作为一位杰出的老师，常常需要准备教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那么什么样的教学设计才是好的呢？下面的5篇《第一朵杏花》教学设计是由快回答精心整理的第一朵杏花教学设计范文模板，欢迎阅读参考。

《第一朵杏花》教学设计 篇一

一、目标导引

1.学习9个生字，其中1个会读，8个会写。正确读写并积累“一株，泛出，仰起，吹皱，曾经，精确，估计，掌握，明媚，程度，郑重，绽开，大概，规律，兴冲冲，顷刻间”16个词语。理解重点词语的意思。

2.品读词句。抓住关键词，联系上下文体会句子含义，感悟人物的品质。如：“竺可桢弯下腰来，习惯地问”“顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”体会作者要表达的思想感情。

3.有感情地朗读课文。想一想课文为什么以“第一朵”杏花为题？理清课文结构，理解课文的主要内容。

二、课前引导。

1.查找相关资料，帮助理解课文内容。

（1）查找竺可桢先生的有关资料。

（2）查找杏花的有关资料。

2.查工具书，扫除字词障碍。

（1）我能理解重点词语

例：【绽开】读音：zhàn解释：花朵）绽放；开放。

（2）我积累了课文中的表示时间短的词语

例：顷刻间

3.我的阅读感受

例：我喜欢课文中描写的句子，如“春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。”在这段话中，作者抓住了春天景物的特点，使用几个生动、形象的动词，把春天的景物写活了。

照样子大胆写出感受和见解：

4.准备与老师同学交流的问题。

①

②

③

三、课文导学。

1.默读课文，按时间的顺序给课文分为三段，并概括段意。

第一段（第1自然段——第自然段），写了

第二段（第自然段——第自然段），写了

第仨段（第自然段——第自然段），写了

2.朗读两次孩子与竺可桢爷爷的对话，想一想，再选择填空。

（1）第一次对话中的“又”说明竺可桢爷爷看花的次数___________（a.第一次b.第二次

c.经常）；“习惯地问”说明竺可桢爷爷（a.随便地问b.问了很多次c.经常思考这个问题，脱口而出的问）；从中反映了竺可桢爷爷是一个

的人。

（2）第二次对话中“顷刻间像年轻了几十岁”“兴冲冲”写出了__________，

让我们感受到了。

3.读了这两段对话，我有很多感想：我明白了课文为什么以“第一朵杏花”为题，是因为。竺可桢爷爷为了知道杏花精确的开花时间，他花了两年的时间来研究，我想对竺爷爷说，我想对这个小朋友说。我还想到了竺爷爷弯下腰来问小朋友，有个成语叫

四、作业导练

1.根据拼音写生词。

春天来了，湖水fàn()起微波，杏花yǎng()起笑脸，小草跳起舞蹈……céngjīng（）答应竺爷爷观察第一朵杏花开的孩子兴奋得大叫：“爷爷，爷爷，第一朵杏花开了！”竺爷爷马上jīngquè()的记下了时间，zhǎngwò()了科学yánjiū()的第一手资料。

2.照样子，写词语。

（1）兴冲冲（abb）：

（2）顷刻间（表示时间短）：

3.选词填空

精确准确推测推断

（1）我需要的是()的时间。搞科学研究，不能使用“大概”、“也许”这类字眼，也不能用估计和（）代替观察。”

（2）根据恐龙化石，科学家（）侏罗纪中期这儿出现过恐龙。

（3）小龙（）的回答让老师非常满意。

（4）警员根据现场发现的线索（）出嫌疑犯没有走远。

4.先按照课文填空，再仿照样子写句。

春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。

秋风

5.标点练习。

“爷爷，您又来看花啦？”那孩子仰起脸来天真地问。

“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？”

“哪天？今天开的。”孩子有些奇怪。

仿照例子写一段对话，注意正确使用对话中的标点。

5.拓展阅读。

爱国，从一板一球做起

“爱国、奉献、团结、拼搏”是中国乒乓球队的一个口号。邓亚萍虽然个子矮，却是行动的巨人。

平时，队里规定上午练到11时，她给自己延长到11时45分；下午训练到6时，她练到6时45分或7时45分；封闭训练时晚上规定练到9时，她练到11时多。有时太晚了就泡方便面充饥。算起来，她每年要比别人多练一个多月。

练全台单面攻，她腿绑沙袋，面对两位男陪练左奔右突，一打就是两小时。多球训练，教练将球连珠炮般打来，她瞪大眼睛，一丝不苟地接球，一口气打1000多个。张燮林统计，她一天要打1万多个。一节训练课下来，汗水湿透了衣服、鞋袜，有时连地板也浸湿一片。

