚守这一承诺，为了人类的幸福，他承受了怎样的痛苦煎熬？默读课文第三部分，找出自己感受最深的地方说一说。

生：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

师：粗粗的铁链，陡峭的悬崖，死死锁住的双手、双脚，他既不能──也不能──日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。这样的日子痛苦吗？难熬吗？（练读──指导）带着这样的情感再读一读。（师跟读）

体会文中主人公最难的一点，并指导学生进行朗读。

师：看着这幅图，你现在有什么感受？

设计意图：角色体验，让学生充分感悟、尽情表达，拓宽了文本价值的内涵，改变了以前根据课文设计问题、师生一问一答的陈旧的课堂教学模式，努力打造人文课堂。

师：如果这个时候火神或者其他的神再来劝普罗米修斯，承认错误、归还火种，他会怎么回答？

师：如果说前文写道普罗米修斯为人类取得天火的伟大创举，我们内心充满感激的话，那么现在，我们的内心又多了一份感动。感动于普罗米修斯的高尚的情操，感动于他那不屈的灵魂，感动于他的伟大壮举。

师：同学们，我们在读文章的时候，不但运用了以上两种方法，还运用到了联系上文和下文的方法体会人物的思想感情，这样就使得人物的形象更加丰满，性格特征更加鲜明。

师：敬佩他的不只有我们，还有一位天神也很佩服他，当他看到普罗米修思所承受的一切的时候，他忍无可忍，于是他……（学生接读最后一段话）

师：同学们，自然界的火真的是这样来到人间的吗？（不是）这只是古希腊人编撰出来的神话故事，在他们看来，磨难、痛苦永远不会成为一种困扰，他们知道自己要什么，并竭尽全力去追求。他们崇拜神，同时也赞美人，赞美人的勇敢和进取精神。希腊神话是他们在生存和发展过程中创建的璀璨多彩的文化，留传下来的丰富遗产。从故事中让我们深刻感受到古代劳动人民富有同情心、勇敢而且机智、为人类不屈甘愿受苦的精神，以及他们对美好生活的追求。同学们，你们在课下也读过一些神话故事吧？故事当中的许多天神想必你也十分了解，你能给大家介绍介绍吗？请你用这样的句子来说。

师：希腊神话是世界文学艺术的一颗璀璨的明珠，把我们带入了一个惟美的、神奇的世界，有机会同学们可以自己去领略希腊神话的魅力。

《普罗米修斯》教学设计 篇四

课文分析

《普罗米修斯》一文按事情发展的顺序主要讲了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说。在教学过程中应该帮助学生借助课文的具体语言材料，了解普罗米修斯的英勇壮举，感悟其感人的品质，让学生受到情感上的熏陶。

设计意图：

1,引领学生走进文本，亲近语言。通过语言表达的转换，对文本的回读，语言的创作等有效策略发展学生的语言能力。

2,构建 两个画面"铁环锁崖","鹫鹰啄食",让学生来感受普罗米修斯"为人类的幸福生活忍受煎熬而不懈追求，甚至牺牲一切"的精神。用普罗米修斯伟大的人格品质来观照学生的精神世界，来培植学生的精神，发展学生的品格。

3,设计着力体现"提取文本语言——还原作品形象——引领语言表达"这一教学思想，努力达到语文教学人文性与工具性的有效统一。

教学目标

1,会正确读写生字及词语，能正确，流利，有感情地朗读课文。尝试借助理清人物之间的关系来概括文章的主要内容。

2,通过重点词句的感悟，语言表达的转换，使文本语言内化为学生的语言。

3,构建普罗米修斯伟大精神的两个画面："铁环锁崖","鹫鹰啄食",设计文本回读，使普罗米修斯为追求人类理想生活，而敢于反抗最高统治者，甚至牺牲一切的精神植根于学生的心间。

教学过程

课前谈话： 看图片猜神话故事

师：同学们，今天老师给大家带来了一些神话故事的插图，谁来猜一猜，这是什么神话故事

(出示图片，学生猜)

直接揭题

1,师：我们都知道，在中国古代神话传说中，人是女娲用土造出来的，为了人类的幸福，她历尽艰辛，炼石补天。在古希腊神话故事中，也有一位创造了人类的天神，是他给人类带来光明和智慧，你们知道他是谁吗 ——普罗米修斯

2,师：今天我们就来学习这篇古希腊神话故事，让我们一起呼唤他的名字——普罗米修斯。(板书课题，齐读课题)

初读，了解课文梗概

课件出示：自学要求。(4分)

⑴读准字音，读通句子，标上小节号；

⑵文中出现了哪些天神的名字 请你划出来，读一读。

(3)说说在普罗米修斯的身上到底发生了一件什么事

2,检查词语

师：同学们读得都很投入，下面老师来考考大家，这些词语能不能读正确

出示：

(1) 悲惨情景 驱寒取暖 气急败坏

风吹雨淋 凶恶的鹫鹰 啄食肝脏

(2)普罗米修斯 太阳神阿波罗

众神的领袖宙斯

火神

大力神赫拉克勒斯

(师：文中出现了哪些古希腊天神的名字，谁来说一说 这些名字比较难叫，我们一起来呼唤他们的名字。这个故事主要讲的是谁 ——普罗米修斯，那么谁能来说一说普罗米修斯与这些天神之间到底发生了什么事 )

( 大意：普罗米修斯为了给人类造福，不惜冒着生命危险，违抗宙斯的命令，在太阳神那里勇敢地盗取火种，宙斯派火神处以最严厉的惩罚，最后大力神赫拉克勒斯解救了他，使他重获自由。)

小结：阅读这类神话故事的文章，我们可以借助理清人物之间的关系，来概括文章的主要内容。

研读：走进画面，感受普罗米修斯的痛苦经历(5——8)

1,师：普罗米修斯为人类盗取火种，触犯了众神的领袖宙斯，被宙斯用铁链锁在高加索山上，并处以最严厉的惩罚。让我们再次走进文本，看看普罗米修斯到底遭受了怎样的惩罚 仔细读5——8小节，找出有关的语句，读一读，划一划，你看到了怎样的画面，并说说你的感受。

2交流。

预设(1)铁环锁崖

出示句子：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环， 被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。(10分)

(一)师：这段话中哪个词最让你感到震撼 (死死地锁)

师：此时，被锁住的是什么

生：被锁住的是普罗米修斯的双手和双脚；

生：被锁住的是他的身体；——手脚不能动弹，整个身体无法行动，读出你的感受：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环， 被死死地锁在高高的悬崖上。(1——2个读)

生：被锁住的是他的自由。——是啊，铁环牢牢地锁住了他的自由，使得他不能做任何想做的事情。把你心中的那份震撼表达出来。(读)普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环， 被死死地锁在高高的悬崖上。(齐读)

师：普罗米修斯被死死地锁在高高的悬崖上，此时他承受了怎样的痛苦

(1)生：他既不能动弹，也不能睡觉日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

师：是的，普罗米修斯日夜遭受着风吹雨淋的痛苦，同学们，这是怎样的一个个日日夜夜啊，透过这些文字，我仿佛看到在炎炎烈日下，他既不能动弹，也不能睡觉，忍受着炙热的太阳烘烤着他的肌肤他只能忍受着干渴的煎熬。你呢，你看到了什么，仿佛又听到了什么 选择其中的一个画面，用你手中的笔记录被死死锁住的普罗米修斯所承受的痛苦。(小练笔)配乐

出示句式训练：

在凛冽的寒风中，_______________________________.

在暴雨抽打时，_______________________________.

在漫漫长夜下，_______________________________.

……

(2)交流，师创设情境

师：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环， 被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。看到了，我们都看到了——(生说，一个接一个，配乐)

3,师：这一个个悲惨的画面，一个个痛苦的镜头，我们已不忍再看。

(1)师：普罗米修斯被死死地锁住了，可锁不住的是什么

生：锁不住的是他那颗自由的心；

锁不住的是他为人类造福的信念；

锁不住的是他对宙斯的不屈服。

......

师评：是啊，尽管要忍受这凛冽寒风的阵阵刺痛，普罗米修斯没有向宙斯屈服。

尽管暴雨抽打，苦不堪言；漫漫长夜，孤独难耐，可普罗米修斯依然不向宙斯屈服。

(2)听，高加索山传来了宙斯震怒的声音：(师生合作创设对话，预设)

师：普罗米修斯，你知道错了吗

生：我有什么错

师：只要你向我认错，并归还火种，我就马上放了你！

师：我没有错，你休想！

师：你再不认错，我将永远把你锁在这，你将永远承受这风吹雨淋的痛苦，永世不得翻身。

生：为人类造福，有什么错，我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种。

师：同学们，听到了吗，不管宙斯如何恐吓，普罗米修斯始终——(生读):"摇摇头，坚定地回答："为人类造福，有什么错 我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！ "

过渡：同学们，到底是什么力量支撑着他能坚持下去，不向宙斯屈服呢 此时他的内心到底在想些什么 ——(他想到了人类没有火，失去火种时的悲惨生活).

