成语是汉语词汇中定型的词。成语，众人皆说，成之于语，故成语。成语多为四字，亦有三字，五字甚至七字以上。狼字的成语非常之多，为了帮助大家更好的写作狼，快回答整理分享了5篇《狼》优质教案。

《狼》优质教案 篇一

一、课型设计：

意在创新一种文言文教学的“说读课”。

二、预习要求

1、理解注释，熟读课文，了解作者及课文内容。

2、就课文内容，每人用“……写出了……”“……表现了……”这样的句式准备说一句话。

三、教学内容

1、落实字词。

2、朗读课文。

3、品读文章。

四、教学重点：

品读课文。

五、教学环节

（一）教学铺垫。

1、导入。

2、抢答：检查预习。

（二）一读：读准字词，读懂词义，翻译文章。

1、请同学们齐读课文，老师听音。

2、请同学们注意以下字词的读音：

缀、窘、苫蔽、弛、眈、瞑、隧、黠。

3、同学们读课文、读注释。

4、学生向老师自由提问，看还有哪些字词不认识，哪些字词的意思弄不懂。

5、教师强调以下字词。

①指出用法：止（）犬（）洞（）隧（）

②理解字意：去（）股（）盖（）耳（）

③理解词意：少时（）顷刻（）变诈（）几何（）

④辨析字意：目似瞑，意暇甚。恐前后受其敌。

意将隧入以攻其后也。盖以诱敌。

（三）二读：读顺句子，理清思路，把握情节。

1、请同学们习读课文，要求做到不掉字、不换字、不倒字、不多字、不“哽”字。

2、教师教给朗读的方法——“分层背读法”。

3、学生进行读法实践，理解故事的情节与朗读停顿的关系。演读全篇课文。

（四）三读：读美文句，品读课文。

1、教师再教给一种朗读的方法——“表现情景法”。《狼》是一篇小说，有扣人心弦的情节，要运用语音的急缓高低来再现小说的情景。

2、学生再进行读法实践。朗读课文，表现课文情景。

①读出轻重。

②读出快慢。

③读出抑扬。也就是读出情景，读出语气。

3、请同学们以“……写出了……”或“……表现了……”说一句品析课文语言的话。

4、请同学们自找内容，展开想象，就课文某一部分内容进行“添枝加叶”的描叙。教师作适当点拨。

（五）课堂小结

（六）作业：

将此文改编成一篇白话故事，注意环境、神态、动作、心理描写。千万不要逐字逐句翻译课文，要尽量用自己的话来说。

《狼》优质教案 篇二

教学目标：

知识目标

1.理解、积累文中“顾、犬坐、洞、隧、意、弛”等词语的意义和用法；了解一词多义现象。

2.顺畅诵读。

能力目标

1.生动形象地复述故事情节，领悟课文意味深长的寓意。

2.揣摩语言，体会文章的情味，培养阅读文言文的能力。

德育目标

认识狼的贪婪、凶狠和狡猾的本性，懂得对待像狼一样的恶势力，必须敢于斗争，善于斗争，才能取得胜利。

教学重点：

积累文言实词，了解本文曲折紧张的情节发展。

教学难点：

联系生活体验，就文中两只狡猾的狼的下场积极发表见解。

教学方法：

1.诵读法。本文篇幅短小，情节引人入胜，脉络清晰，叙事和评论颇能显示蒲松龄的风格，易于熟读成诵。引导学生充分诵读，培养文言语感，积累语言材料，体会文章的情味。

2.探究发现法。引导学生运用探究性的学习方式，主动品味内容的精妙，体会发现的乐趣，培养创新精神。

教具准备：

多媒体CAI课件、录音机及示范朗读磁带、投影仪。

课时安排：

2课时

教学过程：

[教学要点]

因势利导，引入故事的情境之中，深切感受故事情节，揣摩语言，领会文章的主旨。熟读成诵。

[教学步骤]

