作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常需要用到教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。那么应当如何写教学设计呢？这里快回答为大家分享了13篇《鸟岛》教学设计，希望在鸟岛教学设计的写作这方面对您有一定的启发与帮助。

《鸟岛》教案 篇一

作者：佚名转贴自：本站原创点击数：3

校内教研课：《鸟岛》--卢婷

（请点击下载教案后再看反思）

点击浏览该文件

教学反思：

最近大家都在研究如何提高第一范文效率。如何用好课堂的40分钟，让孩子在课堂上既学习好我们的母语——汉语，感受到汉语言的魅力；又扎实地训练孩子的语言表达和发展学生的思维，是我们年级组一直在探讨的问题。于是我们3人同上一课《鸟岛》。

备课时，我们就一直思考，第一课时应该怎样上好才能做到提高效率。因为孩子有了回家预习的要求，所以课堂上，初读课文让学生读通、读顺课文以后，我们就进入精讲课文的环节。学生在对课文最高的兴趣点上精讲训练，我们想是行之有效的，也是符合孩子的认知规律的。整个课堂上我们引导孩子抓住关键词句，感受鸟岛的鸟多，并读出自己的感受来。在学生找出体现鸟多的一些词语后，一方面我们还设计了一些词语、句式的比较，比较中引导学生将旧知联系新知，不断体会、感悟。另一方面，我们让学生看图片、录像，这些直观的媒体资料给孩子留下了深刻的印象，从而指导读好课文。整堂课上，孩子一直处于积极的学习状态，思维得到了发展，语言表达也得到了训练。课堂上我们还留给学生写的时间，让学生手脑并用，和谐发展。在提高第一范文效率方面的尝试我想我们是成功的。

上课的思路我和其他两位老师大致一样。不过可能因为教学经验不足，在课堂上对学生的“点”、“拨”力度不够，还显得不够老练。我会继续努力，不断磨练自己，让学生在自己的课堂上能真正有所得。

《鸟岛》教案 篇二

教学目标：

1、能在课文语言环境中自主认识10个生字，正确书写4个生字。

2、正确朗读课文，重点朗读第三节。

3、能根据提示初步归纳课文内容。

4、知道“海西皮”被称为鸟岛的原因。鸟岛是一个鸟的世界，鸟是人类的朋友。

教学重点：

了解课文内容，知道“海西皮”被称为鸟岛的原因。

教学难点：

感情朗读课文的第3节。

教学过程：

一、揭示课题：

1、师：你们看在海洋里或湖泊里，被水环绕的像山一样的陆地，我们通常把它叫做什么呢？

出示：远景的小岛画面。（生回答：“岛”）

2、师：对。看老师怎么来写这个“岛”字。（师板书“岛”，强调“山”像山一样的。）

3、师：让我们把镜头推近一些看看。（出示鸟岛的近景）你发现这座岛有什么与众不同之处？（学生自由回答）

4、师：正因为岛上有成群的的鸟，因此得名“鸟岛”。

（师完成课题板书）

5、齐读课题。

6、过渡：这么与众不同的一座岛，到底在哪里呢？就让我们一起来读读课文的第一节。

二、学习课文第一节：

1、出示课文第一节，学生自读这一节

2、师：读后你知道了什么？（出示：鸟岛

。）

（1）师对学生的回答及时点评

（2）重点抓住“闻名中外”，可以当场让学生举例。

（3）齐读第一节课文。

三、听二~~四节课文录音

1、过渡：像“海西皮”这样一个面积不大的小岛，又怎会有“鸟岛”的美誉呢？让我们一起来听听课文二、三、四小节，找找答案。

2、听课文录音。

3、师：听了课文后，你对鸟岛有了怎样的印象呢？

4、学生交流。

四、深入学习课文二~~四节。

1、学生自读课文。

2、师：读了课文后，相信你对鸟岛的认识就更深一层了。动动小脑筋，完成填空。

出示：“海西皮”岛上多，多，

多。

3、师：你们知道鸟岛什么时候最热闹吗？（生答：六月）对了，那让我们也一起去凑个热闹吧！

4、出示课文第3节。指导朗读。

（1）师：你喜欢哪一句，来读给大家听听。

（2）

重点抓住：各种各样，鸟的世界，密密麻麻，一个挨着一个，到处。

（3）齐读这一小结。

5、学习课文第2节。

（1）

过渡：小小的“海西皮”岛之所以能吸引那么多的鸟来安家，那是因为每年春天，那里天气变暖，水草丰美，环境非常适合鸟类的生活。让我们一起来看看课文中是怎么写的？

（2）出示课文第二节。

（3）学习生字。“冻，陆续，养育，代”

（4）请个别学生读这一小节，讲评。

（5）复习巩固生字新词。

6、学习课文第4小节。

（1）

过渡：“海西皮”优美的环境引来了无数的鸟儿，在这里筑巢安家，养育后代，并为它赢得了“鸟岛”的美誉，同时也吸引了许多慕名而来的游客，让我们也加入他们的队伍，一起到岛

上去看看。

（2）出示课文第4节。

（3）师：老师和你们一起来读读这一节。

（4）师引读这一节。

（5）学习生字。

（6）说话练习。

出示：如果有一天，你来到了鸟岛，看到那么多的鸟和鸟蛋，你会怎么说、怎么做呢？

五、巩固全文。

1、师：通过刚才的学习，我们对鸟岛的认识就更进一步了，让我们一起来读读课文的二~~四小节。

2、出示填空：

出示：每年春天，

的鸟儿从远方飞来。到了夏天，鸟岛非凡。

的鸟儿聚在一起。来岛上游玩的人，伸手就能

幼鸟，随手都能

鸟蛋，可是却没有人去碰一下。

六、指导书写。

板书：

14、鸟岛

鸟多

鸟的世界鸟窝多

鸟蛋多

汪老师评课：

优点：

1、教师的教学语言精炼，能直接引入重点内容。

2、在课堂教学中能充分运用多媒体，来帮助学生理解课文内容。

3、能紧抓住一个“多”字，突出重点词、重点节的教学，帮助学生感悟，指导朗读。

4、说话环节设计巧妙，让学生有话可说，并且是发自内心的。

建议：

1、还可以采取多种形式的朗读，让学生读得更充分些。

2、第一个说话练习时，应把要求先给学生，这样学生就能更明确地去朗读课文。

3、分析课文重点小节时，要把小的问题归纳起来，用一个大一些的问题来含盖，把思考的余地留给学生。

4、在课堂教学时要体现积累，如在重点教学第3节后就可以让学生当堂背诵。

5、识字教学还是二年级的一个重点，还要再强调些，可以用多种方法。

鸟岛教学设计 篇三

教学目标：

1、知道我国青海湖西部有一个鸟岛，初步认识鸟是人类的朋友，从而自觉爱护身边的鸟类。

2、借助录像，让学生身临其境地感受到鸟岛风光的迷人之处和六月鸟岛热闹的景象，体会文中谴词造句的准确、生动性。

3、正确流利地朗读课文，从朗读中体会鸟的多，鸟岛的热闹，背诵课文。

教学重点、难点：

本堂课的内容源于苏教版小学二年级语文课本中的一课，教学重点主要是使学生通过朗读课文感悟鸟岛景象。教学难点主要是激发学生爱鸟、护鸟的思想感情。

教学对象分析及其学习需要分析：

二年级小学生在学习生活开始时，对于身边的事物充满了好奇感，对世界充满了求知欲。因此，他们很想去认识事物，可由于时间、金钱的原因，有些美好的景象学生无法欣赏，所以通过本课的学习可以认识鸟岛，更可以在学习中认识到鸟儿是人类的朋友，而激发学生保护鸟、爱护鸟的思想感情。

教学媒体选择与应用：

遵循媒体教学设计整体优化的原则，围绕教学目标，在本次教学中，主要选用了动画形式制作的课件，利用计算机展示在学生面前。

课前准备

教师：多媒体鸟岛画面；有关内容的电脑幻灯岛背景图。

学生：各种自剪或自画的鸟儿；自制鸟窝。

教学过程

一、知识储备

昨天，我们一起初步预习了《鸟岛》，你能用一个词语来形容一下鸟岛吗？

[开门见山，以回忆导入，直奔主题，集中学生的注意力。]

二、走进新课

1．现在就让我们登上鸟岛吧！(多媒体播放鸟岛景象)蔚蓝的天空，清澈的湖水，一座美丽的小岛上鸣声啁啾，热闹非凡。这里聚集了各种各样的鸟儿，有的迎风翱翔，翩翩起舞；有的在湖面游弋，追逐嬉戏；也有的在专心孵窝呢！它们是多么自由、多么欢快啊！这里真不愧是鸟的世界、鸟的天堂啊！

小朋友，看了这么美的景象，你想说点什么吗？

[饱含魅力的语言引入情境，引导想象，爽心明智，激发学生对鸟岛的向往和对课文学习、探究的欲望。]

2.鸟岛地势平坦，气候温和，鸟岛上的鸟大多是候鸟。

教师范读第二自然段。

小朋友，你仿佛看到了什么呢？(多媒体出示)瞧，一群鸟儿飞来了，又一群鸟儿飞来了，就这样，一群一群的'鸟儿接连不断地从远方飞来。课文第二自然段有一个词语就描述了这样一个画面，你能找出来吗？(学生读第二自然段，找一找：陆续)

指名读这句话。(一群一群的鸟儿就陆续从远方飞来)

指名评价，指导学生读出鸟儿的多与连续不断的画面。

它们来干什么呢？

师：因为有了这一群群的鸟儿来这里筑巢安家，养育后代，“海西皮”小岛才成为了鸟岛。

学生齐读第二段。

[创设情境，把握重点，了解鸟岛的地理特点和自然气候条件是鸟岛的成因之一。]

3.转眼间已到了六月，想知道夏季鸟岛的景象吗？

(1)我们不妨把课文第三自然段读一读，先把它读短。

出示：(读短)我知道了鸟岛上_____多，_______多，______多。

学生读后填空。(奖智慧星)

(2)出示第三自然段，现在我们还得把它读细。

出示：(读细)我知道了___________多，我是从________看出来的。

学生反馈。

a．读鸟多的句子。

师：同学们课前准备了各种各样的鸟儿图片，举起来看看。

让你们的鸟儿也上鸟岛聚会去吧！(学生把小鸟图片贴到黑板上)

