实录就是按照真实情况，把实际情况记录或录制下来。下面快回答为大家整理了14篇老人与海鸥教学实录，希望可以帮助您更好的写作老人与海鸥教学实录。

《老人与海鸥》课堂教学实录 篇一

一、读拼音，写字词：

sù xiē yì cuò jí pǔ

( ) 料 ( )息 （ ）扬顿（ ) （ ） 祥 乐（ ）

二、形近字组词：

溯（ ） 饼（ ） 谱（ ） 抑（ ） 歇（ ） 营（ ）

塑（ ） 屏（ ） 普（ ） 仰（ ） 蔼（ ） 品（ ）

三、给带点的字选择正确的读音：

亲昵（ní nì） 扇（shān shàn）动翅膀 撮（cuō zuō）起嘴巴变调（diào tiáo） 应（yīnɡ yìnɡ）声而来 滇（diān tián）池

四、在括号里填上表示“看”的词语：

（ ）遗容 （ ）病人 （ ）蓝天

（ ）远方 （ ）敌情 （ ）风景

表示“看”的词语，我知道还有 （再写3个）

五、句段推敲：

1.读下面的句子，注意带点的词，联系课文内容填空：

他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

从这三个“褪色”中，我体会到

2.按课文内容填空，并体会所填词句的作用：

（1）海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是 。

（2）它们肃立不动，像是 。

（3）当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像

朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着， ，我们好不容易才从从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

（4）“瞻仰”一词写出了海鸥对老人

（5）“白翼天使”写出了海鸥对老人

（6）两个“扑”字，我体会到了

六、阅读《老人与海鸥》，回答问题。

没想到十多天以后，忽然有人告诉我们，老人去世了。

听到这个消息，我们仿佛又看见老人和海鸥在翠湖边相依相随……我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到了翠湖边。意想不到的事情发生了──一群海鸥忽然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。我非常惊（导异），急忙从老人的照片旁退开，为海鸥们让出了一片空（ kōng kòng ）地。

海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。照片上的老人默默地注视着四周盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的 “儿女”们……　过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白（翼冀）天使。

当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营（yín yíng）似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不轻易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

……

在为老人举行的葬礼上，我们抬着那幅遗像缓缓向灵堂走去。老人背着那个（蓝 篮）布包，撮（chuō cuō）着嘴，似乎还在呼唤着海鸥们。他的心里，一定是翱翔的鸥群。

1、划去文中错误的字或读音。

2、安放老人遗像的地方发生了什么“意想不到的事情”？请在文中用“~~~~~ ”划出来。

3、动物和人类之间没有血缘关系，但文中哪些句子直接点出海鸥是老人的亲人？请用“--------- ”划出来。

4、从划线句子中，我体会到了 ______________________________

_____________________________________________________

5、文段中出现三处省略号，它们的用法是：（ ）

a、表示列举的省略 b、表示话未说完 c、语意末尽

6、“它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近”它们想说什么呢？

_______________________________________________________

_______________________________________________________

7、在这一段话中，你感受到了一种什么情感？能用一个词来形容海鸥的心情吗？­­­­­­­­­­­­­_____________

《老人与海鸥》教学实录 篇二

一、导入新课

1、同学们，今天我们来学习一篇“人与动物”的文章《老人与海鸥》。

2、 齐读课题。

3、这是发生在昆明翠湖边的一个真实的故事。

二、初读课文，整体感知

1、请同学们打开书自由读课文，要求：遇到生字词多读几遍，想一想文章写了老人与海鸥的哪些事。

2、教师巡视指导，点拨。

3、师出示词语：

撮嘴呼唤　翻飞盘旋　抑扬顿挫　扇动翅膀

亲昵说话　肃立不动　啧啧称赞　白色旋涡

⑴　指名分别读这两组词，并随机正音：撮、扇、旋。

⑵　读着这两组词，你眼前分别出现了哪两幅画面？

师：还有同学补充吗？

师：简单的说，可以说海鸥送别老人的样子。不知道大家发现没有，这篇文章就是写描写这样两个场景，先写（师板画，师生一起说）老人喂海鸥，再写海鸥送老人。

⑶ 师： 两个场景中，让你们意想不到的场景是哪个？为什么？

师：第二个场景让你意想不到，其他同学也是这样的请举手。

三、再读课文，读出“意想不到”

1、老师在第一次阅读课文时，我的感受和你们一样，在安放老人遗相的地方，海鸥的举动太让人惊异了。课文是怎样描写这个场景的呢。请同学们快速默读课文，用横线划出：海鸥的哪些举动让你意想不到。

2 反馈交流找到的句子。（我们按顺序交流）

师：天空那么大，海鸥哪儿不飞，只围着老人的遗像。

师：海鸥扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前，这太不符合常理了，是吧？

师：竟在遗像前站成了两行，这样的情形平常生活中你见过吗？

师：海鸥向哪里扑过来？这又是遗像。（画面）

四、品重点句，感悟“情理之中”

1、同学们，假如当时你就在翠湖边上，看到这样的情形，你的脑海里会冒出什么问题？

生：为什么海鸥会扑到老人的遗像前？为什么海鸥会为老人守灵？

2、这群海鸥为什么会这样做，知道吗？这位老人究竟为海鸥做过些什么？他与一般人做的有什么不同呢？请同学们再次默读课文，用波浪线划下来，待会儿我们来交流。

3、交流：

生：老人把饼干丁很小心地……（课文第三自然段）。

师：这位同学划的是老人为海鸥的片断，你也画了这部分的请举手。从片断中你读出了老人与其他人的哪些不同？先说第一处。

生：我觉得老人与海鸥很熟悉，只要老人撮嘴呼唤，海鸥就会立即飞来和人做伴。

师：非常熟悉，老人一呼，海鸥就马上──

生：应声而来。指名读第1、2句。

师：老人的呼唤是一呼百应，联系上下文，老人的呼唤和一般人还有什么不同？

生：在海鸥的鸣叫声里，老人……公主……从这儿看出老人与海鸥很熟悉，还给它们取了名字，说明老人与海鸥相处了很长的时间。

师：在老人的心中，海鸥就像他自己的──

生：子女；每一只海鸥都有自己的──生：名字。还有谁再读这句话，读出你的体会。

指名读。

师：这哪是在叫啊，这分明是在呼唤，这分明是唱一首歌。海鸥的名字就像一首歌，在这首歌里你听出了什么？

师：请女同学来读第一句，男同学紧跟着读第二句。

师：读到这儿，你还读出了什么不同？

生：海鸥非常信任老人，因为你看，海鸥几下子就把饼干扫得干干净净。

师：带着这种理解，女同学再读第1句，男同学再读第2句。像他说的一样，男生要读得怎么样？

生：快一点。

生合作读。

师：往下看，还读出了什么不同？

生：放食物的方法也不同。他是顺着栏杆边走边放，不是像一般的人一样随便扔。

师：那就把老人边走边放，海鸥依他的节奏起起落落这句话想像成一幅活的画面，你仿佛看到了什么？

师：这会是怎时怎样的音符？

师：也就是说老人快，海鸥就快，老人慢，海鸥就慢。我想问问，老人为什么时快时慢呢？老人什么时候会快？什么时候又会慢呢？

师：什么时候又会慢呢？

师：多有意思啊！表面上看是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人依着海鸥的节奏在边走边放。谁来读读这句话？

师：创设情境，指名读：

海鸥来得多了，吃得快了，谁能欢快地来读读？

海鸥来得更多了，吃得更快了，谁能更欢快地节奏来读读？

海鸥吃得心满意足，老人的节奏渐渐慢了下来，谁能来读读。

师生合作读，师读老人的话，生读海鸥的话。（师变化语气来读。）我们一起来试试。

4、在这有声有色的乐谱中，你听到了什么？假如你就是老人，你会说什么？假如你是其中的一只小海鸥，你又会说什么？请选择其中一个角色写几句话。

⑴　生自主写话。（哪些同学写老人，哪些同学写海鸥的。）

⑵　交流：

（指名3位写老人的和3位写海鸥的学生进行交流。）

师：老人和海鸥究竟在说什么呢？老人亲切地说──

师：老人与海鸥有太多太多的话要说，他们是这么亲密，这么快乐。这真是一篇有声有色的乐谱，让我们再来读读这幅画面吧。（齐读第3自然段）

5、老人与海鸥怎么能这么亲密无间这么其乐融融呢？你能从文中找出句子来吗？

生找──反馈：朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。（齐读这句话）

师：十多年的冬天，几千个日子，几万里路程啊，老人与海鸥就是这样相依相伴。在老人心里，海鸥就像是他的──

生：儿女；在海鸥的心里，老人就是他的──

生：父亲。老人和海鸥就像一家人。

五、内化感受，运用语言

1、十多年了，几千个日子，老人每天都来，可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。（音乐想起）喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。这3天，他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶来看海鸥了。可这一看就成了决别了。他的家小得只能放下一张床，最值钱的就是一小袋面粉和6个鸡蛋，那是给海鸥做鸡蛋馒头的。朋友在翠湖边为老人立了一块墓，很多人都在照片上签名，所有空白的地方都签满了。海鸥呢？这群老人的儿女呢？它们也来了，让我们再一次读读他们。

2、一群海鸥突然飞来（配乐齐读）──

3、如果你就是“白色旋涡”中的一只小海鸥，你会鸣叫些什么？

4、交流

师：在海鸥的心里，牢牢地记住了这一位老人，让我们的心里也牢牢的记住这位老人和一群特殊的“亲人”！同学们，这么多的海鸥快速扑来，为老人送别的 情景是多么悲壮啊！下节课我们继续来学习。

【板书设计】

老人与海鸥

喂亲人送

《老人与海鸥》教学案例 篇三

教学目标

1、会读本课8个生字，理解“褪色、乐谱、抑扬顿挫、情义、企盼”等词语。

2、有感情地朗读课文，感受老人对海鸥的深厚感情。

3、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，揣摩作者是如何把老人对海鸥的情义写具体的。

【谈话导入】

老师给大家带来一句《论语》作为见面礼。【出示】子曰：“有朋自远方来，不亦乐乎。”

你认为，在今天的课堂中，句中的“朋友”指谁？（上课的老师；听课的朋友）

●对，我是大家的朋友，我们开始上课吧，同学们好（老师好）。

●对，我们迎来了这么多老师听课，真得“不亦乐乎”。拿出我们的双手，让我们用行动表达我们的快乐吧（鼓掌）。

【教学过程】

一、揭示课题，感知课文大意

1、这节课，我们学习的课文是——出示课题，齐读课题。（板书课题：老人与海鸥）

2、相信大家对课文都进行了充分的预习。谁来说说：课文写了一件什么事情？

3、打开课本，默读课文，边读边思考：

结合题目中的“与”思考：哪些自然段写“老人→海鸥”，哪些自然段写“海鸥→老人”？把课文用“‖”分成两个部分。

4、检查。【这节课我们一起学习“前一部分”部分】

二、聚焦外貌，感知“老人”形象

1、让我们先来认识这位“海鸥老人”。【出示“图文”】

在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

（1）这是一个真实的故事，发生在云南省昆明市的翠湖之畔。【点击“照片”】这就是老人的照片，他的名字叫——吴庆恒”，昆明市民都亲切地叫他——“海鸥老人”。让我们深情地注视他的神情、注视他的穿着、注视他的日常生活日用品——