一、导语设计

同学们，有谁能够说出带“狼”字的成语？(学生抢答，如：狼心狗肺、狼狈为奸、狼子野心等)的确，狼历来是狡诈、残忍、贪婪的代名词，以谈狐说鬼著称的《聊斋志异》中就记录了有关屠户与狼斗智斗勇的三则故事。今天，我们就一同走进短小生动又意味深远的寓言故事，去感受一屠杀两狼的智勇。(板书文题)

二、资料助读

多媒体显示：

蒲松龄及《聊斋志异》

蒲松龄(1640~1715)，清文学家。字留仙，一字剑臣，别号柳泉，世称聊斋先生，山东淄川(今淄博)人。早岁即有文名，深为施闰章、王士禛所重。19岁应童子试，以县、府、道三考皆第一而闻名籍里。补博士弟子员。后屡应省试，皆落第，年七十一岁始成贡生。为生活所迫他除了应同邑人宝应县知县孙蕙之请，为其做幕宾数年之外，主要是在本县西铺村毕际友家做塾师，舌耕笔耘，几近40年，直至70岁才撤帐归来。

蒲松龄一生怀才不遇，家境贫困。坎坷的遭遇和长期艰辛的生活使他能够接触底层人民生活，并加深了对当时政治的黑暗、科举制度的腐朽以及社会弊端的认识和了解，为文学创作奠定了基础。

《聊斋志异》是蒲松龄一生心血的结晶，也是他文学创作的最高成就。“聊斋”是他的书屋名称，“志”是记述的意思，“异”指奇异的故事。《聊斋志异》有短篇小说491篇。题材大多来自民间和下层知识分子的传说。多数故事通过描写妖狐神鬼来反映现实的社会生活。鲁迅先生在《中国小说史略》中说此书是“专集之最有名者”;郭沫若为蒲氏故居题联，赞蒲氏著作“写鬼写妖高人一等，刺食刺虐入骨三分”。

三、整体感知，把握文意

1.学生初读课文，结合注释识记重要字词。

多媒体显示：

注音：

2.教师范读，学生听读后试读，注意体会诵读的语气节奏。

诵读提示：第一段首句交代背景，宜读得平缓；次句才是情节开端，略带紧张语调；第二段首句“投以骨”，有试探阻狼缀行意，可稍停，看效果如何。第二、三句说效果，无妨读得平缓些。至“骨已尽矣”，则顿呈紧张，并一直保持到第三段“奔倚其下”，这是情节发生转折之处，再改用比较平缓的语调读——此刻，屠户已由完全被动状态转入半主动状态，形成了相持局面。第四段首句是制造悬念，可用设疑语气轻声调——其实是为高潮蓄势。“暴起”以下是高潮，要加快节奏，至“亦毙之”止。末两句是结局，写屠户心理状态，颇有喜剧色调，可读得轻松些。

多媒体显示：

用“/”标示句中语气停顿。

(1)后狼止而前狼又至

(2)其一犬坐于前

(3)场主积薪其中

指名学生回答，教师明确：

(1)后狼止/而前狼/又至

(2)其一/犬坐/于前

(3)场主/积薪/其中

3.学生分组诵读，并结合注释梳理文句，把握课文大意。

教师点拨要点：

(1)缀行甚远：缀，连接，句中是紧跟的意思。紧跟着走了很远。

(2)投以骨：即“以骨投之”，意思是把骨头扔给它。语序与现代汉语不同，但现在还有“报之一笑”之类的说法。

(3)“止有剩骨”句中的“止”通“只”，副词。“一狼得骨止”中的“止”是动词，停止。

(4)“后狼止而前狼又至”句中的“后”与“前”为时间副词，表时间或顺序的先后，所以正确的理解是：后得到骨头的狼停下来了，先得到骨头的那只狼却又追上来了。

(5)“弛担持刀”句中的“弛”本指把弓上的箭放松，句中用的是引申义，“卸下”。

(6)“意暇甚”句中的“意”指神情、态度。“意将隧入”中“意”指内心的盘算。

(7)“其一犬坐于前”，“前”为方位名词，面前。“犬”名词用作状语，像狗一样。应理解为：其中一只狼像狗似的蹲坐在屠户面前。现代汉语中“鱼贯而入”“狼吞虎咽”中的三个名词均属这种用法。