贴时具体指导(站的贴在哪儿，飞的又该贴在哪儿)。

师：鸟岛真成了鸟的世界了。怎么样才能读出这个热闹非凡的画面呢？

指名读、齐读，指导朗读好“最热闹”、“各种各样”、“鸟的世界”等词。

b．你还知道了什么，从哪儿看出来的？(鸟窝多、鸟蛋多)

根据学生的发现进行具体指导。(学生贴鸟窝，贴时具体指导)

★突出鸟蛋多——窝里窝外、到处都是。

★贴鸟窝时，教师故意这儿贴一个，那儿贴一个，稀稀疏疏贴几个。

问学生：同意吗？用你的理由来说服我啊！

学生各抒己见，引导学生对“密密麻麻”、“一个挨一个”特别注意。

c．指导个别读鸟窝多、鸟蛋多的句子。

d．男女生赛读。(读鸟蛋多、鸟窝多的句子)(奖一颗大一点的智慧星)

(3)课文读短了、读细了还不算，我们还要把课文读活了。让没去过鸟岛的人一听就感受到鸟岛的美景，那怎样读活课文呢？(学生各抒己见)

多媒体出示：读活：抓住关键词，边读边想象。

学生自读或同桌读，推荐一名读得最好的，带老师去欣赏一下。

(奖一颗最大的智慧星)

[摒弃泛泛的读和繁琐的分析，以读短、读细、读活的形式让学生有感情地朗读，让与文本内蕴息息相通的文学气息在课堂上弥漫，学生自悟自得，在读中体验情感、品评词句，读出自己的理解和感受，这种以语言文字的形象感为特征的理解具体而深入。而贴画的形式让学生在感悟文本的心境已悄然进入状态的基础上又放飞了想象，融入了鸟岛，课堂气氛轻松活泼，师生关系自然融洽。]

(4)这么美的景象，我们要把它刻在脑海里。(指导背书，分三层，先练一练再背。幻灯片分层提示)

[指导分层背书，从有提示逐步过渡到无提示，由易渐难，体现梯度性、层次性，使学生实实在在掌握记忆的方法，学会背诵。]

4．鸟岛上来了这么多人，伸手就能捉到幼鸟，随处都能拾到鸟蛋，可是却没有人去碰一下，这是为什么呢？

(1)读读课文，找找原因。

学生谈体会，教师随机板书：鸟是人类的朋友。

(2)指名读：没有人去碰一下……因为大家都知道，鸟是人类的朋友。

改换句式：用上“因为……所以……”

指名说，教师指导。

5．今天，我们也是来鸟岛上游玩的客人，我们应该怎样做呢？

让学生畅所欲言。

6．你们想做的事真多，老师把最后一段改了两个词，请大家一起来读读看。

出示文章最后一段，把文中的“人们”“大家”改为“我们”。

[阅读要有自己的见解。角色的转换，让学生置身其间，产生独特的心理体验和感受，并因此而受到正确的价值观和环保意识的引领。]

三、总结，课外延伸

1.师：学了课文后，你喜欢青海湖鸟岛吗？

我们班的一些小朋友们在课后去网上、课外书上搜集了有关鸟岛的资料，让我们一起来听听吧！

2.从同学门的资料中我们知道1977年我们国家已经把鸟岛列为自然保护区了，现在就让我们二（4）班组成一个小小护鸟队，我们可以画写标语来号召所有的人爱护我们的小鸟朋友吧，因为：（板书：鸟是人类的朋友）

《鸟岛》教学设计 篇四

一、教学目标：

1、能正确、流利地朗读课文，扫清认读障碍。

2、学会并书写“部”、 “密”。并理解由生字构成的词语，如“闻名中外”、“各种各样” 、“密密麻麻”。

3、通过图文结合，体会夏季的鸟岛的特点和热闹景象，激发学生喜爱鸟的情感。

二、教学重点：

1、识字、写字，有感情地朗读课文第三自然段。

2、图文对照，理解课文第三自然段。

三、教学难点：

激发学生爱鸟的思想感情。

四、教学准备：

生字卡片、课件

五、教学过程：

(一)激趣导入

1、在我国青海湖的西部，有一座著名的小岛，(示岛图)大家看，岛上的什么特别多啊？正因为这座岛上的鸟特别多，所以人们称这座岛为——“鸟岛”。板书：鸟岛看老师写课题，“鸟”字和“岛”字非常像，同学们写的时候要注意了，“鸟”字最后一笔是横，鸟儿站在树枝上，“岛”字的最后一个部分是“山”，茫茫海湖中的“山”常常成为“鸟”的栖息地，就是岛，千万莫混淆。一块读读课题。

3、同学们，你们想不想到鸟岛上玩玩呀？好，今天，我们就到这座鸟岛上好好游览一番

(二)、初读课文

1、上岛之前，让我们先来读一篇有关鸟岛的资料。打开书本，翻到第18课，把课文读读，读的时候要求读准字音，尽量做到不添字、不漏字，不错字，如果遇到难读的字可以借助拼音多读几遍。

2、检查自读效果。

①大家跟随课文到鸟岛上走了一遭，你们看到了什么？②课文中有一些生字词，你们都会读了吗？

读生字词。(自读、指名读、齐读、去拼音读)

西部养育拾到玉白色人类因为

筑巢安家闻名中外密密麻麻

3、同学们生字词读准了，相信放到课文中，大家也能读准，请你们再把课文读一读，尽量做到读通顺，读流利。边读边找找哪个自然段告诉我们鸟岛在什么地方。

(三)学习第一自然段，了解鸟岛的相关知识

1、课文中哪个自然段告诉我们鸟岛在什么地方？

2、学习“部”字，①你怎样记“部”字？(师小结：右耳旁的字一般跟地方有关系，西部就是青海湖的西面。)②师范写、生描红、写一个。

3、理解词语“闻名中外”。相机出示词语：闻名中外，知道它的意思吗？谁能换个词说说？

3、知道了我们的祖国有这样一个闻名中外的鸟岛，作为中国人，你感到怎么样？(自豪)让我们用自豪的语气向世界各地的人们介绍鸟岛吧！(全班齐读第一自然段)

(四)导学重点，学习第三自然段

1、同学们如果要去鸟岛旅游，你最想什么时候去？(六月，夏季)为什么呢？(出示句子：六月是鸟岛最热闹的时候)

2、那就快让我们读读第三自然段，走进鸟岛来感受一下这热闹的场面吧！

3、看看同学们个个读得这么认真，仿佛被鸟岛上的热闹情景吸引住了，为什么说六月是鸟岛最热闹的时候呢？

①根据学生回答，出示句子：六月是鸟岛最热闹的时候，各种各样的鸟儿聚在一起，小岛成了鸟的世界。

②从这一句，你读懂了什么？(鸟多)

③你又是从那个词看出鸟多的？(显红：各种各样(种类多)，课件出示各种鸟的图片。鸬鹚：最优秀的潜水明星。斑头雁：飞得最高地鸟类，是飞行的一级运动员。还有头戴黑帽子的鱼鸥，系着绿头巾的绿头鸭。姿态优美的黑颈鹤。小小的鸟岛汇聚了162种鸟类，

显红：聚(数量多)要是一两只鸟就没法说聚，很多鸟才能叫聚。)

4、小岛上的鸟儿真多，小鸟们，①你们都在岛上干些什么呢？

②你能用这样的句式来说一说！

【课件出示：鸟岛上的鸟儿有的( )，有的( )，还有的( )……】

6、鸟岛上真是太热闹了，你能用朗读让大家感受到热闹吗？

7、鸟岛上除了鸟多，还有什么多？

(1)你是从哪儿知道鸟窝多的？(出示句子：点出密密麻麻，一个挨着一个)

(2)角色体验理解：一个挨着一个、密密麻麻：①老师举起两个拳头说：“这儿有两个鸟窝，鸟儿们，你们的鸟窝在哪呢？”②谁的`鸟窝愿意和老师这儿的鸟窝挨在一起？③原来这就叫‘一个挨着一个’，它还可以怎么说呢？(“一个连着一个”“一个贴着一个”“一个挤着一个”)④像这样，许许多多的鸟窝紧紧地贴在一起就叫“密密麻麻”。

(3)你能读出“一个挨着一个，密密麻麻”感觉来吗？

(4)教学“密”字：①出示生字卡片认读，②你怎样记“米”字。③写这个字的时候，你想提醒同学们注意什么？(与“蜜”区别，师一边范写一边让学生书空。④生描红、书写。

8、你又是从哪儿知道鸟蛋多的？(出示相应的句子，点出重点词语)

(1)从哪个词可以看出鸟蛋多？显红：“窝里窝外”“到处”。理解：咦，哪个鸟妈妈这么粗心啊，怎么把蛋下到外面了呢？

(2)鸟蛋除了多外还有什么特点？(美，抓住“青绿色”“玉白色”体会。)

(3)谁能读出鸟蛋的多和美？

9、鸟岛上鸟儿多、鸟窝多、鸟蛋多，真是一个————鸟的世界！

10、(1)来到鸟岛，看到这么热闹的景象，你的心情怎样？(愉快、高兴、兴奋……)

(2)你想做些什么？(跟鸟儿合影留念，跟鸟儿一起玩耍，放声歌唱……)(如果学生说想捉鸟或掏鸟蛋，对学生进行人文教育)

(3)让我们一起用朗读的方法来表达我们快乐的心情吧！

(4)同学们，在你们读这一段的时候，我发现了一个秘密，作者写这一段的时候，没有写一个“多”字，却让我们感到了鸟的数量非常多，他是通过这些词语来告诉我们的(指着黑板上的词语)，要想把句子的意思写具体，我们可以学习这种方法。

11、小结：同学们，我们共同欣赏了炎炎夏日的鸟岛上热闹非凡的景象，那么春季的鸟岛又会是怎样一番景象呢？春夏两季的鸟岛又有什么不同的特点呢？下节课我们继续来欣赏！

板书：

春季：?

