《宽容》序言教学实录 篇一

《宽容》序言教学实录

本课例遵循“开放性四步骤立体教学模式”进行教学，是我校“立体教学”研究小组的

一堂研究性公开课，时间属第二课时。

第一步骤：导读质疑

师：上一堂课通过我们的反复阅读和共同学习，同学们理解了文章中一些抽象、含蓄并

寓意深刻的句子的含义，把握了故事的情节，并初步了解了作者所塑造的几个人物形象。在

此基础上，请问同学们对课文还有哪些地方不懂，或者说还想进一步了解课文的什么内容呢？

（用“提问”承上启下，从上一堂课的“导读”过渡到“质疑”）

学生提出的问题大致有以下几点：

一、文中塑造了哪几个形象我们知道了，但对他们各自的特点和作者所赋予每个形象的

寓意理解得还不是太透彻。

二、这个寓言故事究竟是要告诉我们什么道理呢？

三、为什么漫游者明知道后果，在离开了之后还偏要回到无知山谷？

四、“漫游者”后来为什么又变成了“先驱者”？

五、无知人们为什么内疚？

六、全文有三处写到“人们过着幸福的生活”，其“幸福”的含义相同吗？

七、这篇课文的写法很特别，总觉得我们很难驾驭。

师：同学们提的问题都非常好，这说明大家确实动了脑筋，用了心思。如有同学竟能发

现课文有三处写到“人们过着幸福的生活”，这足以说明他阅读之细，思考之深！有的同学

提出的问题则比较宏观，需要集中大家的智慧，共同讨论解决，如“这个寓言故事究竟是要

告诉我们什么道理呢？”这个问题就极具挑战性，需要对课文有相当深入的理解才能概括出

来。（学生提出的问题很多，容易的问题“自求得之”，比较难啃的问题，集中大家智慧讨

论解决，最后“难啃的”集中到了前两个问题上。）

第二步骤：立体探究

师：好！第一个问题需要我们在上一堂课了解的基础上做进一步深入的探究；第二个问

题实质上指“这个寓言故事究竟表达了什么主题？”现在就请同学们根据自己在下午阅读时

间，从图书阅览室或电子阅览室查找的资料，共同进行探究。先说说第一个问题吧！

生1：“无知山谷”是一个什么地方？――封闭、保守、陈旧、破败，没有生气，没有希

望。旧的一切被迷信着、维系着，新的一切被排斥着、残害着。它象征一切保守的思想、观

念和意识，一切封闭的制度、秩序和状态，一切陈旧的传统、法则和规律。

生2：“守旧老人”是无知山谷里律法的执行者，是陈旧思想的忠实维护者，是实施所有

传统对一切革新的镇压的代表，是无知山谷里权威与权力的象征。

生3：“村民们”是在无知山谷里死守着愚昧的人群。他们迷信过去，死守律法，胆怯麻

木，自欺欺人，要求低俗，安于现状，不思进取，他们甘心受制于守旧老人，对新事物不理

解，不支持，而是助纣为虐，对漫游者加以迫害。

生4：“漫游者”是敢于第一个“吃螃蟹的人”，是一个敢为天下先的人。他敢于怀疑祖

先铁定的律法，敢于对人们深信不疑的“智慧”提出挑战，敢于探索、追求真理，敢于向死

水般的旧世界发出反叛的声音。

师：好！请补充发言。

生5：“漫游者”有坚定的信念，有无畏的精神，有坚忍不拔的意志，有从容赴死的气概。

他不畏艰险，敢于冒险。他勇敢无私，为唤醒麻木沉睡的心灵，宣告真理的存在，传播美好

希望，不惜牺牲生命重返山谷。

生6：“漫游者”的死亡，是一出深沉的悲剧，留给人们永恒的回味。而当真理大白于天

下的时候，他最终成了人们永远爱戴、敬仰、歌颂和感恩的先驱。这里，有一个让人永久回

味的结论：探索者、先驱者的名字叫――不朽！

师：同学们的发言十分精彩！尤其是对“漫游者”的讨论达到了一个小小的高潮，三位

同学的语言既精美又充满激情，简直融会到了人物形象的情感里面了，具有震撼人心的力量，

已经打动了我！太棒啦！好，下面我们来探究寓言的主题。

生7：勇敢的先驱者，这个创新势力的代表，冲破重重阻碍，艰苦跋涉，寻找新的美好世

界，一心要带领村民奔向新天地，过上幸福生活，后反而被杀死。这是先驱者的呐喊宣言。

愚昧的人们，在不知不懂的情况下，杀死先驱者；后陷入生存绝境，才走上先驱者开辟的道

路，终于找到生存的希望和幸福的家园，人们这才内疚、醒悟。这是无知人们的忏悔书。

生8：先驱者象征新的思想、真理和新的事物。真理开始往往掌握在少数人手里，人们认

识、接受真理需要一个过程。真理发展的道路是曲折的，但终究是光明的`。

生9：先驱者――新世界的探索者、新思想的传播者，他既是一个英雄人物，也是一个悲

剧人物。人类追求真理的力量是不可阻挡的，探索真理的先驱者是可敬的。

生10：守旧老人是一群人，一群反面人物。他们是法律和秩序的象征，也是威严和残酷

的象征。他们是旧世界的统治者，是旧思想的维护者。在生死关头，他们也反抗了，最后不

得不让车夫带他们离开无知山谷。一切旧的秩序、规矩、习惯、信仰、法律烟消云散。

生11：勇敢终于战胜胆怯，进取终于战胜封闭，智慧终于战胜愚昧，一切新的进步的事

物，最终要登上历史的舞台，以胜利而告斗争的结束！生活就这样继续，历史就这样推进。

生12：是的，千百年来，真理与无知的较量从未停止过，每一次的进步都有生命与血的

代价，而每个时代都有甘愿为真理英勇献身的人。

生13：真理最初在少数人手里，如果像无知山谷那样，对先驱者不但不予保护鼓励支持，

反而倒行逆施，只能造成先驱者的悲剧，也造成无知者自身的困境，造成真理发展道路上的

曲折。真理的发展是没有止境的，传统观念不是神圣的，对于新的思想，必须采取宽容政策，

容许其发展，让实践来检验。只有这样，真理才能顺利发展，社会才能迅速发展。要使真理

的发展畅通无阻，就要保证思想自由，就要采取宽容的政策。

师：同学们各抒己见，从不同的角度谈了自己对寓言主题的理解，言之有理，言之有据，

的确都讲得非常好！那么，现在，谁能用最简洁的语言给我们综合一下同学们的意见，概括

出本文的核心思想？好，你来说说看。

生14：这篇序言以寓言故事的形式形象地说明了《宽容》一书的精髓，这就是：提倡思

想自由，提倡宽容，反对迫害先驱者，反对以愚昧无知、顽固凶残的态度扼杀真理，这也是

作者给我们的深刻启迪。

第三步骤：评价归纳

师：不错！人类需要思想自由，需要宽容。只有如此，人类才能够发展和进步！那么，

同学们学了这篇文章，能不能谈谈你们对“宽容”的理解呢？

生15：宽容是一种胸怀，也是一种精神。宽容不仅需要“海量”，更是一种修养促成的

智慧。事实上只有那些胸襟开阔的人才会自然而然地运用宽容。

生16：宽容是一种美丽。

生17：宽容是一首优美动听的歌，它给宽容的发出者也带来好心情。也许它的效应不在

眼下却在将来，不管怎样都是美好的。

生18：所有的人，所有的民族都需要对一切保持自由宽容的心态。

生19：我想汪国真的小诗《宽容与刻薄》就很能说明宽容的要义，我把这首诗读给你们

听一下。

师：很好！

生19：宽容与刻薄相比，我选择宽容。因为宽容失去的只是过去，刻薄失去的却是将来。

/一个不懂宽容的人，将失去别人的尊重，一个一味地宽容的人，将失去自己的尊严。 /对待

别人的宽容，我们应该知道自惭；我们宽容地对待别人，应该知道自律。/宽容者让别人愉悦，

自己也快乐；刻薄者让别人痛苦，自己也难受。/如果别人已不宽容，就不要去使劲儿乞求宽

容，乞求得来的宽容，从来不是真正的宽容。/如果你还要想宽容别人，就不要等到别人来乞

求，记住一句老话：给永远比要令人愉快。

师：这位同学能用汪国真的诗来表达自己对课文的理解，这说明他善于广泛阅读，而且

善于吸收和积累，好样的！大家都应向他学习。现在请同学们举出历史上或自己身边有关坚

守真理与宽容的例子，好吗？

生20：意大利著名科学家、思想家乔尔丹诺・布鲁诺生活在以罗马教皇为首的天主教统

治

教学教育心得体会 篇二

思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。反思自我的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能构成自我反思的意识和自我监控的本事，才能不断丰富自我素养，提升自我发展本事，逐步完善教学艺术，以期实现教师的自我价值。

第一、要反思教学过程是否存在着“内伤”。

要反思自我是否在刻意追求所谓的“好课”标准：教学环节中的“龙头”、“凤尾”、“铜腰”个个精雕细琢，教学手段中的“电媒”、“声媒”，一个不能少；学生讨论热热闹闹，回答问题对答如流。这种“好课”似乎无懈可击，但有没有给学生思考的空间小组合作学习有没有流于形式讨论是否富有成效有没有关注学生情感、态度、价值的变化学生的创造性何在对这些“内伤”必须认真回顾、仔细梳理、深刻反思、无情剖析，并对症下药，才能找出改善策略。

第二、要反思教学过程是否存在“伪探究”。

有的探究性学习只表此刻问题的探究上，只要教师抛出一个问题，几个学生立即围成一团分组讨论，也不管小组成员的组合是否合理，问题的价值是否有讨论的必要；待几分钟后，教师一声击掌，学生的讨论戛然而止；再由小组中的“老面孔”优等生发言。至于其他学生，尤其是学习有困难的学生，在讨论时是否真正心到神到力到是否真正学会了应当学会的方法、技能、知识就不得而知。这种“神散形未散”的“伪探究”掩盖了个性之间的差异，甚至会剥夺部分学生的独立思考、质疑、发言的权利。那么到底解决了多少“疑难病症”又有多少学生真正参与、体验了学习的欢乐、获得心智的发展呢