4.学生用流畅的现代汉语翻译全文。

教师示例：

有个屠户天晚回家，担子里的肉已经卖完了，只剩下一些骨头。路上遇到两只狼，紧随着走了很远。

屠户害怕了，拿起一块骨头扔过去。一只狼得到骨头停下了，另一只狼仍然跟着。屠户又拿起一块骨头扔过去，后得到骨头的那只狼停下了，可是先得到骨头的那只狼又跟上来。骨头已经扔完了，两只狼像原来一样一起追赶。

屠户很急很怕，恐怕前后一起受到狼的攻击。看见野地里有一个打麦场，场主人把柴草堆在打麦场里，覆盖成小山似的。屠户于是奔过去倚靠在柴草堆下面，放下担子拿起屠刀。两只狼都不敢向前，瞪眼朝着屠户。

过了一会儿，一只狼径直走开，另一只狼像狗似的蹲坐在前面。时间长了，那只狼的眼睛似乎闭上了，神情悠闲得很。屠户突然跳起来，用刀劈狼的脑袋，又连砍几刀把狼杀死。屠户正要上路，转到柴草堆后面一看，只见另一只狼正在柴草堆里打洞，想要钻过去从背后对屠户进行攻击。狼的身子已经钻进一半，只有屁股和尾巴露在外面。屠户从后面砍断了狼的后腿，也把狼杀死。这才明白前面的那只狼假装睡觉，原来是用来诱惑敌方的。

狼也太狡猾了，可是一会儿两只狼都被砍死，禽兽的欺骗手段能有多少呢？只不过给人们增加笑料罢了。

5.组织学生对课文进行多角度评价式阅读。

(1)从屠户的角度把握本文曲折紧张的情节发展。教师示范：第一段，写屠户遇狼，点明时间、地点、矛盾的双方，这是故事的开端。

学生讨论，对二、三、四段进行评价，发言内容大致如下：

第二段，写屠户惧狼，表现屠户的迁就、退让和狼的凶恶贪婪，是故事的发展。

第三段，写屠户御狼，表现屠户的果断抉择和狼的不甘罢休，这是故事的进一步发展。

第四段，写屠户杀狼，表现屠户的勇敢警觉和狼的狡诈阴险。这是故事的高潮与结局。

(2)指导学生以狼的角度评价课文。

教师示范：第一段写的是两狼跟踪。

学生思考，发言如下：

第二段写两狼穷追。

第三段写两狼逼人。

第四段写两狼被杀。

(3)还可以从另外的角度如故事波澜，表现手法，情节结构，形象塑造等组织学生小组读评，教师组织交流。

分组评价，小组代表发言内容归结为：

第一段：文章开门见山，写一屠遇两狼，这是一个险恶的环境，夜行路上，行人罕见，屠户身单力薄，一开始就造成强烈的悬念，扣人心弦。

第二段：投骨而不止狼，使人感到屠户面临着巨大的危机，后狼止而前狼又至，表明屠户随时有受到攻击的可能。

第三段：屠户在情急中，迅速占领有利地势，准备与狼搏斗，与狼形成紧张的对峙局面。

第四段：一波未平，又起一波，直到禽兽顷刻两毙，读者悬着的心才放下来。

第五段：这是一个议论段，既是对狼的嘲笑，又是对屠户机智勇敢杀狼的赞扬，点化中心。

(4)从揣摩语言的角度评价课文。

请学生运用跳读的方式速读全文，先用波浪线标示美妙的'语句，然后用“……写得好，写出了(表现了)……”的句式组织语言，在班上作精彩发言。教师示例：“晚归”的“晚”字写得好，写出了时间，表现屠户在晚上无人时走路，环境十分险恶。