（2）请把目光再移到这段话上面。谁来读出你新的感受？（指名读）

（3）如果要在这段话中要提炼出一个最感动你的词语，你会提炼出哪一个？请说明理由。

【预设一】学生说自己提炼出的词语，说明理由，朗读句子，相机评点。

【重点预设“褪色”】在翠湖边上，为什么这位老人最容易认出来？

他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。（变红）

看到老人“穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色”时，看到“三个褪色”，你怎么想？

（4）正是这样一位简朴得几近吝啬的老人，每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了——（生：给海鸥送餐，跟海鸥相伴。）

三、感悟言行，凸现“老人”形象

1、吴庆恒老人为什么这样简朴、这样吝啬？请大家看看这份资料。【出示资料】

吴庆恒老人每月的退休工资是308元，但一半以上都用来给海鸥买吃的。他平时几乎舍不得花1分钱坐公交车。4元5角一斤的饼干，老人毫不吝啬地买给海鸥吃，他知道那是海鸥最喜欢的美食；他还经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”。而他自己，唯一的奢侈品是2角钱一包的金沙江牌香烟。

2、读了这段资料，你有什么感想？——那么，老人为什么要这样做？快速自读课文第3—13自然段。

3、谁能把这个部分读成自己的话，谁来说？（课文上的；自己概括的）

老师提出一个更高的要求，谁能用这个句式说——【出示】老人（ ）海鸥，（ ）海鸥 ，（ ）海鸥，（ ）。（指名回答，填上“喂、唤、谈”等；说话训练）

4、在老人的这些言行中，你最感动的是什么？

【预设1】老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走便放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

（1）从这个片断中，你读出了老人的呼唤与其他人有哪些不同？

（2）老人顺着栏杆边走便放，海鸥依他的节奏起起落落。是海鸥依着老人，还是老人依着海鸥？（学生发表见解，小结：其实，这个问题我们不需要探个究竟，也讨论不出结果，因为老人与海鸥的节奏是——一片有声有色的乐谱！）

（3）在这片有声有色的乐谱中，我们仿佛看到了老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，仿佛听到了老人对海鸥的亲昵呼唤，也仿佛听到了海鸥对老人的喃喃细语。如果你就是老人，你会怎么说？如果你就是其中的一只海鸥，你会怎么说？拿起笔，写下来。（音乐，巡视）指名3组老人与海鸥的对话交流。

【预设2】在海鸥的鸣叫声里……“红嘴”“老沙”“公主”……（“指名读”带过）

【预设3】谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。海鸥最重情义……（“指名读“带过）

【预设4】朋友告诉我，十多年来，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

（1）指名朗读；

（2）哪个词打动了你？（板书：亲人）

（3）为什么老人与海鸥就像亲人一样？

你能想象出老人10多年来，每天步行20余里，遇到许许多多顶风冒雨的艰辛吗？

你能想象出老人在翠湖边享受到的快乐吗？——这就是“像亲人一样”。

四、回顾课题，升华“老人”的情义

1、“子曰：有朋自远方来，不亦乐乎！”我要说，在老人的心中，白鸥飞处带诗来，群鸥翻飞有情义。这真是——不是亲人，胜似亲人！

2、在这片真情真义中，我们读懂了老人与海鸥之间的和谐。课文学习到这儿，谁能给题目加上一个词语，作为这节课的点睛之笔。（选择最佳的答案写到黑板上：老人与海鸥的情义。）

《老人与海鸥》教学实录 篇四

教学设计理念：

1、《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”因此我们应该让学生在习得语言工具的同时，感受到人文的熏陶，让学生在人文情感的冲击下，理解语言、运用语言。

2、“阅读是学生的个性化行为”，本设计“以人为本”、“以读为本”，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。

3、“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，学生与文本对话时，教者抓住时机进行恰当地点拨和调控，充分体现“以学定教”的教学原则。

教学对象分析：学生在学习本课之前已经学习了关于动物的三篇文章，初步感受到动物可以给人带来快乐，给人帮助，人与动物应该和谐相处。

教学内容分析：

《老人与海鸥》一文讲述了一个真实而又感人的故事。昆明一位叫吴庆恒的老人十几年如一日，如亲人般照顾喂养翠湖边的海鸥。当老人去世后，海鸥自发为老人守灵，不忍离开自己的亲人。课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字，与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

教学目标：

1、知识与技能：

（1）有感情地朗读课文。

（2）揣摩作者是如何把感情真实、具体地表达出来的，并进行语言积累。

（3）抓住重点词句，体会句子的意思。

2、过程与方法：

（1）通过朗读、感悟，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

（2）通过体会重点词句的意思，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

3、情感、态度与价值观：让学生认识到，动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。

教学策略：

1、把学习重难点定位于“感受情感、揣摩写法”这两方面，对教材作了两条线索、两个板块的处理：一条是感受情感之线，一条是揣摩写法之线；一个是老人爱海鸥的板块，一个是海鸥爱老人的板块。在教学过程中力求两条线索交融得天衣无缝、两个板块不漏痕迹地衔接和过度。

2、巧妙地设计板书，清晰地反映两条线索、两个板块。

板书：

喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥

老人 与 海鸥

念（爱）

3、 布置学生课前了解海鸥的相关科普知识，搜集“海鸥老人”吴庆恒的资料，增强感性认识，从而激发情感，引起共鸣。

教学媒体：关于“海鸥老人”吴庆恒的文字资料，多媒体课件。

教学重点：了解老人与海鸥之间有着怎样的感情。

教学难点：体会课文是怎样把老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

教学过程：

一、整体感知，理解思路

1、师：今天这节课让我们继续来学习课文《老人与海鸥》，谁来说一说课文主要讲了一件什么事？

生：课文讲述了：昆明一位叫吴庆恒的老人十几年如一日，如亲人般照顾喂养翠湖边的海鸥。当老人去世后，海鸥自发为老人守灵，不忍离开自己的亲人

2、师：想一想文章在叙述老人与海鸥的故事中，哪个画面给你留下的印象最深？

生：给我留下印象最深的画面是老人喂海鸥、老人唤海鸥、老人谈海鸥、海鸥念老人的画面。

师总结：是啊，课文是按照两部分来写的，第一部分写老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥，第二部分写海鸥念老人。是呀文章就是按照这样的顺序来写的。以后，我们在拿到一篇比较长的文章时，侯老师认为首先要理清文章的写作顺序。

师：同学们上节课我们共同研究了海鸥念老人的部分，这个念字可以换成“爱”字。

二、入情，感悟海鸥对老人的爱

师： 同学们当海鸥看见老人的遗像时，表现出这么多意想不到的情境，那是要表现心中无限的爱，那是一种不忍、不舍、更是一种不愿。可是今天代替老人来到这翠湖湖畔的，只有这一张无声的照片。当我们把老人的遗像放在这翠湖湖边时，意想不到的事情却发生了，

出示：一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。（一生读）

师：看都这样的一幕我们惊呆了，赶忙给海鸥让出一块空地来。

出示：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

（一生读）师：老人默默的注视着这些与他相伴了多少个冬日的儿女们

出示：过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。（一生读）

师：当我们不得不去收起遗像的时候

出示：海鸥们向炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。 （齐读）

师：同学们此时此刻看到这样的话，你有什么问题想问？

生提出自己的疑问。

三、入境，感悟老人对海鸥的爱

（ 1、）老人喂海鸥

师：同学们要想了解这些问题需要我们到老人的生前去看一看。翻开书的前一部分，大声自读老人喂海鸥的部分，看看他喂海鸥和别 人有什么不一样的地方。把关键词画出来。

师：画完的同学和同桌交流一下。

出示：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

1、师：说一说你的词是什么？

生：“很小心”说明平时人们随手放一下。

“退开一步”说明老人给海鸥足够的空间来吃食物。

师：他们画了很小心、退开一步你画了什么？

生：“搓起嘴”说明呼唤引起注意。

2、师：看老师画了一个词饼干丁，你们有了什么想法？有何老师画的一样？你一样说你的想法。

生：别人都是整块的仍，而老人使用饼干丁。

师：是呀老人不想别人一样是一整块一大块的仍，而是很小心的用饼干丁。

同学们在饼干丁身上还有一个故事呢？

出示：每当红嘴鸥“驾临”，老人天天徒步十多公里进城给它们喂食，和它们嬉戏，风雨无阻；老人每月三百零八元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。

四元五角一斤的饼干，老人毫不吝惜买给海鸥，他知道那是海鸥最喜欢的美食，而他自己，唯一的奢侈品是两毛钱一包的香烟。

师：看到这样的数据你有什么话想说？

生：体会到老人爱海鸥，宁愿自己少花钱也要给海鸥买吃的。师：饼干丁身上折射出老人对海鸥的爱，同学们课文中还有一处描写老人生活简朴的句子你找到了吗？

生读：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

师：这段话中几次写了褪色，（3次）可以看出

生：老人用不多的工资给海鸥买食物自己练新衣服都不舍 得买。

3、师：这是一个喂海鸥而 宁愿自己生活简朴的老人了，小小的饼干丁却有着浓浓的爱意

请大家自己读一读读出这背后的爱。（生自读）

师：同学们学习中抓住几个关键词多问几个为什么，高年级的同学就要这样去阅读去思考。好，现在理解了老人的想法，好我想请一位同学来读读出你的感受。（生读）

师：好请坐，读的时候如果我们的脑海中能够想象着些画面我们会读的更好。这样老师读一遍，请同学们闭上眼睛来想想老人喂海鸥的情景。

师读

师：在老师的朗读中你仿佛看到了什么？不用告诉我让我们尽情的读出情品出味，我们一起来读（齐读这段）

师：同学们你们说这乐谱，此时此刻了仅仅是有声有色吗？

生：它不仅仅是有声有色还是有情有义，还包含了老人对海鸥的爱。

（2、）老人唤海鸥

师：是啊，老人对海鸥的爱不仅仅体现在老人喂海鸥的场景中，还体现在

生：老人唤海鸥的场景中。

师：你能读读这段吗？

生读：

在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

师：好！大家都自己试一试？

生（齐）：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

师：假如你就是老人，你会怎样抑扬顿挫地呼唤这些海鸥的名字呢？

生：“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

师：呼唤得多到位呀！你来。

生：“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

师：抑扬顿挫的味道非常浓！（学生情不自禁地鼓掌）这位老人又是怎样亲昵地呼唤这些海鸥的名字呢？而且还亲昵得变了调？

师：自己试试。

师：可能我们的年纪轻了一些，感受有所不同。

但从这些名字中你感受到了什么？

生：老人很喜欢这些海鸥。

生：老人爱海鸥。

师：是啊，老人呼唤海鸥用的是地方话，也就是昆明的方言。虽然我们对当地的方言不甚了解，但有一点可以肯定，老人呼唤海鸥，一定充满了？——爱！

让我们带着这种感受再读读这几句话吧（齐读）

（3）老人谈海鸥

师：老人亲昵而自然地呼唤着一只只海鸥，就像在呼唤着自己的儿女。和海鸥就像亲人一样，海鸥就是老人的子女。老人逢人便夸自己的子女，老人怎样逢人便夸的？我们拿起书来，找到课文中的有关段落读一读。

（学生自读）

师：让我们一起来夸一夸老人的这些儿女海鸥们。

生齐读：海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看他们那小模样！啧啧……

四、想象写话，深入品悟

师：在老人与海鸥相处得着十几年了，这份浓浓的爱，这份割舍不断的情，始终萦绕着他们。假如你是老人喂养过的海鸥，面对天堂里的老人你会对他说什么？假如你是天堂里的老人，回忆与儿女们相依相伴的一幕幕，面对悲痛欲绝的海鸥你会对他们说些什么？请同学们拿起你手中的笔完成下面这首小诗。