以上是我在听课过程中的一些心得，当然，要做好这些，需要我个人的不懈努力。在今后的工作过程中，我会虚心向有经验的教师请教，利用一切可利用的资源来充实自我的大脑。此次的听课对于我来说十分的重要，至少它告诉我再上科学课的思路。我十分感激也十分幸运参与了这样一次活动。

《中小学主体教育》序言 篇三

《中小学主体教育》序言

《中小学主体教育》序言     在改革中创造辉煌――北京市海淀区的主体教育改革实验探索   主体教育的理论与实践研究，从1992年至今，经过十多年的艰苦历程，已逐渐发展成为立足于中国大地的一个重要教育观点和理论，并深深影响着教育改革实践的发展。作为一种开放的、发展的、动态生成的教育理论，它必须在不断的反思、总结、批判、概括提升中实现对自我的超越，从而保持其生命力。在主体教育的理论与实践研究处于深化发展的关键阶段，《主体教育在海淀》一书的出版具有十分重要的意义。它不仅展现了北京市海淀区十余所中小学在海淀区教委领导下十余年主体教育理论与实践研究的可贵探索，而且将进一步促进主体教育实践层面研究的总结反思、升华提高。早在1995年9月，海淀区9所学校（北航附小、彩和坊小学、中关村三小、海淀实验小学、农科院小学、北大附小、永定路一小、向东小学和学院路小学）在海淀区教委领导下组成“小学生主体性发展实验研究”课题组，作为跨学校的科研群体正式参与由我牵头的主体教育实验，从而使海淀区成为主体教育实验自1992年开展以来第一个区域性研究的实验区。正是海淀区课题组的参与，使全国性的主体教育实验从单个学校进入群体合作研究，这是具有开创性意义的。十余年的探索，十余年的坚持，北京市海淀区课题组在海淀区教委孙鹏主任带领下进行了富有挑战意义的实践探索，取得了十分显著的研究成果。他们不仅在主体教育理论与实践研究重大问题上取得共识，为主体教育的深入发展提出新的思路和举措，而且形成了自己有特色的教育实验研究范式，为全国主体教育实验研究的发展做出了重要贡献。 一、海淀区主体教育实验研究的发展审视反思海淀区主体教育实验发展的历程，这十二年可分为以下几个阶段。1．课堂教学改革阶段（1995年9月―8月）为了将主体教育实验这样一个富有哲理、包容性强而又很抽象的概念，转化为具体的可操作的实验目标，海淀区课题组始终把理论学习放在了首要的位置。为加强实验学校的干部教师对主体教育的理解，提高实验学校干部教师的理论修养，海淀课题组组织安排了一系列的学习活动，认真学习已有的研究成果和实践经验，尽快地了解主体教育思想的基本内涵。其中由主体教育实验总课题组提供了八个专题讲座，主要内容是：现代教育观与教学观，主体参与、合作学习、差异发展、体验成功的教学策略，教学技术手段的应用，课堂教学质量评估及改进策略以及马克思主义关于人的发展学说与主体教育理论。在此期间，还邀请了袁贵仁、黄济、王策三、谢维和等教授为课题组作主体性教育的理论辅导报告。在理论学习的同时，他们积极组织项目校的干部教师参加了主体教育实验系列研讨活动，包括3次由北师大和区教委联合组织的区课题组大型研讨会、2次分别在北师大和天津二师附小召开的三地八校实验研讨会，以及由区小教研小教办组织的项目成员校交流活动等。此外还组织各成员校的干部教师参加了12月在天津召开的全国主体教育理论与实践研究首届年会，分别在北京、兰州召开的“小组合作学习实验”和“现代教学论发展的理论与实验研究”开题会等。通过专题学习和研讨，使教育实验研究参与者增强了研究意识，开阔了学术眼界，启迪了创新智慧。海淀区遵循课题研究立论点要高、入手点要低的基本思路，从小学语文、数学、外语、科学四个学科的课堂教学改革入手，在高校学科教育专家及区教研员的精心指导下，通过分学科的研讨课，探讨主体教育视野下的有效课堂教学策略。通过研究锻炼了研究队伍，为实验研究的进一步深化发展奠定了坚实的实践基础。在此基础上，对“什么是主体性”、“主体性的基本结构、行为表现是什么”等问题进行了多次探讨，建构海淀区主体性发展实验的理论框架，形成各个学校“少年儿童主体性发展”研究的基本思路和实施举措。 2．专题研究阶段（209月到2月）随着全国教育科学“十五”规划国家重点课题《主体教育与我国教育现代化发展的理论与实验研究》的立项，海淀区主体教育实验在一个新的平台上进入专题研究阶段。海淀区课题组构建的主体教育实践体系，研究重点首先放在了学校的教学改革与发展，先后分别按照“科学探究”课程开发、现代学校课程文化建设、教与学行为分析与发展性教学策略、中小学教育现代化发展、主体教育的理论问题、教师主体性发展等专题进行深入研讨，前后召开了5次较大型的学术研讨会。 参加主体教育研究课题的海淀区项目成员校达23所，实验研究取得突破性进展。 3． 全面发展研究阶段（203月至今）依托全国教育科学“十五”规划国家重点课题“主体教育视野下课堂教学改革的深化研究”和教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“我国学校教育创新研究”，对中国学校教育创新发展进程中的若干重要问题做出理性的思考和科学的回答，探索适应社会发展和人的自身发展需要的、优质高效的学校教育发展模式与育人模式，成为这个阶段研究的中心议题。伴随着主体教育实验的深入，海淀区实验学校跟随全国社科重大攻关项目《学校教育创新》课题的步伐，迈入新的研究阶段。从探讨人的主体性、通过学科教学方式的变革培养人的主体能力到学校办学思想、育人模式、管理制度、课程建设、校长领导力等方面的探索，从学校教育价值观念的重新定位研究到学校教育体系的全面更新的探讨，从改造教育过程到改变教育教学各个环节中的方法与手段，从全方位地营造育人环境到创造性开拓各种教育教学模式，对学校工作进行全面的反思，为进一步探讨建构学校教育创新发展的实践模式，形成有较强的实践操作措施策略奠定坚实的基础，达到全方位提升学校办学品质的目的。海淀区主体教育实验发展到一个新的水平。改革课堂教学，让学生学会学习。从年6月至12月，对海淀区17所项目成员校7个学科骨干教师进行了培训，继后在中关村一小和中关村中学举行了数学学科全国性专题学术研讨会。--海淀区项目成员校参与了分别在重庆、南京、成都、上海召开的语文、数学、外语、科学四个学科的全国性的学校教育创新视野下的学科教学改革学术研讨会，提交研讨课和学术论文。通过培训和研讨，就学生学习与发展、学科教学的内在规律、课堂教学行为方式和策略、有效课堂教学的结构要素及评价标准等问题取得共识，形成深化课堂教学改革的基本思路，切实提高教师对教材处理与课程资源开发能力以及教学行为设计与反思能力。在调查基础上形成学校德育工作新思路。学校德育工作是学校教育创新的一个重要性内容。为了从整体上提升项目成员校办学质量和水平，在对海淀区2所中小学学校德育工作先进经验进行调查总结基础上，3月在北京举行项目成员校学校教育创新视野下学校德育工作研究的培训，为项目成员校学校德育工作提供具体的理论支持和操作思路。总结创新型优秀教师教学经验，加强精品课程建设。通过抓项目成员校总结创新型优秀教师教学经验，对语、数、外、科学四门学科的教学规律、学生学习特点有所认识，加强精品课程建设。也正是通过海淀区17所中小学关于学校精品课程与骨干教师典型个案调查，2所中小学关于班级建设的创新指标构建典型个案调查，8所中小学关于学校管理与制度创新指标构建调查，完成了50万字的调查报告，为学校教育创新数据库建设和学校教育创新力评估指标体系的构建提供实践基础。通过反思总结，全面提高学校的综合实力。学校教育创新力指数的构建，旨在用统计体系构建学校教育创新的内涵与本质。总课题组通过两年多的研究，形成由4个特质层9个分析单元24个基本要素组成的学校教育创新力评估指数(讨论稿)。具体是：(1)办学理念，办学目标组成的价值目标系统；(2)课程开发，课堂教学，班级建设组成的育人模式系统；(3)人事制度，组织管理制度组成的制度与管理系统；(4)战略性谋划能力，领导者品格组成的校长领导力。学校教育创新能力指数指标的构建，旨在为我国中小学现代化发展提供优质高效的一种运行模式。 海淀区在⒂胱芸翁庾楣赜谘校教育创新力指标体系构建的研究中，通过对部分项目成员校校长的访谈， 对学校教育创新现状进行扫描性调查，以及专题性研究，基本把握学校教育创新力指标体系构建方面的经验与研究问题。在海淀区项目成员校一定范围内，依据评价标准，对学校办学进行全面反思总结，在坚持内涵发展，全面提高学校的综合实力方面形成新的认识。研究促进了办学理念的提升，办学思路的明晰，以及学校教育改革的深入发展。二、海淀区主体教育实验研究取得的主要成效1．实现了教育观念的转变，促进了学校、教师、学生的发展。主体教育，作为一种动态生成的、开放的、有强的反思批判意识的教育理论，它所关注的是在回应当前基础教育重大的理论和实践问题中不断生成新的思想和观点。对教育实践中不合理的行为方式和思维方式进行了较深入的反思与批判，实现了教育观念上的初步转变。主体教育的理论与实践研究，是从哲学层面解决人的构成问题，研究人的良好素质的全面构建问题，旨在将少年儿童主体性发展作为全面发展教育理论的核心，试图探索一条使少年儿童生动、活泼、主动发展的基本途径，以此为核心，促进学校和教师的发展。主体教育关于尊重学生主体性的思想，关于促进学生个性自由充分发展的思想，关于发展自主性、主动性和创造性的思想，为我国基础教育现代发展提供了一个新的教育价值观念，一种新的理论框架，一个高的目标定位。海淀区课题组的全体成员校始终坚持并努力追寻这一宗旨，通过理论基础――理论――实践三个层面展开的课题研究，促进教育观念的转变，实现了学校的改革与发展。 2.形成学校教学改革与发展的基本思路和举措。课堂教学是学生生存与发展的重要方式，是实现学生发展的原点。只有真正揭示课堂教学发展的内在规律，才能彻底摈弃片面追求升学率而压抑学生发展，以及目前在急功近利价值取向影响下所造成学生虚假发展的严重弊端，使课堂教学焕发出生命的活力，促进学生生动、主动、全面的发展。