18、鸟岛

闻名中外鸟儿多各种各样聚

夏季：热闹鸟窝多密密麻麻一个挨着一个鸟的世界

鸟蛋多窝里窝外到处

《鸟岛》教学设计 篇五

教学目标

1、能正确﹑流利﹑有感情地朗读课文，体会停顿带来的美感。并背诵课文第三自然段。

2、学习生字“密”“玉”，理解重点词语：陆续、筑巢安家、养育后代、密密麻麻等。

3、借助图片、视频，让学生身临其境地感受到六月鸟岛热闹的景象，体会文中谴词造句的准确，生动性。懂得鸟是人类的朋友，从而自觉地爱鸟﹑护鸟。

教学重点：

有感情地朗读课文感悟鸟岛景象。

教学难点：

激发学生爱鸟、护鸟的思想感情。

教学方法：

以读为主，读一读，说一说

学法指导：

抓住重点词语边读边想象

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一﹑媒体渲染，复习导入

（播放课件）

1、同学们你们看，在伟大祖国的西北方，在碧蓝的青海湖西部，有一个鸟儿的乐园，鸟儿的天堂，它就是我们昨天学过的课文，题目是——（师生齐板书）

2、过渡：通过上节课的学习，鸟岛给你流下了什么印象？（出

示：“青海湖鸟岛闻名中外。”）指名读，评价。

二﹑品读课文2、3自然段，感悟美景

（一）鸟岛的。景色吸引着中外游客，课文也写得很美，请大家大声读课文，读完后把最吸引你的句子拿笔画下来，读读，想想。

（二）交流，朗读，感悟，欣赏。

以学生汇报为序，抓住“一群一群”“陆续”“最热闹”“各种各样”“鸟的世界”“密密麻麻”“一个挨着一个”等词语反复练读，感悟美景，迁移运用。

三、精读课文第4自然段，体会人们爱鸟、护鸟的意识

1、师读，生闭眼听。

2、交流感受，有感情地朗读。

四、媒体渲染，升华情感

1、想亲眼看看鸟岛吗？（鸟岛视频）想说什么？指名读全文。

2、这是多么美好的画面呀！在生活中，如果你看到有人在伤害鸟类，你会怎么做？怎么说？

3、现在就让我们二（8）班的同学组成一个小小护鸟队，号召所有的人爱鸟、护鸟吧，（板书：爱鸟、护鸟）爱鸟、护鸟的人就是———（我、我们）

五、教学生字

1、学习生字：密、玉，教师范写。

2、学生练写。

六、关于鸟岛，你还有问题吗？

七、作业超市：

1、摘抄自己喜欢的句子。

2、去网上、课外书上搜集了有关鸟岛的资料，交流。板书设计：

鸟岛

闻名中外

鸟多窝多蛋多

爱鸟护鸟

《鸟岛》教案 篇六

苏教版二年级下册《鸟岛》课堂实录

执教：海署区教研员 张敏华

整理：横溪镇中心小学杨美玲

一、由题目入手，产生疑问，激发学习欲望。

师板书“岛”，生齐读后组词：海岛、鸟岛、蛇岛……

师板书“鸟”，生齐读课题。

师：这就是今天我们学习的课文。看到这个课题，你想知道什么呢？

生1：我想知道这个岛为什么叫鸟岛？

生2：我想知道鸟岛上有多少鸟？

生3：我想知道鸟岛在哪里？

……

师：同学们充满了好奇，这么多的问题，我们归结起来就是：为什么叫鸟岛？鸟岛在哪里？

在题目的旁边写上：叫什么？哪里？

二、 初读课文，整体感知。读通课文，认读生字。

1、学生在老师的带领下自主阅读课文。

师：拿出课文痛痛快快地读一遍，一遍读完了挺直身子告诉我。

生大声读文一遍。

师：第二遍读书时老师有两个要求：一是在读的过程中把你遇到的生字圈出来，反复读读，把它读准；二是把你遇到的难读的句子也用自己熟悉的符号标出来，多读几遍。

学生第二遍读课文，圈生字、划句子，进行自主学习。

2、借助课文语境检查生字的认3、读情况。

师：课文很长，现在能不能说一说，刚才你通过了自己的努力，已经读会了哪个词？

生：“青绿色”

师：（屏幕上出示课文内容，课文中的学生说的词语变红色。）课文这里还有表示颜色的词吗？

生1：“白玉色”

师：请你带着大家读。

生领读。

出示图片，学生观察鸟蛋的颜色后，再齐读这两个词。

生2：“海西皮”

老师出示卡片，学生带读。

生3：“筑巢安家”

师：（出示卡片“筑”，生读）出示卡片“建筑”

生读

师：（出示卡片“筑路”）筑路就是？

生：就是修筑道路

师：出示“筑巢”就是？

生：建巢

师：还有更恰当的是？

生：搭巢

师：对了，鸟儿在树上给自己搭了一个窝，他们就有了自己的家了。这就是“筑巢安家”

出示在文中的三组词语，学生认读

（陆续、挨着、幼鸟；白玉色、青绿色；养育后代、密密麻麻）

3、 查学生长句子的朗读。

师：词语会读了，长长的句子会读吗？

课文最后一句变色：他们伸手能捉到幼鸟，随处能拾到鸟蛋，可是却没有人去碰一下，因为大家都知道鸟是人类的朋友。

生自己读，再指名读。

师：我觉得他读得挺好，不仅读正确了，而且把长句子作了恰当的停顿。

出示带有停顿符号的句子，学生齐读。

师：用这样的方法，你能读好这一句吗？

青海湖的西部有一个叫“海西皮”的小岛，那就是闻名中外的青海湖鸟岛。

指名读、齐读

三、 围绕质疑，学习课文。

1、结合上一环节的朗读，弄清第一个问题。

师：读到这里，你有没有弄明白鸟岛在哪里？

生：鸟岛在青海湖的西部。

再让学生变换词语的位置，进行表达。

2、 导学生，抓住文中的词语学习2-3节，感受鸟蛋多

师：为什么要把“海西皮”这个小岛称作鸟岛呢？

生：因为岛上的鸟很多。

师：你是从哪儿读出那儿的鸟多的呢？请同学们默读课文2、3两节，把哪里让你认为鸟多的句子划下出来。（生默读划句子）

师：很多小朋友学会了用身体语言和老师说话，挺直身子告诉我他已经划好了。

交流：

第二节

生：每年春天，天气变暖，湖水解冻、一群一群的鸟二就陆续从远方飞来。他们在这里筑巢安家、养育后代。

（1）、抓住“一群一群”“陆续”体会鸟多

师：你是从这个句中的那个词语看出鸟多的？

生：一群一群

出示动画图片

师：看，有一群鸟飞来了，又一群鸟飞来了，一群鸟飞来了，又有一群鸟飞来了。

师：这些鸟飞来，有的早，有的晚，有的先，有的后

师：这就是句子中的一个词——

生：陆续

指名读句子

师：我从你的这个“陆续”听出来了，鸟儿很多。

齐读

（2、）指导朗读

出示：去年春天，天气变暖，湖水解冻、一群一群的鸟二就陆续从远方飞来。他们在这里筑巢安家、养育后代。

今年春天，天气变暖，湖水解冻、一群一群的鸟二就陆续从远方飞来。他们在这里筑巢安家养育后代。

每年春天，天气变暖，湖水解冻、一群一群的鸟二就陆续从远方飞来。他们在这里筑巢安家、养育后代。

男生读、女生读、齐读

（3）、进入角色、说话练习。

师：那么多的鸟儿每年都从远方飞来，那是因为

出示四个词语

（气候温和、环境幽静、树木茂盛、鱼类丰富）

生读词语

师：如果你们就是岛上的小鸟，你们为什么每年都要从远方飞来呢？请用上上面的词语说说

出示句式

这里，我（我们）可以 。

生1：这里气候温和、环境优美，我们可以在这里筑巢安家，养育后代。

生2：这里树木茂盛、鱼类丰富，我可以吃到丰富的食物

……

师：原来这里是这么适合我们生活的地方呀！难怪我们都从远方飞来呢。

（4、）回到文本语言。

齐读“每年春天，天气变暖，湖水解冻、一群一群的鸟二就陆续从远方飞来。他们在这里筑巢安家、养育后代。”

第三节

师：刚才我们学习的时候，抓住了两个关键词，体会到鸟多。我们学习第三节不说了，请你们选你最感兴趣的话，读一读。看看能不能通过读让我们一听就知道那儿的鸟很多。

学生自读

交流

生1：一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。

师：大家听出来了吗？从哪儿听出来的？

生：密密麻麻、一个挨着一个

老师出示词语卡片，指导学生读

师：如果老师的手（两手并拢作鸟窝状），就是鸟窝，谁和我挨着？

一学生作鸟窝状跑上前和老师的挨在一起。

师：这样就是一个挨着一个了吗？不是，很多很多的鸟窝挨在一起。

齐读

师：你还从哪里读懂鸟多

生2：窝里窝外，到处是斑白的，青绿色的鸟蛋。

师：你是从哪里体会到鸟多的

生：“到处”

生3：六月是鸟岛最热闹的时候，各种各样的鸟耳聚在一起，小岛成了鸟的世界

师：他不仅读懂了，而且用自己的朗读让大家一听就知道那儿鸟多。

出示词语卡片“热闹”

学生读后贴到黑板上。

师：那里的鸟蛋有的是大的，生：有的是小的

师：有的是黑的，生：有的是白的

师：这就是“各种各样”

“各种各样”帖在黑板上。

老师出示“聚”

师：小鸟聚在一起干什么呢？

出示媒体鸟的图片和鸟的叫声

师：你们可以一边看一边听，看到什么有趣的，可以和同桌交流。

生：我听到了鸟儿在欢快的唱歌

生：我听到小鸟在唧唧喳喳地议论什么。

师：猜猜看，小鸟们会议论什么呢？

生：小鸟们可能在说：“要是这小岛再大一些就更好了。”