我是您

曾经喂养过的海鸥，

我想对您说（ ）；

回忆着

跟“儿女们”相依相伴的日子，

我想对你们说（ ）。

愿老人和海鸥——

永远相依相伴！

找生汇报

五、扬情寓意 升华情感

师：如今昆明市民为了纪念这位衣着简朴爱鸥情深的老人，在翠湖湖畔铸了一座铜像，每到海鸥飞临翠湖的季节，就会有许多市民像当年的老人一样给他们喂食。而海鸥呢也没有忘记这位与他们相依相伴的老人，时常飞到他的身边向老人倾诉着自己心中的思念，老人虽然故去，但他关爱动物的善举永远在人们心中传承。

让我们永远

记住这位可敬可爱的老人！

记住他的这些儿女们---海鸥！

记住人与动物之间这份真挚的感情！

《老人与海鸥》教学实录片段 篇五

准确的说，我下面写的应该是第一、二课时的内容。只不过我把生字教学给省略了。因为孩子们已经六年级了。我把生字环节放在了课前预习阶段，让他们在课前预习时先把生字熟悉了。同时我在布置预习作业的时候，还让他们结合课后的习题阅读课文，并将答案用铅笔写在书上。在学生有了这些准备工作之后，我就开始了教学。我的教学步骤是：

一、让学生齐读课文。这个环节的目的是，我想听听他们预习的情况，对于这篇课文他们读熟了没有？而且在他们读的过程中，我会随时变换读的方式。（一般来说，我会他男、女同学分开读，齐读，分排读等等。这样做就是为了让学生专心读，别开小差。）

二、在学生读完课文后，我会让他们试着回答一下课后的关于“归纳主要内容”方面的题。就本篇课文而言，我让他们回答“课文是怎样体现老人与海鸥之间的感情深厚的？”（我考虑到他们中有的学生没有思考全面，于是又给了他们五分钟的时间默读，再理清思路回答。）

在这个教学环节中，班上回答问题的孩子不是很多，我试着抽了几个有代表性的学生起来回答，他们在回答的时候，就是结合课本中的原句，再结合自己的分析来回答，为什么他说的句子能够体现“老人与海鸥的感情深厚”。

我在这个教学环节中，注意到了学生分析句子的全面性，将学生没有找到的句子，我又加以引导，补充，让他们将这些句子找完整。

同时，我在最后，又针对学生找的情况，进行了总结，引导学生发现，这个问题其实就是本文的主线，全文基本上都是围绕这一话题展开的，都是为了体现“老人与海鸥的感情深厚”写的。

三、在完成这个环节后，我又让他们试着理解一下课后第三题中的加点字的含义。

在有了上一个环节的分析后，多数学生都能够较准确的分析这题，只是他们在回答的时候，都比较简决单，说得最多的就是“体现了老人与海鸥的感情深厚”。我在教学过程中，也启发他们，本文都是体现这一个含义的，因此，在具体分析一个句子的时候，不能这样笼统的说，而应该具体的说。比如：“体现了老人与海鸥之间的配合十分的默契，老人的动作十分的娴熟” （海鸥依他的节奏起起落落，排成一片片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱）等。

这个环节，我主要是采取学生起来回答，我再加以补充或者修改。最后让学生记笔记的方式完成。

四、让学生在文中找出最让自己感动的句子，并说出理由。这个环节是对上一个环节的补充，题中的句子比较少，还有一些写得好的句子还需要他们理解，于是我就采用了这样一个环节。让他们自己去找出最让自己感动的句子。

在这个环节过后，文中的写得好的句子都能全部找完。而且在这一个环节中，锻炼了他们的分析能力和理解能力。孩子们也比较喜欢这个环节，他们觉得自己可以想什么说什么，说错了都没有关系，只是我会及时的加以改正。

五、分析本文的行文线索。以理清作者是怎样围绕中心思想行文的。

反思：

以上的教学内容，基本上用了三课时的时间。我上完本篇课文后，通过孩子们做题的情况看，效果不是很好。有几个基础较差的学生做题时表现出来理解仍然不太正确。

我的教学思路是想通过本篇课文的教学，让学生理解“老人与海鸥之间感情深厚”的原因，让他们学会与动物和谐相处。我想让他们通过找“让自己感动的句子”这个环节，进一步加深对这个问题的理解。

我在教学的过程中，也觉得教学环节中是乎有什么地方没有教好，但是又找不到漏洞在哪里，请各位老师帮我找找，谢谢了！！！！

《老人与海鸥》课堂教学实录 篇六

传诵和谐之声，共赏和谐之美

——人教版第十一册《老人与海鸥》说课稿

六年级教研组 王丽英

【教材分析】

单元地位：《老人与海鸥》是安排在“人与动物和谐篇章”的第一课。学习这篇课文为学习其他课文打下学法基础和情感基础！

主要内容：《老人与海鸥》这篇课文讲述了一个真实的感人故事。一位老人十多年如一日，每逢冬季来临，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。老人去世后，海鸥们像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开。充分展示了人与动物的和谐。

文本结构：课文条理清楚，可分为两大部分，第一部分表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。两大部分之间呈因果关系。

【学情分析】

知识水平：高年级学生已经具备一定的阅读速度，继续围绕本组课文训练重点提高阅读速度。本课时学生已扫清字词障碍，读通读准文章。

能力水平：高年级学生已具备一定的自学能力和捕捉关键词句体味情感的能力，继续巩固这一学法。

情感态度：抓住兴趣点——孩子天生就喜欢小动物，每个人与动物之间都可能发生很多有趣的、令人难忘的事，所以学习这篇课文，很容易和学生产生共鸣，我们要尊重学生的差异，引导学生呵护动物！

【教学目标】

1、学生学会8个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点文段，体会蕴含其中的深厚感情。

3、揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

【教学重难点】

教学重点：品味、感悟课文的优美语言，体会人与动物应和谐相处。

教学难点：揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

【教学时数】

2课时

【设计思路】

为了更好地突破目标，本课教师教法先扶后放，以读为本，创设情境。学生学法自读悟情、激情美读， 使学生在自主探究与对话升华中，抓重点文句，品重点文段，入情入境地感受老人与海鸥之间的亲情，感悟和谐之美。

【教学统览】 1.入境，再现感人故事；（预设5分钟）

2.入景，欣赏和谐画面； （预设18分钟）

3.入情，体会灵魂震撼； （预设15分钟）

4.入心，化作实际行动。 （预设2分钟）

【教学过程与设计意图】

一、入境，再现感人故事。

1.美读词语。（撮嘴呼唤 应声而来 、亲昵说话 抑扬顿挫 啧啧称赞 翻飞盘旋 瞻仰遗容 肃立不动）

2.画面呈现。老师引导学生说出脑海里浮现的四幅画面。老师板书：喂养、呼唤、交谈、送别。

3.串讲故事。老师请个别学生串讲画面，再现一个感人故事。

[设计意图] 这样设计给学生回顾故事提供有效的帮助。旨在让学生在直奔重点段落前，对课文的主要内容和情感基调有一个整体感知。

二、入景，欣赏和谐画面。 （课文的第一部分）

画面一：老人喂海鸥。

1、范读，谈感受。在朗读时要注意读好“很小心”、“退开一步”、“撮起”、“呼唤”这几个词。

2、朗读指导。课件出示“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”

师引读：（引语中要定准节奏，读出味道！）

海鸥来的多了，吃得快了，请你欢快地读读。

海鸥来得更多了，吃得更欢了，请你更欢快地读读。

海鸥吃得心满意足了，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。

3、想象画面。“海鸥飞成的乐谱能唱出一支怎样的歌？”（课件出示填空：_____之歌）学生可能会说“快乐之歌”、“飞翔之歌”等等。

4、配乐齐读。个性化朗读，读出自己的感受。感受老人喂海鸥的画面是一篇有声有色的和谐乐谱，让画面和音乐融为一体，让灵动的画面唱起美妙的歌。

5、总结学法：刚才我们采用体味关键词句，读中感悟，边读边想象画面等方法。

画面二：老人呼唤海鸥的名字。

1.感同身受。让学生抓住爸妈给孩子取名来理解老人为海鸥取名。拉近生本距离。

2.语言文字训练。(“抑扬顿挫”.)先与形近字区别，再解释词语的意思，最后造句。

3.师引读，生接读。师生一起用亲昵的语气和抑扬顿挫的语调呼唤海鸥的名字。

4.教师总结过渡到画面三。

画面三：老人谈论海鸥。

1、学生同桌对读：练习老人与作者之间的对话。

2、指导朗读。（以读代讲，师及时指导朗读）汇报时，引导学生留意文中描写的老人“生动”的眼神，“亲昵”的语气和“抑扬顿挫”的语调，营造出和谐之声，感受浓浓的爱。

3、小结板书：十多年的来，老人与海鸥就是这样相依相伴，在老人的心中，海鸥就像他的——生：儿女；在海鸥心中，老人就是他们的——生：父亲。老人与海鸥，他们就是——生：亲人。（板书：亲人）

[设计意图] 这里有含义深刻的文句，教学时以读代讲，让学生在读中感悟，在字里行间寻觅老人对海鸥的爱。为此，通过教师范读、创设情境引读等，学生悟读、练读、男女生对读、美读，入情入境读。在读中体会情感，抓住“起起落落”引导读出节奏，读出味道！同时抓住“抑扬顿挫”进行语言文字训练。画面一详细指导，学法总结，为后文学习做了学法指导和打下情感基础。

三、 入情，体会灵魂震撼 （课文的第二部分）

1、结合老人感人的报道创设导语：（出示老人喂海鸥的画面，教师引读13、14、15自然段，出示四个场景的句子）。

场景1——海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫……

场景2——海鸥轮流飞到老人遗像前的空中……

场景3——海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动……

场景4——我们收遗像时，海鸥像炸了营似的扑过来……

1、结合平时积累。谈谈海鸥心情：恋恋不舍、难舍难分、焦急万分、心如刀绞……

2、结合插图理解想象。师：这一幕就像发生在亲人生死离别场面，你感受到了什么？（相机指导读出个性化体会和感受）

3、句子对比，体会用词准确。首先师问：这里用了“扑”这个字，为什么不用“飞”呢？（换词对比谈感受，相机指导读）

4、小练笔“如果你是白色旋涡中的一只海鸥，你会鸣叫什么？（目的是让学生把前面的课文和自己的感受说进去）”。

5、写法习得。请你仔细研读这几个场面，想一想作者是怎样把这个场面写具体的呢？☆ 动静结合　☆ 细致描写　……

[设计意图]本环节重点抓住描写海鸥在老人遗像前“翻飞盘旋”“连声鸣叫”“肃立不动”“炸了营似的朝遗像扑过来”等句子，引导学生朗读感悟，从海鸥的动作中体会海鸥对老人的深厚情义。挖掘“扑”字的运用之巧妙，旨在体会作者如何准确用词来表达情感，抓一字悟妙用，也是在引领学生懂得如何遣词造句，推敲语言。在这一环节中，我还注重了读写的有机结合，在学生充分品读感悟的基础上，安排学生想象海鸥的鸣叫，设身处地的想像海鸥在倾诉些什么。写话的过程，是练笔的过程，也是对文章感情的体会和升华的过程。