深化课堂教学改革，重点研究学生通过学习如何实现发展的。涉及：基础知识、基本能力、问题意识、创新意识、实践意识、合作意识的形成，以及发展的关键期等问题。紧紧抓住“实践与活动”、“合作与交往”这些重大命题，探讨通过教与学的学习活动，个体与群体的交往活动，学生是如何学会学习、学会发展的。在强调教学过程的实践性、文化性及主体性等特质基础上，将实践活动、交往、主体性作为理论基石，立足于对现代意义的课堂教学时代转型的把握，揭示现代课堂教学的基本特色，形成海淀课堂教学特色。课堂教学改革的基本思路是：在实践、活动基础上通过交往促进学生发展。正是通过研究，在学校教学改革与发展方面确立了体现现代教学观的诸多基本命题。*确立现代教学观，关注学生的文化生存环境，关注教与学活动的方式，实现学生真实、真正的发展。*学生的学习具有选择性、研究性、体验性和反思性，学校教学进程应体现学生学习的内在机制及学习特点。*教学内容的选择与设计，重在理解和掌握知识，加强学科知识的整合，面向生活实际，体现教学的实践性以及文化性。*通过教与学的行为分析，实施以主体参与、合作学习、差异发展、体验成功为内涵的发展性教学策略。*确立体现学生发展的课堂教学质量观与价值观，进行有效教学的水平评估，促进教与学方式变革，使学生会学习、会创造。发展性教学策略，首先追求的是一种境界。这种境界表现在尊重学生的主体地位和主体人格，培养学生自主性、主动性和创造性，使他们在掌握人类优秀文化基础上学会学习，学会创造。作为一种教学策略，它提供给人们的是一种在一定理论框架指导下的思维方式和行为准则 3.提出了学校德育改革与发展的思路及研究问题海淀区课题组从理论和实践两个层面界定了在学校教育创新视野下学校德育改革与发展的研究域，在对项目成员校德育工作现状进行调研基础上形成了学校德育创新的基本思路，这就是：道德教育的逻辑起点、核心是价值取向与行为习惯；通过对道德教育内容与形式加以审美化改造，实现“价值引导”与“道德主体的自主建构”的统一；创设条件，引导学生积累经验与重构性体悟（体验）。在德育领域，提出了“欣赏型德育模式”并进行了初步实验。   4．形成我国学校教育创新的基本理论分析框架“学校教育创新”，是学校教育主体，通过新的创意、新的构想、新的思维和行为方式、新的教育技术和手段，对原有不合理的理论观点、思想方法、技术手段突破和超越，在学校变革与发展中更有效地实现教育目的的一种创造性活动。这一定义强调通过创新性活动，构建有变革创新能力的学校教育，从而突破种种阻碍学校改革与发展的限制，使学校实现根本性的变化。学校教育创新是以“发展”为核心的现代教育的`理念，是一种勇于变革、改革的实践活动，是一种先进的学校文化，在不断回答每一时代提出的重大问题中获得发展的内在生命力。创新是一个过程，创新的实质在于变革、超越和发展。  学校教育创新的目标是实施“学校教育创新工程”，促进高素质人才的培育成长和学校的现代发展。（1）培养学生的自主性、主动性和创造性，使他们具有正确人生观、价值观，基础扎实，有创新精神、独立思考和实践能力，从而最大限度地实现每个人的个性与才能的发展。（2）形成有特色的学校教育创新文化(锐意改革、张扬个性、鼓励探索、宽容失误的创新精神)。（3）创建具有生成性的学校生态制度与管理系统。（4）营造内外部良好的育人环境。（5）塑造具有“生成”意识、“理论”气质、“变革”能力的校长。 5．基础教育区域推进与一批学校教育创新工程示范学校的形成对群体主体的主体性进行了实践界定。主体教育中的群体主体性，集中表现为学校在“适应、冲突、互动”三种关系中对学校与地区经济、社会、文化发展需求之间的依附性与主动性关系的处理。其中也涉及学校教育发展与市场运作规则的关系，高投入与效益关系，传统与现代、本土化与国际化的关系，工具生存性教育与理想发展性教育的关系等等。特别是在某些相关制度失范的情况下，如何坚持学校正确的办学思路及保证培养人才的高质量，更需要学校群体发挥主体性。正是经过十多年的探索、积累，已涌现并将不断涌现越来越多的具有典范性意义的学校。这些学校，有现代的教育观念，鲜明的办学特色，高素质的教师群体，优化的课程与教学体系，信息化及智能化的现代水平，以及体现人文关怀的学生生存环境。这些学校充分体现的发展性，不断丰富主体教育的内涵。在“学术共同体”中提倡形成自己的研究风格，展现我国中小学现代化发展的丰富生动和多样化发展形态，展现我国中小学校长的风采和智慧。主体教育研究是一个复杂的系统工程，海淀区主体教育实验研究始终坚持以马克思主义人的发展学说和现代教育教学理论作为研究的理论基础，同时借鉴国外先进的教育理论观点，不断提高运用马克思主义方法论指导科研的水平。在我们的研究中，将主体教育的理论与实践问题置于现代社会、现代经济结构变革、现代文化发展大背景下，以人的发展为主题，借鉴哲学、社会学、心理学、文化学、语言学等研究成果，采用多种不同的研究方法，从不同视角，按不同研究规范，进行综合考察，从而体现现代教育研究的多元化。三、海淀区课题组主体教育实验研究的基本特色主体教育实验，这是一项集理论工作者与实践工作者广泛参与，集理论、政策、实践操作于一体的重大课题，作为一个区域性的主体教育实践探索，在海淀区教委孙鹏主任带领下，课题组形成了自己的研究特色。他们在研究方法论上呈现的总的特点，是实现了以下四个转换。一是研究对象的转换。从在微观层面研究课堂教学，转到研究学生个体的自主发展；从关注和研究个体主体发展，推进到关注群体主体，在办学层面上研究学校群体主体性，研究学校教育的现代化发展与创新问题。 二是研究内容的转换。依托“学生学习方式的变革及其发展性教学策略”、“学科教与学活动的构建与学生主体性发展”以及“学校教育创新”等课题的研究，从研究课堂教学策略，推进到对课程与教学为基点的综合研究，特别是基于“科学探究”“课程以及现代课程文化性的研究，探讨科学与人文相结合的现代课程观；从对人的主体性的个体建构，到同时探讨学校作为办学主体的主体性建构；从研究课堂教学，到进一步深化实验研究，探讨主体教育理论视野中的学校管理制度、课程改革、教学策略、教学评价体系以及教师教育等问题，探讨主体教育的理论基础以及主体教育推动我国基础教育现代化发展的途径，最终实现理论构建与实践探索的统整。正是通过以课题为核心的区域性研究活动的开展，不断将海淀区主体教育实验推向深处。三是实验研究方法上的转换。主体教育，是一种具有一定包容性的理论框架，必须寻求自己的研究范式。主体教育的范式是：“形而上”的理论引导与“形而下”的实验研究结合，将专题学习、课题组专题研究、各实验学校校本研究结合。正是高层次的理论思考提供的理论验证的完整和科学实验研究提供的实证支持的完整，保证了主体教育理论的形成发展，保证了主体教育研究的原创性。与一般的自然科学、心理学的实验研究相比较，主体教育研究的方法论特点，集中表现在将主体教育实验定位于“首先是一种教育思想实验”，正是教育实验所具有的理论性、社会性、主动性和整合性，使它走出了自然科学实验范式的阴影，从而显现中国教育实验的特色，在自身发展的规范性探讨方面迈出了重要一步。四是课题研究组织管理运作方式上的转换。在课题研究的组织管理方面，海淀区从一开始就形成了特有的课题研究活动运行模式。这就是：由高师院校、教育科研机构、地区教育行政部门及中小学校组成优势互补的学术共同体，形成有特色的良好的研究运行机制。课题研究活动运行模式，一是体现整合。在海淀区教委领导下，统整区教育行政部门、科研部门、教研部门以及高师院校四方研究力量，组成课题研究运行的核心指导小组，负责总课题的策划、实施以及对各成员校课题的指导。这一整合实现了高校多学科协同研究（涉及的主要学科领域有教育学原理、比较教育、教育管理、课程与教学论、学校德育、教育心理学、社会心理学、特殊教育、教育信息技术、教育统计与测量等学科方问），20余所中小学的跨校际协同研究，理论工作者与实践工作者结合，区域性推进与学校个体研究相结合，以专题性、区域性研究带动每个学校的研究。二是原创。采用工程学的方法，注重实证调查、经验总结、典型个案研究，边研究边总结边推广。从而使研究体现过程性、整合性和实践性。在这个学术队伍中，既有来自高等院校、科研单位的一批专业精深的理论工作者，又有来自中小学实践第一线的锐意改革的校长和教师，还要有来自教育行政部门的领导干部。正是基于这种由不同知识能力结构、不同思维方式、不同研究风格组成的科研群体，有力地发挥出群体研究的整体效益和研究者的主体意识和创造性，从而不断推动主体教育实验的深入发展。事实证明，主体教育为学术共同体提供了一个共同发展的平台，而主体教育研究的每一点进展都凝聚着群体的智慧和辛勤的劳动。在群体中，通过群体，从而在自我批判、自我反思以及在多种观点、理论的论争中得到发展提高。 海淀区主体教育实验研究，始终坚持了传承与创新。他们以勇于探索、锐意改革的精神，在学校教学改革、管理体制改革、学校教育创新发展等诸方面进行了全方位的开拓性研究，积累了丰富的经验，在全国性主体教育实验研究中一直发挥着重要的引领作用，是改革开放以来我国基础教育改革中最优秀的、具有中国特色的教育实验研究。海淀区主体教育实验研究再次表明：中国具有进行原创性研究的优势，这种优势潜力的挖掘，一是要充分调动深厚的本土资源、经验和智慧，二是与现代世界新思维进行深刻的、有对等话语权的文化对话，从而在新的平台上不断进行学理性的创造。审视海淀区主体教育实验十余年走过的历程，我们深知，任何一项事业都不是一蹴而就的，尤其是这样一个高品味的有着深厚的理论基础和丰富内涵的教育实验，更需要时间去探索和思考。任重而道远，我们期盼海淀区教育工作者在区教委领导下，通过不懈地努力，在中国基础教育改革与发展问题上不断获得新的认识成果。 ・・・・・  ・    ・       北京师范大学  裴娣娜・・・・     1月