……

师：同学们看这里成了鸟的世界，

把“鸟的世界”词语卡片帖到黑板上。

出示句子，学生齐读

师：同学们看第三节里，第一句话直接告诉我们鸟多，而第二句告诉我们鸟窝多，第三句说鸟蛋多。我们说鸟多，为什么要告诉我们鸟蛋和鸟窝多呢？

生发言略

四、 助儿歌巩固生字词，并进行写字教学

1、出示儿歌

鸟窝，鸟窝，是温暖的家，巢里还有爸爸和妈妈，我们的邻居密密麻麻，你挨着我，我挨着你，我们相聚在“海西皮”，世世代代在这里筑巢安家，筑巢安家。

听读

自读

跟着音乐读

2、读儿歌中的课文的词语

3、指导写字。

《鸟岛》教学设计 篇七

教材分析：

《鸟岛》是苏教版小学语文第四册第七单元中的一篇课文。课文描述了闻名世界的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情形。课文共四个自然段，文中条理清晰地介绍了鸟岛的位置，鸟儿们的生活及游人与鸟儿们的友好关系。课文语句流畅，文字优美，尤其适合低年级学生朗读背诵。文中的插图和照片形象地展示了鸟岛上的情景，有助于学生理解课文内容。“鸟是人类的朋友”，游客们的现身说法又是对学生进行爱鸟、护鸟教育的生动教材。

教学对象分析：

1.二年级的学生通过近两年的学习，其思维能力和语言能力都有一定的发展，具有了初步的语感和收集整合信息的能力，为学生能动地了解鸟岛，感受鸟岛，想像鸟岛都提供了语言情感基础。

2.二年级的学生已经具备了初步的快速阅读获取信息的能力，所以让学生在借助课件里的资源加深对字词的掌握和文章的理解；通过拓读资料，收集整合信息，以达到积累语言的目的。

教学目标：

1、认知目标：通过对课文的诵读品味，了解我国青海湖西部有一个鸟岛，初步懂得鸟是人类的朋友，从而爱鸟护鸟。

2、能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。

3、情感目标：让学生在喜爱鸟岛的感情基础上产生进一步探索大自然奥秘的浓厚兴趣。

教学重点、难点：

图文对照，理解课文内容。

教学准备：

海岛风景音乐、海岛背景图、发给学生的图片。

教学过程：

一、导入

上节课我们已经读过课文了，现在请小朋友听一段音乐，听完后告诉老师你好像看到了什么？听到了什么？

(听鸟叫的音乐，说说你仿佛听到了什么？看到了什么？学生通过想象，脑海中描绘了一幅鸟儿散步，鸟儿歌唱，鸟儿飞翔，鸟儿栖息的画面，拓展了学生的思维，发展学生的语言。这与用多媒体动画相比，留给学生更多发挥自己想象的空间。)

二、学习课文

(一)鸟岛正是因为鸟多而出名的。那么鸟岛在什么地方？指名读课文的第一小节。

1、你知道了什么？

2、齐读第一小节。

(二)青海湖鸟岛为什么能闻名中外呢？自由读第二节，边读边把表示鸟多的词语找出来，在下面加点。

1、交流：一群群陆续

2、出示：“每年春天，天气变暖，湖水解冻，一群一群的鸟儿就陆续从远方飞来。”

(1)(图片展示)理解“一群一群”，表示鸟多

(2)这个“陆续”是什么意思？怎么也表示鸟多？请你再读读句子想一想。(图片展示)：一群鸟飞来，又一群鸟飞来。

(3)指导读。

3、引读：这么多的鸟，飞到这里干什么呀？----生读

(1)“巢”指的是什么？(鸟的窝)

(2)齐读第二句。

4、指导背诵。师提问题，生用书上的语句回答

(三)关于夏天的鸟岛，老师这儿有一份旅游资料，小朋友课前都读过了，从资料介绍中，你了解了什么？

学生回答

1、我们书上第三小节也有一段优美的文字，非常适合朗读，你用心去读一读，想想这一小节中你觉得那些词用得好。

多遍自读后交流：鸟的世界、各种各样、一个挨着一个、密密麻麻、到处。再读。

(这一段的描述为学生学习语言提供了很好的凭借。无论是透露着热闹气息的语言描述，还是作者渗透其中的爱鸟之情，都是那么的形象可感。况且学生的心是与作者相通的，他们也爱鸟。所以，在进入学习语言状态前，放手让学生自读，而且是多遍的自读。在这个基础上进行初步的课文语言的学习，结合课文重点词语谈出初步感受。接着，再次回归课文，结合获得的初步感受，利用课文语言将感受具体化。)

2、虽然我们不能亲眼去看看鸟岛，可是我们能用小手亲自来布置一下我们心目中的鸟岛。(出示蓝天、湖泊、小岛背景图)

(1)学生拿出剪好的“鸟儿图”“鸟窝图”“鸟蛋图”陆续上黑板布置。

(再次让学生理解“陆续”一词。潜移默化不留痕迹)

(2)鸟岛被小朋友布置的五彩缤纷，可真漂亮。现在，你想说些什么呀？

指名回答

(教师出示背景图，播放轻缓的音乐，学生拿出剪好的“鸟儿图”“鸟窝图”“鸟蛋图”上黑板布置。孩子们美滋滋的，脸上写满了兴奋，一个个沉浸在无限美好的遐想与创造中。自主营造与儿童心灵想通的情境，有利于儿童的自主体验，想象放飞、个性张扬，诱发和促成孩子梦的发生。)

3、课文的作者是怎样写“鸟儿多”的呢？你们去读读体会一下。

自读、指名读

(学生面对自己创造的鸟岛，已经异常兴奋，此时更能激发学生的阅读热情，真正做到了自读自悟)

4、仔细瞧瞧，图上这么多的鸟儿都在干什么呀？谁会用上这些话向大伙介绍介绍？

(出示投影：岛上的鸟儿千姿百态，有的---------，有的----------，还有的---……真是逗人喜爱！)

(学生要学会迁移、运用。学生在贴一贴、读一读中融入了情境的基础上，如何将学生的激情再次升华。“写”对一年级的学生来说太难了，而在课堂上，我引导学生说一说鸟的姿态。“岛上的鸟儿千姿百态，有的---------，有的----------，还有的---……真是逗人喜爱！”学生们展开了“梦”的翅膀，把许多有创意的东西说了出来，把画面美融入了语言美中，每一幅画就是一首奇妙无比的诗歌，每位学生都进行了美的创新。)

5、(指布置好的鸟岛图)你还看到了什么？

指名回答。理解：一个挨着一个、密密麻麻、到处。

指导朗读。

6、(指板图)你们布置的鸟窝、鸟蛋太挤了，不好看，老师来拿掉一些。(故意伸手欲拿掉一些)

学生回答。讲得倒是有道理，不过除非你们能用精彩的朗读来说服我。

生投入地读后两句话，力争把一些证明自己观点的词语通过朗读表现出来。

看来，确实不能拿掉。就像你们说的，岛上正是有了那么多鸟儿，才有了这么多的鸟窝和鸟蛋。

齐读第三节。我们一起来感受一下鸟岛上鸟多、窝多、蛋多吧。

(过渡：拿小鸟和鸟蛋“奖励”表现好的小朋友)

(《语文课程标准》提出了“应该重视语文的熏陶感染作用，注重教学内容的价值取向，同时出应尊重学生在学习过程中的。独特体验”的要求。提倡学生对语文材料的多元化体验。在第三自然段结束后，提出“奖励”两个表现好的小朋友，礼物是小鸟和鸟蛋。并提出让学生带回家煮了吃。学生顿了顿，没有接受老师的“奖赏”，并说出了自己的意见：小鸟是人类的朋友，不能杀害。正是教师所希望听到的。 “鸟是人类的朋友”是课文的核心，但是直接讲解，太教条，太生硬了。教师利用如此巧妙的过渡，给人以“柳暗花明又一村”的感觉，如沐春风。)

(四)其实，不光是我们懂得爱鸟、护鸟，来岛上游玩的人知道。游客们是怎么做的呢？齐读第四小节。

三、总结

我们知道，鸟是人类的好朋友，鸟类的生存需要适宜的自然环境，同时也需要人类的保护，让我们带着喜爱鸟类、喜爱鸟岛的感情朗读全文

学生齐读。

总评：

苏教版小学语文第四册《鸟岛》主要写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟儿活动的情景，字里行间流露了对鸟岛的喜爱，初步进行了保护野生动物的教育。全文叙述条理清楚，语句流畅，文字优美，很适合朗读。根据课文的特点。我借助图片以朗诵作为贯穿课堂教学全过程的主线，充分发挥以读代讲的功能，创造性地把读、说、演、问、思等方式聚合交叉。使整个教学过程成为学生自读自得、以读代答、以读带练的主体建构活动。

一、利用背景音乐，给学生创设愿说、乐说、会说的情境。

鸟儿对于小学生来说，是很熟悉，因为在生活中司空见惯，但对于有千千万万只鸟的鸟岛来说，却是很陌生的。新授开始，我就播放与课文相吻合的音乐乐曲，让学生的耳朵、大脑等多种器官参与到教学活动中来，把鸟岛和悦耳动听的鸟叫声有机结合起来，使学生对鸟岛有身临其境之感，引发直接兴趣，达到“课伊始，情亦生”的境界，为学生创设一个说话的情境。

二、利用图片，促进新知识内化

对于学生来说，生活经验不丰富，生活体验更不全面。在教学中，往往遇到的重、难点不易解决。图片使学生在初步阅读课文的基础上对课文进行探究、体验，而后创设了学生心目中的鸟岛情境，从而内化学生自己的知识储备，让学生在读读、议议中进一步体会夏天鸟岛热闹的特点。从而把这些来鸟岛的信息转化为自己内在知识储备的部分。

三、借助图片，让学生领略语言文字的精妙。

我们祖国的语言，是世界上最丰富、表达最完整、最准确、最活泼的语言之一。学习语文，就是要让学生体味祖国语言文字的精妙，获取无穷的乐趣。

《鸟岛》这篇课文，用词精妙。如：“一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。窝里窝外，到处是玉白色的、青绿的鸟蛋。”如一味地就句子来理解句子，就显得比较抽象，学生不易理解。借助图片教学，将画面定格在“各种各样的鸟儿聚在一起。小岛成了鸟的世界”上，学生看看想想，读读议议，都沉浸在美的享受之中。真正感受到了语言的鲜明性、生动性、形象性、体会到隐含在文章字里行间的思想感情。

纵观整堂课的设计，我以学生贴图为载体，为学生提供了一个活生生的学习环境，把静止的、封闭的、模式化的教学内容转变为“现实的”、“开放的”、“有个性化的”教学内容，让学生学得有趣，学得轻松，真正优化了语文课堂教学。