(二)师：没有火的人间是一片怎样的情景 文中有介绍吗 (学习第一小节)

a,出示：很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过了一个又一个长夜。(5分)

师：我看到了，没有火，人类只能(吃生的食物),你看到了什么

出示句式训练：没有火，人类只能( );

没有火，人类只能( );

没有火，人类只能( );

……

小结：当普罗米修斯想到人类没有火的悲惨情景，想到如果失去火种，人类又将在无边的黑暗中度过一个又一个漫漫长夜时，他勇敢地面对宙斯的恐吓，他摇摇头，坚定地回答——(生读):"为人类造福，有什么错 我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！ "

师：是的，尽管要忍受铁环锁崖，风吹雨打的痛苦，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

预设(2)鹫鹰啄食

过渡：英雄的坚强不屈使得宙斯更加气急败坏，于是更加严厉的惩罚又降临在普罗米修斯的身上，你看到了吗

(一)出示：狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。

师：同学们，看到了吗 (出示图片)那只凶恶的鹫鹰在怎样啄食普罗米修斯的肝

脏 (站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。)你呢，你看到了什么 (生说)

师：平时你不小心擦破了皮，割破了手指，或者出了点血，你是什么感受 (疼痛)

是啊，破点皮就会让我们疼痛不已，更何况是附在肉体里的肝脏呢！鹫鹰那尖利的嘴巴每啄一下那都是锥心的痛啊，而现在它啄开肚子，啄完整个肝脏，这可要啄一百下甚至是一千下，这尖利的嘴巴就像一把刺刀一刀一刀地剜着普罗米修斯的肝脏。

师：可是尽管如此，普罗米修斯仍然没有向宙斯屈服。我们仍旧能够听到他忍着剧痛所发出的呐喊(生读):"为人类造福，有什么错 我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！ "

师：同学们，这锥心的痛仅仅只有一次吗 (不是的，白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。)

师：是啊，忍受了一天的折磨，到了晚上，他的肝脏又重新长了起来，原以为痛苦就此过去，没想到我们又看到了那可怕的一幕：

(生读)一只凶恶的鹫鹰，站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。

第三天，那可怕的画面又出现了：

(生读)一只凶恶的鹫鹰，站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。

师：一下，两下，三下，那钻心的疼痛再一次遍布他的全身，几乎让他晕撅过去。

出示：一天，两天过去了，鹫鹰在( ),

一个月，两个月过去了，鹫鹰在( ),

十年过去了，鹫鹰还在( ).

......

地狱般的折磨每天都会经历一次，永远没有尽头。

师：同学们，看着承受无限痛苦的英雄，让我们用自己的朗读来为他分担一点伤痛吧！(读)狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。

师：可是，尽管要忍受鹫鹰啄食的痛苦，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

(二),此时，又是什么力量在支撑着他忍受这非人的折磨，不向宙斯屈服，他的心里又想到了什么 ——(人类有了火之后的幸福生活。)

(1)师：有了火，人间又是一幅怎样的画面呢 找文中是怎么说的。(5分)

出示：自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……

教师引读，是的，有了火，人们开始用它——"驱寒取暖"

有了火，人们用它——

有了火，人们用它——

(2)师：火使人类发生的改变仅仅是这些吗 (不是的)你是从哪看出来的 (省略号)此时被锁在高加索山上的普罗米修斯俯视人间，他会看到怎样的画面呢

(生说)

师：普罗米修斯看着人们艳如桃花的灿烂笑脸，看着人间富有生气的袅袅炊烟，他心中的那份信念更加坚定。这一切都是为了造福人类(板书).听，那惊天动地的声音一直回荡在高加索山上，回荡在天地之间，更回荡在我们每个人的耳畔：(齐读)"为人类造福，有什么错 我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！ "

四，拓展升华

师，普罗米修斯的故事久久流传，人们用诗歌来赞颂这位为人类造福的英雄，让我们一起来读一读这首英国著名诗人雪莱所写的《普罗米修斯赞歌》

出示课件：(师生合作轻声朗读)

普罗米修斯赞歌

(女) 是谁 让漫漫黑夜跳跃希望的火苗

是谁 让蛮荒时代沐浴文明的曙光

是谁 甘愿触犯天条也要救人类于水火

是谁 身受酷刑却无怨无悔

(男) 啊！巨人，是你给人类带来火种，

送来光和热，

送来人类新的纪元！

尽管上天和你蓄意为敌——

高山险峻，铁链加身，

烈日如火，暴雨如注……

但沉重的铁链只能锁住你的躯体，

却怎能锁住那颗坦荡无私的心！

(师) 难道仅仅是物质的火种吗

(齐) 不，你给予我们的是生生不息的精神火种！

勇敢，坚强，博爱，无私，

这就是你——普罗米修斯！

【板书设计】

普罗米修斯

造福人类 死死地锁

惩罚 铁环锁崖 风吹雨淋 不屈服

鹫鹰啄食

《普罗米修斯》优秀教案 篇五

【教学目标】

1.正确、流利、有感情地朗读文章。用“人物+关键词”方法，简单概括课文内容，复述大意。

2.通过画面展开想象学习神话故事，感悟人物形象，领略正义和大爱的力量。

3.激发阅读希腊神话和中国古代神话故事的兴趣。

【教学重点】

把握主要内容，体会人物品质，感受神话的魅力。

【教学难点】

结合重点语句，想象画面，体会人物品质。

【课前准备】

语文主题丛书

【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、谈话导入，板书课题。

同学们，四年一届的奥运会是全世界最盛大的体育赛事，在奥运会之前还有一个盛大的仪式，你们知道吗？“传递圣火”，“圣火”传递的不仅是一种奥运精神，更是为了纪念古希腊的一位神——普罗米修斯。(板书课题)

二、初读课文，感知内容。

1.默读课文，说说课文中提到了古希腊的几位神？分别是谁？(课件出示)认读。

2.出示另一组词语认读。(课件出示)

3.概括课文大意。(用课件上的词语串联起来说说课文讲了什么)

4.总结概括课文大意的方法。(当出现人物众多的文章时，可以用人物之间的关系加上重点词可以概括大意)

5.你最敬佩的是哪一位神？

三、聚焦造福，感悟善良。

1.品读第一二线自然段，边读边勾画描写到的两个个画面。

(大家都敬佩普罗米修斯，那么这份敬佩之情是怎么来的呢？让我们把目光聚集到课文的第一二自然段，一边读你的眼前会出现这样两幅不同的画面，当看到这样的画面时，你可以做这样的两件事：第一，把你看到的画面勾出来，第二，想象着两个画面。)

2.第一幅画面：很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。

(1)想象一下，你的眼前出现了怎样的画面？人类会吃那些生的东西？吃了后的结果，太阳下山后，可能会有怎样的危险？

(2)你体会到了什么？用文中的一个词形容是什么？

(3)把自己的感受和想象带进去朗读。

(4)此时此刻，此情此景，人类最需要的什什么？(火)

漫长的黑夜里，人们呼唤——火

寒冷的冬日里，人们呼唤——火

老人在呼唤，妇女在呼唤，孩子在呼唤，他们都在呼唤——火

(普罗米修斯看到了人类这悲惨的情景，听到了人类声声的呼唤，此时他心里一定会特别的(难过、焦急、担忧)，于是他冒着生命危险从太阳神阿波罗那里拿去火种，带到人间，于是我们又看到了完全不一样的画面)

3.第二幅画面：自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……

(1)人类用火来做什么？

(2)想象一下有了火以后的生活是什么样子的？

(3)这幸福的生活靠的是什么？(普罗米修斯看到人类用火过上了安全的、幸福的、温暖的生活，他的心里一定会感到——高兴、欣慰、温暖)

四、聚焦“痛苦”，感悟坚强。

(普罗米修斯为人类无火而痛苦，又因为人来获得火种而喜悦，正是为了让人们过上光明幸福的生活，普罗米修斯决定不归还火种，但随之而来的却是宙斯的惩罚。于是，故事的画面继续展开，接下来，你会很不情愿的看到这样的两幅画面，你可以做这样的两件事：第一，把这两个画面勾画出来，第二，圈一圈哪些细节神圣的刺痛了你。)

1.出示自学提示：请你快速浏览第6-7自然段，画出普罗米修斯遭受惩罚句子，读一读，用课文的一个词语来概括一下普罗米修斯那时的心情。

2.第三幅画面：

普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的。悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

你看到了怎样的画面？哪些词语触动了你的内心？(相机板书：锁)

(这已经够痛苦的了，但是这还不够，狠心的宙斯竟然对普罗米修斯做出来这样的惩罚)

3.第四幅画面：

狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。

a.哪些字眼刺痛了你？

b师引读：普罗米修斯这样承受着，他用痛苦而漫长的承受，在坚定的告诉宙斯——(出示句子生齐读)

“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

c.这坚强不屈的声音中，又包含着普罗米修斯怎样的心情呢？

4.师小结：普罗米修斯的心情由痛苦到喜悦，由喜悦到愤怒，但不变的是对人类无限的热爱。我们看到了普罗米修斯怎样的精神呢？

(课文读到这里，我们的内心充满感动。感动于普罗米修斯的高尚的情操，感动于他那不屈的灵魂。其实，受到感动的不仅仅是我们，还有希腊大英雄赫剌克勒斯。他的出现，使得普罗米修斯结束了长达了几十年的残酷折磨。人们用多种方法累计年这位英雄，在奥运会开幕前必须进行隆重的点火仪式。)

五、总结学法，实践运用

1.这篇文章的学习我们采用了怎样的方法来感悟人物品质呢？(板书：想象画面)

2.学习《磨神传说》，默读课文说说课文展现了几幅画面？你感受到魔神是一个怎样的人？(课件出示学习提示)

(在神话故事中，有为人类造福的普罗米修斯、磨神这些有大爱的神，还有一对青龙姐妹，它们不仅心怀爱百姓的大爱，也向我们展示了互相体谅和谦让的姐妹情)