读徐杰著《教育的心灵温度》序言有感 篇四

读徐杰著《教育的心灵温度》序言有感

无意中看到同事手中的一本书叫《教师的心灵温度》，不知道书中内容如何，但这个书名挺有意味，我的心灵有些升温。我不由自主地打开书，不看则已，一看徐老师自己写的序言，我心就被他优美的文笔、真诚的心灵、智慧的思考深深地打动（其实题目就颇耐人遐思《“，”，教育，一个人。》）引起了我强烈的共鸣，如文中的这几段话：“扎根在教育实践的沃土里，真切触摸教育的脉搏，我从未停止过思索。”“我力求在写作中追求哲理的丰富、结构的精致、文字的谨严与流畅，有时采用诗性的语言阐述自己对教育独到的。见解。”“我一直都在试图破译教师职业的密码，做幸福的教师并让所有的教师都幸福，这是我天天都在想的事。”“我试图与教师一起寻找精神故乡的菩提树，希望在心灵深处保留着宁静恬淡的自然人格，作为人生的凭借，探寻一条抵达至美与至乐的幸福之路。”“本书的内容是我日复一日对教师专业化成长的沉思、对课堂真切的体验以及对读书的感悟和积累，既有教育哲思，也有对教育百态的叩问和对教育百味的咀嚼，还有对孩子们成长的深切关注。”“这是我唱给教育最深情的歌，是一个热爱教育的人对教育深沉的爱、对教育痼疾深切的痛、对教育未来坚定的期待。”“这些慢慢地、用心写就的文字，传递着一个教师心灵的温度。若能带给您一点点感动、一点点心动、一点点行动，对我来说都是莫大的欣慰。”

序言中我就能感受到徐老师心灵的温度，这种心灵的温度先是舒服地温暖着我的心，紧接着是火热着我一颗对职业倦怠的心，最后澎湃着我对教育、读书和思考的热爱之心。徐老师的“教育的心灵温度”是对教育和生活高度热爱和敬畏的诠释，是对职业幸福感的精神追求，是与时俱进、不断自我成长的心语，是对同是教育者同行的携手和呼唤，是热爱读书和善于思索的智者。所以我不仅仅被大大地感动，而且我心灵的温度也逐渐升高，更可贵的是他对教育的哲思、经验、感悟和做法，有些必定会成为我教育前行的动力和借鉴。在教育征途中，我愿意先跟在他身后奔跑，再和他做并肩前行的同路人。

《宽容》序言 教案教学设计 篇五

《宽容》序言 教案教学设计

《宽容》序言

教学目的

-、把握文章大意，联系人类社会的发展史，充分理解宽容的内容。

二、深入思考文中为什么不能够“宽容”的原因？品味、把握作者的思想感情。

三、分析文体的特点，注重写作文体的创新。

教学设想

本文是--篇自读课文，且又是一篇序言．在讲渎这篇课文时，充分体现它自读课文的特点，让同学了解，把握这篇文章的大意；它不同于-‘般的自序，而是以一种新颖的形式，以诗化的语言通过叙述一个寓言故事来表明《宽容卜-书的主旨，它倡导思想自由，主张对异见的宽容，让同学们在把握文章大意的同时，赏析、品味文章的语言特色，领悟其内在含意。同时，展开思想的翅膀，以具体可感的历史知识来丰富文章的内涵，来阐释课文的主旨。

教学时数。

第一课时：朗读课文，体味诗化般的语言美，理情思路，把握文章大意，掌握文章

第二课时：再次朗读课文，揣摩、分析文章的语言，理解其内在含义。

第一课时

教学要点

一、配乐朗诵课文。

二、理情文章思路，把握文章大意。

三、联系历史的发展，深入理解，把握宽容的内涵

教学步骤

一、作者介绍

请同学们用“宽容”造一句话。“宽容”一词的意思是什么？谈谈你的理解。（导入作者介绍）

“宽容”一词的含义是宽大有气量，计较或追究。作者房龙用《宽容》为书名，详述了人类思想发展的历史，畅言思想自由，主张对异见的宽容，谴责了反动分子镇压新思想的罪恶行径。这本书．最初出版于1925年，1940年重版，在1940年准备出版此书第二版时，正是法西斯势力在全世界猖獗之日，这是对他的“宽容”理想的严重打击。由此也看到，我们人类在发展过程中是多么地需要宽容。

房龙，荷裔美国人，善于用极其轻巧俏皮的文字撰写通俗历史著作，而为无数青年读者喜爱。他从本世纪代以来，发表了一系列这样的作品，大多成为美国的畅销书，并被译成多种文字出版。著名的如《人类的故事》、《房龙地理》、《发明的故事》、《圣经的故事》等，早已有了中文译本，对我国一整代年轻人有过深刻影响。

下面我们来阅读、品味这篇文章，欣赏一下房龙的文章特色

二、配乐朗诵课文。

三、理清思路，概括文章大意。

1． (第一小节)宁静的无知山谷，闭塞落后，愚昧守旧。

2． (第二至第四小节)漫游者要把人们引向新的幸福的世界，守旧老人却根据法律杀死了他。

3．(第五至第九小节)在死亡的威胁下，人们把守旧老人推到一边，沿着漫游者开辟的道路走进新的世界，过上了幸福的生活，他们开始怀念先驱者。

4．希望这样的事将来不要发生。

本文的主旨：以寓言故事的形式形象地说明《宽容》一书的精髓，这就是提倡思想自由，提倡宽容，反对以愚昧无知顽固凶残的态度扼杀真理。

四、联想历史事例，举出禁锢思想，排除异己的例子，谈谈你的看法。注意结合课文中作者的思想，也可以谈谈对作者的理解、认识。

例子不拘多少，在于使学生认识到人类发展中确实需要提倡思想自由，提倡宽容，避免以顽固凶残的态度扼杀真理的做法。如中世纪中葬身火海的布鲁诺，二次大战中屠杀犹太人的法西斯暴行……

五、找出体现人们所生活的环境特点的词语，分析其内在含义并进行总结。

词语：宁静的无知山谷  知识的小溪缓缓地流着  需求浅薄的村民  绰有余裕  守旧老人  神秘莫测的古书  神圣而不可亵渎  古老的东西总是受到尊敬  谁否认……冷落等。

这是-‘个无知、愚昧、闭塞的环境。统治者是“守旧老人”，村落是“无知I山谷”，人们的视野狭窄、知识浅薄，他们可怜的一点点知识像一条窄窄的小溪，流经的地方是深邃破败的溪谷，根本没有新知识的汇流，它流得那么缓慢，  与死水无异．可是，人们却很满足．他们满足自己狭窄的生存空间，满足自己原始的生活方式，满足于这“宁静”的死水般停滞的生活，满足于这种麻木不仁的'“幸福”生活。

可悲的不仅是他们满足于这种闭塞、贫乏、落后的生活，更可悲的是他们尊奉“守旧老人”，以一部千年古书为经典、法律。他们把固执与偏见视为天经地义，神圣不可亵渎，而且用律法规定，不得离开山脚一步，使自己封闭在令人窒息的世界里，迷信和闭塞导致落后，使人们拒绝任何新知，并且走上极端，把真理视为异端，把先驱者一棍子打死。

结论：封闭导致落后，开放重获新生。历史的进步要靠知识的进步，要靠真理的发展。

六、作业：朗读课文。

思考课后练习。

第二课时

一、朗读课文。

二、从文中找出叙述先驱者的词句，先驱者给人们的启示是什么？

先驱者是山民中的精英形象，是山谷里多少代人试图找到通往外界出路的探索者代表。作者对他的正面描写不多。但他的事迹却震撼人心。无知山谷尽管实行严酷的思想专制，用律法和迷信把人们禁锢得死死的。但是人类要生存，要发展，追求真理的努力不可阻挡的，严酷的律法挡不住，岩石高墙也挡不住。早就有一些男男女女敢于怀疑祖先的智慧，敢于提出问题，“后来走了，再也没有回来”。先驱者更是杰出的代表。他为真理而奋斗，为真理而献身，他是“一个首先向未知世界的黑暗和恐怖挑战的人，他把人们引向了新的自由”。