每个人心灵的天空，都飞翔着梦想和精灵，让我们在语文课堂放飞孩子们的五彩梦，充实睿智的感情，激发豪迈的胸襟，提升超凡的精神层面。

《鸟岛》教学设计 篇八

九年义务教育六年制小学语文第四册第十九课《鸟岛》主要写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟儿活动的情景，字里行间流露了对鸟岛的喜爱，初步进行了保护野生动物的教育。全文叙述条理清楚，语句流畅，文字优美，很适合朗读。根据课文的特点。我借助多媒体以朗诵作为贯穿课堂教学全过程的主线，充分发挥以读代讲的功能，创造性地把读和述、演、问、思、写等方式聚合交叉。使整个教学过程成为学生自读自得、以读代答、以读带练的主体建构活动。使用权课文的教学建立在三根支柱让：“鲜明的思想”、“生动形象的语言”、“创新意识的培养”。因此，我设计了如下的教学目标。

1、通过对课文的诵读品味，了解我国青海湖西部有一个鸟岛，初步懂得鸟是人类的朋友，从而爱鸟护鸟。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、让学生在喜爱鸟岛的感情基础上产生进一步探索大自然奥秘的浓厚兴趣。

这一教学目标的确定，体现了在语文素质教育中，课堂教学着眼于功能性目标，即把原来着眼于双基目标同时重视素质目标的教学，转变为着眼于素质目标，同时尽可能实现双基目标的教学。

一、利用多媒体，给学生创设愿读、乐读、会读的阅读情境。

鸟儿对于小学生来说，是很熟悉，因为在生活中司空见惯，但对于有千千万万只鸟的鸟岛来说，却是很陌生的。因此教学中，我充分利用多媒体集“声、光、影、像”与一体的优势，以“读”为主轴，激发学生的情感，激发学生的内在动力。新授开始，我就播放与课文二、三自然段相吻合的录像；让学生的眼睛、耳朵、大脑等多种器官参与到教学活动中来，把鸟岛鲜明逼真的立体形象和悦耳动听的鸟叫声有机结合起来，使学生对鸟岛有身临其境之感，引发直接兴趣，达到“课伊始，情亦生”的境界，为学生创设一个愿读的情境。

学习语文情感是基础，如何使这种情感和朗读统一起来呢？在教学第二自然时，多媒体呈现鸟岛优美神奇的画面，教师则有感情地朗读这一段，使听觉情境迁移至声像情境和语表情境，形成一个“情绪场”。此时，教师再引读，学生的情感则油然而生。这时的学生不仅愿读、爱读，而且能够从读中感受、体悟春天鸟岛美丽而神奇的景色，达到“可以意会的不言传”的教学目标。

二、利用多媒体，促进新知识内化。

对于学生来说，生活经验不丰富，生活体验更不全面。在教学中，往往遇到的重、难点不易解决。多媒体为阅读教学提供了更为详实的图文资料。学生通过听觉、触觉、视觉等感官的协调作用，才能有效地促进心理内化，才能更准确地掌握重点，突破难点。从而内化学生自己的知识储备，如我在教学第三自然段，利用多媒体出示夏天鸟岛热闹的情景。精美画面，不仅激发了学生浓厚的兴趣和讨论的欲望，而且使学生对鸟岛有了更深刻的了解，于是多媒体又出现重点句，让学生在读读、议议中进一步体会夏天鸟岛热闹的特点。从而把这些来鸟岛的信息转化为自己内在知识储备的部分。

三、借助多媒体，让学生领略语言文字的精妙。

我们祖国的语言，是世界上最丰富、表达最完整、最准确、最活泼的语言之一。学习语文，就是要让学生体味祖国语言文字的精妙，获取无穷的乐趣。

《鸟岛》这篇课文，用词精妙。如：“一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。窝里窝外，到处是玉白色的、青绿的鸟蛋。”如一味地就句子来理解句子，就显得比较抽象，学生不易理解。借助多媒体教学，将画面定格在“各种各样的鸟儿聚在一起。小岛成了鸟的世界”上，画面旁边呈现第三小节文字，利用文字颜色和顺序的可变性，来激发学生的求知欲。学生看看想想，读读议议，都沉浸在美的享受之中。真正感受到了语言的鲜明性、生动性、形象性、体会到隐含在文章字里行间的思想感情。

四、利用多媒体，突出语文教学的人文性。

所谓“人文性”，其思想的内涵就是强调以人为主体和中心，尊重人的本质、人的利益、人的需要、人的多种创造和发展的可能性。根据这一思想，本课的设计，我以学生自由健康的发展为出发点，重视学生情感趋向、情感需要和个性的铸造。教学课文第三小节，让学生自由选择自己喜欢的内容细细地读，同时鼓励他们和同桌、老师一起读，、互相交流自己的感情趋向，做自己情绪的主人，由于教学方法是教学中体现人文性的最富有活力的要素，“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高效的作用。”因此，我利用多媒体课件的优势，根据学生情感的需要，随机教学相关句子，这是本堂课的一个亮点。

纵观整堂课的设计，我以多媒体课件为载体，为学生提供了一个活生生的学习环境，把静止的、封闭的、模式化的教学内容转变为“现实的”、“开放的”、“有个性化的”教学内容，让学生学得有趣，学得轻松，真正优化了语文课堂教学。

鸟岛教学设计（二）

1、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

2、学会本课9个生字，两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、 知道我国青海湖西部有一个鸟岛，初步懂得鸟是人类的朋友，从而爱鸟护鸟。

教学重点：

1、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

2、学会本课9个生字，两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成的词语。

教学难点：

1、知道我国青海湖西部有一个鸟岛，初步懂得鸟是人类的朋友，从而爱鸟护鸟。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、复习导入

这节课，我们继续学习——鸟岛

这些词你还认识它们吗？（出示词语）

西部 青海湖 闻名中外

鸟岛 筑巢安家 养育后代

伸手 玉白色 密密麻麻

拾到 因为 人类 朋友

今天，我们就一起去鸟岛仔细地看一看，那鸟岛在什么地方呢？

二、新授

（一）出示第一小节，

1、请你仔细读读这一节，鸟岛在什么地方？（青海湖）

2、是的，看（出示地图），这是我国的地图，这里是青海湖，在它的西北部有一座长近500米，宽约150米的小岛，这就是鸟岛，这里气候宜人，（每年5、6月份来自我国南方和东南亚等地的斑头雁、棕头鸥等10多种候鸟，就会成群结队地来到这里，数量达10万余只，）它是鸟儿安家生活的好地方，它还有一个有趣的名字叫——海西皮。

3、读了这小节，你还知道了什么？

4、闻名中外是什么意思？

闻名中外指：国内外都很有名气。

（不仅中国人知道，连外国人也知道）说的真好

5、小结：正因为鸟岛有名，所以来这里游玩的客人特别多，来一起读好这一小节。

过渡：春天的鸟岛是什么样子的呢？

（二）出示第二小节。

1、读了这一小节，你仿佛看到了什么？

2、有多少鸟来到这里呢？（找重点词：一群一群）从哪个词语中你知道了鸟儿很多呢？

（鸟很多）是呀，鸟岛上的鸟真多呀！你能读好这句话，让我们感受到鸟多吗？（指导朗读）

问：这么多的鸟儿是一起飞来的吗？

你是从哪个词儿知道它们不是一起飞来的？（画出：陆续）“陆续”是什么意思呢？估计学生对这个词语理解有困难，相机引导理解

（有先有后，一个连着一个）像这样有先有后，不断飞来就叫做——陆续

比如：下课了，同学们陆续走出教室。

早晨，同学们陆续走进学校

看，这就是一群群鸟儿陆续飞来后的鸟岛。岛上的鸟儿真多呀！你能读好这句话吗？

3、小鸟们不远千里飞来岛上干什么呀？

7、课文里就是这么写的，它们在这里——（点红：筑巢安家、养育后代）

你知道什么是筑巢安家、养育后代吗？指名说

4、指导朗读：春天，鸟儿飞到小岛上安家了，多高兴啊！让我们读好这一段，把它深深印入脑海中吧。（齐读）

过渡：时间一天天过去，转眼间就到了六月，六月的鸟岛又是什么样子的呢？赶快读读课文第三段吧

（三）出示第三小节。

1、请小朋友们自己轻声读读课文第三段，看你能不能发现，鸟岛上有哪三多？

讨论交流，相机学习三句话。

⑴鸟多（板书：鸟多）

哪句话告诉了我们鸟多的？你能读读这句话吗？

你从哪些词中体会到了鸟多？

（鸟的世界）在鸟岛上，天上飞的，地上跳的，水里游的都是鸟，鸟儿真多呀，这里成了鸟的世界。

点红：各种各样

在这鸟的世界里，都有些什么鸟呢？出示图：看图，又斑头雁、棕头鸥等10多种候鸟，怪不得书上说——各种各样

这么多鸟聚到一起，数量达10万余只，鸟儿多了叽叽喳喳，怪不得六月的鸟岛最热闹了

这么多的鸟儿聚在一起干什么呢？展开你的想象，试着来说是说

出示句式：六月是鸟岛最热闹的时候，各种各样的鸟儿聚在一起，它们有的（ ），有的（ ），还有的（ ），小岛成了鸟的世界。

岛上的鸟儿这么多，的确很热闹，你能用朗读让大家感受到吗？

过渡：鸟岛上除了鸟多还有什么多呢？

⑵窝多（板书：窝多）

你从哪儿感受到鸟窝很多呢？

点红：密密麻麻、一个挨着一个

2、怎样才算是密密麻麻呢？你见过怎样的`景象也是密密麻麻的啊？

来，一起看图片。

这儿的鸟窝可真多啊！能用你的朗读告诉大家吗？（指名读，齐读）

指导朗读该句

过渡：鸟岛上还有什么也很多？

⑶蛋多（板书：蛋多）

谁来读读这句话？

你从哪些词感受到蛋多的？点红：窝里窝外、到处

看图片

这么多的鸟蛋，能用你的朗读告诉大家吗？

2、这么多的鸟儿、鸟窝、鸟蛋，所以说“六月是鸟岛最热闹的时候”。

出示第三段，指导朗读

3、六月的鸟岛这样热闹，你想把它记在脑子了吗？那就照老师的提示试着说说看

4、出示：六月是鸟岛（）的时候，（）的鸟儿（），小岛成了（）。一眼望去，（）的鸟窝（）挨着（）。（），（）是玉白色、青绿色的鸟蛋。

练说，指名说，齐说

过渡：这么富有魅力而闻名中外的鸟岛，谁不想亲眼瞧一瞧呢？所以来鸟岛游玩的人很多。

（四）出示第四小节。

游人对鸟儿怎样呢？默读第四自然段。（板书：爱鸟）

从那些地方看出游人爱鸟？

为什么游人会这么爱鸟？你能用“因为……所以……”来说一说吗？

小结：游客们的周围有这么多的鸟蛋和幼鸟，可是却没有人去碰一下，人们是多么爱护这些可爱的小鸟呀！正因为如此，岛上的鸟不怕人，而且非常多，所以我们说这儿是鸟的天堂，是鸟的世界