长时间从事大运动量、高强度训练，伤病是必然的“副产品”。当年征战第四xx届世乒赛时，从颈部到脚，她身体的许多部位都有伤病。为对付腰肌劳损等，不得不系上宽宽的护腰；膝关节脂肪垫肿、踝关节几乎长满了骨刺，平时忍着，痛得太厉害打一针封闭；脚底磨出血泡，挑破裹上纱布再上，伤口感染，挤出脓血接着打……

邓亚萍说：“一个人追求的目标越高，他的才能就发展得越快。但我也深深懂得，要在比赛时打败对手，必须从一板一球做起。只有脚踏实地，抓牢今天，才能把握明天。”

一点一滴的积累，超人的付出，使高超球艺和有效战术不断升华，也使压倒对手的气势渐渐增长。邓亚萍理所当然地站在乒乓球运动的峰巅。

（1）按要求从文中摘抄邓亚萍刻苦训练的词语和句子。

①四字词语：________________________________________________________________

②比喻句：________________________________________________________________

（2）课文第一自然段在全文中起什么作用？第四自然段写邓亚萍的伤痛有何作用？

________________________________________________________________

________________________________________________________________

（3）联系《第一朵杏花》竺可桢爷爷说的话，谈谈你对画线句子的理解。

________________________________________________________________

________________________________________________________________

五、自我总结

1.我的收获：_______________________________

2.我的不足：____________________

《第一朵杏花》教学设计 篇二

一、导入

1、同学们，这节课我们继续学习《第一朵杏花》，这篇课文写了哪科科学家的故事？（板书：竺可桢）

2、课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）分别是什么时间？

课文的第一部分写的就是一年前的事，现在请大家自由读读第一部分，也就是1-5自然段，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？

二、学习第一部分

1、刚才大家都在津津有味地读着，还不时地在书上做着记号，这样的习惯很好，希望一直保持下去。谁来说说，你读懂了什么？（学生回答）还有哪些地方不明白？（讨论，解决疑问）

☆竺可桢在问：“杏花哪天开放”时，为什么一定要知道“第一朵杏花哪天开放的？”第二朵、第三朵为什么不行？（因为第一朵杏花对竺爷爷的研究有用处，他需要的是杏花开放的精确时间，第一朵杏花开放时间就是杏花开放的精确时间，这正如他自己所说的：搞科学研究绝对不能使用“大概、也许”这些字眼，也不能用估计和推断代替观察。）

2、出示课文第3自然段　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗

①请一个同学来读这小节，注意突出加点的词。

②这里的“弯下腰来”说明了什么？“习惯地问”说明了什么？（作为一个研究物候的科学家，他只要一看到开放的杏花，就要进一步探究其开放的精确时间，这种主动探索的一丝不苟的科学行为已成为他的一种“习惯”）板书：一丝不苟

③这里竺爷爷问孩子的话应该怎样读？（亲切）

④练习用亲切的语气读竺爷爷的话。谁来试试。你们觉得他读的怎么样？那你再来读读。你们觉得他把这种亲切的语感读出来了吗？好，我们一起学着他来读好这一小节。（齐读）

3、你们的朗读中，老师听出来了，这是和蔼的花。下面我们就以学习小组为单位练读每一部分的对话。一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，一个是旁白，还有一个就当评委吧。开始练起来吧。

△哪个小组想来汇报你堑亩潦槌晒ㄖ该粒愕挠锲芟耋靡浊小⒋认椋惆研∨⑺档幕岸恋煤芴煺妗⒒钇茫⒁饬擞锏鞯谋浠园滓埠芰骼⑷险妫牢拖窀鲂±鲜γ赖暮艿轿唬娌淮怼？br> 　　过渡：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段作者用简洁优美的文笔，描绘一幅春景图，谁来美美地读好这一节。

三、学习第二部分（6-15）

1、你觉得他读的美吗？美在哪儿呢？评一评。（指名评）那你能比他读的更美吗？好，那请你来读。

△同学样比较一下他俩的朗读，谁读的更美？（指名说）好，那我们就学着它来读好这段话。

2、第二年春天，杏花开了，小孩子通过精确地观察终于发现了第一朵开放的杏花，他迫不及待地要把这个好消息告诉竺爷爷呢。（出示对话）当时他们的一段对话少了提示语，大家分小组合作先根据课文内容补上语气词，再根据提示语分角色练、读这段对话，一个小组里选出一个同学专门记录讨论结果，并给你的组员安排角色，等会儿汇报学习成果。