他给人们的启示是：真理是一定要发展的，人们追求真理的努力是不可阻挡的。而他的行为更是使人们感到探索者、先驱者的可贵、可敬。

三、“不过将来(我们希望)这样的事不再发生了”。讨论分析，这样的事不再发生的前提条件是什么。

教师总结：真理开初在少数人手里，如果像无知山谷那样，对先驱者不但不予保护鼓励支持，反而倒行逆施，只能造成先驱者的悲剧，也造成无知者自身的困境，也造成真理发展道路上的曲折。学术自由是思想发展的绝对必要的条件。真理的发展是没有止境的，传统观念不是神圣的，对于新的思想，必须采取宽容政策，容许其发展，让实践来检验真理性。只有这样，真理才能顺利发展，社会才能迅速发展。而这样的悲剧也才不可能发生。

四、揣摩语言，加深理解课文内容。

1． 知识的小溪沿着深邃破败的溪谷缓缓地流着。“知识的小溪”指的是山谷里人们的文明程度仅像一条小溪。

“深邃破败的溪谷”象征无知山谷历史悠久，封闭落后，走向衰落。

“缓缓地流着”是说无知山谷发展非常缓慢。

2．对于敢于离开山脚的人，等待他的是屈服和失败。

屈服和失败的原因：一是守旧老人用“律法”进行镇压；二是群众受守旧老人的欺骗，助纣为虐，反对“敢于离开山脚的人”；三是“敢于离开山脚的人”太少，孤军奋战。这三个原因，使“敢于离开山脚的人”最终“屈服和失败”。

3。失望把勇气赋予那些由于恐惧而逆来顺受的人们

人们为什么“恐惧”?由于人们害怕“得不到园中果实中应得的份额”。

为什么“失望”?由于特大干旱使得半数以上的人死亡，活着的人把希望寄托在山脉那边，而律法却说“不行”，因此人们彻底失望。

为什么“失望”会带来“勇气”?为了求得生存，人们终于产生了叛乱的勇气。

4．“对这件事我们的确很内疚，不过，假如当时我们知道的话，当然就…，

在不知不懂的情况下，应当怎么办才不至于事后内疚呢？不盲从守旧老人、紧跟他充当打手，对于先驱者的新知，即使一时觉得无法接受，也要采取宽容的&g。

5．文章最后一句，为什么要加上“我们希望”四个字？

这样的事将不要发生，仅仅是希望，实际上还是要发生的，至多发生得少一些。这是因为，顽固的守旧势力总是镇压创新者；有些善良的人们为认识所局限，有意无意地难免伤害创新者，所以加上“我们希望”四个字以表示人们的心愿。

五、郁达夫说过：房龙的笔“有一种魔力”，分析总结其“魔力”何在。

生动、形象，含蓄隽永，耐人寻味，引人思考。作者将人类历史上无数的事实典型化了。虚构成一个寓言式的故事。这样的故事比实际的历史事件更有集中性，更典型、更强烈，因而更带普遍性。读这个故事能唤起许许多多联想，觉得那些专制主义者的嘴脸跟守旧老人何其相似，那些愚民的嘴脸跟山谷中人何其相似，而历史的演变跟这个故事又何其相似。故事富有文学性，形象生动地阐述了道理，不仅不枯燥，反而具有很强的可读性。

六、如有条件，在课堂上阅读《宽容》片段。

布置下一课书的预习。

板书设计

《宽容》序言

环境：愚昧  落后  闭塞  无知

守旧老人：顽固  迷信  专制  残忍

先驱者：勇敢  探求  不畏惧死亡

启示：提倡思想自由，对异见宽容

高中数学教学论文集 篇六

一、针对学生的心理波动，激发其学习兴趣

高中生虽然大都已经步入成年阶段，但是对于浮华的社会大环境毕竟接触过少，心如白纸，极易受到某些不良习气的感染，而且正值高中阶段，学生生理变化和心理变化极为明显，特别是心理波动起起伏伏，不易把握。针对学生的种种不利于学习的因素老师都要着眼全局，为学生把关，不被这样或那样的因素而干扰。老师不仅只是教学，还要做学生的心理医生，要尽一切努力提高学生的兴趣。高中数学老师任重道远，一举一动都被学生所关注，老师必须从自身做起，为学生树立良好的学习兴趣，学生有了兴趣才会更加专注，对数学这门基础学科有所侧重，才会在数学课堂上全身心地投入其中，从而避免陷入“因兴趣而学习，因学习而无兴趣”的泥沼。学生的兴趣很大程度上源于老师的言传身教，老师有所作为则学生争而效仿、老师疲于教学则学生有心无力。因此，在提高学生的课堂兴趣上，老师要不遗余力，要将理论知识与学生所关心的日常生活话题联系起来，一则生动形象幽默风趣，二来将理论知识融入其中，教学娱乐两不误，可以在很大程度上带动学生的积极性。例如，在讲到《高中数学必修二》(人教版)第一章《空间几何体》时就可以和学生的水杯、桌椅等联系起来，另外对男同学喜欢玩的足球篮球、女同学的花盆之类看得见摸得着的东西加以侧重，必然别出新意，学生瞬间就会拉近与数学的距离：原来数学就在生活之中！老师在这方面多加引导，学生就很容易跟着老师的思路走，也就很少出现开小差精力不集中的现象了。提高学生学习兴趣需要潜移默化，而不能要求立即出成果。老师在数学教学中要耐得住性子，深入浅出地为学生讲解，为学生梳理清晰课程脉络才不会导致学生无心学习的情形，这也是激发学生学习兴趣的前期工作。

二、引导学生，共建活跃、蓬勃的课堂氛围

高中老师在促进学生积极性发挥方面具有不可替代的作用，教师的作用不可动摇，要从促进老师自身素养方面着手，用自己的行为举止言传身教影响学生，从而激发学生的向学之心。每当学生想放弃的时候，终于做出了点成绩需要人来鼓励的时候，老师的一丝鼓励、欣慰的眼神对学生来说往往意义非凡，所以，在数学课堂上，老师一定不能吝于言辞，要时时鼓励、适时表扬，通过这样的方式树立学生的自信心，让他们对学好数学有着坚定不移的信念。老师不再是只在讲台上讲，也不是为应付学校的检查而形式化的与学生交流，而是要观其所需适时而上的解答问询。老师与学生都是平等合作的。课堂的氛围需要和谐需要民主，这样才能激发学生活泼的一面，学生对老师的直观感觉应该是和蔼的、亲切的，老师要主动去拉近与学生的距离。不能搞得很陌生。例如在讲到《高中数学必修一》(人教版)第一章时，学生没有很好地理解函数与集合的问题，回答问题时支支吾吾回答不出，老师就加以安慰鼓励，不能批评学生打击学生的自信心。批评只能导致学生的逆反心理得不偿失，表扬更容易激发学生积极性，提高学生课堂参与度。老师在努力营造活跃、蓬勃课堂气氛的时候，还需注意维持课堂纪律，避免因个别学生违纪而影响了教学效果。课堂气氛要活而不乱，要注意观察学生的“活”是否是有目的性的，是否活而不乱，要注意观察学生的“活”是否是有目的性的，是否在围绕学习内容而“活”。而且，教师在上课前应有良好稳定的情绪，尽快进入讲课的角色，才能形成轻松活跃的课堂气氛。

三、深化学生主体提高其主观能动性

在新课改的前提下，高中数学老师的教学方式要随之提升，教育部也出台的相关规定对高中数学教学做出具体要求。高中生活对高中生的影响意义重大，对其人生观世界观有莫大影响，而且对以后大学生活进入社会工作也有影响，所以，我们必须把学生放到主体的位置，让他们开始学习自己的做事方式———是他自己的思想，而不是老师帮他想，不是理论教条。培养学生独立自主的性格促进其积极主动性，这对学生们以后的工作和学习有很大的积极促进作用。传统的教学模式是学生被动接受的填鸭式教育，学生的自我个性被极大地削弱，对学生的学习方式有着严重的支配性质。每个人都有不同的特点，如此做法严重违背因材施教的教学原则，老师成为课堂的主体，课堂的一切都由老师主导，不能充分调动学生的主观能动性，教学枯燥乏味，由此导致学生对学习的厌倦，学习的原因是父母逼着学、老师灌输分数对考大学的决定性作用，而不是学生自己对这门课就是感兴趣自己本身就愿意学。这样被动式地学习很难提起学生的主动性，学生面对枯燥的数字也很难提高成绩。因此，老师要全面提高学生学习兴趣，以此来提升学生的主动性和代入感，让学生积极主动的参与到课堂活动中来。

四、总结

总之，高中课堂要以学生为主体，营造师生互动、问教结合的课堂环境，学生自主学习、老师关注把关的学习模式。善于引导学生促进学生积极主动的一面，拉近师生距离，创造良好和谐的教学氛围，合理有针对性地为学生布置作业，全面加强学生学习劲头。

教育教学工作总结 篇七

“教学六认真”是衡量一名教师职业能力的标准，也是反映一个教师工作热忱与态度的风向标，作为一名教师应该在自己的教学岗位上，展现一种良好的道德风貌，具备高度的责任心，形成一套有特色的工作风格。对此，我也不例外，对“教学六认真”也有自己独特、深刻的感受。下面，我结合日常的教育教学工作，对自己落实“教学六认真”的情况作如下总结。

一、 认真备课

任何“精彩的生成都源于精心的预设”。上课前的必要环节(备课)尤其重要，备课的质量将影响到课堂的教学效率，也是教师不断丰富自己教学经验和提高文化水平、专业知识、业务能力的重要途径。

在备课中，我不仅备学生还要备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都应作了详细的记录，精心设计好教案。对于教学用具、网络的教学资源、多媒体的教学手段等都要在备课中有所体现，根据教学需要加以灵活地运用，以激发学生强烈的学习兴趣。其实，我认为：一次精心的备课过程，完全是一次有效性的学习过程，在完美的课堂教学追求中提升自己的知识素养。另外，我还觉得，备课时还得集他人之慧，博采众长，把自己设计的教案与年级组的同事们交流，他们有丰富的教学经验，他们会给这份教案提出更好的建设性意见。备课定稿后，实用于课堂，在实际的教学过程中，积极思维，创造性地弥补备课过程中的某些遗漏的细节，挖掘一些全新的亮点，以进行二度备课，及时积累一定的教学反思，整理好教学手记。