5、指导朗读第四段。

6、看，蓝天碧水间，鸟儿飞得自由自在，多么快乐！只有每个人都用自己的行为爱护鸟儿，爱护大自然，人们才能真正拥有美丽的大自然，我们才能看到如此美丽的鸟岛。

让我们拿好书，来读读这篇课文，再仔细领略一下鸟岛美丽的风景吧。

三、学习生字

1、过渡：美好的时光总是过得很快，回到课堂，你还认识这几个生字吗？出示生字，指名认读。

2、你有什么好方法记住它的？

3、教师范写（玉：两横短，第三横长，竖要在竖中线）

鸟岛教学设计（三）

【教学内容】

人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（二年级下册）》91、92、93页内容。

【教学目标】

1、知识技能目标：体会计算方法的多样化，培养学生思维灵活性与独立性。

2、情感态度价值观目标：利用所学知识解决生活中的相关问题，感受数学就在自己身边，体会数学与现实的联系，激发学生学习数学的兴趣和热爱数学的情感。

【教学重点】理解算理，突出多样性算法。

【教学难点】两位数加两位数进位加法口算的算法和两位数减两位数退位口算的算法。

【教学准备】课件

【教学过程】

一、情景导入

清新的早晨，沉睡了一夜的小岛醒了，清清的水，绿绿的树，小岛多美呀！听！是谁在唱？（小鸟）你想去这座鸟岛看看吗，（想）巧极了，苗苗小学二年级的同学们正要去呐，我们看看去，好吗？

二、教师引导主题图数学信息

1、码头上的人真多呀，你看到苗苗小学二年级的同学了吗？

2、二年级有几个班？（四个）你怎么知道的？（看班牌）

3、每个班有多少人？（23，31，32，39）

4、所有的同学坐一条船坐的下吗？（坐不下）为什么？（因为一条船最多能坐68人）

5、你怎么知道的？（船上写着限乘68人）

6、限乘68人是什么意思？（举例说明68人以下可以，68人以上不行。）

7、四个班大约有多少人？（大约120人，因为120比68大的多，所以四个班同坐一条船坐不下）

8、不能一起乘坐一条船，他们会乘坐几条船，小朋友们能猜一猜吗？（2条？ 3条？…）

9、他们究竟要乘几条船呢？小朋友们，你想知道苗苗小学的老师是怎样让小朋友们乘船的吗？（想）

那就让我们接着往下看吧。

三、口算两位数加两位数

（一）不进位加法

1、二（2）班的小朋友先上了船，二（1）班的小朋友正在上船，站在岸上的老师问：二（1）班，二（2）班能坐下吗？

2、为什么？你是怎么想的？

引出算式： 23+31=（课件出示）

3、你是怎么算的？（预见）

23+31= （1）1+3=4 20+30=50 50+4=54

（2）23+30=53 53+1=54

（二）进位加法

1、小朋友们，小精灵想知道：二（3）班和二（4）班合乘一艘船坐的下吗？谁来告诉他？

引出算式：32+39=（课件出示）

2、你是怎么算的？

32+39=（1）2+9=11 30+30=60 60+11=71 （课件出示）

（2）32+30=62 62+9=71 （课件出示）

因为71人超过了68人，所以不能同乘一条船。

四、口算两位数减两位数

（一）不退位减法

1、一条船最多可以上68人，二（1）、二（2）班一共上了（？）人，这条船还可以上人吗？*（可以）

2、还能上几人？

引出算式：68-54= （课件出示）

3、你是怎么算的？

68-54= （1）8-4=4 60-50=10 10=4=14 （课件出示）

（2）68-50=18 18-4=14 （课件出示）

（二）退位减法

1、小精灵还想知道：二（3）班上了14人后，还能上多少人？

引出算式：32-14 （课件出示）

2、你是怎么算的？

32-14=

（1）心里列竖式

（2）32-14= 32-10=22 22-4=18 ……

3、口算练习

在不知不觉中，小朋友们在解决问题的时候，已经学习了口算两位数加两位数、口算两位数减两位数（点出本课时知识课题）的知识了，还找到了不少好算法。现在，请小朋友们来参加一个摘星星活动：给你一分钟，用自己喜欢的算法口算，当音乐响起时开始口算，音乐停止时，停下手中的笔。（课件出示做一做6道口算题，随之响起一分钟的轻柔音乐）

（关注所有的孩子，尤其要关注没有摘得6颗星的孩子，真诚的评价鼓励他们寻找自己的不足并帮助其树立信心。）

五、选择乘船的优化方案

小朋友们，要想验证自己的猜测是否正确，让我们继续关注苗苗小学二年级的小朋友。

1、二（3）班（14）人上了船，还剩（18）人，剩下的人和

二（4）班的同学还要坐几条船？（1条船）

2、为什么？

引出算式：18+39=57 剩下的人只要坐一条船。

3、原来，苗苗小学的小朋友们是这样乘船的：一共需要两条船。

第一条船坐68个小朋友，第二条船坐57个小朋友。你猜对了吗？

4、第一条船还能上老师吗？（不能）老师们只能上（第二）条船了。你觉得这样乘船合理吗？（引起小朋友的争论）

5、小朋友们，现在离开船的时刻还有一段时间，不如我们来和苗苗小学的老师换换角色。如果让你来当小老师，你能想出更合理一些的办法吗？（学生讨论）

（学生们可能会从安全、师生感情、同学友谊、乘船限乘条件等因素出发，考虑出比苗苗小学老师们更加合理的方案）

预见方案：（1）、（4）两班合乘一条。

（2）、（3）两班合乘一条。

让学生说一说。

六。结束

小朋友们的办法真不错，你们真是爱动脑筋的孩子。

让我们和苗苗小学的小朋友们一起去鸟岛吧！（课件出示鸟岛美丽的风光。）

鸟岛教学设计 篇九

一、教学目标：

1、读课文，了解鸟岛是个美丽的地方，鸟的数量多，种类多，鸟类在遇到敌害来犯时能共同对敌，感受大自然的神奇，语文教案－15神奇的鸟岛。

2、学会本课11个生字及新词，认读一个字。

3、有感情地朗读课文。练习背诵课文第二自然段。

4、能复述“鸟岛保卫战”这部分内容。

5、能把课文分成三部分，能用找出重点句的方法了解第2自然段的主要内容。

二、教学重点：

1、有感情地朗读课文。

2、读课文，了解鸟岛是个美丽的地方，鸟的数量多，种类多，鸟类在遇到敌害来犯时能共同对敌，感受鸟岛的神奇。

三、教学难点：

让学生体会为什么说鸟岛是神奇的？理解课文第2自然段，体会这一段是怎样写具体的，小学五年级语文教案《语文教案－15神奇的鸟岛》。

四、教学时间：2课时

五、教学过程：

（一）从题目入手进行质疑，初读课文了解课文内容。

1、齐读课题《神奇的鸟岛》，通过读题目，你了解到什么？还想知道些什么？

（了解到了课文内容是写鸟岛的景色，还想知道这个鸟岛在什么地方？是怎样的景色？为什么说它是神奇的鸟岛？……）

2、初读课文，读准字音，并看看初读课文后你可以解决哪些问题。

（1）学生小声读课文，读不准字音的字，查字典并标读音。

（2）指名读课文，读准字音。

正音：乘车倒淌河碧波万顷眼花缭乱一幅幅锦绣画卷鸟巢几乎披着黑颈鹤踱步融洽掠取

鸟岛教学设计 篇十

教学目标：

知道我国青海湖西部有一个鸟岛，初步懂得鸟是人类的朋友，从而爱鸟护鸟，初步进行保护野生动物的教育。

知识目标：

学会本课生字词，绿线内的生字只识不写，理解由生字组成的词语。

技能目标：

正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

教学重点、难点

1、识字、写字，有感情地朗读和背诵课文。

2、图文对照，理解课文内容。

教学手段

借助录像，让学生身临其境地感受到鸟岛风光的迷人之处和六月鸟岛热闹的景象，体会文中谴词造句的准确、生动性。

教学过程：

一、导入

小朋友们，今天我们游览的目的地是鸟岛。准备好了吗？我们出发吧。

二、学习课文第一段。

1、鸟岛在哪儿？请哪位小导游来告诉我们？指读第一段。

2、各位游客，听了小导游的介绍，你知道了什么？

3、“海西皮”这个小岛就是闻名中外的青海湖鸟岛，闻名中外是什么意思？（不仅中国人知道，连外国人也知道）说的真好！

过渡：“海西皮”这个小岛为什么会成为闻名中外的鸟岛呢？让我们一起来看看鸟岛的景象吧。

播放鸟岛录像。

三、学习第三段

过渡：看了鸟岛的情况，你有什么感想？（鸟岛的鸟真多啊！鸟岛上的鸟蛋真多啊！鸟岛真热闹！）

让我们一起来看看书上是怎么介绍的吧。

1、指名读第三段，思考：什么时候鸟岛才有这样热闹的景象？

2、这么多的鸟儿聚在一起干什么呢？出示投影片，进行说话练习。

3、在鸟岛上，天上飞的，地上跳的，水里游的都是鸟，的确，这里成了鸟的世界。说明了鸟儿——真多呀！

4、鸟儿多了叽叽喳喳，怪不得六月的鸟岛最热闹了，那是什么时候都比不上的，“最”字就能说明。

你能用“最”来说一句话吗？

5、这儿仅仅是鸟儿多吗？指名读2—3句，其他同学看图，鸟岛上还有什么？

6、出示句子，比较：

（1）小岛成了鸟的世界。一眼望去，鸟窝很多，鸟蛋很多。

（2）小岛成了鸟的世界。一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。窝里窝外，到处是玉白色的、青绿色的鸟蛋。