教师归纳，学生发言：

“担中肉尽，止有剩骨”——为情节的展开埋下伏笔。

“缀行甚远”——表现狼贪婪的企图，险恶用心。

“两狼之并驱如故”——表现狼的配合作战和虚张声势。

“又至”——复投之，不能使它止，多么贪婪。

“一狼径去”——看似无意攻击，实则声东击西，企图前后夹击置屠户于死地。狡诈阴险。

“目似瞑，意暇甚”——看似安闲无事，伪装轻松善良，实则暗施毒计，企图麻痹屠户表现其狡诈的本性。

“眈眈”——写出狼的凶残目光。

“洞其中”——表现狼在迂回包抄，准备前后夹击。

“转视”——写屠户的警觉，引出了更加惊心动魄的一幕。

“屠暴起”——写出了屠户的勇敢与机智。

“数刀”——表现屠户毫不手软。

“顾”“奔倚”“弛担”“持刀”——表现屠户在险恶处境中，能保持清醒头脑，急中生智，想方设法和恶狼斗。

四、合作研讨，深层体悟

1.学生听读课文录音后自由诵读，思考：

(1)课文最后一段的议论中，“止增笑耳”的仅仅是恶狼吗？作者嘲讽的仅仅是恶狼吗？从故事中，你得到怎样的启示？

(2)作者是从狼自取灭亡的角度来归结故事的旨意的，但有人认为这个故事表现了屠户敢于斗争的精神，你同意这个看法吗？

学生小组合作研讨，并在班上交流讨论结果，教师归结整理：

(1)运用比喻和讽刺的手法，把深刻的主题寓于生动的形象之中，是这则寓言的一个显著特点。聊斋故事本来就是以记叙奇闻异事折射人间世态百情为宗旨，文中写到的这两只狼能施展诡计，前后夹击，显得贪婪、阴险、狡诈。尽管如此，最终还是毙命于屠户刀下，因此作者的议论告诉人们：像狼一样的恶人，不管怎样狡诈，不管耍弄什么花招，总归是会被识破、被歼灭的。故事虽然短小，但其中蕴含的哲理发人深省。

启示：①一切像狼一样的恶人都是以害人始，以害己终，最后的下场是自取灭亡。

②人有狼没有的智慧、勇气和力量，人能够战胜狼，战胜像狼一样的恶势力。

③对待像狼一样的恶人，必须识破假象，并且不存幻想，勇于斗争。

④除恶务尽，要像屠户那样并毙两狼，不留后患。

(2)文章是以狼为主来叙事的，并以狼自取灭亡的角度来归结故事的主旨的。狼在故事的发展过程中一直处于主导地位，开始是不停地追，伺机吃掉屠户；屠户背倚积薪后，又是狼主动“诱√快回答★www.kuaihuida.com√敌”进攻。而屠户则一直处于被动地位，迫不得已进行自卫，奋起杀死两狼。因此，在这个故事中，狼是主要“人物”，而屠户是次要人物。这个故事也表现了屠户的机智勇敢和斗争精神，但决非故事主旨所在。

2.学生熟读成诵。

五、课堂练习

阅读课文4、5语段，完成题目。

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少时，一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。方欲行，转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾。屠自后断其股，亦毙之。乃悟前狼假寐，盖以诱敌。

狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。

1.解释加粗的文言词语。

(1)一狼径去( )(2)其一犬坐于前( )

(3)一狼洞其中( )(4)屠自后断其股( )

(5)盖以诱敌( )(6)久之( )

(7)意将隧入以攻其后也( )

2.下列句中“之”的用法与其他三项不同的一项是( )

A.久之，目似瞑，意暇甚。B.又数刀毙之。

C.问之，鬼言：“我是鬼”。D.恐其变化，唾之。

3.本段中表现“狼亦黠矣”的句子有哪些？各用的是什么描写方式？

4.这段文字主要写了_________(用四个字表示)，从中可看出，屠户的性格_________，狼的本性__________。从全文看，这段文字属于故事的__________。

5.“其一犬坐于前”的停顿正确的一项是( )

A.其一犬/坐于前B.其一/犬坐/于前

C.其/一犬/坐于前D.其一犬/坐于/前

6.文中两只狼的做法和意图有何不同？用自己的话说一说。

7.写出两个带“狼”字的成语：__________、__________。

参考答案：

1.(1)离开(2)像狗一样(3)打洞(4)大腿(5)表原因，“原来是”(6)音节助词，无实义(7)指从柴草堆中打洞

2.A

3.(1)一狼径去，其一犬坐于前。动作描写(2)目似瞑，意暇甚。神态描写(3)一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。动作描写