二、 认真上课

课堂教学是学校教学的基本形式，是提高教学质量的中心环节，是实施素质教育的阵地，课堂教学的质量直接影响到学生学习的效率。讲究课堂教学的实效性是我上课的最大追求。“乐学才能善求。”于是，在教学中我尊重、爱护学生的兴趣，并善于发现，热情鼓励，积极引导学生的兴趣，让他们在轻松、愉快的学习氛围中“乐于学”。首先，我在课堂教学中十分注重情感交流。教学时，以亲切的态度、饱满的精神、充沛的感情，生动的语言、娴熟的技巧来激发学生的学习兴趣。其次，在教学中，积极营造“对话情境”，引导学生合作探究，在平等交流中作点拨，在激烈探讨中诠释言论的精妙性，使每一个学生的个性充分发展，培养一种健康、活泼、向上的风采。最后，在课堂教学中，巧妙采用多种教学方式，不断变换多位的思考角度，激发学生丰富的想象能力。

三、认真布置和批改作业

作业是学科教学的延伸和补充，是对单位时间内所学知识的复习和巩固，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。教师通过作业可以及时了解学生的学习状况，并据此调解、改善自己的教学。所以认真布置作业，我坚持体现“四性”，即选择性、层次性、连续性和创造性。如何设计作业，既能减轻学生负担，又能达到有效训练？其一，我认真选择题型，精心设计练习，难易和数量适当，我强调 “三仔细”作业原则，即：仔细读题、仔细做题、仔细检查。其二，进行层次性训练。因学生的学习能力和知识水平存在着差异性，故布置作业时，分三类训练题，要求基础较好的学生必须完成一类题(有点难度的);要求学习基础一般的学生完成二类题(适中的);要求学习较差的学生完成三类题(最基础的浅显题型)。评讲时，集中安排，由浅入深，分时间段进行，对三类学生的作业有针对性地指导。其三，作业量不在于多，贵在精。作业有计划地安排，每日一练，每练一刻钟，有专门的作业本，连续性地练习，长时间地进行巩固训练；其四，练习题要新颖，典型，设计题目时力求创新，练习内容要有趣，全新的题型更容易吸引学生探讨的兴趣。

批改作业，我会有计划地安排，各套作业有序进行。批作业，我有多样批语，这样做，既可以弱化学生的沮丧情绪，又可以引起学生对错误之处的重视，逐步培养学生严谨的治学态度。对于出错的共性问题，集中讲评，讲解正确的解题思路和方法。对于作业有困难的学生，则进行面批。对于作业，我还实行了一些奖励措施，搞一次优秀作业展览，发一张优秀作业证书，奖励学习星数，评优秀作业本等，这样做，使学生们的作业态度端正了，正确率提高了，书写美观了，知识点巩固了。

四、认真辅导

因学生来自不同的教学环境，有不同的家庭背景，有学习基础的差异性，故面对复杂的教学对象，我策略性地思考，确定不同的多样化的辅导对策，针对不同的学习问题，对症下药，因材施教，利用课余时间进行不同层次和多形式地辅导。对于骄傲的学生，我会时常与他谈话敲警钟；对于失去自信的学生，我会和颜悦色地用故事激励他重拾自信；对于后进学生，我给予更多的鼓励，多一点耐心，或在思想上教育，或在方法上指导，或在心理上排解，或在生活上照顾……因细微处见真情，课外辅导工作开展得非常顺利，学生们在悉心地指导下，学习水平明显提高。为此，我欣慰着，苦心经营，耕耘终有收获。

五、认真组织考试

学习过程是获取知识的主渠道。对于知识的掌握，检测是必不可少的方法。测试频率不宜多，重在质量，难易适中，以本为本，不出难题、怪题、不能因为考试而导致学生自信心的涣散，甚至严重地伤害学生的自尊性。所以，平时我注重掌握检测的效应，教学完每一单元，提前布置复习任务，提高复习质量，之后，再安排考试，学生们因有充分性的准备，故都能正常发挥自己的水平。更重要的是，他们的考试心态良好，没有情绪化的表现。仔细批阅试卷，做到公正、客观、合理，对学生一视同仁。试卷评讲，安排一课时，对于试卷上的共性问题集中评议，个别性错误着重评点。之后，再进行订正，自我进行一个考试小结，总结经验及教训。考试成绩有进步的，特别突出的，适当予以小奖励，方式多样，鼓励一下。

六、认真组织课外活动

学习主阵地是课堂，但课外的社会实践活动不可忽视。课外活动能够丰富学生的生活，愉悦学生的身心，增进同学、师生之间的感情交流，还能延伸课内知识，是一举多得的训练项目。根据语文学科的特点，我策划了四次重大的活动，制定了详细的完整的活动计划，具体活动内容如下：一、组织学生去南通秋游，游览狼山、园博园、啬园、体育会展中心，激发他们强烈的创作热情，拓宽视野，培养丰富的情感；二、组织金田五年级篮球联谊赛；三、组织学生观看电影《鲁宾逊漂流记》、《海伦凯勒》、《海轮号》;四、组织学生参加“农家乐”活动，学“烧农家饭”，游忠孝园，参观景瑞蔬菜基地，让学生们亲密接触大自然，感受生活的风采，同时又锻炼了独立生存的能力。

课外活动的内容丰富多彩，形式多样，涉及面比较广，也符合学科特点和要求。一系列的充实的课外活动调剂了学习生活的色彩，有利于学生们健康、快乐地成长。

年度论文集(英语教案教学设计 篇八

把握命题热点 做好短文改错

短文改错旨在测试考生在语篇中判断、发现、纠正错误的能力，考查考生在语篇中综合运用英语的准确性。

从近五年来短文改错考题来看，考题在内容和文字上都比较简单，但所考的都是中学生常见和易犯的错误，因而得分率不高。下面从词类入手，透析常考词类的设题点及错误类型。

一、动词。错误类型为错词。

考点：时态、语态、主谓一致、非谓语动词

解题思路：结合上下文判断时态、语态是否有误，主谓是否一致、非谓语动词是否误用、不定式是否缺少了不该少的to 。如：

1. Play football not only makes us grow tall and strong… Playing (N)

2. I am happy with any program but others spent a lot of time… was (N)

3. I remembered her words and calm down. calmed (N)

4 . My parents love me dearly of course and will do all they can ^ make sure that I can get a good education. to (N)

5. As we climbed the mountain, we fed monkeys, visiting temples and told stories. visited (N)

二、名词。错误类型为错词。

考点：名词的数

解题思路：名词该用单数还是复数。如：

1. We practise three times every week and often watch football match on TV. matches (N1998)

2. She said that she and my schoolmate all wished me success,… schoolmates (N2000)

3. … they want me to devote all my time to my studies so that I will get good marks in all my subjects. subjects (N2001)

4. On the way up I was busy taking picture since the scenery was so beautiful. pictures (N2002)

三、代词。错误类型为错词、缺词或多词

考点：代词的格、指代关系、惯用法

解题思路：人称代词的格是否误用，代词前后指代是否一致，固定搭配中代词是否多用或漏用。如：

1.And they must not break the rules too often if we want to win the game. we (N1998)

2.Now someone at home reads instead. everyone (N1999)

3.… in any other words, I am an only child. any (N2000)

4.The three of them were very excited. us (N2002)

四、介词。错误类型为错词、缺词或多词

考点：惯用法

解题思路：惯用法中介词是否误用、漏用或多用，时间状语中是否多介词如：

1. We must keep in mind that we play for the team instead ^ ourselves. of (N1998)

2. … there are too many people among my family. in (N1999)

3. So I’m really sorry that I won’t be able to come in this term. in (2000 春)

4.… but we don’t seem to get much time to talk about together. about (N2001)

5．I was so tired that I fell asleep at the moment my head touched the pillow. at (N2002)

五、冠词。错误类型为错词、缺词或多词

考点：冠词的误用、漏用或多用

解题思路：单数名词前，抽象名词具体化是否缺冠词；不可数名词前，固定搭配中是否多冠词。如：

1 Each player must obey ^ captain, who is the leader of the team. the (N1998)

2. I’ll take this chance to wish you ^ wonderful time on your birthday. a (2000 春)

3. Suddenly, I caught a sight of my English teacher in the crowd. a (N2000)

4. We may be one family and live under a same roof… the (N2001)

5. As everyone knows, it’s ^ famous mountain with all kinds of plants and animals. a (N2002)

六、连词。错误类型为错词、缺词

考点：句法、行文理解

解题思路：并列连词、从属连词、关系代词、关系副词是否误用。如：

1.… but it didn’t matter that I would win or not. whether (N2000)

2.I felt so nervous as I shook like a leaf. that (N2000)

3．It looks as if my parents treat me as a visitor and guest. or (N2001)

4.In one class, I learned ^ it rained. why (2000春)

5.．It was about noon ^ we arrived at the foot of the mountain. when (N2002)

6. The food was expensive and the service was good. but (N2002)

七、形容词、副词。错误类型为错词、多词

考点：词法、比较等级、修饰关系、比较结构

解题思路：形容词、副词是否混淆使用，比较结构是否多了相似词。如：

1. Unfortunate, there are too many people in my family. Unfortunately (N1999)

2. Whenever I see them I will often think of my English teacher. often (N2000)

3. What things are in other homes, I wonder. How (N2001)八、惯用法。错误类型为错词、缺词

考点：惯用法

解题思路：惯用法中是否误用、漏用。如：

1. Some wanted to see the program, while others preferred another. one (N1999)

2. They don't want me to do any work at family. home (N2001)

3. Happy birthday, Peter, and many happy return of the day! returns (2000春)

4.Evening came down. down (N2002)