3、刚才同学们讨论很激烈，读书也很认真，我已经让上来板演了他们小组的结果，那现在就请你们小组的成员到前面来读这段对话（学生分角色读）

4、下面请评委们来给他们小组的表现打分。

你们有没有跟他们不一样的答案？好，那我们根据提示语一起来读这段对话，1、2大排读竺爷爷的话，3、4大排读小孩子的话，老师读旁白。

5、从大家的朗读中，老师不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动，非常兴奋，他们的激动和兴奋不仅通过对话表现出来，还从哪儿看出来呢？

（学生回答，出示15小节）

①哪些词句看出竺爷爷很兴奋？（点出“倾刻间像年轻了许多”“立即兴冲冲地快步”）你能用你的朗读来表现这种激动心情吗？（指名读）谁还想读？（指名读），我们一起激动地来读好这一小节。

②这段话中的“郑重”是什么意思？（严肃认真）你从“郑重地记下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？（可以看出竺爷爷对科学研究严谨，一丝不苟，搞科研的就需要这种精神。）

③你们能通过朗读把竺爷爷的这种一丝不苟的精神表现来出来？自己先练着读读，谁想读？（指名读）还有谁能读好这段？（指名）我们一起读这段话，感受竺爷爷得到准确时间后的激动心情，感受他对科学研究严谨、一丝不苟的态度。（齐读）

过渡：竺爷爷对科学研究长年不懈，精确、细致的观察，这正如竺爷爷曾不止一次说过：“……”（引读）

四、总结全文

同学们，竺爷爷一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律，我们应该把这种精神用在平时的生活和学习中。

五、作业

这一堂课就到这儿结束，结束课后请同学们搜集有关竺爷爷的故事，下一堂课交流。

《第一朵杏花》是讲的竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确细致的观察，才能掌握事物变化的规律。我在这节课中要达到的教学目标就是让学生在朗读中体会竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度。

《第一朵杏花》教学设计 篇三

小学语文苏教版第八册第二课《第一朵杏花》

二、设计理念：

课文《第一朵杏花》讲述我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确细致的观察，才能掌握事物变化的规律。本课的学习，以不同形式的朗读引导学生感悟、积累和运用语言，初读从画面入手，观察杏花是什么样子的，细读，引导学生抓住关键词句，抓住自学中的疑点边读边想，体会人物思想感情，此外课堂教学过程中还适当补充课外阅读资料。

三、教学目标：

△知识与能力：

1、学习本课生字新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

△过程与方法：

凭借对语言文字感悟，体会竺可桢一些不苟的科学态度和治学精神。

△情感、态度、价值观：

引导学生学会用心观注周围事物变化，懂得只有精确观察，才能掌握事物变化的规律。

四、教学重点：

引导学生通过语言文字，感悟人物思想感情。

五、教学难点：

联系生活实际，引导学生如何养成精确观察、实事求是的态度。

六、教学准备：

多媒体。

七、教学过程：

（一）谈话导入，激发兴趣。

1、春天到了，各种各样的花儿争先恐后地开放着，多媒体出示娇艳的玫瑰，富贵的牡丹，高雅的梅花，优美的图片博得学生惊叹，吸引学生注意。

2、而有一种花却不起眼，多媒体出示一株淡淡的杏花，让学生说说画面，然而就是这样一株杏花却引起了一位大科学家的关注，这究竟是怎么一回事？由此引出课题。板书：第一朵杏花。学生和老师一起书写课题。

3、看了这个题目你们有什么疑问吗？请大家带着自己的疑惑到课本中去找答案。

4、自由朗读课文，读准字音，读通句子。

（设计意图，在课堂开始，以随和的谈话营造一种宽松愉悦的教学氛围，充分利用学生已有的认知条件与课文相联系，运用媒体进行图片展示，引领学生感悟杏花平常，极大限度调动学生表达欲望，让学生渐入学习佳境。）