3.学习《青龙姐妹的传说》，边读边想象画面，感受人物的品质。

《普罗米修斯》教案 篇六

教学目标：

1．正确、流利、有感情地朗读课文，概括文章主要内容。

2．通过斟词酌句、感情朗读、想象写话等方法，体会普罗米修斯为造福人类而不惜牺牲自己一切的精神。

学习目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，概括文章主要内容。

2、感悟普罗米修斯为造福人类而不屈不挠、无私无畏、不惜牺牲一切的精神。

教学重点：

感悟普罗米修斯为造福人类而不屈不挠、无私无畏、不惜牺牲一切的精神。

教学难点：

理解普罗米修斯坚强不屈的力量源泉，懂得为人类造福是正义的。

教学过程：

（课前：师板书课题）

引入：

1、课件出示几位神的`姓名。

师：同学们，谁来读一读这些词语？

（指名读，全班齐读）

师：谁知道这些词语、是哪篇课文里面、人物的名字？

师：请同学们把课题读一次，再读一次。

2、出示学习目标。

同学们，这是我们今节课的学习目标，谁来读一读。

《普罗米修斯》教学设计 篇七

教学目标：

（1） 在充分预习的基础上，会读生字和词语，特别人物的名字。

（2） 理清文中复杂的人物关系，并能讲出文章大概内容。

（3） 抓住“英雄”两个字，进行感悟和探究，理解普罗米修斯是光明和希望的象征。

（4） 懂得为人民服务和为人类牺牲的精神之伟大。

教学重点

抓住“英雄”两个字，进行感悟和探究，

理解普罗米修斯是光明和希望的象征。

教学难点

懂得为人民服务和为人类牺牲的精神之伟大。

教 时

2课时（此教学设计是第一教时）

一 游戏导入

1 中国有个成语“巧舌如簧”，说的是舌头灵巧，很能说。咱们来一个“巧舌如簧”，老师这边有几个挺烦琐的词语，你能把它读准确吗？

普罗米修斯

阿波罗

宙斯

赫拉克勒斯

2 咱们难度加大一点，要又快又准确地读完，注意平舌音和翘舌音。

3 揭题导入。聪明的同学一看就知道，这些是我们将要学的课文中出现的名字，他们来自神话，就像我们所熟悉的玉皇大帝，海龙王一样，不过，他们是希腊神话中的人物，今天我们要学一篇很感人的课文——普罗米修斯

二 理清文章脉络

（一） 请同学们迅速地看一遍课文，说说这几个人物之间的关系？

（出示）

太阳神 阿波罗

普罗米修斯 众神的领袖 宙斯

大力神 赫拉克勒斯

三 合作探究 感悟“英雄”

（1）感受英雄的痛苦

师：普罗米修斯为人类带来了火种和光明，让人类摆脱寒冷与黑暗，由于他触犯天条，所以他遭受宙斯最严厉的惩罚，身受酷刑。那么，他经受了怎样的痛苦呢？请你找一找普罗米修斯身受酷刑的段落。

（出示）

普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。……普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。

1 欣赏图片，划划表现普罗米修斯遭受痛苦的词语，自己读一读。

2 学生交流，

3（让我们来看一段动画，感受一下普罗米修斯所遭受的痛苦）欣赏动画，教师朗读煽情（这就是一心为人类着想的普罗米修斯，而此时的他被锁在高加索山的悬崖绝壁上，脚下是万丈深渊。

恶鹰凶猛地啄食着他的肝脏，他嘴角淌着血，身上已经血肉模糊，就这样一天、两天，一年、两年，几十年过去了……他的痛苦似乎永远没有尽头……他是为人类才遭受这样的痛苦的。

此时，我们想对他说，普罗米修斯，你是我们人类的 。

4 我们再一次用朗读来感受一下我们的英雄的痛苦—— 普罗米修斯

（2）感受英雄的作用

师：普罗米修斯是天神，人类没有火并不影响他过无忧无虑的神仙生活。他可以对人间的悲惨不闻不问，他却冒着生命危险从太阳神那里盗来火种，有人说普罗米修斯很傻，觉得他不值得，你认为呢？

1 假如，你是普罗米修斯，你会这么做吗？愿意像普罗米修斯那样，冒着生命危险，为人类造福的同学请站起来！

2 （ 可能还会有人觉得 普罗米修斯这样做太傻，那么我们有一个任务，请你从课文中找到理由去说服那些持反对意见的人，好吗？）请同学们小组合作学习，完成下面题目：

（出示）普罗米修斯冒着生命危险为人类造福，自己却受到残酷的折磨，是值得的。我来找找理由——

理由一 （自己概括说）

我从课文中找的依据是 （划出有关句子）

（1）很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过了一个又一个长夜。

1 指导朗读，你有感受了吗？你从那些词读出由于没有火，人们生活很悲惨？（参考：“无边的黑暗”，人民生活很不方便 ，“一个又一个”长夜很漫长。）

2 读着读着，你仿佛看到了什么？

（2）自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……

1 教师引读，有了火，人们开始用它——

2 理解“驱寒取暖”

2 火种来到人间之后，人们的心情真是 。（能不能用一个四字词语来形容）

3 想象写话：（请你大胆地发挥想象，把下面地话写完整。）男人们（怎 样？），女人们用火（怎 样？），孩子们（怎 样？）

（3）让我们一起读 没有火的悲惨，和有了火地幸福。（出示）

很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过了一个又一个长夜。普罗米修斯冒着生命危险从天上盗取了火种之后，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……

师：有了火，我们不再茹毛饮血，吃生的食物；有了火，我们在漫漫长夜有了光明的陪伴，不再孤独；有了火，我们赶走了寒冷，拥有了温暖，我相信学到这儿，每一位同学都想赞美我们的英雄——普罗米修斯，都愿意成为他那样位别人造福的人。

最后，让我们读一首普罗米修斯的诗歌。（略）

《普罗米修斯》教学设计 篇八

【我的思考】

普罗米修斯为了解除人类没有火种的痛苦，不惜触犯天规，盗取天火，给人类带来光明与智慧。他不仅为人类留下物质上的火种，更为人类留下生生不息的精神火种。文章内涵着语言美、人性美和精神美！

我们的语文学科应该为学生的语言发展打好底子，为学生的精神发展打好底子，为学生的终身发展打好底子。我们的语文课应该给孩子留下语言，留下形象，留下精神。正是怀着这样的设计理念，我在考虑如何让学生在自主感悟中反复感受文本语言，在感悟善良勇敢、充满着博爱和不屈精神的神的形象的同时，引导学生学习语言；并在积极的语言学习中进一步扩充、丰满、提升形象，从而在学生的精神世界中积淀美好的人性美，精神美！

【我的教学】

一、导语揭题

1、导语引出“神话”。

2、中国古代神话传说──《女娲造人》、《女娲补天》中的女娲赋予人类生命，又为了人类幸福，历尽辛苦。而在古希腊神话故事中，也有一位带给人类幸福和光明的人，你们知道他是谁吗？(板书英雄的姓名：普罗米修斯，指导学生读好课题。)

解析：开启神话故事的窗口，激发阅读期待，激起学生对神话故事一种美的向往之情。

二、指导正确读文本，了解“英雄”壮举

1、自读前先指导读难读的词语：(当错误的信息留在脑海里时，再纠正既费时，又达不到理想的效果。)

普罗米修斯 太阳神阿波罗 众神宙斯 高加索山 大力神赫拉克勒斯

2、朗读交流，相机指导。

3、默读，摘录你感触较深的词、句并交流：

驱寒取暖 气急败坏 严厉惩罚 饶恕 风吹雨淋 狠心 尽头 挽弓搭箭

4、尽量用上以上词句说说故事的主要内容。

解析：通过学生自主阅读，交流感受，并呈现阅读感受的词语，既使学生初步感知英雄的壮举，也为学生概括故事主要内容铺设了阶梯，降低难度，又培养学生运用课文词语的意识。

三、直入重点，感悟“英雄”形象

第一阶段：

了解盗火的意义和作用，感受英雄的机智、勇敢与富有同情心。

1、描述普罗米修斯看见人类没有火时的悲惨景象：

没有____只好____;没有____只好____;没有____只好____……(教师可示范说；也可适当送“茹毛饮血”等词语。)

2、回归文本，指导读普罗米修斯当时的神情的句子，感受普罗米修斯富有同情心。

3、读课文取火的相关语句，出示盗火的情景拓展资料，联系上文“决心冒着生命危险”说说你读懂了什么。

4、描述人类有了火的美好情景：

媒体出示人类有了火的情景图片，引导学生从从吃的、睡的、冶炼工具、驱赶猛兽等方面想象火给人类带来光明、幸福的欢乐情景。

5、对比读：

很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个的长夜。

自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……

师小结过渡：

啊！在漫漫的长夜，火给人带来光明；在寒冷的冬日，火给人送去温暖。有了火，人类才领略了熟食的美味，脱离了茹毛饮血的时代；有了火，人们才能烧制陶器，冶炼金属，制作更精细的`工具和武器。普罗米修斯为人间做出了多大的贡献啊！

6、创设情景说：

假如你是其中的一员，你对普罗米修斯说：“……”。

解析：呈现图片、拓展的文字资料以及说话情景的创设，不仅使学生充分感受普罗米修斯盗火的重要意义、作用以及盗火的不易、危险；又为学生提供了说话的材料和内容；再由于运用了对比读、教师的示范说、赠送词语等教学手段和方法，指导学生把话说具体，说生动，有效地提升了学生语言的质量。