小学语文的教学论文集 篇九

小学语文的教学论文集

【摘要】在新课程改革之后，对于学生能力的培养得到了社会大众的广泛关注，创新思维能力是学生智力的核心部分，加之小学生的年龄比较小，所以相对来说培养创新思维能力还是比较简单的。在小学语文的教学之中，为了能够更好地适应社会的发展以积极响应素质教育，应该注重培养学生的创新意识。本文主要对于在小学语文教学中培养学生的创新思维能力的措施进行阐述。

【关键词】小学语文；创新思维能力

语文是学生进行日常的交流以及学习其他课程的最为基础的学科，语文教学的质量直接影响到其他学科的成绩。长期以来受到应试教育的影响，我国的小学语文的教育都是单一枯燥的，也很少的看见教师鼓励学生进行创新。现如今，新课改之后，已经将素质教育变为教育中的重点，所以教师应该积极的朝着这方面努力，争取培养出更多更优秀的一大批的创新型人才，满足社会的需要，促进国家发展。

一、激发学生学习兴趣是首要条件

俗话说得好“兴趣是最好的老师”所以想要培养学生的创新思维能力，首先就是要激发学生的学习兴趣，只有激发了学生的学习兴趣学生才能够在课堂上跟着你的思路走，然后逐步的养成创新思维能力。在小学语文教学的过程中，教师应该根据教学内容的不同设置一些比较巧妙的。问题，将学生的身份转变为探索者的身份进行学习。只要教师能够非常良好地运用这些问题，学生的求知欲以及学习的兴趣就会被大大地激发起来，能够充分的调动学生学习的积极性，让学生在整节语文课中都保持着比较高的注意力，积极去探索课本中的答案。例如：在进行《草船借箭》这一篇课文中的教学之前，首先我们应该向学生们设置疑问，比如说“草船怎么借箭呢？草船难道不会被箭射穿吗？草船是怎样借箭的呢？”当教师提出草船借箭的时候，学生会感到不可思议，同时这样的问题也能够使学生学习的兴趣和积极性大大地提高，对于这一问题的答案充满好奇，这样就能够促进学生认真地阅读课文，并且详细的分析，最终找出草船借箭的方法，同时学生还能够在寻找答案的过程中进行充分的思考，进行联想，进而培养了学生创新思维能力。

二、鼓励学生进行质疑是必要条件

学生只有敢于质疑才能进一步的进行创新，敢于质疑是培养学生创新思维能力的所必须的品质。因此，在进行小学语文教学的过程中，教师应该鼓励学生对于自己有疑问的地方积极地提出来，敢于质疑，这样才能够提高学生的求知欲望，在求知欲的刺激下培养创新的能力。教师鼓励学生进行质疑首先要培养学生的自信心和寻找疑问的意识。自信心是进行只要的关键条件，如果学生对于自己不自信，那么他就很难提出质疑，相反如果学生比较自信才能够帮助学生进行勇敢的质疑。所以教师应该注意学生自信心的培养，在教学的过程中要努力发现学生的进步，并且进行积极地表扬和肯定，逐渐学生的自信心会慢慢地建立起来。学生的自信心建立起来之后，让学生具备一些独立学习以及独立进行思考的能力，这样在学生进行独立思考的过程中发现疑惑并且对于疑惑进行提出和质疑，然后再学生自信心的帮助下一步步探索最终寻找到正确的答案。另外一方面就是对于学生寻找疑问的意识就是要使学生在整个语文学习的过程中时刻的保持一个寻找问题的意识，教师在教学的过程中也要逐渐的引导学生发现问题提出问题，让学生对于未知产生兴趣，教会学生进行多方面的思考，不只是拘泥于一个答案，激发学生的创新意识。

三、及时评价是关键条件

学生需要进行激励，需要满足他们的成就感，满足他们的表现欲，这样学生才能够将创新思维能力得到最大化的发挥。学生想要自己得到表现的机会，让自己掌握的知识得以发挥，所以教师在教学的过程中应该注意到这一点，教师应该积极地去引导学生去对自己的做法以及活动进行评价，或者是教师应该积极的对于学生上课中的状态表现能力进行观察，对于学生一些表现比较好的地方应该毫不吝啬的加以肯定以及表扬。在这个过程中教师也要好好地保护同学的一些极具想法极具创意的成果，并且热情的肯定学生的想法。学生的有想法有创造力的一些成果中得到了教师的肯定以及夸奖，学生就会有一种自豪感和荣誉感，这样的自豪感和荣誉感会促使学生再次进行具有创造力的想象以及提出一些问题，在这样良性的循环之中，学生就能够在无形中将创新思维能力得到最大限度的发挥。例如：在进行《坐井观天》的学习中，教师提出“如果青蛙真的从井底跳出来，那么他们会看到什么呢？”有的学生回答“青蛙会看到真正的世界，觉得自己错了”，有的学生说“青蛙看到秋天的景色，蓝蓝的天空白白的云”，教师应该对学生的想象力进行表扬。

四、结语

总而言之，培养学生的创新意识是学生新时代下的新要求，另外，培养学生的创新能力是一件耗时非常长的事情，所以教师应该坚持不懈，鼓励学生进行大胆地思考，勇敢提出质疑，给学生们创造宽松的愉快的学习氛围，更好地培养学生的创新思维能力。

参考文献：

[1]白三月。浅谈如何在小学语文教学中培养学生的创新能力[J].中华少年，:17.

[2]王秋燕。新课改下小学语文教学中创新思维能力的培养[J].剑南文学（经典教苑),:03.

[3]都燕。小学语文教学培养学生创新能力探析[J].文学爱好者。教育教学版，:05.

高中数学教学论文集 篇十

一、高中数学教学生活化的必要性与可行性分析

1.必要性分析

世界上的任何一种理论都是来自实践，实践是理论的基础；理论高于实践，对实践有指导作用。数学理论也不例外，同样是源于实践，高于实践，又指导作用于实践。数学知识与理论在人类社会的发展与进步中的作用是其他任何一门学科都无法替代的。因此，作为一名数学教师有义务也有责任在数学教学中让学生接触更多的与数学有关的生活实例，此外还必须引导学生结合数学知识更广泛地深入到生活中去，感受、学习、掌握和应用“生活中的数学”。

2.可行性分析

高中数学的教材在内容编排上与生活紧密相连，改革后的苏教版高中数学教材，联系生活实际的例子比比皆是。这样的教材编排为数学教学生活化提供了基本的保障，完全可以让学生在数学学习中慢慢懂得：数学来源于生活，生活离不开数学。比如，苏教版必修153页例5，就是一个与生活中“储蓄”紧密相连的数学内容，其中提及了一个术语“复利”。教材在这里的处理是采用了比较新颖的“旁白”式对这个术语进行了解读：复利是把前一期的利息和本金加在一起作本金，再计算下一期利息的一种计算利息的方法。这样一个实例与解读，不仅让学生明白了“复利”是怎么计算的，而且让学生清楚了数学是来源于生活又高于生活，同时又可以为生活服务的学科。学生学习这部分知识时，会感觉数学离我们很近，数学与生活密不可分。

二、高中数学教学中常见的问题

教育教学改革已经进行了多年，许多从事数学教学的教师在多年的改革中积累了大量的教学经验，在教学方法、教学内容、教学手段等方面均做出了创新、改进，尤其是在数学教学生活化方面做出的改变比较大。但是仍然存在着一些问题。

1.与生活实际过于疏离

有一部分数学教师为了追求升学率，即便是教材编排上与生活实际联系很紧密，但是教师在处理这类问题时却往往采取简化的手段，把与数学“不相干”的生活内容部分“省略”掉，直接“捞干货”，把生活化的数学“简化”成纯数学题来解答。比如，在进行“苏教版修1第一章集合”教学时，有的教师在导入新课教学这一环节，便省略了教材中关于“天空中……”、“草原上……”、“海洋里……”以及学生的“自我介绍”部分，而直接由“自然数集”、“有理数集”导入新课。这样过于与生活疏离的处理，使这节课的教学显得格外枯燥，学生的学习兴趣难以调动起来，教学效果也达不到理想预期目标。

2.联系生活过于牵强

除上述问题外，还有一小部分教师为了迎合教学改革的需要，对本应该可以通过纯数学教学便能取得非常好的教学效果的章节进行了生拉硬扯的“生活化”处理，他们挖空心思地列举生活中的实例，编写与生活有关的应用题。

3.生活实例过于“扁平”

有部分数学教师在进行教学时，处理生活化的问题比较简单，体现在生活实例过于“扁平”化。比如，集合中子集的教学，有的教师在引导学生列举生活中的实例时，力求“全面”，人物关系、动物关系、植物关系、材料关系等等，没完没了地纠缠在这些生活实例中，致使原来还是兴趣盎然的学生，对后面的教学内容没有心思再继续听下去。像这样过于平化的生活实例不仅无法激发学生的学习兴趣，而且无法让生活化的实例起到应有的效用。

三、数学教学生活化的方法

1.教学理念生活化

培根说过：“思想决定行为，行为决定习惯”。作为高中数学教师，只有在进行数学教学时，将生活化的理念深深地根植于脑海里，才有可能使教学行为加以改变，才有可能把数学教学生活化践行于实际的教学过程中。不仅如此，作为课程改革的实践者与实施者，教师的教学理念、教学方法和教学手段，一定会垂直作用于学生并直接影响到教师的教学效果、学生的学习效果。因此，身为数学教师，必须认真研究教材内容，并将教材中的数学知识与生活实际密切联系，把生产与生活中的实例引入课堂，把课堂上学习到的数学知识应用到生产、生活当中去，使数学知识与生产、生活实际科学地、恰到好处地相互融合。