四、 总结全文，延伸情感

1、师指着板书小结：因为老人与海鸥的情谊，所以才有了这意料之外又是情理之中的感人场面，虽然老人走了，但是他关爱动物的善举将由我们传承！

2、布置作业。学生所感悟到的这种人与动物之间和谐相处的情感不应该随课的结束而结束，应及时的进行拓展。所以我还布置了课后练笔内容：写一写生活中自己与小动物之间的感人故事。

[设计意图] 这是一篇至情至美的课文，我们希望这节课能结束在感情的至高点，所以我们在学生激情满怀的美读之后，用一段真情告白来为这节课画上一个句点，当然，课是结束了，这种情感我们却希望它延续下去，所以，我们在作业中设计了这样的小练笔，这是学生学文后情感的梳理，借作者的情思与心声来传学生学文之后的感受，融情感升华与文字训练于一体，这是小练笔应承载的一项功能，在本处，我想这种功能是必要的。

【板书设计】

21、老人与海鸥

喂养、呼唤、谈论

老人 和谐 海鸥

亲人

送别（叫、飞、扑）

[设计意图] 这堂课的板书做到图文结合，形象直观，条理清晰，便于学生理解，起到深化主题，回顾中心的作用。

《老人与海鸥》教学实录 篇七

一、教材分析

本课是第七组教材的首篇课文，并且是精读课文，具有引领整组课文学习的作用。单元导读中明确提出了本组课文的训练项目：（一）用较快的速度阅读课文。这是随着学生年龄的增长和阅读能力的提高而提出的符合学生发展特点的训练项目。《语文课程标准》为此在不同学段提出了相应要求，如第三学段提出“默读要有一定的速度”。本册第二组和第四组课文也曾提出过此项要求，本组主要承担巩固强化的训练任务。（二）体会感情，揣摩作者是如何把感情写真实、写具体的。作为高段语文教学的训练重点，本册第三组课文就提出“要在读懂课文、体会情感的基础上，学习作者是如何通过环境、人物心理活动等方面描写、抒写美好情感的”。本组则承担着在前期训练的基础上，继续巩固、充实、加深对这一训练项目的领会与运用。本课主要是通过对老人语言、动作、神情的描写和对海鸥动作的描写写出了老人与海鸥之间真挚的感情。

本课是一个真实的故事，通过老人对海鸥和海鸥对老人两方面的描写，用几幅动人的画面，抓住细节，传达出人与动物的和谐关系和震撼人心的亲人般的情谊。很多学生养过小动物，对于动物富有灵性的表现有一定的体验积累，同时还学习过几篇反映人与动物深厚情谊的文章，如《珍珠鸟》等，已经有了一定的知识储备，再加上本文结构清晰、语言浅显、感情真挚，这些对学生理解课文内容有很大帮助。但由于学生受年龄和阅历的限制，想让那份震撼人心的情感达到能令学生感同身受的程度，有一定难度。

处于六年级上学期的学生，已具备了一定的阅读能力，掌握了一定的阅读方法。对于那些基本的阅读方法，如：抓重点词句，体会思想感情；边读边想，提出问题；读文章，想画面；抓住关键词句，体会表达效果等，要在本课教学中更加注重巩固和熟练运用。教师在本课教学中，要积极创设情境，引导学生在读中感悟、读中想象、读中积累，入情入境地感受人鸥真情。

二、教学目标

1.能够正确、流利、有感情地朗读课文。

2.抓住课文中展现老人与海鸥深情的画面，抓住海鸥的外在表现体会海鸥的内心世界，深入感受老人与海鸥之间的亲情。初步揣摩文章的表达方式。

3.懂得动物也是有灵性的，万物都有感知爱的灵性。

三、教学准备

多媒体课件

四、教学过程

（一）感知课文，酝酿人鸥亲情。

1.齐读课题，从课题入手，初步认识到老人与海鸥的特殊关系，为后文的学习营造“意想不到”的氛围。

2.快速阅读课文，抓住课文的主要内容。

（二）品味语言，感悟人鸥亲情。

1.人与动物的故事读过很多，但老人与海鸥的故事还是带给了我们一份与众不同的感受。带着这样的感受走进课文，默读1──13自然段，用横线画下那些令你“意想不到”的地方。

2.生自学后交流。

3.为什么海鸥和我们就没有这样的表现，唯独和这位老人这么亲密。再次默读这几段，看看老人的哪些举动打动了海鸥的心，用波浪线画下来，并且在旁边写下自己的感受。

4.生默读思考，圈画批注。

5.交流重点语句。

预设一：朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海欧送餐，跟海鸥相伴。

（1）指导学生在读中抓住“每天”“步行”“二十余里”“褪色”等词语，感悟老人生活节俭，但却数十年如一日来喂海鸥有多么不容易。

（2）老师补充介绍喂鸥老人生活拮据的故事，引导学生更深入地体会到老人对海鸥那份与众不同的爱。

（3）小结：老人无私的付出，一定打动了海鸥的心。

预设二：人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。

（1）引导学生抓住这段话中最令自己心动的细节，体会老人对海鸥无微不至的照顾。

（2）也许打动海鸥心灵的还有老人的这份细心。正是这份细心的呵护，才换来了海鸥的信任，也才有了这样一幅颇富诗意的画面。指导朗读“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱”，读出老人与海鸥默契、和谐的美。

预设三：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

（1）理解“亲昵”的意思。

（2）联系生活实际，想想有谁亲昵地跟你说过话。

（3）老师创设情境，让学生也用这样的语气、语言对海鸥们说说话。

（4）小结：这亲昵的语言里全是关爱，海鸥怎能不被打动呢？

6.师小结：在老人眼里，海鸥还仅仅只是鸟吗？

（三）读写结合，体悟人鸥亲情。

1.师动情地渲染老人去世的消息，引导学生画出最令自己“意想不到”的情景。

2.海鸥不能像人一样说话，它们把自己的心里话都化成了动作，找出文中海鸥的语言。

3.老师创设情境，引导学生说出这些动作后面海鸥的语言，体会海鸥悲痛、不舍的心情。

4.动笔将海鸥想对老人所说的话写下来，读给老人听。

（四）总结全文，引发人生思索。

1.故事学到这儿，还觉得老人与海鸥的故事是令人“意想不到”的吗？

2.送给学生本文作者邓启耀的话──“万物都有感知爱的灵性”。

《老人与海鸥》课堂教学实录 篇八

【教学目标】

1、学会本课10个会写字，6个会认字及9个词语。

2、有感情地朗读课文。通过理解课文具体的语言文字，体会老人与海鸥之间的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。

3、背诵课文最后四个自然段。

【教学重点】体会老人与海鸥之间深厚的感情。

【教学难点】揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

【教学准备】自制课件。

【教学时间】2课时。

【教学过程】

第一课时

〖教学目标〗

1、学会本课10个会写字，6个会认字及9个词语。

2、了解课文内容。学习课文第一部分，体会老人对海鸥的喜爱呵护之情。

3、通过联系上下文，想象句子所描绘的画面，感受到老人与海鸥之间的默契。

〖教学重点〗体会老人对海鸥的喜爱呵护之情。

〖教学难点〗想象句子所描绘的画面，感受到老人与海鸥之间的默契。

〖教学过程〗

一、谈话导入

我们通过老舍先生的笔触感受到了猫的可爱；因为冯骥才先生的精心呵护，怕人的珍珠鸟与他能和谐相处；即将葬身大海的人们居然能被海豚挽救了生命……这些发生在人与动物之间的一幕幕，让我们为之动容。今天，我们还要学习一篇发生在人与鸟之间真实的故事。引出课题并板书。

（教师适时强调“鸥”字的笔顺笔画。）

二、学习本课生字、新词

1、检查预习生字、新词的读音情况：

⑴　同桌互读，相互订正。

⑵　指名读，强调：

旋（xuán）涡　　塑（sù）料袋　　模（mú）样　　扇（shān）动　炸了营似（shì）的

⑶　齐读加强记忆。

2、指名说说哪些字在写法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻。

3、理解新词的意思。如：

抑扬顿挫──声音高低起伏和停顿转折。

亲昵──十分亲密。

三、在预习的基础上再读课文，整体感知课文内容

1、练习正确、流利地朗读课文一遍，注意将本课的生字和新词读准确。

2、请你快速默读课文，想想从课文中你都读懂了哪些内容？之后，同桌两人相互简单交流一下。还有哪些不懂的问题？

（学生可能会质疑：为什么会发生“意想不到的事情”？教师可以先设下悬念。）

3、认真默读课文，想想文章围绕着课题主要写了什么事？同时理清文章的结构。

（老人十几年如一日喂养海鸥，与海鸥结下了深厚感情；老人去世后，海鸥送别老人，不忍离去。）

四、引导学生学习第1至13自然段

通过课文中具体的描写初步体会老人与海鸥之间的深厚感情。

1、默读老人精心呵护海鸥的部分，想一想老人和海鸥之间有着怎样的感情，你是从课文中的哪些地方体会到的，做一做简要批注。

2、根据学生汇报进行交流、点拨，重点学习以下内容：

⑴　喂海鸥：

抓住描写老人动作的“放、退、撮”，描写海鸥的“应声而来、扫”，感受老人喂海鸥的动作娴熟，他们之间那种默契的配合。联系上下文想象重点句描写的画面，感受到作者的比喻是恰当、形象的。

练习朗读。（出示课件）边读边想象翠湖边这道美丽的风景，感受老人与海鸥之间这份真挚的感情。鼓励学生把这句话背诵下来。

⑵　唤海鸥：

①　学生可用自己的话简单介绍这部分内容，说说自己的感受。

②　指名朗读4至9自然段。

③　三个人为一小组，分角色练习朗读这部分，老师在行间中听听哪组最能表现出老人与海鸥之间的这份亲昵之情。

⑶　谈海鸥：

①　学生谈感受，教师小结：

说起海鸥，内向的老人滔滔不绝。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖边喂海鸥，风雨无阻。老人和海鸥就像是？（亲人一样，板书。）

②　齐读第13自然段。

五、结合板书小结课文第一部分内容

六、布置作业

1、继续练习正确、流利、有感情地朗读课文。

2、抄写生字、新词。

第二课时

〖教学目标〗

1、有感情地朗读课文。通过理解课文具体的语言文字，体会老人与海鸥之间的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。

2、指导背诵课文最后四个自然段。

〖教学重点〗

体会老人与海鸥之间深厚的感情。

〖教学难点〗

揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

〖教学过程〗

一、齐说课题引入

二、回顾课文主要内容

浏览课文，回忆课文向我们讲述了一个怎样真实而感人的故事？出示课件（老人喂海鸥的图片、海鸥送别老人的图片配乐）引导学生说出课文两部分的主要内容。

过渡：这样的情景完全出乎人们的意料，难怪作者说：＿＿＿＿的事情发生了。学生填写。（意想不到）能换个词语吗？

（出乎意料、出人意外、始料未及等。）

三、学习课文第二部分

1、指名朗读，整体感受海鸥对待老人具有怎样的情感？

2、进行二次默读，边读边批画：你是从哪些地方体会到海鸥对老人的深厚感情的？一会儿将自己体会到的准备和同学们进行交流。

3、师生共同交流：选取最令你感动的一组镜头，和同学们交流自己体会到的：

⑴　镜头一：海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫。

①　为什么叫声和姿势与平时大不一样？

（平时海鸥会以高兴的语调欢迎老人，见到老人是无比快乐的。而此时老人不见了，只剩下遗像，海鸥惊恐、疑惑更感到悲伤。）

②　师生对读“意想不到的事情发生了……”