4.屠户杀狼勇敢警觉狡诈阴险高潮和结局

5.B

6.一只狼坐于前，诱敌；另一只狼打洞，从背后攻击屠户。

7.狼子野心引狼入室

六、课堂小结

同学们，对《狼》一文的学习，我们注重运用评价性阅读。评价，包括鉴赏和评论。评价能力是一种较高层次的阅读能力，评价能力本身有不同层次，文章高远的立意，别具匠心的构思，有所领悟，是一种评价；对一个有特色的词或句子的体会，也是一种评价；就课文的片段、词句谈谈感受，也是一种评价方式。对于如诗、词、散文等精美短文，评价性阅读是一种很好的学习方式，在今后的学习中，我们应该大胆尝试运用。

七、布置作业

1.学习本文的启示之一是：对待像狼一样的恶人，我们不但要敢于斗争，还要善于斗争。假如有一天你在汽车上遇到了抢劫犯，你会和别的乘客一起抗争吗？请展开想象，设定情境，写一个斗智斗勇的小片段。

2.阅读下列文段，完成习题。

螳螂捕蛇

张姓者，偶行溪谷，闻崖上有声甚厉。寻途登觇(chān偷看)，见巨蛇围如碗，摆扑丛树中，以尾击柳，柳枝崩折。反侧倾跌之状，似有物捉制之。然审视殊无所见，大疑。渐近临之，则一螳螂据顶上，以刺刀攫其首，攧不可去。久之，蛇竟死。视额上革肉，已破 裂云。

(1)请阅读选段，再将其翻译成现代文。

(2)“见巨蛇围如碗”的句意理解正确的一句是( )

A.看见一条大蛇盘围起来有碗口大。

B.看见一条大蛇围着一个大碗。

C.看见一条大蛇身围有碗口粗。

(3)姓张的人刚看见大蛇翻转摆扑，好像有什么东西在控制着它。但是细看却一点看不到什么。这是为什么？

(4)这只螳螂很有些智慧，主要表现在哪里？

《狼》优质教案 篇三

学习目标

1.了解作者，积累文言词语，理清故事的情节结构，体会其中蕴含的道理。

2.分析文中狼和屠户的形象，把握文章的主旨。(重点)

3.学习屠户勇敢机智地与邪恶势力进行斗争的精神。（难点）

教学过程

第一课时

一、课前导入

请同学将自己准备的“奇异”的故事(事先布置学生课前准备的),讲给大家听，然后教师讲《狼》的故事，激发学生兴趣，导入新课。

1.给下列加点字注音。

缀行(zhuì)大窘(jiǒng)苫蔽(shàn)

尻尾(kāo)假寐(mèi)黠(xiá)

2.词类活用

①恐前后受其敌(名词作动词，攻击)

②其一犬坐于前(名词作状语，像狗似的)

③一狼洞其中(名词作动词，挖洞，打洞)

④意将隧入以攻其后也(名词作状语，从通道)

3.一词多义

意暇甚(名词，神情、态度)

①意意将隧入以攻其后也(动词，打算，想要)

其一犬坐于前(名词，前面)

②前狼不敢前(动词，上前)

恐前后受其敌(动词，攻击)

③敌盖以诱敌(名词，敌方)

止有剩骨(仅，只)

④止一狼得骨止(停止)

投以骨(介词，把)

⑤以以刀劈狼首(介词，用)

盖以诱敌(连词，用来)

恐前后受其敌(代词，指两只狼)

场主积薪其中(代词，指麦场)

⑥其屠乃奔倚其下(代词，指积薪)

其一犬坐于前(代词，指另一只狼)

意将隧入以攻其后也(代词，指屠户)

