机械效率 教案示例之 篇一

问：根据以上实验，你能算出有用功在总功中占的百分比吗？

学生演算，答出计算过程和结果。

答：83.3％。

教师小结并板书：“4．机械效率：有用功跟总功的比值叫机械效率”

板书：补写本节标题：“三、机械效率”

有用功总小于总功，所以机械效率总小于1”

教师指出：表示机械效率的字母的读音。机械效率用百分数表示，没有单位。

问：某起重机的机械效率是70%，它表示什么意思？

答：使用起重机提升重物时所做的有用功跟总功的比值是70%，也可以说有用功在总功中占有70%，另30％做的。是额外功。

3．提高机械效率

阅读课本提高机械效率一段，小结要点，指出采取减小额外功是提高机械效率的有效方法。

三、巩固练习

例题：用图2所示滑轮组把重600牛的货物匀速提高2米，所用的拉力是375牛，求总功、有用功和这个滑轮组的机械效率。

要求学生板演，教师讲评。

教师小结：解答这类问题首先要认真审题，弄清已知条件。其次要注意，用滑轮组提起货物的高度与人把绳子末端拉下的距离之间的关系。还要分清总功和有用功。总功是人利用滑轮提升货物时总共做的功，也就是人拉绳子的力做的功（或说动力对滑轮组做的功），计算时，功（W总）＝拉力（F）×绳端所通过的距离（s）。有用功是指滑轮组克服货物所受重力竖直升高所做的功，计算时，有用功（W有用）＝F・s。因为货物匀速上升，所以滑轮对货物拉力的大小等于货物重，即F＝G。货物提升的高度s用字母h表示（要与动力通过的距离s加以区分）。所以，有用功（W有用）＝货物重（G）×货物提升ツ高度（h）。

应该指出，在涉及机械效率问题时，功的原理也是适用的。这时动力所做的功等于机械克服阻力所做的功。使用机械时仍不省功，而且还要不可避免地做额外功。

四、布置作业 ：1．课本章后习题8，要求计算出总功、有用功、机械效率。根据计算结果答出哪些说法正确。

2．预习课本实验：测滑轮组的机械效率。

机械效率 教案示例之 篇二

机械效率教学方案

【设计理念】

1．本节课首先通过具体的情景让学生知道有用功、额外功、总功；在此基础上理解机械效率，并通过探究斜面的机械效率，加深机械效率的认识。

2。通过对机械效率的学习，让学生对效率问题在更广阔的背景下有个初步的概念，使学生把物理学习与自己的生活实际联系起来，具有于任何事情都要注意效率的科学态度。

【教材分析】

教学目标

1． 知道有用功、额外功、总功

2． 理解机械效率，会计算机械效率

过程与方法

1．根据生活事例认识物理知识，并运用物理知识解决实际问题

2．探究：斜面的机械效率

3．学习根据实验数据分析、归纳简单的科学规律

情感态度与价值观

使学生勇于探究日常用品或器件的物理原理，具有将科学技术应用于日常生活、社会初中的意识。

教学重点

1． 理解机构效率

2． 探究斜面的机械效率

教学难点

理解机械效率

教学方法

讨论，探究

教具和媒体

长木板、木块、弹簧秤、刻度尺、细线、棉 、多媒体辅助教学课件

【教学过程实录】

一、引入新课

师：小明家最近买了一处新楼房，一单元二楼。想把洗手间、厨房装修一下，需把沙子运到二楼。请同学们根据需要，选择器械帮助小明家解决这个问题，看看哪个小组选的办法最好？

生：小组讨论后自由回答

（把沙子装入桶中，用动滑轮把沙子拉到楼上；在地面与楼面之间搭上木板，将沙子装入袋子沿着木板推到楼上……）

二、进行新课

师：假如用动滑轮提升沙子，请同学们观着提沙子的过程（媒体显示）。

生：观察思考。

师：对谁做的功是我们需要的？

生：对沙子做的功。

师：（板书有用功：我们所需要的功。）

哪部分功是我们不需要，但不得不做的？

生：提桶所做的功，克服动滑轮的重力所做的功。

师：（板书额外功：工作时，对于额外负担所不得不做的功。）

一共做的功等于什么？

生：有用功与额外功之和。

师：（板书总功：有用功与额外功之和。）

假如用斜面推沙子（媒体显示），有用功、总功、额外功各是多少？

生：（计算回答）

师：假如我们用下面三种方法搬运沙子（媒体显示），

你认为哪一种方法最好？为什么？

生：讨论回答。（第三种方法最好，因为第三种方法做的额外功最少。）

师：工作中，我们总是希望额外功越少越好；也就是有用功在总功中所占的比例越大越好。在物理学中，用机械效率表示有用功在总功中所占的比例。（板书机械效率：有用功在总功中所占的比例）表示机械效率；W有表示有用功；W总表示总功。那么，机械效率应该怎样表示？