这两句话有什么不同？你喜欢哪一句？说说你的理由。

你愿意把第二句话来给大家读一读吗？

密密麻麻的鸟窝，窝里窝外是什么？哪个词儿告诉我们蛋很多？

7、一眼望去，这么多鸟窝，这么多鸟蛋，真让人眼花缭乱，六月的鸟岛可真热闹啊！齐读这一段。

四、学习课文第二段。

1、轻声读第二段，思考：鸟儿们从什么时候到鸟岛来的呢？

2、春天来了，天气变暖，湖水解冻，鸟儿都飞来了，这么多的鸟儿是一起飞来）快回答●www.kuaihuida.com（的吗？

出示句子：每年春天，天气变暖，湖水解冻，一群一群的鸟儿就陆续从远方飞来。

3、你从哪个词儿看出它们不是一起飞来的？（画出：陆续）“陆续”是什么意思呢？（有先有后，一个连着一个）

对啊，下课了，同学们陆续走出教室。

早晨，同学们陆续走进学校。

谁来读读这句话？

4、鸟儿们一群接着一群飞来了，这么多的鸟儿来干什么呢？

5、出示词语：筑巢安家养育后代指名读，齐读。什么是筑巢安家、养育后代？

6、指导朗读：春天，鸟儿飞到小岛上安家了，多高兴啊！

齐读第二自然段。

过渡：春天，鸟儿们从四面八方飞来，在这儿筑巢安家，养育后代。

7、现在再让我们一起来看看鸟岛的风光吧。重放鸟岛录象，让学生再次感受到鸟岛的景象，从而更好地体会课文内容。

五、学习课文第四段。

过渡：这么富有魅力而闻名中外的鸟岛，谁不想亲眼瞧一瞧呢？所以来岛上游玩的人——很多。

1、游人对鸟儿怎样呢？默读第四自然段。

2、你从那些地方看出游人爱鸟？为什么游人会这么爱鸟？

3、你能用“因为……所以……”来说一说吗？（你真棒）

小结：游客们的周围有这么多的鸟蛋和幼鸟，可是却没有人去碰一下，人们是多么爱护这些可爱的小鸟呀！

4、有感情地读描写人们爱鸟的句子。

5、看图：如果我们也在鸟岛上游玩，这时看到有人去捉鸟，或去拿鸟蛋，你该怎么做？

看，蓝天碧水间，鸟儿飞得自由自在，多么快乐！

爱鸟、护鸟，是我们每一个人的责任呀！

总结：只有每个人都用自己的行为爱护鸟儿，爱护大自然，人们才能真正拥有美丽的大自然，我们才能看到如此美丽的鸟岛。

现在让我们拿好书，来读读这篇课文，再仔细领略一下鸟岛美丽的风景吧。

六、布置作业。

1、抄写词语（书后练习三）。

2、用“陆续”、“最”各说一句话。

鸟岛教学设计 第十一篇

教材分析：

本文写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情形，课文在介绍鸟的有关知识的同时，还突出了人与鸟的朋友关系，意在让学生从小增强环保意识，懂得爱鸟、护鸟。

学情分析：

本班今年刚加入“引导自学”课型的实践，学生经过一段时间的训练，掌握了一定的自学方法，基本能做到有步骤的自学，小组合作学习，组内有分工，有合作。由于训练时间较短，组长的组织能力还有待加强，全员是否都能参与讨论还有待观察。本文条理清晰，语言也易于理解。学习时，孩子们可以结合插图，抓住重点词句进行感悟，感受鸟的特点。

第一课时教学目标：

1、学会本课7个生字，理解生字组成的词语。

2、能正确、流利地朗读课文。

3、能对课文内容有大致的了解。

教学重点：

1、学会本课7个生字，理解生字组成的词语。

2、能正确、流利地朗读课文。

教学难点：

图文对照，初步理解课文的主要内容。

环节

学生自学事宜

教师引导事宜

备注

明确自学重点6

看清自学重点：（1）

1、正确流利朗读课文，学会生字。

2、图文对照，了解课文大意。

1、直接导入

2、板书课题

围绕重点自学15

个人自学：

一读：读生字，读词语，读句子，标序号，读课文，不懂处标？

二查：通过查工具书解决自己不懂得疑问。

三记：观察字的间架结构，书空、描红、临写，好方法记字。

四想：默读课文，观察插图，想想鸟岛给你留下了什么印象呢？

备注：如果你的自学提前结束，请再读一读自己喜欢的段落。

1、巡视指导，适时点拨。

2、重点关注学困生。

交流自学情况16

1、小组讨论：（8）

（1）、读词语；

（2）、讨论自学时不懂得疑问。

（3）、讨论难写的字。

（4）、讨论课文大意。鸟岛给你留下了什么印象呢？

（5）、组内分配朗读课文，要求读正确、读流利。

2、全班交流：（8）

（1）小组代表提出组内没有解决的问题，全班交流。

（2）交流难写、难记的生字。

（3）交流课文大意。

（4）交流读课文。

1、巡视指导，关注小组讨论常规的表现（声音适中、坐姿端正、乐于倾听等）。

2、个别点拨，引导孩子说出心中的疑问。

3、随机正音。

4、关注学困生。

5、生字指导

（1）、引导学生按结构给生字分类；

（2）、着重指导“玉、密”

点拨自学得失2

1、小组展示课文朗读时，适当范读或领读、点拨，引导学生参与评价。

2、学生说说课文大意，适时点拨，鼓励孩子说出自己的理解。

3、全班交流难写字时适时点拨、范写。

4、根据学生疑难问题随机点拨。

巩固自学成果1

1、同桌互查正确流利通读课文。

2、学生练写一手好字。

板书设计

16、鸟岛

鸟儿的世界

鸟儿的乐园

鸟儿的种类多

人类的朋友

课后反思

《鸟岛》教案 第十二篇

当语文教学vs网络——由《鸟岛》一课谈起

作者：佚名转贴自：本站原创点击数：1

《走进新课程》一书写到：学生学习方式的改进是以教师教学行为的变化为前提的，因而我们把教师教学行为的变化和学生学习行为的改善视为本次课程改革成功与否的重要标志。本文就将告诉我们，当语文教学乘上了网络技术这列快车之后，一切都将发生根本的变化。老师将更加关注学生获取知识的途径和方法，由此带给学生的将是不一样的收获。

【关 键 词】 自主、创造、发展

《鸟岛》是苏教版语文二年级下学期的一篇教材，文质兼美。文章描绘了鸟岛鸟多、蛋多、窝多的奇妙景象，阐述了形成奇景的原因：一是这里水草丰美、气候适宜；二是有安全自由的生存环境，以此激发学生产生爱鸟护鸟的环保意识。拿着教材，颇有些为难：在如今这么个水泥垒成的城市里，寻找鸟儿的踪影谈何容易，更不用说欣赏那群鸟齐飞的奇观了。此刻，网络便发挥了它那无可比拟的作用。鉴于学生已能较为熟练地完成电脑的基本操作，能将所搜集的资料加以初步的提炼，为我所用，于是，我精心设计并完成了一堂网络课的教学。课上完后，感受良多。当网络信息科技融入语文教学之中以后，第一范文发生了翻天覆地的变化。网络轻松改变了教师的教学方式，进而改变了学生的学习方式。

一、网络教学的情境性，催发了学生的主动意识

“学之者不如知之者，知之者不如好之者”。小学生的思维以形象、直观为主，注意力具有随意性和不稳定性，只有激发了学生的主动意识，他们才能积极参与到学习过程中来。多媒体网络技术具有的超媒体功能正是通过多彩的画面、动听的音乐等感官刺激，使学生进入到创设的情境中来，产生积极、持久的学习动力。

在《鸟岛》一文的教学中，教者在课件中准备了大量的从网上搜索到的游者自拍的照片，以及一段精彩的视频资料，真实地再现了“鸟的天堂”之中，鸟儿们自由、欢乐的景象。学生自由选择，点击进入浏览，无不为那壮观的场面所震惊，不断地发出啧啧的赞叹。学生的兴趣被激发了，便能主动积极地投入到课文的学习中来。而由此产生那种爱鸟、护鸟的意识，也不是什么难事了。

同样，在教学《梅兰芳学艺》一文时，提供梅大师的演出录象资料及戏照；在教学《特殊的葬礼》时，准备了塞特凯达斯瀑布丰水期和枯竭时的录象与图片；在教学《只有一个地球》时，播放了人类滥砍乱伐造成的各类自然灾害的录象资料……信息资源、现代化手段让语文教学跨越了时空的界限，让学生的情感更贴近原文、贴近生活，学生的学习兴趣由此激发，

二、网络教学的交互性，促进了学生的和谐发展

新课改下的语文教学，已由重视学生的学习结果转为关注整个学习过程。实验证明：学生在和谐轻松的氛围中，思维发展最为活跃。而网络教学的交互性正是实现这一过程的有利媒介。

首先，计算机网络技术为师生间的沟通提供了机会。网络下的课堂教学，教师与学生不仅有面对面的直接交流，还有通过网络的相互作用进行的对话。例如，在《鸟岛》一课的学习中，学生遇到的困惑，可借助于网络，及时地得到教师的指点和帮助。这无疑提高了学生学习的积极性和学习效率。再如，在《特殊的葬礼》一课的预习过程中，学生们纷纷将自己从网上搜集到的资料补充到课件的“资料室”栏目中，师生共建了一个界面美观、内容详实的小小资料库。而这个过程，无疑又提高了学生的学习能力。

其次，网络技术也促进了生生间的互动交流。在讨论“海西皮为何能成为鸟儿们的天堂”这一问题时，同学们面对网上提供的大量资料，采用了分头钻研、合作汇报的小组学习形式，在最短的时间内，获得了最高的学习效率。