⑵　镜头二：海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两排。

①　海鸥为什么要这么做？

（为老人守灵，与老人做最后的告别，已经把老人当成了自己的亲人。）

②　指名有感情地朗读。

⑶　镜头三：收起遗像时，海鸥向遗像扑来。

①　它们为什么要扑来？

（海鸥不舍得老人离去，希望老人留下来，永远和它们在一起，哪怕只是老人的一张像也好。）

②　请你结合文章所描写的相关语句，想象一下当时的场景，如果你当时在场，在这白色旋涡中，你体会到了什么？

（海鸥与老人的感情太深了。）

③　练习有感情地朗读，评读。

四、回归整体，升华情感

1、这一组组镜头，让我们深受感动，让我们为之感概。我们不禁要问：海鸥为什么会有这样的异常举动呢？你能联系课文中相关的语句谈一谈吗？默读全文思考。

2、学生必然会回读到课文的第一部分，及时鼓励学生能够结合上文进行理解。通过回读第一部分的相关语句，进一步体会到正因为老人对海鸥的细心无私的照料与关爱，他们之间才建立起了如同亲人般的情感，在老人去世后，海鸥才会出现不寻常的做法。

五、小结全文

如今，在翠湖边，市民为了纪念这样一位关爱动物的老人，为他修筑了一座铜像。（出示课件）每到海鸥飞临翠湖边的季节，就会有许多市民像当年的老人一样，给它们喂食。老人虽然已经故去，但他关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去！让我们再次有感情地朗读一边课题。

《老人与海鸥》教学案例 篇九

一。在正确的读音下划“ ”。

撮(cuō zuǐ)嘴 亲昵(mì nì) 滇池(dian diān)

旋涡(guō wō) 似的(shì sì) 塑 (suò sù) 料

二。读拼音写汉字。

bǐng pǔ yì cuò jí míng qǐ

( )干 ( )写 ( )扬顿( ) ( )祥 ( )叫 ( )盼

三。在用字正确的一组后面的( )里打上“√”，并把其他词语中的错别字用“”标出来，把正确的字依次写在括号里。

1.退色 节奏 乐普 应声而来 ( )

2.盘旅 企盼 资势 抑扬顿挫 ( )

3.滇池 旋涡 海鸥 有声有色 ( )

四。连线。

打扫得 相同的 默默地 亲昵地 看得

清楚 干净 翅膀 注视 说话

五。照样子，写句子

例：在一望无际的稻田里，青蛙聚精会神地捉着害虫。

青蛙捉害虫。

在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。

______________________________________

例：小明看书。

爱学习的小明在教室里专心致志地看书。

老人喂海鸥。

______________________________________

六。课文内容填空，并说说从所填词语中体会到了什么。

1.他的背已经驼了，穿一身(a )布衣，背一个(b )的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人(c )里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

从a、b两处，可以体会出这是一个( )的老人，从c处，可以体会出老人( )。

2.老人把饼干( )放在湖边的围栏上，( )开一步，( )起嘴向鸥群( )。立刻便有一群海鸥( )，几下就( )。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片( )，飞成一篇( )。

这是关于( )的一个细节描写。( )与( )之间的配合是那么默契、和谐。“扫”字把( )的样子描绘得生动鲜活。海鸥有节奏地翻飞的场面，像( )，更像( )。

3.在海鸥的鸣叫声里，老人( )地唱着什么，侧耳细听，原来是亲昵得变了调(www.kuaihuida.com)的地方话----“独脚”、“灰头”、“红嘴”……

文中破折号的作用：

文中的省略号的作用：

从这段文字中，我们可以体会到：

抑扬顿挫的意思是：

4.它们大声鸣叫着，翅膀( )，我们好不容易( )。

从海鸥的这些举动中，我们可以体会到：

七。段落。

读课文15—17段，做以下练习题。

1.“发生了一件什么意想不到的事”？为什么会发生这样的事？

2.用“”划出描写海鸥动作的句子，说说你从中体会到了什么？

3.文中的破折号的作用是： ，引号的作用是： 。

4.短文第三段两次用了“扑”这个词，为什么不用“飞”呢？

八。篇章。

1.《老人与海鸥》讲述的是_______________________的故事。课文结构清楚，分为两部分：前半部分通过 __________________等事例表现了_____________；后一部分通过老人死后，__________________等悲壮场面的描写，展示了_________________。

2.全文抓住了老人的______、______和______以及海鸥的________描写，将人与动物之间的真挚感情刻画得淋漓尽致。

3.全文共有六处省略号，作用有所不同，分别是：

(1)___________________________ (2) ___________________________

(3) __________________________ (4) ___________________________

(5) __________________________ (6) ___________________________

九。拓展。

写一写自己知道的动物之间发生的故事，让同学从你对动物的描述中，加深对动物的了解和认识，并从中体会到人与动物和谐相处的重要性。字数不少于500。

《老人与海鸥》教学案例 篇十

主题：动物是我们的朋友

学习内容：21. 《老人与海鸥》、*22. 《跑进家来的松鼠》

学习目标：

（一）21《老人与海鸥》学习目标：

1. 学会8个生字读词语。

2. 有感情读书，感受老人和海鸥之间深厚的感情。

3. 抓住课文重点句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

（二）*22《跑进家来的松鼠》学习目标：

1. 读词语

2. 有感情读书，感受作者和松鼠之间深厚的感情。激发学生爱动物、爱自然的情感。

四。 和老师一起学：

（一）21《老人与海鸥》

1. 学习生字： 抑yì——迎的走之旁换成提手旁就是抑、抑、抑。

抑制

挫cuò——坐加提手旁就是挫、挫、挫。

2. 词语理解：

抑扬顿挫——声音高低起伏和停顿转折。

守灵——一守在灵床或灵位的旁边。

3. 理解句子：

“他的背已经驼了……跟海鸥相伴。”老人十分简朴，但却用自己不多的钱给海鸥买食物喂它们，因为老人对海鸥有无限的爱。

“意想不到的事情发生了……像发生了什么大事。”老人好几天没来了，所以海鸥以为是老人来喂食了所以马上就飞来了，但他们发现今天的老人与往常不同，他们想用叫声唤回老人。

“他们大声鸣叫着……脱身出来。”当我们收起老人的遗像时，海鸥大叫着扑来，飞动的翅膀形成了一个白色的漩涡，使我们几乎无法脱身。海鸥是那么舍不得老人，他们在用自己的特殊方式表达对老人的留恋。

（二）*22《跑进家来的松鼠》：

1. 理解词语：哭笑不得——处境尴尬，不知所措。

2. 句子理解：“它整天漫屋乱跑……从来没有碰掉过一样东西。”松鼠的习性就是跑，但我们很喜欢她。

“有时……可我又上哪给他找去呢。”小松鼠与小作者很亲密。

“爸爸哈哈大笑……咱们的松鼠自然也不甘落后。”爸爸非常喜欢松鼠以至于她偷吃糖之后不说它还夸奖它。

【模拟试题】

一。 看音写词：

kù xíng qiān yí jù pà zhēn fēng xiān duì

（ ） （ ） （ ） （ ）

kè zhì huī huáng chǐ rǔ bēi fèn jiāo jiā

（ ） （ ） （ ） （ ）

二。 比一比，再组词。

恕（ ） 廷（ ） 泰（ ） 辩（ ）

怒（ ） 延（ ） 奏（ ） 辨（ ）

三。 选择正确的读音打上“√”

记载（zǎi zài） 上卿（qīn qīng） 不（bú bù）同

搜（sōu shōu）集 蔺（lìn nìn）相如 临（lín líng）终

四。 把下列成语补充完整。

深（ ）大义 完（ ）归赵 守（ ）待兔 刻舟求（ ）

（ ）鸡起舞 负（ ）请罪 （ ）假虎威 （ ）公移山

五。 选词填空。

无论……都…… 只要……就…… 尽管……还是……

宁可……也不…… 只有……才…… 不但……而且……

1. （ ）社会主义，（ ）能救中国。

2. 老师（ ）重视提高我们的文化素质，（ ）重视提高我们的思想素质。

3. （ ）尊重别人，（ ）会得到别人的尊重。

4. （ ）遇到什么困难，他（ ）不灰心。

5. （ ）自己吃苦，（ ）让筑路工程受到影响。

六。 阅读答题。

船过三峡

从重庆乘船到武汉，我游览了世界闻名的长江三峡。

三峡的山好奇啊。夔门像刀砍剑劈，笔直dǒu qiào（ ），群山起伏高耸，云雾缭绕，有的像蘑菇，有的像骆驼，有的像仙女，真是一个山峰一个模样！

山峡的水好急啊，长江像野马奔腾，嘶鸣吼叫。江水在山丛中七弯八拐，东闯西撞。它撕咬崖缝，拍打岩石，涛声哗哗响。

三峡的船好险啊。江水翻卷，漩涡连漩涡，波浪推波浪，大轮船像摇篮，又像竹叶，随着浪花飘。有时像要碰着壁；有时山岩又好像要掉下来……

啊，百里山峡，好一幅百里山水画！

我更喜欢三峡中的神女峰。

那是一块细长的直立在山巅的岩石，它像个仙女，头上插簪子，身上拖绿色长裙，美极了！这一带，还流传着这样一个神奇的故事。

从前，有个渔民在江中捕鱼，一天，天昏地暗，风雨交加，渔民迷失了方向，不幸被波涛卷入江中，一个好心的姑娘站在山顶上，日日夜夜盼他回家。一天天过去了，渔民没有回来，姑娘却化作了一块岩石。从此，他从早到晚，不怕雨淋日晒，为过往船只当航标。 多美的神女峰，多shàn liáng（ ）的姑娘！我们的大轮船顺江而下，平安无事，原来是她在为我们指引航向哩！

1. 看拼音写词语，填在文中（ ）里。

2. “山巅”的“巅”是（ ）结构， 用部首查字法应查（ ）部，除部首外还有（ ）画。

3. 文中的过渡句是 ，它所起的作用是

4. “ ” 是文中的一个比喻句，这个比喻是把 比作

【试题答案】

一。 看音写词：

kù xíng qiān yí jù pà zhēn fēng xiān duì

（酷刑） （迁移） （惧怕） （针锋相对）

kè zhì huī huáng chǐ rǔ bēi fèn jiāo jiā

（克制） （辉煌） （耻辱） （悲愤交加）

二。 比一比，再组词。

恕（饶恕） 廷（宫廷） 泰（泰国） 辩（辩论）

怒（愤怒） 延（延安） 奏（演奏） 辨（分辨）

三。 选择正确的读音打上“√”