4.作者简介

蒲松龄(1640—1715),字留仙，一字剑臣，号柳泉居士，世称聊斋先生，淄川(今属山东淄博)人，清代文学家，著有文言小说集《聊斋志异》等。

5.背景链接

蒲松龄自幼勤学、聪敏，但一生考场不利，自学成才，在家乡设馆教书，创作了许多鬼怪故事，后来汇编成书，就是《聊斋志异》。《聊斋志异》是我国著名的文言短篇小说集。作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽。作品的艺术成就很高，具有现实意义。故事曲折离奇，人物形象鲜明生动，很多篇目已改编成电影或电视剧，为大家所熟悉。

整体感知

(一)初读课文，完成两项自学内容：

1.作者、作品及课文出处的识记。

2.借助课文注释，梳理文句，读懂课文，把握大意。

(二)疏通文意并理解内容。

1.指导学生借助注释梳理文句，并且质疑。

2.教师答疑并点拨：

①“缀”，这里引申为紧跟。

②“投以骨”,把骨头扔给狼。(语序与现代汉语不同)。

③“骨已尽矣”,也可说成“骨尽矣”。

④“顾”，看，视。

⑤“苫蔽”，由两个近义词组成的双音词，是覆盖、遮盖的意思。

⑥“奔倚”，表示两个动作：跑过去，把背靠着。

⑦“弛”，最早指把弓上的弦放松，这里引申为“解除，卸下”。

⑧“犬坐”,比喻坐的姿势像狗似的。

⑨“隧入”，从通道进入。

⑩“意暇甚”“意将隧入”中的两个“意”字，含义不同，让学生作比较(前者指神情，后者指内心盘算)。

3.讲解词性活用。

①洞：名词作动词，挖洞。一狼洞其中。

②隧：名词作状语，从通道。意将隧入以攻其后也。

③犬：名词作状语，像狗似的。其一犬坐于前。

(三)学生自己试着疏通课文，有不明白的提出来，由学生和老师共同解决。

(四)指导学生朗读并熟读成诵。

1.注意朗读节奏：

(1)读出轻重。

(2)读出快慢。

(3)读出抑扬。即读出情景，读出语气。

2.朗读：自由朗读——分组朗读——指名朗读——师生评价

3.诵读：

(1)教师指导学生诵读方法：分层诵读法。所谓“分层诵读法”就是用语音停顿来表现段中句子所表达的一层层的意思，从而清晰地理解课文的内容和脉络，进而能够流畅地背诵。《狼》这篇课文的特点之一就是写狼写人相互交织，构成段内层次。(指导学生找出段内层次，画出停顿的地方)

(2)教师示范

(3)学生诵读

(4)教师巡视指导

三、板书设计

1.识记积累词语。

缀、投以骨、顾、苫蔽、奔倚、弛、犬坐、隧入、意暇甚、意将隧入

2.词类活用。

(1)洞(2)隧(3)犬

第二课时

一、新课导入

接下来，我们一起对本课进行更深层次的探讨。

二、学习指导

(一)指导学生从屠户的角度对课文进行评价性的阅读，读一段，评一段。

教师示范：第一段，写屠户遇狼，点明时间、地点，矛盾的双方，这是故事的开端。学生讨论，对第二、三、四段进行评价。

【点拨】第二段：写屠户惧狼，表现屠户的迁就、退让和狼的凶恶贪婪，是故事的发展。第三段：写屠户御狼，表现屠户的果断抉择和狼的不甘罢休，这是故事的进一步发展和转折。第四段：写屠户杀狼，表现屠户的勇敢警觉和狼的阴险狡诈，这是故事的高潮与结局。

(二)把握本文的故事情节。

本文整体上可分两大部分：第一部分叙述故事(第一、二、三、四段);第二部分议论(最后一段),点明主旨。

(三)讨论探究。

1.课文写了两只狼和一个屠户之间的一场较量，从课文中找出较量双方各自拥有的不同的客观条件，并加以分析。

【点拨】从时间、地点、力量悬殊以及物资等几个方面加以考虑、分析。

2.双方在主观态度上采用了什么方式进行较量？(从课文中找出，加以分析)