（二）图文对照，学习生字词。

1、多媒体出示文中插图，指导学生观察图画，图上画的是谁？他们（www.kuaihuida.com)在干什么？

2、随机学习生字。

一株（zhu）杏树 绽（zhàn）开词 泛（fàn）出 仰（yang）起脸

（设计意图：将文中的生字新词与课文插图相联系，既避免了单一学习生字的枯燥，又给学生增添不少学习情趣，吸引了学生的学习注意力）

（三）学习课文，精读感悟。

1、过渡：多媒体出示第一自然段，提问：竺爷爷从外面回来，看到院墙旁杏花开了，他是怎么看的？他看到的杏花有什么特点？

引导学生抓住“院墙旁”“淡淡的粉红”“走近”“数了数”“四朵花”“不同程度”等关键词句体会杏花的不起眼和竺爷爷看花时的认真态度。

2、抓住重点词句，引导学生朗读、感悟，初步体会人物思想感情。

3、自读2—5自然段，画出表示人物神态语言的词句。

4、多媒体出示2—5自然段，学生自由练读。

5、学生表演仰起脸，天真地问，感悟文中小男孩童真童趣。

6、从两次提问感悟竺爷爷的优秀品质。

①你知道杏花是哪天开放的？②我是问第一朵是哪天开放的？

7、还从哪些词句可以看出竺可桢爷爷优秀品质？从“又”“习惯”可以看出竺爷爷不是第一次看杏花，也不是第一次追问有关第一朵杏花开放的时间，这就说明竺爷爷注意实际观察，亲自调研，掌握第一手资料。

8、从小男孩疑惑说起，联系学生实际，说说自己此时感悟，自己平时也注意过第一朵杏花开放的时间吗？由此引发议论。

9、强调句型，我有用处，明年你可要留心点，设置悬念，竺爷爷到底有什么用处？

10、分角色朗读课文，感悟人物思想感情。

11、学生读，学生评，老师评。

12、补充竺可桢观察物候小故事。

（设计意图：以真实的对话，创设生动活泼的教学氛围，通过简单表演，适当的肢体语言，体会孩子的天真，通过竺爷爷两次提问，水到渠成地引领学生感悟作为一位特候学家，掌握第一手资料是多么重要，由此引发更深一层的思考）

四、读中悟理，点明中心。

1、作为一句物候学家，竺可桢对科学的追求做到实事求是，一丝不苟，他又是怎么说的？

2、多媒体出示课文最后一个自然段。

3、结合这一段，学习生字新词（精确：估计、掌握）

4、由“精确”再次感悟竺可桢治学态度。

5、结合前文理解“估计、推断”，突出强调，不能使用，也不能用。

6、学生读，学生评。

（设计意图：由竺可桢所做，所问过渡到所说，让学生感悟出竺可桢是一个言行一致的人。结合课文学习生字新词，联系课文内容掌握精确、估计、推断）。

（五）课外延伸，深化主题。

1、联系生活实际，说说我们平时在哪些地方也使用估计和推断，今后又应该怎么做呢？

2、文中描述的是关注第一朵杏花开放的时间，其实在平时我们还可以观察，春天，第一声鸣叫；夏天，第一声雷鸣；秋天，第一片落叶；冬天，第一场雪……发生在什么时间？

3、生活中很多处都需要精确观察，也只有精确观察，才能搞科学研究，竺可桢这样做这样说，也是这样要求我们的，所以课文经第一朵杏花为题。

4、冬去春来，第二年，出示第六小节，小男孩观察到了杏花开放的时间吗？他有什么表现？这是下节课要学习的内容。

5、我们不仅要学会观察大自然变化，还要学会关注人与人，关注社会的发展。

6、赠送名言：处处观察皆学问。

（设计意图：由课文中第一朵杏花引发开去，引导学生对春、夏、秋、冬各具代表性景物观察，由关注大自然到关注社会。由课内延伸到课外，让学生滋生向他人表达欲望，感悟课文内涵，感悟对他人，对社会关注。

《第一朵杏花》教学设计 篇四

míng mèi yuàn qiáng fàn hóng chéng dù huā bàn zhàn kāi wān yāo

（　 ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）

yǎng liǎn xí guàn qí guài bǔ chōng liǔ shāo chuī zhòu huā bāo

（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）

qǐng kè xìng chōng chōng jí cōng cōng zhú kě zhēn zhèng chóng lì jí

（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）

jīng què dà gài gū jì tuī duàn dài tì guān chá zhǎng wò

（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）

guī lǜ qì hòu nián qīng yán jiū qīng míng jié xū yào

（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）

二、组词

株( ) ( ) ( ) 珠( ) ( ) ( )

泛( ) ( ) ( ) 眨( ) ( ) ( )

仰( ) ( ) ( ) 抑( ) ( ) ( )

皱( ) ( ) ( ) 精( ) ( ) ( )

确( ) ( ) ( ) 却( ) ( ) ( )

估( ) ( ) ( ) 掌( ) ( ) ( )

三、写出下面词语的近义词

明媚( ) 立即( ) 郑重( ) 精确( ) 也许( )

估计( ) 推断( ) 代替( ) 掌握( ) 天真( )