记载（zǎi√ zài） 上卿（qīn qīng√） 不（bú bù√）同

搜（sōu√ shōu）集 蔺（lìn√ nìn）相如 临（lín√ líng）终

四。 把下列成语补充完整。

深（明）大义 完（璧）归赵 守（株）待兔 刻舟求（剑）

（闻）鸡起舞 负（荆）请罪 （狐）假虎威 （愚）公移山

五。 选词填空。

无论……都…… 只……就…… 尽管……还是……

宁可……也不…… 只有……才…… 不但……而且……

1. （只有）社会主义，（才）能救中国。

2. 老师（不但）重视提高我们的文化素质，（而且）重视提高我们的思想素质。

3. （只要）尊重别人，（就）会得到别人的尊重。

4. （无论）遇到什么困难，他（都）不灰心。

5. （宁可）自己吃苦，（也不）让筑路工程受到影响。

六。 阅读答题。

船过三峡

从重庆乘船到武汉，我游览了世界闻名的长江三峡。

三峡的山好奇啊。夔门像刀砍剑劈，笔直dǒu qiào（陡峭），群山起伏高耸，云雾缭绕，有的像蘑菇，有的像骆驼，有的像仙女，真是一个山峰一个模样！

山峡的水好急啊，长江像野马奔腾，嘶鸣吼叫。江水在山丛中七弯八拐，东闯西撞。它撕咬崖缝，拍打岩石，涛声哗哗响。

三峡的船好险啊。江水翻卷，漩涡连漩涡，波浪推波浪，大轮船像摇篮，又像竹叶，随着浪花飘。有时像要碰着壁；有时山岩又好像要掉下来……

啊，百里山峡，好一幅百里山水画！

我更喜欢三峡中的神女峰。

那是一块细长的直立在山巅的岩石，它像个仙女，头上插簪子，身上拖绿色长裙，美极了！这一带，还流传着这样一个神奇的故事。

从前，有个渔民在江中捕鱼，一天，天昏地暗，风雨交加，渔民迷失了方向，不幸被波涛卷入江中，一个好心的姑娘站在山顶上，日日夜夜盼他回家。一天天过去了，渔民没有回来，姑娘却化作了一块岩石。从此，他从早到晚，不怕雨淋日晒，为过往船只当航标。

多美的神女峰，多shàn liáng（善良）的姑娘！我们的大轮船顺江而下，平安无事，原来是她在为我们指引航向哩！

1. 看拼音写词语，填在文中（ ）里。

2. “山巅”的“巅”是（上下）结构， 用部首查字法应查（山）部，除部首外还有（16）画。

3. 文中的过渡句是啊，百里山峡，好一幅百里山水画！，它所起的作用是承上启下的作用。

4. “那是一块细长的直立在山巅的岩石，它像个仙女，头上插簪子，身上拖绿色长裙，美极了”是文中的一个比喻句，这个比喻是把岩石比作像个仙女，头上插簪子，身上拖绿色长裙，美极了。

《老人与海鸥》课堂教学实录 第十一篇

(第一课时)

南湖区余新镇中心小学 姚雪琴

教学目标：

认识本课生字新词，理解"有声有色，抑扬顿挫，企盼"等词语。

读通课文，了解课文主要内容。

学习课文第一部分，体会老人对海鸥亲人般的感情，揣摩作者是怎样把这种情感写真实，写具体的。

教学重点：

了解课文主要内容，体会老人对海鸥亲人般的情感，揣摩作者是怎样把这种情感写真实，写具体的。

教学难点：

体会老人对海鸥亲人般的情感，揣摩作者是怎样把这种情感写真实，写具体的。

教学准备：

制作简单课件，学生课前预习。

教学过程：

一，导入新课，揭示课题

谈话导入：同学们，老师还有一件礼物要送给大家，请看大屏幕，你看到了什么 你们知道吗 这尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公园里，但它不是政府拨款所建，也不是财团出资，而是市民自发捐钱塑造的，它成为昆明市的一道亮丽的风景。这位老人与海鸥间到底发生了怎样的故事，使得市民会这样做呢 走进老人与海鸥这个故事，你们就会明白。

二，初读课文，了解大意。

1.自学课文。

请同学们带着以下要求轻声快速读课文。

要求读准生字，读通课文，标上自然段序号。

想一想课文主要讲了哪两个场景。

2.检查自学情况。

(1)检查字词情况

读完课文的同学，看看你能读这些词语吗

指名分别读这两组词，并随机正音：撮 扇(shān) 旋(xuán)

(2) 读着这两组词，想想课文内容，你眼前分别出现了哪两幅场景

板书：喂 送

(3)在这两个场景中，让你意想不到的是哪个场景 请同学们快速默读课文14——18自然段，找到你最意想不到的句子读读。

质疑：读着你找的句子，看看板书，你有什么想问的

请同学们快速浏览课文，书上有一句话概括地告诉了我们答案。

读着这句话，你读懂了什么

三，深入研读，体会情感。

1.自读1-12自然段，找重点句段。

同学们很会读，读出了课文中老人对海鸥亲人般的情感，可是理解人物情感光这样还不行，还得细细品味作者是怎样把这种情感写具体写真实的。让我们跟随作者的脚步，到翠湖边去看一看，听一听。请同学们快速默读课文的1到12自然段，找找哪些地方让你感受到老人和海鸥就像亲人一样，把有关的句段划出来。

2学生交流，老师点拨。

预设段落一：

(1)读读这段话，小组讨论：看看哪些词让你们的心头有一股亲情般的温暖，请圈一圈。(学生交流)

(2)联系上下文找找老人是怎么呼唤的

a,读读这句话，你知道了什么

b,是啊，多么朴实的名字，这一个个名字中凝聚着老人对海鸥的关心与呵护。

请你亲昵地呼唤一下海鸥，再请你抑扬顿挫地呼唤一下海鸥。声声呼唤，多像一个父亲在呼唤自己的孩子啊。

(3)海鸥们听见老人在呼唤他们了，你们看，立刻便有一群海鸥——生接读。应谁的声，生——应老人的声。你们再看，海鸥吃得多快啊，读——一下子就扫得干干净净。海鸥又不是扫把，怎么能用扫呢 于是，老人边走边放，海鸥——生接读。

(4)请你再读读这些句子，想一想：老人放饼干是一样的速度吗 老人有时快有时慢，老人为什么要时快时慢 多有趣啊，表面上看是海鸥依着老人的节奏起起落落，实际上老人依着海鸥时快时慢。老人什么时候放得快，什么时候放得慢 请你们有节奏地读一读这句话。

(5)这起起落落的海鸥，排成一片翻飞的白色，谱成了一篇——生接有声有色的乐谱。在这乐谱里，你仿佛看到了什么，又听到了什么声音

(6)让我们一边想象画面一边有感情地读读老人喂海鸥的这段话。请女同学念海鸥的句子，男同学念老人的句子。

多么美好的画面，多么和谐的场景，它成了昆明市翠湖公园最美丽的景色。孩子们，如此亲密的关系，这样亲人般相处的场景，在翠湖边只上演了一次吗

是啊，这样美妙的画面上演在十多个冬季，一千多个日子啊。读句子——

十多年来，无论刮着大风还是下着大雨，一到冬天——生接老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。十多年来，无论老人是健康的还是生病着，一到冬天——生接老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。是啊，十多年来，一到冬天，老人每天必来喂海鸥，深情地呼唤海鸥，给海鸥取名字，跟海鸥说话，与海鸥结下了亲人般的情意。所以，老人去世后，当他的遗像放在翠湖边时，意想不到的事情发生了——(生读)

预设段落二：

(1)再读读这段话，你发现了什么

(2)补充材料：

出示：被昆明人称为"海鸥老人"的吴庆恒生前孤身一人每月308元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的。老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。每天步行二十多余里，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。他往往到中午12点多才能赶到翠湖，喂一阵海鸥，老人又得赶在三点前步行回西郊昆明化工厂。四元五角一斤的饼干，老人毫不吝啬买给海鸥吃。他知道那是海鸥最喜欢的美食；他还经常买来鸡蛋为海鸥制作"鸡蛋饼干";而他自己，唯一的奢侈品是两毛钱一包的金沙江香烟。

(3)请你再次对课文中的老人样子说说看法。

就是这样一位老人，十多年来，宁可穿着褪色的旧衣，背着褪色的布包，甚至用着褪色的塑料袋，也要把钱省下来买饼干，一到冬天，每天步行二十多里，给海鸥送餐去。怪不得朋友告诉我——(生读)十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

老人虽然离去了，但是，我们的眼前时常浮现他喂海鸥的身影，我们的耳畔回响着他呼唤海鸥的声音，我们还依稀记得他向别人谈起海鸥时的话语。请同学们也学着老人的样子来谈谈海鸥。

你们班谁是朗读高手，请她读读。

从她的朗读中，你听出了老人对海鸥的——生接(称赞，不舍，喜爱，赞叹……)

(3)眼睛是心灵的窗户，老人的眼睛写满了对海鸥的爱哪。同学们，你们看，当海鸥快要回滇池歇息去了，老人望着高空盘旋的海鸥，眼睛里带着企盼。他在企盼什么呢 一起带着企盼读读老人下面说的话。

四，小结回顾，理清顺序。

孩子们，让我们再来回顾一下老人生前喂海鸥的场景，快速浏览课文1到12自然段，我们首先看到了一个衣着朴素的老人，接着看到老人在喂海鸥，并且听到他深情地呼唤海鸥，知道他给海鸥取了名，最后我们看到老人在跟别人谈论着海鸥。

板书：喂鸥 唤鸥 谈鸥

十多年的每一个冬天，几千个日子，几万里的路程，老人与海鸥就是这样相依相伴，在老人的心中，海鸥就像他的——生接儿女，老人就是他们的——生接父亲。老人与海鸥就是——亲人。(板书：亲人)

所以，老人去世后，当他的遗像被放在翠湖边时，发生了让我们意想不到的事情---生接读。下节课，我们再去细细感受海鸥对老人的那份震撼人心的情意。

老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向海鸥呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——"独脚灰头红嘴老沙公主"……

撮嘴呼唤 翻飞盘旋

抑扬顿挫 扇动翅膀

亲昵说话 肃立不动

啧啧称赞 白色旋涡

十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。

"海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来， 今年也没有来……海鸥是吉祥鸟，幸福鸟！古人说'白鸥飞处带诗来',十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看它们那小模样！啧啧……"海鸥听见老人唤，马上飞了过来，把他团团围住，引得路人都驻足观看。

太阳偏西，老人的塑料袋空了。"时候不早了，再过一会儿它们就要回去啦。听说它们歇在滇池里，可惜我去不了。"老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。

意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

……

他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

《老人与海鸥》教学案例 第十二篇

教学目标：

1.学习课文14至19自然段，感受海鸥哀悼老人的动人场面。

2.通过对重点词句的剖析理解，体味海鸥对老人的深情。

3.有感情朗读课文，品味人与动物之间的真情，感受人与动物的和谐美。

教学重难点：

通过对重点句的理解，体味海鸥对老人的深情。

教学过程：

一、复习回顾

1、出示词语，学生认读，说说这两组词语能给你带来两幅怎样的画面。

2、老人是怎样对待海鸥的？让我们一起再来回忆，老人对海鸥的一片深情，齐读这些句子：

老人每天步行二十余里，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

老人喂海鸥的动作是那么娴熟，海鸥与老人之间又是那么默契，老人一声呼唤，海鸥应声而来，在老人边走边放的节奏中起起落落。

老人给海鸥取了名字，亲昵地叫着他们的名字，边喂食边聊天。

太阳偏西，海鸥即将飞离，老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。

十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

3、从这些句子能感受到老人为海鸥都做了些什么 (学生回答，教师板书：喂食 取名 交流)

二、初读入情，感悟人鸥情。

1.十多年的相互信任，老人和海鸥就像亲人一样，可就在这群白色精灵飞临昆明的第十一个冬天，海鸥老人病逝了。得到这个消息后的海鸥们面对老人的遗像，会做出什么举动呢，让我们去感悟。(出示课件：阅读提示默读课文的15—17自然段，想一想安放老人遗像的地方发生了什么“意想不到的事情”，画出令你感动的句子，抓住关键词语，结合课文内容，谈谈让你感动的原因。)