【点拨】(1)屠户投以骨，再投骨，直至骨尽；两狼并驱如故，缀行甚远。

(2)屠户奔倚积薪下，弛担持刀；狼前后夹击，欲置屠户于死地。

3.双方的较量可谓斗智斗勇，看看屠户和狼的“智”分别表现在什么地方，说说理由。

【点拨】屠户懂得借助外在条件，变被动为主动以及化整为零，用一一击破的方式克敌制胜；狼懂得用分散注意力、前后夹击等方式战胜对方。

4.狼很狡猾，也善用心计，较量的结果却是双双毙命于屠户刀下，你认为狼被杀的主要原因是什么？请谈谈你从中得到的启发。

【点拨】从“狼”得骨后仍缀行不止进行思考，抓住其贪婪、凶狠的本性加以分析即可。

三、板书设计

遇狼狼：缀行——狡

↓

惧狼屠：投骨——惧

↓狼：并驱如故——贪

狼第一部分御狼屠：窘恐

↓倚薪、弛担持刀——智

杀狼前狼：犬坐于前

后狼：径去、洞其中——黠

屠：暴起、刀劈——勇敢

第二部分——议论：点明故事的主题

四、拓展延伸

蒲松龄的故事

为了收集更多的故事材料，蒲松龄经常在村外的路口旁边，摆个茶水摊，自己坐在席子上，招呼过往的行人：

“歇歇脚吧，喝口水，抽袋烟。”

“谢谢啦。您这茶水多少钱一碗？”客人问。

“水随便喝，烟随便抽，不要钱。”

“噢？有这么好的事？”

“不过，您要是有什么新鲜的故事，就请讲给我听听。”蒲松龄诚恳地说。

客人奇怪地问：

“您这么爱听故事吗？喜欢听什么样的呢？”

“讲什么都行。”蒲松龄爽快地说，“当然越奇怪越好，神啊鬼呀的，更欢迎。我最爱听奇闻。宋朝的苏东坡，不就喜欢听别人讲鬼的故事吗？我跟他一样。”

客人们见他这么有趣，也就天南海北地聊起来。他们中间有外出干活的汉子，有做买卖的商人，还有云游四方的文人，见多识广，讲的故事五花八门。不管什么故事，蒲松龄都听得十分认真，回到家里，还把听到的记下来，等有了时间，再编成完整的故事。

《狼》优质教案 篇四

教学目的

1．认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。

2．理解刻划人物形象的方法

教学重点：目标２

教学难点：目标１

教学过程

一、三分钟演讲

二、导入

老师讲述另一则狼的故事，（见课后）让学生对比，创设情境。

教师过度：这则故事与我们上节课学习的狼具有相似处，狼到底具有什么样的本性，这一节课我们将进行详细分析

三、分析课文

1．独立思考：按开端、发展、高潮、结局的故事情节，归纳第一至四段的意思。

提问后交流评价归纳：

（l）开端：遇狼。

（2）发展：俱狼、御狼。

（3）高潮和结局：杀狼。

2．独立思考：课文中哪些语句写出狼的什么本性？

提问后归纳：

（1）贪婪凶恶：缀行甚远；一狼得骨止，一狼仍从；后狠止而前狼又

至；而两狼之并驱如故。

（2）狡诈阴险：一狼径去，其一犬坐于前。目似瞑，意暇甚；意将遂入

以攻其后也。

3．讨论：文章如何刻画屠户的形象？（要求从人物描写方法并找出课文中的例句并就例句进行分析

交流后归纳：

（l）心理描写

惧——投骨避狼。／ 大窘——骨尽狼仍从。／ 恐——前后受其敌。／ 悟——刀劈两狼。

一开始，屠户采用“投骨”之法，试图摆脱狼的跟从，说明他对狼的贪婪凶恶的本性缺乏认识并抱有幻想，一再妥协退让，结果失败。他有刀不敢斗，因狼有两只，而自己孤身一人，“恐前后受其敌”。发现麦场积薪后，急忙“奔倚其下”、“弛担持刀”，抢占有利地形保护自己。后来“一狼径去，其一犬坐于前；目似瞑，意暇甚”他抓住时机，当机立断，奋起杀狼。由被动转为主动。他警惕性高，又转视积薪后，杀死了另一只正在柴草堆里打洞的狼，这才悟出狼的狡诈阴险。