顷刻间( ) ( ) ( ) 忽然( ) ( ) ( )

四、理解课文填空

1.轻声读一读，帮它加个提示语：窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”竺爷爷地问：“什么事情呀？”小孩子地说：“竺爷爷，杏花开啦！”竺爷爷地问：“什么时候？”小孩子地说：“刚才。”竺爷爷地问：“是第一朵吗？”小孩子地说：“是。”

2.时间像飞箭，转眼又是一年。春风了柳梢，了小草，了河水，了杏树的花苞。作者用“飞箭”作比喻，写出了；几个排比句描绘出了。

3.竺爷爷像年轻了几十岁，走到前院。阳光下的杏树，了第一朵盛开的杏花。多么美丽的杏花啊！竺爷爷走回书房，打开笔记本，地记下三个字：清明节。这句话写出了竺可桢爷爷听到第一朵杏花开了的好消息后，①，②。如果这句话里没有要你填的词语，你会觉得；一个“捧”字写出了。

五、排列句子

决赛开始了。只我们班的王军咬紧了关，瞪大了眼睛，冲向对面接应的同学。六个人跑完了，我们班的运动员领先了五六米。这时，场上的比赛进入了白日化阶段。接应的汪兰同学握紧了接力棒，又像旋风似的冲了过去……"我们班胜利了！我们班胜利了！"同学们兴奋得欢呼起来

七、修改病句：

1. 在小组会上，我第一个首先发言。_________________________________

2. 五彩池格外的美丽，漂亮。_______________________________

3. 小丽兴高采烈地高兴地说：“我得了100分！”____________________________________

八、阅读好汉*自立

小强最（佩服、服贴）古代的英雄好汉。走在马路上，他会（甩动、晃动）着书包和同学闹着玩，心里自称是岳飞大战金兀（wù）术，回到家，他又用木棍捅弟弟，说是杨七郎枪挑小梁王。总之，他做梦都想成为天下第一好汉。//

可是，有一次好妈妈出差，大家突然发现他的书包里（塞、装）着四五块脏手帕，问他怎么回事，小强说：“等妈妈回来给我洗。”新书发下来，大家都自己包书皮。小强不会包，只好（求、请）女同学。同学们批评他自己不动手是伸手派时他还大言不惭地说大丈夫不拘小节

要说这些是小毛病，那还有严重的呢。一次，小强考武术班没被录取。他竟（请求、要求）爸爸去找武术教练说情，因为武术教练和爸爸是老同学。你看，自己没本事，*人“开后门”，这算什么好汉？//

一切*别人（照顾、照看），就像笼子里的鸟一样，这样不算好汉。滴自己的汗，动自己的手，自己的事自己干，这大概是成为好汉的首要条件吧。

1、给文章第2小节空白处点上标点。

2、为短文选择合适的字词（把不合适的划去）。

3、用“——”划出一个比喻句。

4、“不拘小节”“拘”用音序查字法先查，再查，用部首查字法先查，再查画，“拘”在字典中的意思有①逮捕或扣押；②限制；③拘束，不变通。在这里应选第种解释。“节”在字典中的解释有①节日；②节省；③小事情；④礼节。在这里应选第种解释。“不拘小节”的意思是： __________________________________________________________

5、文中已用“//”分好段，请用概括的语言写出第二大段的主要内容。

______________________________________________________ ________

6、课文第3小节，讲“小强”*“开后门”，去考武术班。联系课文，说说“开后门”是什么意思？__________________________________________________ ____________

7、如果小强是你的好朋友，你想对他说些什么？

朵杏花教学设计 篇五

一、杏花入手，感悟杏花之美。

二、竺爷爷作为科学家，面对杏花的独特之处。

三、杏树下的第一次对话。把握两点：读懂了什么，怎样读好它。实施方法：自由读到分角色读。

四、杏树下的第二次对话。把握两点：感受激动与兴奋，思考兴奋的原因。实施方法：分角色读，读好评议交流。

五、补充资料：竺可桢二三事：北海公园的散步，称量院子的落尘，最后一天的日记。从课文最后一段导入资料，学生阅读后结合课文内容交流心得体会。

六、归纳小结：求是精神。

自我定位：教师始终陪伴着学生，经历一次精彩的旅行，可以与他们交流，但决不是简单地把自己的想法说出来。教师退出舞台，才会有学生的精彩。

读书破万卷，下笔如有神。上面的5篇《第一朵杏花》教学设计是由快回答精心整理的第一朵杏花教学设计范文范本，感谢您的阅读与参考。