2.读课文15—17自然段，整体感受海鸥对老人的深情。

3.交流感受。

三、研读悟情，品读人鸥情。

研读海鸥与老人情谊深的句子，读中悟情。

师：海鸥的哪些表现让你意想不到？学生读相关段落，勾画有体会的句子。

预设1.“一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。”

抓住“大不一样”、“翻飞盘旋”、“连声鸣叫”等词研读。体会海鸥与老人心相通、情相通的境界。

预设2.“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”

“过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”

（1）想象场景。

师：读着这样的文字，你的头脑里出现了怎样的画面？从哪些词中能感受到海鸥也像人一样，为老人哀悼（板书：哀悼）

（2）看图促读。

预设3.“当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。”

（1）谈体会，带着感受读。

（2）抓“扑”、“像炸了营似的”等词研读。

（3）紧扣“鸣叫”，想象写话。

四、回归整体、读中激情，歌颂人鸥情。

1、究竟是一个怎样的老人，让海鸥们在分别时如此依依不舍呢？（出示课件：扩展关于吴庆恒老人的相关资料。）

2、一个老人，十几年如一日，风雨无阻，步行二十余里喂食海鸥，与海鸥建立了亲密、和谐的关系，然而今天他却要离开海鸥们，海鸥们送别悼念老人的场面是多么悲壮啊，让我们再来读读这些扣人心弦的句子吧！（配乐齐读三个场景的句子。）

五、拓展升情，祝福人鸥情。

1、老人虽然走了，可喜的是老人的优秀品质永远留了下来。2006年1月18日，“海鸥老人”吴庆恒的雕像在昆明红嘴鸥最多的翠湖公园揭开了面纱，一幅人鸥和谐共处的美丽画面永久定格。

2.延续故事，体会和谐美。

让我们用一句话来结束本次课堂之旅，点击课件：老人虽逝，却望海鸥常飞，愿老人之愿与海鸥同在。

《老人与海鸥》课堂教学实录 第十三篇

《老人与海鸥》说课稿

人教试验版六年级上册第21课

一、说教材

《老人与海鸥》是小学语文人教版六年级上册第七单元的文章。本组课文向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界，展示了动物丰富的情感世界，读来令人难以忘怀。

学习本组课文要完成的目标是：继续练习用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。

1.课文简说。课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。

2、课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。这篇课文所展现给我们的不仅仅是一个真实的故事，两幅动人的画面，更是那无限的真情和真情背后的感动。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。

本课教学的重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

二、说学生

六年级的学生经过五年的学习，已经具备了一些理解课文的能力，掌握了一些阅读的方法。我班学生多数思维较活跃，课堂上敢于发表个人的见解。孩子天生就喜欢小动物，每个人与动物之间都可能发生很多有趣的、令人难忘的事，所以学习这篇课文， 很容易和学生产生共鸣，教师只需精心设计好问题，引领学生自主的探究，发表个性化的见解。新课标指出，学生是学习的主体，老师要关心个体差异和共同的学习需求，要保护好学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取意识。

三、说教学目标

本篇课文需要两个课时，我在这里重点说的是第二课时的教学设计。第二课时是在第一课时学生整体感知课文内容，着重理清课文的脉络，切实感受到老人对海鸥的一片深情的基础上进行的。

教学目标：

1、知识与技能：

（1）能有感情的朗读课文。

（2）揣摩作者是如何把感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

（3）抓住重点词句，体会句子的意思。

2、过程与方法

（1）通过多读、有感情的朗读，达到理解本课的目的。

（2）通过体会重点词句的意思，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

3、情感、态度与价值观

教育学生热爱大自然，爱护动物。

教学重点：练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点词句，体会蕴含其中的深厚感情。

教学难点：揣摩作者是如何把感情真实、具体地表达出来。

【设计理念】

本课设计以人为本，以读为本，引导学生进行个性化阅读，让学生走进自主探究的境界，在阅读体验中感悟文本；使学生在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断，使学生人人有机会与文本对话，在交流的过程中加深对文本的理解和体验，说出自己的感动，敬佩，震撼等感受，使学生真切感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。

【课前准备】

教师准备：课文插图或多媒体课件。

学生准备：课前熟读课文；搜集海鸥的图片资料。

【教学流程与设计意图】

一、品读送别段，感悟海鸥情

过渡：海鸥善解人意，是人类的好朋友。海鸥把老人当朋友，老人把海鸥当亲人，海鸥已经和老人建立了深厚的友谊，你还可以从哪里看出来？（导入课文）

1、学生自读15～17自然段，感受海鸥送别老人的内容。

2.提出自读要求：意想不到的事是什么事？你又怎样的感受？进行批注。

3.学生再读课文，快速阅读，勾画出相关的语句，在书的空白地方写出自己的体会和感受。

5、小组内进行交流。

6、全班交流。（进行交流感悟的同时进行有感情的朗读指导）

[勾画、批注已成为高段学习的一种重要的思考方式，教学中要让学生多动笔，“不动笔不读书”]

a、师：从字里行间，你感受到了一种什么情感？能用一个词来形容海鸥的心情吗？

（预设）生：恋恋不舍、难舍难分、焦急万分、心如刀绞般疼痛，等等师：海鸥为什么会有这样的心情？

（预设）生：因为老人十多年来，一到冬天，就每天必来给海鸥送食物，和海鸥做伴。

因为老人把海鸥看作是自己的亲人。

……

b.引导学生抓住关键词“飞、叫、站”等研读课文，感悟海鸥情。

师：亲人？谁能举例子，说说谁是你的亲人？生：爸爸，妈妈；爷爷，奶奶；外公，外婆。

师：亲人就是有血缘关系的人。 海鸥和老人、动物与人类之间有血缘关系吗？很显然没有 。但是，老人把海鸥当作了自己的亲人，海鸥把老人当作自己的亲人了。文中哪一句话直接点出了海鸥是老人的亲人？

学生回答后出示句子和图片。

①海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

师：你感受到了什么？

生：“瞻仰”写出了海鸥们对老人的敬仰，尊敬。

从“急速”一词，我感受到了海鸥那种焦虑、急切的心情。

师：你还从哪里读出了海鸥对老人亲人般的感情？

学生讨论后交流，随机出示cai课件。

交流1

意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿态与平时大不一样，像是发生了什么大事。

①海鸥看到照片，为什么翻飞盘旋，连鸣带叫，姿势跟平时不一样？此时此刻，如果你是一只海鸥，你会怎么想？（预设答案：海鸥通人性，可能是悲哀，也可能会感到吃惊，会有很多问题，会……）

交流2

过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

生：从“纷纷”一词，我体会到这么多海鸥行动一致，似乎有谁在无声地指挥。

“站成了两行”“肃立不动”“白翼天使”写出了海鸥对老人的尊敬、爱戴，对老人的一片深情。（指导学生朗读，读好这句话）

交流3

海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

师：这里两次用了“扑”这个词，为什么不用“飞”呢？

（预设）生：因为海鸥们意识到就要和老人永别了，所以希望能阻止我们拿走遗像，希望能再多看老人一眼，希望老人的遗像能停留一会儿，所以用“扑”比较好，更体现出海鸥们那种伤痛，那种无奈，那种急切、焦虑的心情。

师：这么多的海鸥快速扑来的景象是多么壮观、美丽啊！这么多的海鸥来送别老人，这场面是多么悲壮啊！一起读读这两句话，读出美丽的海鸥对老人的一片深情。（学生朗读）

接着，教师出示说话练习“海鸥的心里是老人，海鸥在鸣叫什么？（目的是让学生把前面的课文说进去）

［设计意图］

本篇课文的重点在于引导学生抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情。教学中尊重学生独特的阅读体验，在生生交流的思维碰撞中感受老人对海鸥的爱及海鸥回报以老人的爱，在引导交流体会的同时，相机指导学生读好有关的句子和段落。说感悟和朗读有机结合，读体现悟，悟促进读。

真正的课堂教学活动是心和心地交流，是生命和生命地对话。此环节的教学设计，采用了先整体感知再深入感悟，符合学生的思维特点。不仅仅是停留在字、词、句、段、篇地教学上，停留在听、说、读、写能力培养的层次上，而是充分引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟、体验和交流，让学生在回环往复的朗读中去意会、感悟、体验、产生同感，让学生尽可能的进入老人与海鸥那浩瀚无边的情感世界，去领略、品味老人和海鸥的情思，和作者最大限度地互相融合，达到人文合一的境界。

二、深情朗读，升华情感

1、学生自己深情的朗读触动自己心弦的段落。

2、指名朗读。

三、表达祝福海鸥老人 ，出示cai课件。

1、老人离我们而去了，许多人来送他，没有悼词，没有哀乐，只有那张与海鸥一起的照片相依相随，你想不想来祝福一下老人？假如你是海鸥，你会怎样祝福老人？假如你是人们，你会怎样祝福老人？

2.如果那位老人此时会说话，他会说什么？（预设答案：老人可能会说：再见了海鸥，我的朋友；孩子们，人类是爱您们的；……）

［设计意图］

此环节的设计，意在引导学生在理解、感悟、积累和运用语言文字过程中，渗透语文教学的人文性，体会情感和人文价值，使语文课堂的“语文味”更浓些。引导学生超越文本，升华自己的阅读体验和感悟，进一步深入理解课文主旨，引导学生从课文中体会到人与动物之间的美好的情意，让学生读懂作品，领悟真谛，通过超越文本的读书让学生变得智慧、变得美丽。

四、总结话和谐，激发和谐情

1.我们回头想一想，课文的作者是如何围绕老人与海鸥之间的情谊写具体的，你认为课文中哪些地方写的好，谈谈自己的感受和启发。

2.同学们，课文学到这，我想大家一定悟出了一点小道理，谁来说说？

五、拓展延伸，深化对本单元主题的认识：人类爱护动物，动物回报以爱。

1、学生结合自己的生活经验和所收集的资料，谈谈自己的看法。

2、就人类如何与大自然友好相处提出建议。

［设计意图］

本环节的教学设计意在使学生用心灵颂读，用心灵倾听，用心体验，用心灵表达，“致力于学生语文素养的形成与发展”。使学生们带着收获，带着思考，带着信心，走向新的课堂，开始新的探索。

【板书设计】

21 老人与海鸥

老人喂海鸥情深深

老人谈海鸥情浓浓

海鸥送老人情切切

［设计意图］本板书设计彰显了行文思路，凸现了文章主旨，画龙点睛地浓缩了文章的内容。

【特别建议】

语文教学要处理好预设与生成的关系。教学是一项复杂的活动，需要教师预先作出周密的安排。在阅读教学中，教师是学习活动的组织者和引导者，但教师的指导只是学生语文素养形成和发展的外因。学生是学习的主体，其学习的内因是不断产生的学习需要与自己原有的语文素养水平之间的矛盾。外因通过内因而起作用。要使阅读教学有效，教师必须随时洞察学生内因的动态生成，并努力创造条件促使内因向提高语文素养的方向转化。新的课程理念认为，阅读是读者与作者的对话，一种超越时间和空间的对话。它不仅是一种认识活动，而且是一种高尚的精神生活，是读者生命活动的组成部分。而阅读教学则是“学生、教师、文本之间对话的过程”。教师不能完全依据预设的教学目标和教案进行教学，要善于从学生的质疑问难和独特体验中发现学生在知识、情感和心理上不断生成的需要，并对自己预设的教学作出富有创意的调整。教师的预设不可能是十全十美、滴水不漏的，它有时会同学生实际的学习情况产生一定的偏差。学生学习情况的反馈也是一种重要的教学资源，教师要充分利用这种资源。课堂教学进程是预设和生成的辩证统一，只要有利于加深对阅读文本的理解和感悟，就要调整教学的重点和难点，而不必去担心预设的进程“失控”。将预设和生成结合起来不仅是一种教育的科学，更是一种教育的艺术。教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。