第二阶段：

了解盗火的惨重代价，感悟英雄的勇于献身和不屈不挠的精神。

1、普罗米修斯为了人类盗取火种，受到了怎样的惩罚？研读相关的语段：

媒体出示：

普罗米修斯受罚图和第6自然段。

悟读：

夏日炎炎，太阳像火球似的炙烤着他，他( );狂风来了，他( );雷电来了，他( )……并有感情地朗读第6自然段。

师：这是多么残酷的惩罚，一心为人类着想的普罗米修斯，面对这常人无法忍受的痛苦，他屈服了吗？动摇了吗？后悔了吗？读普罗米修斯说的一段话！

2、围绕普罗米修斯的这句话，设计三次回读，充分感悟英雄不屈不挠的勇于献身的精神：

受罚前，火神曾相劝：“只要你在宙斯面前承认错误，归还火种，我一定请求他饶恕你。”

普罗米修斯想到(人类没有火的悲惨景象)。

普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错呢？我可以忍受各种痛苦，但是，我的意志是不能动摇的。”

当他被锁在令人心惊胆颤的高加索山的悬崖绝壁上，经受着常人无法忍受的痛苦时，宙斯狂笑着说：“如果你现在向我求饶，归还火种，我还可以饶恕你。”

普罗米修斯仿佛看到人类有了火以后的欢乐情景。

普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错呢？我可以忍受各种痛苦，但是，我的意志是不能动摇的。”

狠心的宙斯又派了凶恶的鹫鹰，，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄吃他的肝脏。白天，他的肝脏被鹫鹰吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长起来了。第二天早晨，鹫鹰又继续啄吃他的肝脏。恶鹰的啄食，普罗米修斯的身躯已经血肉模糊，就这样一天、一年、十几年……

宙斯狞笑着问：“现在，你还向不向我认错求饶？”

普罗米修斯眼前闪过一幕幕( )的情景。

普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错呢？我可以忍受各种痛苦，但是，我的意志是不能动摇的。”

3、普罗米修斯的表现不仅感动了人类，也感动了大力神赫拉克勒斯。不知过了多少年，

(引读至文章结束)(提供希腊神话中有关赫拉克勒斯的材料。)

四、拓展阅读，赞美“英雄”精神

1、普罗米修斯留给我们的不仅仅是物质上的火种，更是精神上的火种。所以此神

话传说传遍了世界每一个角落。为此，有好多作家写了赞美他的诗。

媒体出示：

普罗米修斯

是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗

是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光

是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火

是谁？身受酷刑却无怨无悔

啊！巨人，是你给人类带来火种，

送来光和热，

送来人类新的纪元！

尽管上天和你蓄意为敌──

高山险峻，铁链加身，

烈日如火，暴雨如注……

但沉重的铁链只能锁住你的躯体，

却怎能锁住那颗坦荡无私的心！

难道这仅仅是物质的火种吗

不，你给予我们的，

是声声不息的精神火种！

勇敢，坚强，博爱，无私，

这就是你──普罗米修斯！

2、我们也来赞一赞英雄神──普罗米修斯。

解析：通过满怀深情的诵读诗的语言，引起强烈的心灵震撼，感受普罗米修斯为人类留下的生生不息的精神火种。

五、深情小结、升华主题

普罗米修斯是古代劳动人民传说的一位英雄，通过普罗米修斯盗火的传说，让我们深刻感受到古代劳动人民富有同情心、勇敢而且机智、为人类不屈甘愿受苦的精神，以及他们对美好生活的追求。

六、课外阅读有关的众神及相关的神话故事，尝试评价众神

【板书设计】

普罗米修斯

忍受：铁链紧锁、烈日的炙烤、暴雨的抽打、恶鹰啄食……

坚定：“为人类造福……忍受各种痛苦……意志是不能动摇的。”

【我的反思】

通过教学，究竟有没有给孩子留下语言，留下形象，留下精神？反思其中，觉得有以下几点成功之处：

1、教材处理恰当，教学设计合理：

以关键处入手突破重点，大胆取舍教材，留出空间扩充文本，丰满形象。抓住盗火这一中心事件，围绕“他为什么会甘愿为人类盗取火种忍受残酷的惩罚？”这一中心问题展开教学，牵住了文章的主线，该取的取，该舍的舍，该深入的深入，该扩充的扩充，使了课堂结构更加紧凑，课堂容量更加饱满，比较合理巧妙地将课文重难点突破。

2、强化朗读，凸现形象：

“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”通过感知读、体悟读、对比读、拓展读、引读、回读、诵读、赞读等形式读出文本中原汁原味的语言美，形象美，精神美。尤其是三次递进式的回读荡气回肠，在学生眼前树立起了高大善良、富有同情心和不屈精神的英雄形象，从而在学生心中升腾起对正义神的崇敬之情。

3、学习语言，提炼精神：

学生丰富的语言来自于亲身实践，来源于平时的点点滴滴的积攒。在这篇课文的教学中，我注重以下几方面的语言学习，并在积极的语言学习中丰满形象，积淀精神：

⑴ 以一个神话故事牵引出其他的神话故事，通过大量的阅读，神话故事内涵的美如春风细雨般滋润着学生的心田。

⑵ 主要的四处语言表述的训练点：

描述没有火，人类悲惨痛苦的情景；口述人类得到火种后美好的情景；“我对普罗米修斯说”情景演说；想像普罗米修斯受罚时的内心活动等。旨在引导学生触摸语言的过程中，引起强烈的心灵震撼；通过语言的描述，树立正义神的高大形象；在领会文字的神韵的同时，练就运用语言文字的能力。

⑶ 朗读积累和拓展阅读：

通过大量的阅读体悟和铺垫，尝试言之有理，言之有物着评价众神，在评议中积淀人文素养。

教学永远是一项充满着遗憾的艺术。本教学的最大遗憾是：

评价是课程实施的一个重要环节。而本教学在学生的学习实践中关注评价不够。如果在师生之间，生生之间的有效评价上再用心加以引导，可能会使学生的表达更趋规范、多样，更有质量，这样也可以使“阶段性”的学习设计，为“可持续”的学习打好基础。

普罗米修斯优秀教学设计 篇九

教学目标

1、有感情的诵读课文，理解课文内容，了解作者对英雄行为的赞美和钦佩的思想感情。

2、理解与“富有同情心”、“热心帮助人类”“面对惩罚，毫不屈服”等有关的语句，感悟他的英雄行为。

3、通过引导学生感受普罗米修斯受难的情景，加深学生对英雄行为的理解。

教学重点：

体会作者对英雄行为的赞美和钦佩的情感。

课前准备：

课前搜集古希腊神话中有关“普罗米修斯”、“宙斯”、“赫利俄斯”、“海格利斯”等古希腊神话的资料。

教学时间：

两课时

第一课时

教学内容：

熟读课文，理解课文内容，理清课文顺序。

教学教程：

一、导入

检查课前学生查找资料的情况

二、初读课文，整体感知

1、学生自读课文，注意读准字音，把句子读流利。

2、检查学生朗读情况。

3、说说课文主要讲了一件什么事？

三、再读理解，理解文章思路

1、自由读课文，找出普罗米修斯的英雄行为，主要表现在哪些方面：

2、学生汇报交流

3、教师小结

四、作业

1、抄写生字词

2、在文中画出好词语句，抄写在摘抄本上

《普罗米修斯》教学设计 篇十

教学目标：

1、会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“火种、敬佩、违抗、驱赶”等词语，能联系上下文理解“气急败坏、驱寒取暖”的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。

3、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。

4、学习复述课文。

教学重点：

理解课文内容，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。

教学难点：

学习概括课文主要内容的方法。

教学准备：

布置学生阅读有关古希腊神话，对普罗米修斯和人间为什么没有火种有大致了解。

教学时间：

两课时

教学过程：

课前游戏：看图猜故事（女娲补天 夸父追日 开天辟地）了解神话故事：你们还知道哪些神话故事？（板：神话故事）说说你们对神话故事的了解。

一、谈话导入，揭示课题

古代的劳动人民对一些自然现象无法做出准确的解释，所以寄托了一些天真的想法和美好的向往。在科学技术日益发展的今天，我们学习神话，主要学习它的什么？它还仅仅只是个故事吗？

这节课，就让我们走进希腊神话故事《普罗米修斯》（板题）。走近英雄，去细细品位英雄的伟大之处，体会神话故事的精髓。齐读课题

二、整体感知，理清人物关系，概括主要内容

1、检查预习。

课文中写了哪几个神？请你按顺序说一说。

2、整体感知，交流主要内容：

普罗米修斯和众神之间都发生了什么事？自己读读课文，试着根据5个人物的出场顺序，说说课文讲了一件什么事？

小结：同学们说的，其实就是故事的主要内容。抓住人物之间的关系来概括课文主要内容也是一种好方法，以后大家在读故事的时候，可以先找出主要人物，再理清人物的关系，故事内容就清楚了。

三、抓住人物言行，感受英雄形象

（一）品读“语言”，感受“坚定态度”

1、普罗米修斯是一位英雄。他看到人类没有火的悲惨情景，冒着生命危险，毅然从火神那里拿取火种。面对宙斯的惩罚，面对火神的劝告，普罗米修斯的一席话可谓铿锵有力，荡气回肠。让我们认认真真地读读第五自然段，读出普罗米修斯的坚定。