（2）动作描写

“投以骨”“复投之”写屠户试图投骨避狼，结果无效。 “顾”“奔”“倚”“弛”“持”五个动词，写屠户迅速抢占有利的地形，保卫自己，准备反击。 “暴起”“劈”“毙”写屠户趁一狼径去，一狼假寐的有利时机，当机立断，奋起杀狼，取得胜利。 “转视”“断”“毙”等动词写屠户高度警惕，果断出击，再获全胜。

这些动词写出了屠户有勇有谋，敢于斗争，善于斗争的精神。

4．自由发言：文章结尾一段的议论有什么作用？

归纳：文章结尾的议论，是作者对所写的故事的看法，既是对狼的可悲下场的嘲讽，也是对屠户勇敢、机智的斗争精神的赞扬。狼虽然贪婪凶恶，狡诈阴险，但又十分愚蠢，在有高度智慧的勇敢精神的人面前，终究难逃灭亡的命运。结尾的议论画龙点睛，揭示了文章的主题。

5．片断写作练习：《狼》一文给我们什么启示？（１００字左右，抽查三人）

要点：对待像狼一样的恶势力，不能存在幻想，妥协退让，要敢于斗争，善于斗争，这样才能取得胜利。

四、作业

Ａ1．课后练习第一、三题。

２．预习短文两则

Ｂ３．默写课文

[说课精要]

本节课主要是让学生认识到狼贪婪凶残和狡诈的本性，懂得对待狼一样的恶人要敢于斗争，善于斗争，才能取得胜利。在实现这一目标的过程中结合说写讲的方法。

《狼》优质教案 篇五

教学目标：

把握课文中狼的形象；学习课文叙事生动、语言明快的写作特点。

教学重点：

把握课文中狼的形象。

教学性质：

讲读课。

教学时数：

1课时。

教学步骤：

（一）准确、流畅地朗读全文。

（二）设问：课文中狼的形象是怎样表现出来的？

提示：在《狼》一文中，蒲松龄通过对两只恶狼动作神情的描写，着力揭露了狼的凶残而又虚弱、狡诈而愚蠢的特点。在屠夫与狼周旋的过程当中，狼的本性逐步表现了出来。作者的高妙之处在于，凡写狼的动作神情之处，无不表现狼的本性。如：“缀行甚远”----狼贪婪而又小心翼翼；“后狼止前狼又至”“两狼之并驱如故”----狼懂得配合作战，又会虚张声势；“狼不敢前，眈眈相向”----狼胆怯，并在伺机而动；“一狼径去，其一犬坐于前”----狼在变换手法，制造危机；“目似瞑，意暇甚”----伪装轻松善良；“一狼洞其中”----狼在迂回包抄，准备前后夹攻。几个回合下来，狼的本性被揭示得淋漓尽致。

（三）提问：纵观全文，文章是如何详写屠户的动作神情的？

提示：写屠户的动作极有层次。先写他的“惧”“大窘”“恐”等心态，生动地描述了他与狼周旋时的高度恐惧、紧张、只求逃生的神情。再写他的“顾”“奔倚”“弛担”“持刀”等行动，表明他在险恶的处境中，还能保持清醒的头脑，急中生智，想方设法和恶狼斗。最后写他的“暴起”“刀劈”“数刀毙之”“欲行”“转视”“断其股”“亦毙之”等动作，突出表现了他与恶狼搏斗时的情景，既写出了他战胜恶狼时的勇敢，也写出了屠户“转视积薪后”的冷静、细心。这样，屠户由害怕到想方设法，到奋起杀狼自救的神态就被生动地表现出来了。

（四）自读课文，领悟课文叙事生动、语言明快的写作特点。

海纳百川，有容乃大。快回答为大家分享的5篇《狼》优质教案就到这里了，希望在狼的写作方面给予您相应的帮助。