《老人与海鸥》教学实录 第十四篇

师：同学们，你们好！有点紧张，是吧？我来自新疆，新疆，大家去过吗？新疆给了你怎样的印象？

生：很美

生：还有哈密瓜

师：提到新疆，大家都会想起哈密瓜，因为新疆是瓜果之乡。还有呢？

生：我觉得还有许多山川，各种各样的葡萄。

师：不错，一提起新疆，大家最容易想起的就是新疆的特产。聊了新疆。刚才主持人说了我叫鱼利明，你猜是哪个余？

生：可能是余数的余

生：可能是口字旁的喻。

生：比喻的喻

师：你们只知道这些yu吗？

生：鲨鱼的鱼。

师：哈哈，这样你们就会记住远在新疆的这个鱼姓的老师。

[出示中央电视台、湖南电视台和江西电视台的台标，之后让学生看昆明电视台的台标。]

【出示昆明电视台图标】

师：看看它像什么？

生：海鸥

师：知道这是哪个电视台的台标吗？

生摇头。

师：昆明电视台。聊了这么长时间，大家做好上课的准备了吗？

生：做好了！

上课。

师生问好。

师：一只飞翔的海鸥作为昆明电视台的图标，足可以看出海鸥在昆明人心目中的位置，今天我们学习的这篇课文，就是发生在昆明翠湖畔的一个故事。和老师一起写课题。

师板书课题。

齐读课题。

师：好，请同学们翻开书114页，快速默读课文，想想文章在叙述老人与海的故事当中，哪一个画面给你留下的印象最深。

生默读课文。

师：好，谁来说一说，哪一个画面给你留下了的印象最深刻？

生：在第115页的八自然段。海鸥最重情意，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看它们那小模样！啧(西)啧……”海鸥听见老人唤，马上飞了过来，把他团团围住，引得路人都驻足观看。

师：这段话，你能用一句话概括出来吗？

生：这段话写了海鸥很有情意，老人也很喜欢海鸥。

师：好，请坐。如果我们用一句话，这是老人和谁在交谈啊？

生：海鸥。

师：是啊，老人在谈海鸥，我用一个字来板书，我写什么？

生：声音很小，没有把握。

师：我写一个字，老人和作者在谈论海鸥。我写什么，大声告诉我——

生：（小声地）谈

师板书：谈

师：好，继续

生：……页的第一自然段

师：最好能用一句话直接概括。如果说刚才是写老人在谈海鸥，这里是写老人在——

生：老人在叫海鸥。

师：叫这个词有点不雅，可以用——

生：唤

师：接着，还有

生：116页的第六自然段

师：还是用一句话概括出来。

生：这一段写海鸥知道了老人去世的消息。他们非常痛苦，也说明海鸥舍不得老人。

师：海鸥在用这种方式干什么？

生：念

生：想

师：同学们说的是“念”，那我就板书到黑板上。

好了，读了这个画面，还有哪些印象深刻的吗？

生：老人一到冬天，就回来喂海鸥。

师：是老人喂海鸥的画面。【板书】

师：课文按两部分来写，第一部分写喂海鸥、谈海鸥，第二部分写了海鸥念老人。文章就是按照这样的顺序写的。以后我们在拿到一篇文章的时候，首先要理清这篇文章的写作顺序。

师：在这些画面中，最让你意想不到的，是哪一个画面？

生：念

师：海鸥念老人。请同学们继续默读课文，究竟有哪些意想不到的事，请用横线把它勾划出来，开始。

生默读勾画。

师：画完的同学，放开声音读一读。

生读。

师：谁来说一说你的发现？请你。

生：意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫——

老师打断一下，这是在读书。读者想要感动听众，最好的方法就是用心去读。你再来。

生：意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。我们非常惊异，急忙从老人的照片旁退开，为海鸥们让出了一片空地。

师：这一遍，声音洪亮了，这是自信的表现。请坐，可是还没有能够深入。谁再来？

生：意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。我们非常惊异，急忙从老人的照片旁退开，为海鸥们让出了一片空地。

师：带着自己的体会去读的时候，你就一定能读好了。接下来，你又想说些什么？

生：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

师：读了这段话，你有什么体会，我还请你说。

生：我还是体会到海鸥是舍不得老人的。

师：这三个字说得多好，舍不得。我们继续把这种舍不得的体会读出来。我还请你。

生：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

师：师：同学们，边读边体会，体会之后能说出自己的想法，这就叫作品读。这是一种非常的读书方法。我希望在接下来的学习中，你们能继续使用它。接着，你勾画的第三处是什么？

生：当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声呜叫着，翅膀扑得那样近。我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

师：这是他找到的让人意想不到的地方。在这段话中，作者几次写到了“扑”，换成扇型不行？

我们找一名同学把扑换成扇读一读。

生读。

师：扑好在哪里？

生：这样就表现了海鸥想很快看到老人怎么样了。我觉得应该是海鸥对老人难舍难分。

师：你来读读这句话。

生读。

师：这是一种急速的力量。

师范读。

按照老师的这种语气，你们一起来读一读。

生齐读。

除了我们勾画的三个意想不到，还有什么让你意想不到的吗？

生再读。

师：看到这样的四个画面，你认为这个“念”还可以换成什么？

生：爱

生：思

师：说说你的理由。

生：慢慢想，慢慢说。

生：我觉得思和爱差不多。

师：差不多，那就可以不用换了。你说——

生：因为老人爱海鸥，所以海鸥在老人去世之后也同样思念老人啊！因为老人爱海鸥，海鸥也爱老人。爱老人吧，同学们看到老人的遗像，急切地想要表达自己的那种爱。这是一种不忍不舍，更是一种不愿的离别啊！

师：现在，陪伴在翠湖畔的，只有这个照片。当我们把老人的遗像放到翠湖边，意想不到的事情就发生了。我请你读这句话。

生：一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

师：看到这一幕，我们惊呆了，急忙从老人的照片旁退开，为海鸥们让出了一片空地。谁来读这句话。

生：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

师：老人们默默地注视着与他相伴多日的白翼天使，谁来读这句话——

生：过了一会儿，海鸥纷纷落地，竞在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

师：当我们不得不去收起遗像的时候，一起读——

生：海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声呜叫着，翅膀扑得那样近。我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

师：同学们，此时此刻，看到这样的画面，你有什么问题想问？

生：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，为什么要轮流？

师：为什么是轮流，而不是一只一只，一群一群？还有吗？透过这样的情境，你有怎样的疑问呢？

生：它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。他们为什么会肃立不动？

师：海鸥在老人的遗像前怎么会肃立不动？也想人一样了？同学们，要想了解这些问题，我们需要走到老人的生前去看一看。

师：请同学们翻开课文的前一部分，大声自读老人喂海鸥的段落，勾画出能表现老人与众不同的关键句子。

生自读勾画。

师：画完的同学和你的同桌交流一下。这位同学没有读完，你接着读。

师：好，谁来说一说，你勾画的词是什么？

生：我画了114页第三自然段的“小心”。；平时，我们一般来说我们都是随手放一下，就让海鸥来吃。老人是很小心地放在围栏上，为了让海鸥吃得到。

师：是啊，这就是与其他人不一样的地方。她划了一个很小心。你来。

生：还有在115页第六自然段，最后有亲密地说着话。一般人喂海鸥都不会说话，这表明老人把海鸥当成了自己的孙子和孙女一样的，把它当成了人来看待。

师：也就是说，当成了自己的亲人。他找到的是老人在呼唤海鸥的句子。再看一看，在老人喂海鸥的句子当中，还划到了哪个词？

生：我还划到了“退”。

师：退开一步说明了什么？

生：这表明老人要让海鸥有一个很大的空间。

师：也就是说，老人想让海鸥有一个足够的空间去吃食。她划了退开一步，你划了什么？

生：我划了“呼唤”。我从呼唤可以看出老人很喜欢海鸥。

师：这也是老人与众不同的地方。

生：我划的是“撮起嘴”，我认为一般人喂海鸥就会把食物放在地上，让他们自己去吃，而老人……

师：而这里老人是把食物放在——

生：放在围栏上，而且为了引起海鸥的注意，他还会撮起嘴。这里也说明老人很爱海鸥。

师：老人不像一般人把食物往地上统统一撒就可以，而是很小心地放在围栏上。

师：看老师勾划的一些词，你们有什么想法？有没有同学和我勾划的是一样的？

【屏幕显示】

边走边放起起落落

生：我觉得别人都是一点不小心的扔在哪里，而老人是把饼干很小心地放在围栏边。

师：很细心啦！是啊，同学们，老人不是一块一块的给海鸥，而是饼干丁。饼干丁的身上还有一段故事——

老人一个月的工资只有308元，而喂海鸥的饼干每包一公斤就是4.5元，可是他一买就是几公斤。而他对自己最大的奢侈品，就是0.2元一包的香烟。看到这样的数字，你有什么话想说？

生：我能体会到老人非常地爱海鸥，他宁愿在自己的身上花少一点钱，也愿意让海鸥吃。

师：饼干身上折射出老人对海鸥的爱。同学们，课文中还有一处描写老人生活俭朴的句子，你找到了吗？你来读。

生：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

师：这段话中，几次写到褪色？

生：三次。

师：可以看出——

生：老人给海鸥买鸟食，而自己购买一件新衣服都很难。

师：是啊，这是一个为了海鸥，宁愿自己生活俭朴的老人。小小的饼干丁，却有着浓浓的爱啊！谁把这句话读一读，读出这背后的爱来。

生：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。

师：这时候，海鸥听到呼唤声，接着，你来——

生：立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得千干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

师：我们在阅读的时候要学会抓住一些关键的词句，多去追问几个为什么。高年级的同学就要这样去阅读，去思考。老师给你们一点时间，把这段话自己读一读。

生自读课文。

师：我想请一位同学来读一读，带着你的感受。好，请这位男同学。

生：人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上……

师：还不够小心，有点大手大脚。再读一遍。

生：人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得千干净净。

师：扫得不够干净，还有剩余，你再读一读。

生：几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

师：好，请坐。读的时候，我们如果脑海中去想像这些画面，或许我们会读得更好。这样，鱼老师读一遍，你们闭上眼睛，来想像老人在喂海鸥时的情境。

伴乐，教师范读：老人把饼干丁很小心的放在湖边的围栏上……乐谱。

师：在老师的朗读中，你仿佛看到了什么？不用告诉我，请你们自由地去读出情，读出自己的感受。我们一起来读。

伴乐齐读这一段。

师：同学们，你们说，这乐谱仅仅是有声有色的吗？

生：不仅仅是有声有色，还有情有义。

师：还是——

生：还包含着老人对海鸥的爱

师：还有浓浓的爱！我想，不仅仅是课文中描写到的老人喂海鸥，谈海鸥，在老人与海鸥的相处当中，一定还有许多幸福的画面。同学们，请拿起笔，把你想到的画面写下来，就写在书的空白处。

学生练写，教师巡回指导。

提示学生下节课交流和去看自己的博客。

下课。

海纳百川，有容乃大。快回答为大家整理的14篇老人与海鸥教学实录到这里就结束了，希望可以帮助您更好的写作老人与海鸥教学实录。