2、指导朗读

课件出示：普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

（二）对比“无火”与“有火”，聚焦“造福”，感悟善良

过渡：同学们，普罗米修斯说：为人类造福，有什么错？当时人们的生活处于怎样的境地？普罗米修斯又是怎样“造福”人类的？

1、出示：自学提示：请同学们快速默读课文的1、2自然段，想象一下，人类没有火时什么样？有了火又是怎样的情景？用波浪线划出相关的句子。

（1）很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过了一个又一个长夜。

引导：两句话，形成鲜明的对比，呈现了两种完全相反的生活。同学们，如果让我们生活在没有火的远古时代，你愿意吗？你会有什么样的感受？

（2）善良、勇敢的普罗米修斯看到人类没有火的悲惨情景，冒着生命危险为人类拿取来了火种。有了火，人间的生活情景又是怎样的呢？（指名读）

自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……）

自从有了火，人类--------自从有了火，人类--------自从有了火，人类-------人类才领略到熟食的美味，漆黑的夜空才被照亮，人类文明才被点燃！ 这样的快乐、开心的生活是谁给人类创造的？——普罗米修斯

2、看到人类幸福快乐的生活，普罗米修斯的一席话是更加铿锵有力、荡气回肠，一起读！（课件出示：为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！）

（三）体验“痛苦”，感受坚强

过渡：为了造福人类，普罗米修斯义无反顾地选择了忍受各种痛苦，他到底忍受了怎样的痛苦呢？

1、出示自学提示：请同学们用心默读课文6、7、8自然段，想一想，哪些句子重点写出了普罗米修斯的痛苦，用波浪线划下来。

谁划好了？生读。

2、课件随机出示：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。（哪些地方深深刺痛了你的心？）

引导：这是怎样的惩罚呀？残无人道、惨不忍睹，就是一块石头也会被风吹化的，何况是这皮肉之躯，这样的痛苦我们不能承受，不能想象，更不敢想象！来，让我们读一读，读出普 内心的 刺痛！

（回读句子：惩罚是如此残酷，如此痛苦，但普罗米修斯就是不屈服，在他的心中，永远有这样一种信念——）

3、师引读：然而，狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，（指名读）

课件出示：狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫赢，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。

4、读着这段文字，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面，你仿佛看到了什么？

你们知道“啄食”是怎样的吃？用什么啄食？课件出示鹫鹰啄食的画面。

（出示图）这就是鹫鹰，看他的嘴巴怎么样？（尖利）当我们被烫了一下，被针扎了一下，你什么感受？十指连心，那只是手指，而现在，凶恶的鹫鹰用尖利的巴啄食的是天神最娇嫩最敏感的地方，那是怎么样的痛？（揪心的痛、无法忍受的痛）而普罗米修斯却要每天遭受肝脏被啄食的痛苦，看，第一天鹫鹰飞来，它站在普罗米修斯的双膝上，用他尖利的嘴巴啄食他的肝脏，第二天……日复一日，年复一年，白天（指名接读）他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，再指名读。肝脏又重新长了起来，

5、尽管如此，普罗米修斯屈服了吗？一如他开始所说的那样：我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”（课件出示：许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。）

让我们再一次在读中来感受普罗米修斯的坚强、善良、勇敢、无私，读出他不屈的灵魂。

6、说说你看到了一个什么样的普罗米修斯？

7、三万年来，不论痛苦多么残酷，多么漫长，普罗米修斯始终始坚守着自己的诺言——（生）我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！

四、直面英雄，以笔抒情

1、同学们，学到这儿，你们一定更加认为，普罗米修斯是神，更是英雄，是顶天立地的英雄。这样的英雄是值得我们人类世世代代传颂的`。一起来听听这首《普罗米修斯赞歌》。

（课件呈现） 普罗米修斯赞歌

2、师生合作，补写诗歌（带来光明，带来希望，带来幸福；坚强、善良、无私、勇敢）

3、同学们，《普罗米修斯》仅仅是一篇神话故事。想一想，我们为什么要来学习这样的神话故事？（学习英雄，让我们每个人都变得更加善良、更加无私、更加勇敢、更加坚强。）

总结：

普罗米修斯留给我们的，不仅仅是物质的火种，更是精神上的火种，一直到现在，我们都在用一种方式纪念着普罗米修斯 ，你知道是什么方式吗？(学生交流)师补充介绍：每届奥林匹克运动会上，人们都会燃起熊熊的奥运圣火，它象征着光明、团结、友谊、和平和正义。奥运圣火让人们世世代代记住英雄普罗米修斯，世世代代传承他的精神火种。

【板书设计】

普罗米修斯

善良 勇敢

无私 坚强

教学反思：

这篇课文是根据古希腊神话故事改编的，文章故事情节曲折、生动、感人，语言准确，虽然故事人物多，但结构清楚。结合本班学生实际，这堂中我力求实现以下几方面教学：

一、游戏引入，预习检查

这篇一篇希腊神话故事，文章人物多，而且名字长，较难认读。上课开始从预习检查入手，出示故事人物，指名认读文中人物名称，既解决了名字读音的困难，同时引出文章主人公，导入新课，节约了时间。

二、抓住中心，质疑解疑

把文中普罗米修斯的话：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”作为普罗米修斯的名言切入文本，问学生读了这段话，想了解那些问题？学生通过自己提出问题，再带着问题去朗读课文，让学生边读边解决问题，使他们感到读书是可以解决问题的，从而增强阅读的兴趣。

三、梳理人物，概括内容

概括文章主要内容时，先让学生圈出文中写了哪些神？再简要地说说普罗米修斯和其他神之间发生了什么事？交流的时候引导学生用几个简单的词语概括普罗米修斯和众神之间的关系，最后连起来说一说就是课文的主要内容。这种概括课文内容的方法适用于“线索多，人物多”的故事。通过小结，不仅交给学生概括文章主要内容的方法，也为本单元学习目标之一“复述课文”打下基础。

四、品词析句，读中悟情

品读课文时抓住同学们刚才提出的问题深入研究，问题预设：普罗米修斯为人类造了什么福？普罗米修斯为什么要为人类造福？为什么他决不会承认错误，更不会归还火种？普罗米修斯为什么会说这句话？普罗米修斯忍受了那些痛苦？本课时主要围绕“普罗米修斯为什么要为人类造福（取火）？他又是怎样为人类造福（取火）？”展开教学。

表面看起来，这堂课上得还算顺利，可是顺利的背后也隐藏一些弊端，如“牵得过紧”“过于追求完美”。课堂内容安排有些过于饱满，在研讨“普罗米修斯为什么要为人类造福（取火）？他又是怎样为人类造福（取火）？”这两个问题时，可以放手让同学们默读课文一二段：（1）在课文中用横线划出我们看到的古时候人们生活的两个画面。（2）想一想，那是怎样的两个画面？在旁边写下自己的感受。“阅读教学要把批注进行到底。”同学们通过“批注”和交流，再把这两幅画面让男女生对比读，更能感受到，人类没有火的悲惨而有火是多么的幸福，从而深深地感受到，普罗米修斯为人类造福的伟大，感受到神话的魅力。

《普罗米修斯》教学设计 第十一篇

一、谈圣火，引英雄

同学们你们还记得北京奥运会上最激动人心的圣火点燃仪式吗？在奥林匹克的发源地——古希腊，火有着非同一般的意义，在他们的民间神话故事中，世上本没有火，而是一位英雄给人间带来了火，这位英雄的名字就是——普罗米修斯。（齐读课题）

二、读课文，理脉络

1.这中间还有一个动人的故事呢。同学们请打开课本自由读读课文，读准生字新词，读通句子，难读的地方可以多读几遍，读完了想想课文讲了一件什么事。

2.检查字词，段落朗读

（过渡）老师发现课文第3自然段集中了许多生字新词，我想请同学来读读这个自然段。（请1-2位学生读）

（1）你读得很流利，而且这个词读得很标准，能再给大家读读吗？（出示：火种）“火种”的“种”字还有另一个读音，像这样一个字有几个读音的我们称为多音字，课文中还有好多其他多音字呢，老师找了几个，你能读正确吗？（出示：动弹尽管 肝脏）

（2）谁还能读好这个词呢？（出示：惩罚）我们在读的时候要注意“惩”是读第二声，谁能把它读好？老师把这些课文中的词和惩罚放在了一起，是因为他们有相同的地方，大家看，如果把每个词中的两个字拆开来看的话，你发现了什么呢？（出示：悲惨 喷射 驱赶 饶恕）是啊，这些词都是由两个意思相近的字组成的，发现了这一点，你也一定能读好。其实，这样的词还有好多呢，你能说几个吗？（学生交流）同学们也可以在课后去积累一些，下面让我们一起读读课文中的词语。

（3）这一段中“宙斯”和“普罗米修斯”是古希腊神的名字，外国的人名和地名比较难读，课文中还有这样的人名和地名，找出来读一读，读正确。（出示：普罗米修斯 阿波罗 宙斯 高加索山赫拉克勒斯）（自己读——个别读——齐读）