2.教学内容生活化

首先，充分利用教材中的生活化内容。在苏教版高中数学教材中，许多章节都编排了与生活有关的内容，数学教师完全可以通过灵活应用教材而把现实生活中的实践融入数学教学中去。比如，苏教版高中数学必修2“点、线、面之间的位置关系”中，先介绍的是直线与平面的位置关系，教材中有一幅画，画的是跑道上摆放着的跨栏。接着，将这个跨栏与地面抽象出的“线”与“面”画出来，分别讨论这些“线”与“面”的关系，从而得出了直线与平面的三个位置关系结论：有无数个公共点；有一个公共点；没有公共点。其次，充分发掘生活中的数学素材。无论是生产生活中，还是学习生活中，我们只要留心，就会发现很多可以利用的数学素材。教师一定要结合教学内容需要，引导学生观察并收集校园里、家庭中和社会上各种场所中的数学素材，并将所学的数学知识与这些收集到的数学素材加以融合，充分感受数学与我们息息相关，与生活紧密相连，树立学好数学、用好数学的信心，激发产生学习数学的积极性，使数学学习变得可触、可见，变得更加生动、具体。

3.教学过程生活化

课堂教学过程一般可分为以下几个环节，导入新课、新课教学、巩固练习、课后作业或课外作业。教学过程生活化就是使这几个环节生活化。导入的生活化就是在导入新课这一环节，采用贴近于学生生活的生活化手段。心理学理论告诉我们，当学习的内容与学生比较熟悉的生活比较贴近时，学生容易同化从教师那里接收到的学习信息，接受知识的程度越高，学习效果越好。比如，苏教版高中数学必修2中的“空间几何体三视图(正视、侧视、俯视)”这一节，在导入新课这一环节，便可以从让学生画一画放在讲台上的足球、粉笔盒的三视图开始，然后在教师指导的基础上，启发学生用类似的方法画出一些组合体，比如，将乒乓球放在粉笔盒上；把玻璃杯子放在讲台上等，让学生画出三视图。在此基础上，再进入新课教学学生就比较容易接受新知识。新课教学生活化就是在进行新的数学知识教学时，要采取科学的生活化方法。比如：例题的选择与编写，要尽可能贴近学生的生活实际；教师提出的问题，要尽可能与学生熟悉的生活相联系。比如，在进行指数函数的教学时，有一个有关“复利”的实例，如果用照本宣科的方式去呈现，就不如通过生活小故事引入教学，一步步将问题复杂化效果明显。在教学过程中，可以像下面这样将教材中的生活素材加以改造，编一组习题：1.老师存了1万元本金到某银行，每年的利率是3.25%，试计算1年后取得本利和是多少？2年后呢？3年后呢？5年后呢？(只列出算式)2.如果老师存入的本金是a元，每年的利率是3.25%，试计算1年后取得本利和是多少？2年后呢？3年后呢？5年后呢？(只列算式)3.如果老师存入的本金是a元，每年的利率是r，那么x年后的本利和(本金加利息)为y元，请写出本利和y随存期x的变化函数关系式。在学生解答这三个问题之后，再讨论x的取值范围，学生便能够轻而易举地解决问题。巩固练习生活化就是在课堂教学新的内容进行巩固时，练习题的编写要尽可能与生活实际相贴近，通过这样的方法培养并提高学生运用数学知识解决生活中的实际问题的能力。比如，在学习了球的体积与表面积的计算之后，将学生分成小组，各小组分别发放乒乓球、足球、排球和篮球，让学生利用三角板、直尺、桌面等工具，通过测量后利用相关的公式计算出球体及其面积(测量方法可以用口头表述的方式).

4.课外实践生活化

学生获取知识的渠道主要是课堂教学，除此之外还可以通过课外实践活动获取相关的知识。数学教学生活化不能仅局限于课内，而是要延伸到课外实践中。比如，可以通过开设生活化的数学实践活动，让学生在活动中应用、发展数学，可以引导学生运用所学的数学知识和方法解决日常生活中的实际问题，可以引导学生发现身边的数学素材。比如，在学习了“函数的概念与基本初等函数”之后，可以给学生一个实习的机会，让学生以学习小组为单位，通过查阅资料或是社会调查的方式，也可以借助于参加书籍和网络，写出一个有关“现实中的函数实例应用”的报告，或是结合新近出台的国家购房及房贷政策，写出一个“家庭房贷优化方案”，分别讨论购买一套住房、两套住房的贷款方案，提醒学生一定要注意结合家庭收入情况。

四、结语

综上所述，身为高中的数学教师，只有在生活化理念的支配下，践行生活化行为，并通过教学内容生活化、教学过程生活化、教学实践生活化这一策略，才能将高中数学知识与生活实际有机地结合起来，才能与学生一道共同收获数学知识与生活实际恰当融合的甜美果实。使学生对数学的学习不再畏惧，不再厌倦，提高学习数学的兴趣，增强学习数学的信心；培养学生应用所学的数学知识分析并解决生活中遇到的实际问题的能力。

高中物理教学论文集 第十一篇

一、细致地了解自己的学生，方便为学生创建良好的学习环境

在实际教学中教学方式大多都是大班教学方式，这样不利于对学生个性的发展和学习思维的培养以及兴趣的激发。这就需要教师在实际教学情况中针对不同学生给予不同的要求与引导，对于基础较好的学生提出更高一点的要求，还有在思想上给予更多的指导，使其能朝着更高的目标奋进。对于基础较差的同学，应当给予更多关注，无论是在学习上还是生活上，在其取得一定的进步时及时给予鼓励，给予其更多提问的机会。最重要的是，激发学生对学习的兴趣，让学生树立自信心。

二、采用多媒体教学方法，一改往日的呆板课堂，激发学生的学习兴趣

信息技术在教育中的运用也在越来越多地发挥着一定的作用，多媒体的使用就很好地印证了这点，在现在的教学中多媒体的使用正在越来越多地改变着我们的教学，因为多媒体相比较于传统的教学是有着相当大的优势的，使用多媒体可以将抽象的物理知识转变为更加直观的视频动画的效果，这样对于学生来说能够更加便于理解，比如其中的磁场的表现，实际中磁场是我们无法看到的，使用多媒体可以模拟出磁场的效果，学生对于磁场的理解也就能够更好。所以在合适的情况下我们应该根据实际情况来相应地使用多媒体进行教学，帮助提升教学效果。

三、在教学过程中重视物理实验的教学

对于高中的物理而言，其中绝大部分的知识都是建立在相关的物理实验上的，在建立物理概念揭示物理规律方面，都有积极的作用，也能激发学生学习物理的兴趣、培养学生科学态度、科学精神、创新能力和积极思考的优秀品质。高中物理知识理论基础比较强，对知识体系的系统性和连续性都要求比较高，知识比较抽象，如果可以用有形的实验让无形理论得到论证，学生接受起来比较容易，也可以在生活中感受物理。例如，在学习匀速直线运动的时候我们可以使用打点计时器来验证演示匀速直线运动的效果，一个运动的物体，我们只是直观地凭肉眼判断是匀速直线运动往往说服力不强，但是使用打点计时器我们可以观察上面的两点之间的距离，这样能够合理地得到印证，这个实验的过程可以更加深刻地加深学生的印象，通过做实验还可以使得学生复习相关的知识内容，还可以增强他们的动手能力，所以，在实际教学过程中我们应该重视高中物理实验的教学。

四、展开相关的物理活动，增强学生对于物理课程的兴趣

高中物理知识是比较抽象的，很多的学生多数情况下对于物理不是特别感兴趣，怎样更好地激发学生对于物理的兴趣也是摆在我们教师面前的一个问题。我们可以搜集与物理学科相关的一些资料，以及当前物理学科有创新发展的突破，创办与之相关的科普专栏或者板报，这样能够在一定的程度上帮助学生更好地理解其重要性，从而逐渐激发出学生对于物理的强烈的认知感。同时物理也是与我们的生活息息相关的，学好物理可以更好地方便于我们的生活，我们可以让每个学生举一个例子，找出物理与实际的生活息息相关之处，在课堂上进行总结。这样长期坚持下来，势必可以在相当的程度上改变学生对于物理的态度，这对于我们进行教学有着相当重要的意义，便于我们展开下一步的教学。

五、重视解题技巧以及解题方法的教学

对于高中物理知识而言，涉及的方面比较广，声光电热都包含在其中，考试的时候面对的问题也是海量的，倘若不能够掌握一定的解题的技巧和方法，面对这样或着那样的物理题目的时候我们可能会比较头疼，所以相关的技巧以及方法就显得尤为必要了，所以在习题课上我们应该重视相关的方法和技巧的教学。例如，在力学部分的学习中，很多时候学生会说我不知道该怎样去分析，面对一个受力体不知道从何处切入，这就是没有掌握好相关的分析的方法，这个时候应该教授给学生相关的分析方法，根据实际的题目中的要求，或者是从整体到部分或者从部分到整体，必要的时候还需要采取隔离的方法来进行分析，这样掌握好了方法就能够面对问题的时候不慌不乱，才能更好地进行解题。解题的能力是需要相关练习的，所以在完成相关的课程之后我们应该及时给学生根据本课时学习的内容布置一定的作业，来让学生进行复习和回顾，这样就可以更好地让学生在实际做题的过程中完成对课堂内容的复习。针对有固定的解题模式的题目，教师应该及时做好相关的总结，每种题目举出一个或者多个例子，让学生练习，这样可以逐渐强化学生的解题能力和技巧。

六、增强师生的交流，及时进行总结

高中阶段的学生尚处在青春期，心理上还不成熟，这时我们应该重视学生与教师之间的沟通交流。在完成相关的课程之后，可以随机问问学生对我们所讲过的内容的感受以及理解的程度，我们在教学过程中存在哪些不足点，让学生提出来，多询问学生的意见。我们还应该不断地进行自我总结，在实际教学中不断发现自己的不足之处，寻求更好的解决之道，不断地向别人学习，学习别的教师的教学长处，不断发展自己，以求能够更好地完成高中物理的教学任务。高中物理是一个比较重要的课程，我们每个物理教师都应该该更好地采取合适合理的教学方法来提升我们高中物理的教学效果，为提升高中物理的教学质量做出自己的贡献。

三人行，必有我师焉。上面这11篇教育教学论文集序言就是快回答为您整理的教育教学论文集范文模板，希望可以给予您一定的参考价值。