三、网络教学的开放性，引领着学生进行自主探究

美国实用主义教育家杜威说过这样一句话：“学校中教学知识的目的，不在于知识本身，而在于使学生自己获得求知的方法。”

网络技术为语文教学提供了自主开放的空间，学生在这广阔的活动空间中，主动地发现，积极地思索，寻找解决问题的方法，促进思维的发展，获得了面向未来的能力。

网络环境下的教学能够整合各个学科内在的知识体系，具有超文本化的优势。它可以打破时空的界限，使学习与实践得以沟通。因此，网络环境下的语文教学课堂开放而充满活力，最适宜培养学生的自主探究能力。学生可以通过网络提供的信息与文本资源进行比较、重组，自由探索，自主学习；也可以在教师的指导下根据教学内容进行有选择的学习，促进对已有知识的巩固；还可以利用网络提供的巨大资源，对学习内容进行有益的补充，从而学活语文；甚至还可根据自己的兴趣进行语文实践活动，将课堂的学习延伸到课外。例如：《鸟岛》课件中，大量的文字资料，让学生明白了，适宜的自然环境与和谐的人文环境是“鸟岛”存在的必然条件；《特殊的葬礼》课件中大量触目惊心的资料，则让学生感受到，人类破坏环境，酿成的苦酒，最终仍将自己喝下。尤其是看到黄果树、壶口瀑布也将面临同样的困境时，那种震撼是痛彻心灵的。在教学《梅兰芳学艺》一课时，学生通过图片、文字介绍，对京剧有了初步的了解：行当啦、脸谱啦、唱念做打啦等等；通过观看大师的演出录象，体会国粹之价值；通过一组外国媒体对梅兰芳访问演出情况的报道，了解了大师的国际影响之大；通过阅读“蓄须明志”这则故事，感受到了大师高尚的人格魅力……

而在课后的语文实践活动中，学生更是从不同的侧面切入，有补充叙述人间尚存的几处动物天堂的，也有描述鸟岛今日景象的；有展示瀑布之雄伟的，也有痛斥人类对环境的沉重罪孽的；有歌颂梅兰芳爱国情操的，也有赞美他精湛技艺的……这么大的信息量，融贯中西文化、纵横学科内外，惟有网络能使之然。

四、网络教学的灵活性，适应了学生的不同需求

在传统的课堂教学中，教学是面向全体学生的，这势必就忽略了学生个体客观存在着的差异。而网络教学的灵活性正可弥补这一缺陷。

以《鸟岛》一课的生字教学为例，网络教学为学生建构了适合差异发展的环境，最大限度地利用学生的潜能进行教学，真正做到了因材施教，使原本枯燥乏味的识字教学成为张扬学生学习个性、完善学生学习风格的催化剂。学生可根据自己的认知水平和学情，自主安排学习内容和学习进度。会读不会写的，可着重学习字的笔顺：可点击“范写”，观看电脑老师那只神秘的大手为你逐笔示范，随后你便可点击“书写”，亲自“操练”一番。会读也会写的，可练习该字在词句中的运用，也可将该字与已掌握的形近字进行区别，还可捎带着认读一连串的音近、形近字：你可在“组词”栏里输入该字组成的常用的词语，也可点击“辨一辨”，去着意区别各字的音近、形近字。即使是不会读又不会写的，也可按各人的学习方法、学习能力的不同，在音、形、义及运用之间选择学习的重点，确定学习的时间。学习中，每个学生都有了独立思考的机会，满足了不同层次的学习需要，丰富了知识，培养了能力，学生则得到了最优化的发展。在自主学习过程中，学生还会不断地提出新的问题，解决新的问题，增强自我体验。这样就为学生发散性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤。

综上所述，我们不难发现，以多媒体网络技术为代表的现代教育技术的介入，为当今的语文教学带来了一场深刻的变革。它以其无可比拟的优越性，最大限度地激发了教师与学生的教与学的内在潜能，“以学为中心”的教学模式正在逐步形成。教师借助于多媒体网络环境提供的广阔空间，引导学生主动地参与到学习中来，搜索相关信息内容，积极探索新知，合作交流，内化迁移。而学生在轻松愉悦的氛围中，既培养了自主学习的能力，发展了创造性思维，又体验到学习的乐趣，并为将来的终身学习奠定了基础。我们有理由相信，随着科技的不断进步，多媒体网络将更好地服务于我们的语文教学，为学生的发展提供一片更为广阔的天地！

《鸟岛》教学设计 第十三篇

一、教学目标

1、知识能力目标：

(1)学会本课8个生字，理解由生字组成的词语。

(2)能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

(3)通过品读文，体会作者是怎样描写鸟岛上鸟多这一特点的。

(4)初步培养学生的动手能力、比较评价能力和质疑问难的能力。

２、情感目标：

让学生懂得鸟是人类的朋友，从而自觉地爱鸟护鸟。培养学生保护野生动物、热爱大自然的意识和环境保护的意识。

二、教学内容及重难

1、教学重点是理解六月是鸟岛最热闹的时候，鸟岛成了鸟的世界；有感情地朗读、背诵课文。

2、教学难点是从朗读中体会的热闹，鸟岛是鸟的世界。

三、教学过程设计

一、激趣导入

我们“三 一”旅行团，由神奇的西双版纳，到迷人的蝴蝶谷，一路奔波，现在我们又来到了一个新的地方，那就是鸟岛。

1、这时，你最希望导游向你介绍有关鸟岛的哪些知识？（出示题目，学生读课题，并质疑。）

2、梳理学生问题，有下几点：

鸟岛在什么地方？

鸟岛的景象如何？

为什么叫鸟岛？

3、让我们带着这些渴望，急切的走进鸟岛，用耳去听，用眼去看，用心去发现，去感受。（带着问题自由读课文，找找答案。）

二、学习课文

1、读过课文后，你会回答哪个问题？你通过课文的哪些文字知道的这些问题？（根据学生的回答，重点指导以下问题。）

2、 鸟岛在什么地方？

指名说说，你在哪个自然段找到的答案，并请你读读第一自然段。

（1）出示填空：鸟岛在（ ）。

（2）点出“闻名中外”，换个词说说它的意思（驰名中外、举世闻名）

（3）指导朗读：这么有名的鸟岛就在我们中国，谁来自豪地读一读？指名读——齐读。

3、鸟岛的景象如何？

指名说说，你在哪个自然段找到的答案，并请你有关的自然段。

（1）重点指导：每年春天，天气变暖，湖水解冻，一群一群的鸟儿就陆续从远方飞来。

a、在这句话中，哪些词语写出了鸟多？

b、“陆续”是什么意思。（鸟儿们先飞来一群，再飞来一群，又飞来一群，就叫做“陆续”。）

c、谁能用“陆续”说一句话？

d、谁能通过读就能让人感受到鸟多呢？指名读——齐读

（过渡：是啊，每年春天，青海湖西部的天气变暖，湖水解冻，湖里丰盈的水草，成群的鱼虾，就会吸引成千上万的鸟儿陆续飞来。到了夏天，岛上就更热闹了）

（1）除了知道鸟多还知道了什么？（窝多和蛋多。）

a、从哪些词语感受到鸟窝、鸟蛋很多呀？学生自由说出找到的词语。

b、点出“窝里窝外”，换个aabb词说说“窝里窝外到处是玉白色的、青绿色的鸟蛋。”（窝的里里外外）

c、课文中介绍很美，小游客能不能把这种多的气势读出来。（指导朗读）

d、鸟岛上有数不清的鸟窝、鸟蛋，那是因为岛上有——（引说：数不清的鸟儿）。

鸟岛上这么热闹，鸟儿们都在干什么呀？让我们用上“有的……有的……还有的……”来说一说鸟儿们的活动。

学生自由说出句子，如：

鸟儿们有的在海边捕鱼，有的大鸟带着幼鸟在练飞，还有的正在梳理羽毛。

e、请小游客们画出自己心目中鸟岛图，并且给它取个美丽的名字。

交流并评价：

如：“鸟儿俱乐部”“鸟的世界”“鸟的天堂”“鸟的海洋”

“鸟的乐园”等

（过渡：美丽的鸟岛之行就要结束了，作为纪念，我们每人带几个鸟蛋回去，作为礼物，送给我们 亲戚朋友，好不好？）

1、进行爱鸟护鸟教育，指出保护鸟类就是保护我们人类自己。

2、让我们再一次徜徉在这美丽的鸟岛之中吧！齐读课文

三、积累扩展

1、背诵《水乡歌》。

水乡有几多？（水多、船多、歌多）

2、 鸟岛有几多？

（鸟多、窝多、蛋多）

3、请你做个小作家，根据《水乡歌》写写《鸟岛歌》。

4、交流学生作品，并评价。

四、作业：

课下读一读巴金爷爷的《鸟的天堂。》

反思：《鸟岛》主要写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟儿活动的情景，字里行间流露了对鸟岛的喜爱，对学生初步进行保护野生动物的教育。全文叙述条理清楚，语句流畅，文字优美，很适合朗读。根据课文的特点又根据儿童爱玩的特点，我创设了小导游带团去鸟岛旅游的情境来贯穿整堂课的始终，体现了学生是学习活动的主人。因此学生们的学习兴趣非常高涨，连学困生邱雷、黄坤、李国强也都举起了小手。

我在教学中，根据学生的特点，让他们找一找、说一说、画一画、读一读，主要是让他们入境、吸引注意力、发挥想象力、培养动手能力与创造能力。丰富的活动把静止的、封闭的、模式化的教学转变为现实的、开放的、有个性化的教学，让学生真正学得有趣、学得轻松。

在结合个性阅读的感受上，引导学生为课题改名字，激发了学生的兴趣，出现了我想象不到的效果。如：王强说的《鸟的天堂》，为我引出巴金爷爷的《鸟的天堂》作了铺垫，布置了阅读任务。

在最后的模仿写诗歌上，王蕊的习作写得令人耳目一新。这一环节，即内化了学生语言，又提高了写话水平 。要在今后的教学中继续加强语文的扩展练习的教学设计。

汉屈群策，策屈群力。以上就是快回答给大家分享的13篇《鸟岛》教学设计，希望能够让您对于鸟岛教学设计的写作更加的得心应手。