3.理脉络，说大意

（1）看着这些人名和地名，我想刚才你读到的故事情节又一次走进了你的脑海，你能用上这些词来简单地说说课文的内容吗？（自由说——1-2位学生个别说——说给同桌听）

（2）瞧，这虽然是一个个神，却有着我们凡人的情感，给我们带来了这样一个动人的故事，今天我们就先把目光投向我们的取火英雄——普罗米修斯。

三、读重点句质疑

（过渡）同学们，品味一个英雄的伟大之处，我们往往可以抓住人物的语言以及他的行为来进行。面对宙斯的惩罚，面对火神的好心劝告，普罗米修斯的一席话可谓是铿锵有力，荡气回肠。你能找到吗？（一生读相关句子）认真地读读这句话，你心中疑问吗？（学生质疑，你能说个问题来考考其他同学吗？）

预设问题：①普罗米修斯为什么要为人类造福？

②普罗米修斯是怎样为人类造福的？

③为了人类的幸福，普罗米修斯忍受了怎样的痛苦？

小结：学生们很会思考，很快地我们把注意力都集中在了这两个词上。（板书：造福 痛苦）

四、说造福，体会善良

1.同学们普罗米修斯为人类造了什么福？（拿取火种）

2.为人类拿取火种，这究竟是不是在造福人类呢？读一读课文的一、二自然段，你能不能从一、二自然段中找到相关的句子来证明拿取火种的的确确是在造福人类吗？

出示句子：①很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。　　②自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……

（1）读读这两句话，你能分别用一个词来形容人类没有火和有火的不同情景吗？（悲惨，幸福）你能读出没有火的悲惨，有了火的幸福吗？（指导朗读）

（评价语：多么漫长的黑夜啊！生的东西难以下咽，他们却不得不吃。没有火黑夜也没有尽头。

有了火你的心情是如何的？能读出这种激动与兴奋吗？多么香喷喷的食物。再也不怕野兽的袭击了。那是多么温暖与舒适啊！）

（2）老师发现我们班的学生很会读书，在读没有火的句子时大家神情凝重，而读有火的句子的时候各个又展开了笑容，相信在你脑海中一定出现了一幅幅画面，你能说一说吗？（想象扩说：没有火，人们只能_____________________，只能_______________，只能_______________。现在有了火，人们开始用它____________________，用它____________________，用它____________________……）

（3）没有火的日子里，人们的生活是多么的悲惨（读句子1），有了火，人们的生活是多么的幸福（读句子2）。所以普罗米修斯“拿取火种”，这分明是在——（为人类造福）

3.难怪普罗米修斯的那一席话说得是那样的铿锵有力，荡气回肠。我们一块儿读。（读：为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！）

五、说痛苦，感受坚强

（过渡）可是为人类造福，普罗米修斯付出了沉重的代价。找一找，课文的哪些地方是在写普罗米修斯所承受的各种痛苦的。请划出相关的句子读一读，并谈谈你的感受。

1.“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。”

（1）学生自由谈感受，有感情朗读句子。哪些词语让你对“痛苦”的感受更加真切？

①指名读——体会“死死”：他失去了自由；“高高的”：多么恐怖的高加索山；日夜遭受：无时无刻不都承受着痛苦啊。

②指名读——体会“风吹雨淋” ：一年四季，他还承受了怎样的痛苦？

酷暑难耐，烈日如火——

夜幕降临，暴雨如注——

寒冬腊月，北风如刀——

（2）普罗米修斯就这样长年累月地被锁在高高的悬崖上经受着非人一般的折磨，尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。他摇摇头坚定地说：（引读）“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

2.（普罗米修斯经受的痛苦仅仅是这些吗？）狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。

（1）这是一只怎样的鹫鹰呢？读读句子，你有发现吗？

（2）（出示鹫鹰图片）这就是鹫鹰，它有着尖利的嘴巴，锋利的爪子，同学们当这尖利的嘴巴每天啄向普罗米修斯的时候，你一定看到了他忍受痛苦的情景，你看到了什么？（学生想象说话。评价语：他忍受着；他不会放弃；他永不屈服。）无论痛苦是如何深重，普罗米修斯就一直这样坚持着，再自己读句子，你能看到他不屈服的身躯，能听到他不屈服的号叫。（指导朗读：个别读-齐读））

（3）这样的痛苦持续了许多年，这许多年有三万多年，有1000多万个日日夜夜，就这样日复一日，年复一年。他在忍受巨大的痛苦时，又会想些什么？请展开你的想象写一写。（写话训练。评价语：你看到了光明；你感受到了幸福；你的心是温暖的；你为人类的幸福付出了自己的一切。）

（3）是啊！为了人类的光明、温暖和幸福，他宁愿承受痛苦也不愿承认错误。他依然坚定地回答：（引读）“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

3.三万年来，普罗米修斯承受着各种痛苦。

三万年来——普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。（齐读）——可每次他总是这样默默地告诉自己——我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！（个别读）

三万年来——狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。（齐读）——可每天他总是坚定地告诉自己——我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！（个别读）

三万年来——普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。（齐读）——可每天他总是大声地喊道——我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！（齐读）

这一切，都源自于他的那份信念——为人类造福，有什么错？（个别读——齐读）能读出为人类造福而义无返顾吗？能读出为人类造福而无所畏惧吗？能读出为人类造福而永不放弃吗？

五、拓展

1.有了火，人类开始进入了文明时代，开始了全新的历程。因此，每次奥运会开幕式上我们都会看到这样精彩的一幕幕。（播放录象）看了录象，你有什么想说的吗？普罗米修斯，这位伟大的神，我们会永远享受他所带来的火，也会永远珍藏他带给我们的那些——（学生用语）

2.火是神圣的，珍贵的，是来之不易的，是一位英雄用他的爱与勇气换来的。此时，让我们一起深情地呼唤我们的英雄——普罗米修斯。

《普罗米修斯》教学设计 第十二篇

一、复习巩固，导入新课

同学们，中国古代的神话故事给我们留下了深刻的印象。我们不会忘记开天辟地的巨人盘古；不会忘记为了人类的幸福炼石补天的女娲娘娘……

在古希腊神话里也有这样一位带给人类幸福和光明的神，他就是——普罗米修斯。

板题： 31、普罗米修斯 齐读课题

二、检查预习，整体感知

1、昨天你们预习了课文，现在老师来检查你们预习的情况。

（1）接读课文，相机指导重点字音的朗读。

（2）用一两句话说说课文讲了一件什么事。

2、质疑、激趣

（1）普罗米修斯是怎样的一个神呢？让我们走进课文，看看他是怎么说的，又是怎么做的。请同学们找出普罗米修斯说的那段话，画出来并读一读。

指生读→出示（课件）→指生读→齐读

（课件）为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！

（2）读着这段话，你有什么感受或疑问？谁来说一说。

交流，相机板书：造福 忍痛

三、研读课文，深入感知

1、首先我们来研究：普罗米修斯为什么要为人类造福？又是怎样造福的？

（1）默读课文第1、2自然段，边读边思考。

①学生根据自读感受回答。

②出示课件

（课件）就在这时候，有一位名叫普罗米修斯的天神来到了人间，看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。

指生读，引导学生根据上下文理解“悲惨”（出示课件：茹毛饮血）、“冒着生命危险”。

③普罗米修斯看到人类没有火的悲惨情境，决心去取火。尽管要冒着生命危险，但他没有害怕，更没有退缩。你觉得普罗米修斯是个什么样的人？

板书： 勇敢

④多么善良，多么勇敢的普罗米修斯呀，让我们满怀敬意地朗读这句话。

（2）正是普罗米修斯的不顾个人安危，把火带到人间，使得人们的生活从此发生了翻天覆地的变化。

（课件）自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……

火给人们带来的仅仅是这些吗？对，省略号告诉了我们答案。

火对人类的生活影响非常大！（师生对说）

（课件）从黑暗走向—— （光明） 从寒冷走向—— （温暖） 从痛苦走向—— （幸福）

从疾病走向—— （健康） 从野蛮走向—— （文明）

所以说普罗米修斯给人们拿来的不仅仅是火种，他拿来的是（光明、温暖、幸福、健康、文明）。

（3）师：这些都是人类的幸福生活啊！为人类造福又有什么错呢？听听普罗米修斯是怎么说的吧。

（课件：配声音）为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！

对，对于没有错的事情我们是理直气壮的。谁能像普罗米修斯一样，理直气壮地说出这段话（指两生读→齐读）。

2、为人类造福，没有错！可是你们知道吗？为了人类的幸福，普罗米修斯忍受了巨大的痛苦！

（点板书）请同学们从下面的文章中划出普罗米修斯遭受痛苦的句子，读一读，在空白处写写你的感受。（教师巡视）

在老师巡视时，发现不少同学都标画出了这样一段话（课件）：

普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

①指名读，说说自己的感受。

②你是从哪些文字中感受到的？

“锁” “既不能……也不能……”“日夜遭受”

③因为普罗米修斯被死死地锁住，所以他既不能……也不能……；因为他被死死地锁住，所以他日夜……他的这些“痛苦”都因为—个字“锁”。

A、随师板书“锁”。请同学们跟随老师一起把“锁”字写下来。

B、看图感知“锁”并想象理解“锁之悲”：大家见过铁环吗？我们来看这里，这就是铁环。铁环锁住的是谁？锁住的是他的什么？锁住的仅仅是他的双手和双脚吗？还锁住了什么？对，还有他的自由，他一丝一毫的自由！他不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着痛苦。（课件：音乐起）：

漫漫长夜空无一人，普罗米修斯感到孤独、寂寞……电闪雷鸣，风雨交加，普罗米修斯在风雨中颤抖……风不停地刮着，雨不停地下着，普罗米修斯在那高高的悬崖上默默地，默默地忍受着……无论是高山险峻、铁链加身还是烈日如火、暴雨如注，普罗米修斯依然在那高高的悬崖上默默地，默默地忍受着……

同学们，看着你们那痛苦的神情，我知道你们已经体会到了普罗米修斯所承担的那份“锁之悲”。（指板书）这是何等难以忍受的痛苦啊！此时此刻你的心情是怎样的？（伤心、沉重）谁能用朗读来表达？（指2、3生读）

同学们，这样的折磨，这样的痛苦谁能忍受得了啊！尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服！你觉得普罗米修斯表现得怎么样？（坚强 板书：坚强）

普罗米修斯感到孤独寂寞，经受着风雨的抽打，他是痛苦的。可他又是多么坚强啊，他在坚强地忍受着这份痛。

让我们一起再读一遍这段文字，把他的坚强不屈读出来！

普罗米修斯忍受的折磨不仅仅是这些，我发现有的同学还画出了这样一段话（课件）：

狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。

①指名读，说说自己的感受。

②你是从哪些文字中感受到的？

“每天”、“啄食”、“永远没有尽头”

③他不仅被锁住了，还被鹫鹰啄食着。这次的 “痛苦”又是因为一个字，那就是“啄”。

A、随师板书“啄”。

B、理解“啄”，认识鹫鹰：“啄”的本义是鸟类用嘴取食或叩击东西。生做啄的动作理解“啄”字。而在文中是说的谁在啄？

C、看图，知其“凶”：老师这有一张鹫鹰的图片，（课件）看着它，最吸引你的是什么？看着他尖利的嘴，你想说什么？

D、看动画，想像感悟“啄之痛”：要是被这尖利的嘴巴啄一下一定钻心的疼，更别说是肝脏了。可我们的普罗米修斯却正日夜遭受着鹫鹰的啄食，请跟随老师一起去看看。（播放课件）

同学们，你们刚才的神情、动作，我看在眼里，记在心里：有的紧锁着眉头，有的张大了嘴巴，还有的捂着自己的肝脏，似乎这只凶恶的鹫鹰啄食的就是自己。不仅如此，狠心的宙斯还让他的肝脏复原，白天……这样的疼痛是我们无法想象的，是常人难以忍受的呀！

带着你的理解，带着你的感受再来读一读这段话。（指二、三生读）

（3）就这样，一天天，一年年过去，普罗米修斯遭受着折磨，忍受着痛苦！但他是坚强的，他知道，他这么做都是为了人类，他为人类造福了！如果你就是这位正在坚强的忍受着痛苦的普罗米修斯，现在你会如何来说这段话？（课件）

为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！

指生读→女生读→男生读→齐读。

3、评价普罗米修斯

普罗米修斯是我们的大英雄，他最让我们佩服的是什么？

小组内讨论交流→汇报

好人一生平安，我们的英雄最终有了一个美好的归宿。指生读最后一段。

（课件）普罗米修斯—这位敢于从天上拿取火种的英雄，终于获得了自由。

解救他的是<出示大力神赫拉克勒斯图片>）大力神——赫拉克勒斯。

四、深化延伸，升华主题

同学们，普罗米修斯留给我们的绝不仅仅是物质上的火种，更是精神上的火种──一种永不屈服，勇敢抗争精神的象征。让我们用普罗米修斯的精神之火，点燃我们的智慧之火、创造之火、生命之火、爱心之火……

说到这，英国诗人雪莱的一首赞美普罗米修斯的诗映入我的眼帘，今天老师把这首诗送给大家（《普罗米修斯》，配乐：神秘园）师配乐读，师生合作诵读：（课件）

是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗。

是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光。

是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火。

是谁？身受酷刑却无怨无悔。

啊！巨人，是你给人类带来火种，

送来光和热，

送来人类新的纪元！

尽管上天和你蓄意为敌──

高山险峻，铁链加身，

烈日如火，暴雨如注……

但沉重的铁链只能锁住你的躯体，

却怎能锁住那颗坦荡无私的心！

难道这仅仅是物质的火种吗？

（师：同学们，我们怀着敬佩的心情一起读下去）

不，你给予我们的，

是声声不息的精神火种！

勇敢，坚强，博爱，无私，

这就是你──普罗米修斯！

五、拓展阅读，加强实践

1、推荐阅读，走向神话：

普罗米修斯不仅在我们心中播下了正义的火种，还向我们打开了希腊神话的窗口。希腊神话里的神很多，让我们来认识其中的几位吧。（课件）

推荐阅读《希腊神话故事》，书中有许多和他们有关的神话和传说，可以让你们更好的了解他们。

2、读后思考，走出神话：

世界上没有鬼，当然也没有神，古希腊人民为什么要创造这许许多多的神呢？

《普罗米修斯》教学设计 第十三篇

【学习目标】

1、学习“袖、恕、吩”等七个生字。理解“气急败坏、风吹雨淋、屈服”等词语的意思。

2、阅读课文，理解神话故事内容。有感情朗读中，表达独特的感悟。

3、感受普罗米修斯为人类取火种的伟大壮举与英雄品质。感受神话的艺术魅力，产生对神话的阅读兴趣。

【教学程序】

1、走近神话，引发阅读期待。

2、走进神话，引导阅读感悟。

3、走出神话，引领阅读超越。

一、走近神话

今天，我们阅读一个故事──普罗米修斯。

读课题：当你第一次看到这五个字时，是怎样的感觉？

但当你预习时，读了这篇神话故事后，重新来面对课题，又有怎样的感觉？

师：让我们呼唤英雄──（生）普罗米修斯

二、走进神话

这节课，我们可以讨论什么？（普罗米修斯的伟大与痛苦。我们读课文时的感动。）

1、研读课文，感悟普罗米修斯的伟大形象：

师：哪些地方表现了普罗米修斯的伟大，让我们深深感动？

⑴　就在这时候，有一位名叫普罗米修斯的天神来到人间，看到人类没有火的悲惨景象，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。

读这句话时，我们能感悟到什么？读懂了什么？（善良、勇敢）

师导：我读到了他的与众不同？谁来说说他与众不同在哪里？

（看到人类的不幸与痛苦，没有一笑而过，或一叹而过。本来与已无关的事，却要冒着生命危险去做。）

多么伟大的普罗米修斯呀。让我们满怀敬意地朗读这句话。

⑵　普罗米修斯从太阳神那里拿取了火种，他拿到的是什么？

连读第一自然段第一句和第二自然段最后一句。

引：

火使人类从黑暗走向──

从寒冷走向──

从痛苦走向──

从疾病走向──

从野蛮走向──

如果没有普罗米修斯，结果会怎样？

是呀，普罗米修斯的伟大正在于造福人类！

让我们再带着全人类的感激之情朗读第一自然段第二句话。

⑶　普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

这句话是在怎样的情况下说的？分角色朗读第4、5自然段。

你们读懂了什么？感悟到什么？

宙斯为什么要惩罚普罗米修斯？

从火神的“悄悄”能想到什么？

师导：我读到了选择！你们讨论一下，普罗米修斯面临怎样的选择？

自己自由──自己痛苦

人类的幸福──人类痛苦

人类幸福──自己幸福。

人类痛苦──自己痛苦

普罗米修斯选择了什么，放弃了什么？

这是怎样的回答？（理直气壮、毫不犹豫、惊天动地、愤怒）

“我不入地狱，谁入地狱”。再一次朗读普罗米修斯的回答──

2、感受普罗米修的痛苦，为他的伟大作证：

普罗米修斯的伟大还在于他可以忍受各种痛苦，那么他忍受了怎样的痛苦呢？

⑴　普罗米修斯双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦：

谁能通过朗读把普罗米修斯的痛苦表达出来？朗读练习。

从句中，普罗米修斯遭受哪些痛苦？

他遭受到的痛苦只有这些吗？

炎炎夏日，他将承受怎样的痛苦？

寒冬腊月，他将承受怎样的痛苦？

漫漫长夜里，他将承受怎样的痛苦？

⑵　白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，他的肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯承受的痛苦，就永远没有尽头了：

你读这段话时是怎样的感受？再读读，说感受。

（无法想象、生不如死、惨无人道）

最痛苦的是哪一点？（没有尽头）

在这样的痛苦面前，如果火神或其他天神再来劝他承认错误，归还火种，他会怎样回答？

激qing朗读：

“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

⑶　许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上：

这是怎样的悬崖？（恐怖的、地狱般的）

⑷　尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服：

尽管悬崖如此可怕，尽管痛苦如此巨大，但普罗米修斯……

读这句话。

问：你读时有什么感受？你想到了什么？（敬佩、肃然起）

激qing引导：

一年了，普罗米修斯没有向宙斯屈服。

一百年了，───

一千年了，───

几千年了，───

同学们，为了人类，普罗米修斯忍受了多大的痛苦！

为了人类，普罗米修斯作出了多大的牺牲！

为了人类，普罗米修斯震撼了天上人间！

让我们再来聆听他惊天动地的回答：

“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

3、拓展，再次感受普罗米修斯的坚强与伟大：

出示：

“在看不到光明的夜里想念着光明，在危机四伏的时刻憧憬着生机。”这是文艺复兴时期的大艺术家提香，在自己的一幅作品《微笑的普罗米修斯》上题下的一句哲理。为人间盗取天火的普罗米修斯被天父宙斯缚在高崖上，日夜不停地遭受着雷劈头颅、鹰啄肝腑的折磨，但他依然微笑，因为他知道自己的生机还在。

讨论：普罗米修斯为什么微笑？（战胜了宙斯　造福了人类）

普罗米修斯还可能有哪些表情？为什么？

4、感受普罗米修斯获得自由的欢欣：

⑴　教师激qing，学生朗读：

同学们，能让这位为人类驱走黑暗带来光明的天神永远承受痛苦吗？

能让这位为人类驱走寒冷带来温暖的天神永远承受苦难吗？

能让这位为人类驱走痛苦带来幸福的天神永远遭受不幸吗？

不，不能！好人一生平安，好神也应该一生平安。

请同学们有感情朗读最后一段。

⑵　再次朗读：

我们应该感谢善良勇敢的大力神，让我们全人类的恩人脱离痛苦，重新获得了自由。让我们再次为他的自由而欢呼：

普罗米修斯──这位敢于从天上拿取火种的英雄，终于获得了自由。

⑶　讨论：

普罗米修斯获得自由后的第一件事，会做什么？

三、走出神话

1、我们学习这篇课文，仅仅是读这一则神话故事吗？当初作者仅仅是为了写一个故事让人们消遣吗？

出示：

一位作家的话：希腊神话中普罗米修斯因给人类带来火种而被锁在高加索山上后，年复一年历尽折磨，完全凭借着忍耐和意志而坚持不屈服于主神宙斯的威吓。如果有人具有这样的睨视命运的勇气和抗争的意志，他也可以成为鼓励整个人类更有意义地前进和生存的永恒精神。

你理解到什么？（普罗米修斯成了一种精神的象征：永不屈服，勇敢抗争。勇气、忍耐、意志。）

2、拓展阅读：

诗──《普罗米修斯》。

《普罗米修斯》教学设计 第十四篇

一、导入课文，激发读书兴趣，揭题

出示奥运圣火采集仪式的图片，问：你知道这是在干什么吗？

师：希腊时间2008年3月24日中午11：45分，2008北京奥运会圣火在希腊奥林匹亚成功采集！

师：据说，点燃奥运圣火是为了纪念希腊神话中普罗米修斯从太阳神那里偷取火种，为人类造福！

今天，我们就要一起来学习这则希腊神话。体会一下为什么千百年以来，人们要以这样的方式来纪念他！

揭题，读课题

（设计意图：如果能利用当前最热门的奥运圣火的话题，激起学生的阅读兴趣，就可以提高阅读的有效性。）

二、初读课文，完成自学要求

1、初读课文

师：下面请同学们翻开书本，我们已经布置过预习，相信同学们已经读过好多次课文，现在，请同学们再自由地读一遍课文，看能不能正确、通顺的把课文读好。提醒一点，由于这个神话故事中有许多神的名字很长，很拗口，请多读几遍，把他们读通顺。还特别要读准生字新词的音。

2、反馈：

1）课文中有一些词语也比较容易读错，我们来试试。出示相关词语。

2）出示神的名字，请学生读。重点指导“赫拉克勒斯”

（设计意图：重点指导神的名字的朗读能有效解决读通课文的难点，提高了阅读教学的有效性，更重要的是为下一步概括课文的主要内容作好铺垫。）

三、再读课文

同学们，课文告诉我们，普罗米修斯和其他神之间发生了什么事？选择其中的一个，边读课文边思考，用一句话来说说普罗米修斯和他之间的事。

1。汇报交流：

a、普罗米修斯到阿波罗驾着的太阳车那里拿取了一颗火星，带到人间。

b、众神领袖宙斯知道普罗米修斯盗取了火种后非常生气，给了他最严厉的惩罚。

c、大力神赫拉克勒斯经过高加索山，解救了普罗米修斯。

2。归纳主要内容

师：细心的同学一定能够发现，把刚才几位同学的话连起来说就是课文的主要内容，谁来说说。

3、理清文章脉络

师：把三部分连起来是一种能力，如果我们把它重新分解成三部分又是一种能力，通过对课文的反复朗读，我们可以感觉到课文可以分为三个部分，你知道每个部分主要写的是什么？谁能够用最简洁的语言（小标题）来概括？

第一部分写：冒险取火

第二部分写：忍受惩罚

第三部分写：获得解救

（设计意图：课文主要内容的概括是本节课的学习目标之一，也是四年级学生的学习重点之一，在学生概括主要内容的时候教师提供必要的帮助是提高阅读有效性的一种途径，这部分教学设计时，从神的名字到神与神之间的关系，然后到主要内容是一个难度递增的过程，体现了对学生的指导。

从主要内容到文章脉络的梳理依然是一种语文能力，同时帮助学生提高用简洁凝炼的语言概括事件的本领。）

四、研读课文，体会“锁”、“啄”之痛苦

1、在这件事情当中，课文主要描写了哪个部分？哪几个自然段具体写普罗米修斯遭受的惩罚？快速读课文，找出相应的段落。

2、如果你认真地去阅读这部分内容（5—8自然段），你会发现，宙斯一次次惩罚普罗米修斯为的是什么？

预设：想让普罗米修斯屈服于自己，交回火种。板书“屈服”

师：默读课文，宙斯为了达到这个目的，采用了哪些手段？普罗米修斯遭受了哪些严厉的惩罚？

（一）惩罚一：锁

1）指导写“锁”字。

师：用什么锁？（铁链）所以锁字是金子旁，我们一起来写一写。（板书锁）

2）自由读第六自然段，读着这简简单单的几句话，你仿佛看见了一些清晰的画面？

出示：

普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

从“死死地锁”你仿佛看见——

从“高高的悬崖”你仿佛看见——

从“风吹雨淋”。你仿佛看见——

同学们，让我们凝视这个词语，出示“风吹雨淋”，你知道有哪些可怕的天气？

3）用既不能……也不能……说话。

师：除了遭受风吹雨淋的痛苦之外，因为这“死死地锁”普罗米修斯还有可能遭受哪些痛苦？

预设：

既不能喝水也不能吃饭，日夜遭受着饥渴的痛苦。

既不能回家和亲人团聚也不能访问朋友，日夜遭受着思念的痛苦。

孤独、寂寞……

4）指导朗读

把你的理解通过朗读体现出来。

5）引导：这锁，可怕的宙斯仅仅是想用锁锁住他的四肢吗？

预设：

想要锁住他的自由，想要锁住他的灵魂，想让他遭受无比的痛苦，然后屈服于自己，可是

出示：尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

有感情朗读

（设计意图：抓住文本中的重点词语，让学生浮现出一幅幅画面是阅读教学的有效策略，能读出画面是学生和文本之间有效对话的结果。用“既……也……”这组关联词语说话，一方面掌握了语文知识要点，另一方面加深了对课文的理解。）

（二）惩罚二：啄

看到普罗米修斯还不屈服，狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰——

出示：

狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。

理解“啄”

你从课文的哪个词语，感受到啄的可怕？（尖利）这尖利的嘴巴一啄下去，可能会？……这尖利的嘴巴一口，一口的啄食，会让人感觉到……

可怕的宙斯是想啄死他吗？

不是的，他知道，普罗米修斯不会就这样死去。他是想——让他生不如死，永远受折磨，想让他屈服！也许每次要啄食普罗米修斯的时候，鹫鹰都会恶狠狠地问他一些话……请拿起笔来写一写他们之间的对话。

鹫鹰：

普罗米修斯：

鹫鹰：

普罗米修斯：

鹫鹰：

普罗米修斯：

……

师：于是，凶恶的鹫鹰又用它尖利的嘴巴，剥开普罗米修斯的肚皮，一口一口地啄食他的肝脏！

出示：尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

有感情朗读

（设计意图：通过展开合理想象，可以让学生初步感知神话的一个特点，训练学生的扩散性思维，又加深了学生对普罗米修斯为人类造福绝不屈服的坚强和伟大，同时利用文本展开有效的小练笔，引导阅读到习作的有效转换。）

五、探究不屈之原因，感受普罗米修斯之伟大。

1、引读第5自然段

面对宙斯这可怕的惩罚，普罗米修斯为什么始终不屈服？指导朗读。

出示：

“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

激情引读：

当火神劝他向宙斯承认错误，归还火种的时候他摇了摇头，坚定地回答——

当他被死死的锁在高加索山上，日夜遭受风吹雨淋的时候，他一直没有动摇——

当凶狠的鹫鹰日复一日，一口一口啄食他的肝脏，当他承受着撕心裂肺的痛苦的时候，他依然坚定着自己的信念——

（设计意图：当学生理解到普罗米修斯遭受种种痛苦之后最后点明其目的就是为人类造福，通过教师的激情引导，通过反复朗读来体会、感悟，这也是一种比较有效的阅读策略）

2、感受痛苦的漫长

师：由于他的不屈服，所以，痛苦一直在延续，

出示：许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。

现在你知道那个悬崖是如此的“可怕”？

预设答案：

决不仅仅是因为它的高耸入云，更因为这一次次残酷的惩罚，让人望而生畏！

引读：

“普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。”

然而，三年过去了——

师：三十年过去了——

三百年，三千年过去了——

三万年过去了——

再次出示指导朗读：

“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。”

“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

六、作业练习

1、完成作业本第１、２、３题；

2、你知道为什么人们点燃奥运圣火的时候会想起普罗米修斯了吗？说说你的理解。

熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。以上就是快回答给大家分享的14篇普罗米修斯》教学设计，希望能够让您对于普罗米修斯教学设计的写作更加的得心应手。