生：

师：根据公式计算，上面斜面的机械效率是多少？

生：计算回答。

师：观察计算结果，对“机械效率”，你能发现什么？

生：讨论回答。（机械效率没有单位，小于1，常用百分数表示。）

师：同学们，刚才我们知道上面斜面的机械效率，任何斜面的机械效率都一样吗？请同学们再来观察用斜面推物体的情景（媒体显示）。

生：观察思考。

师：下面我们探究斜面的机械效率（板书探究：斜面的机械效率。）

通过观察上面用斜面推物体的情景，对斜面的机械效率你能提出什么问题？

生：提出问题。

（斜面的'机械效率与斜面的倾斜程度有什么关系？斜面的机械效率与斜面的粗糙程度有什么关系？……）

师：请同学们猜想上面提出的问题。

生：做出猜想。

（在斜面高一定时，斜面的倾斜程度越大，机械效率越高；在斜面的长、高一定时，斜面越光滑，机械效率越大。）

师：请同学们根据提出的问题和做出的猜想，每一小组选择其中的一个问题进行实验，设计出实验的方案。

生：小组讨论，设计实验的方案。

师：下面请同学们根据设计的实验方案，选择桌面上的器材进行实验。

生：小组实验，同时设计表格记录数据。

师：分析实验数据，你能得出什么结论？

生：小组回答。

师：回想实验的过程，影响实验的误差是什么？

生：讨论回答。

三、小结

师：通过本节课的学习，你有哪些收获？

生：思考回答。

（1．有用功、额外功、总功；2．机械效率：定义、公式、计算；3．探究：斜面的机械效率。）

四、动动脑

师：根据生活中你使用的机械，想想：怎样提高机械效率？结合自己的学习实际，如何提高学习效率？

生：讨论回答。

五、布置作业

设计实验，测定滑轮组的机械效率

【板书设计】

四．机械效率

1．有用功：我们所需要的功额外功：对于额外负担所不得不做的功。

总功：有用功与额外功。

2．机械效率：有用功与总功之比公式没有单位，小于1，常用百分数表示。

3．探究：斜面的机械效率

提出问题

猜想

设计实验方案

进行实验

分析数据，得出结论

评估

机械效率公式是什么 篇三

⑴知道有用功、额外功和总功的含义，以及它们之间的关系。

⑵理解机械效率，会用机械效率的公式进行简单的计算，会测算滑轮组的机械效率。 ⑶知道机械效率总小于1，知道提高机械效率的方法和意义。 ⑷经历测算滑轮组机械效率的过程，学习测算简单机械效率的方法。 ⑸通过学习

2．教材说明

本节主要内容有：有用功、额外功、总功的概念，机械效率的概念和测算，提高机械效率的方法和意义。

机械效率是在简单机械、功和功率等基础知识上构建起来的新概念，既是前面这些知识的延伸，又是后面学习热机效率等概念的基础。它和功率一样，也是反映机械做功性能的重要物理量，在生活和生产中有着非常实际的价值和意义。建设高效率、低消耗的节约型社会，是科学发展观的重要理念，是学生必备的科学素质。

本节教材的编写思路：首先通过

组织学生参与

3．教学建议

本节课可以开门见山直接引入：现代社会是讲求效率的节约型社会，时时处处都要讲究提高效率。我们使用机械也要讲效率。那么，什么是机械效率呢？下面我们就来研究这个问题。

什么是有用功与额外功

在具体教学过程中，为了增加学生的感性认识，便于学生分析，可用多媒体展示滑轮组提升重物和挖掘机挖掘泥土的场景，让学生如同身临其境。并引导学生回答下列问题： ⑴在这两个情景中，力对哪些物体做了功？

⑵哪些功是我们为了达到特定目的必须要做的功？

⑶哪些功是我们不需要但又不得不做的功？

学生经过思考、讨论，可以答出：

⑴对于教材图13-16a，拉力对滑轮组做功时，拉力对重物、动滑轮、绳子以及克服各部分之间的摩擦力都做了功；其中，提升重物做的功是我们需要的功，对动滑轮、绳子以及克服摩擦所做的功是我们不需要但又不得不做的功。

⑵对于教材图13-16b：挖掘机对泥土、挖斗以及克服各部件之间的摩擦力都做了功；其中，提升泥土所做的功是我们需要的功，对挖斗以及克服摩擦所做的功是我们不需要但又不得不做的功。

在学生回答的基础上，教师给出提升物体时，

额外功（W额外）：克服机械自身的重力和摩擦力所做的功。

总功（W总）：有用功和额外功的总和，即W总=W有用+W额外。

然后向学生指出：在实际用机械做功时，总功也等于动力对机械做的功。

为了检验学习效果，可让学生分析下列情况中的有用功、额外功、总功，并说明这样分析的理由：

⑴用桶从井中提水。（答：目的是把水提上来，所以提升水做的功是有用功，对水桶做的功是额外功，对水和水桶做的功是总功。）

⑵桶掉到井里，把桶从井中捞起。（答：目的是把水桶捞上来，所以对水桶做的功是有用功，对水做的功是额外功，对水桶和水做的功是总功。）

⑶用水桶把水提到楼上去。（答：目的是把水提到楼上，所以对水做的功是有用功，对水桶和人所做的功是额外功，对水、水桶和人做的功是总功。）

什么是机械效率

可用下面的问题引出机械效率的定义：

（1）当你用水桶提水时，有两只大小相同的水桶可供选择，一只是轻质塑料桶，另一只是厚铁皮桶，你选择哪一只水桶？为什么？（答：选择轻质塑料水桶，因为提同样多的水，用塑料桶需要做的额外功较少。）

（2）当你用动滑轮提升一只箱子时，你希望选用什么样的滑轮？为什么？（答：希望选择一只又轻巧又坚固的动滑轮，因为这样可以减少额外功。）

通过这两题的回答，要使学生意识到：我们在使用机械做功时，额外功是不可避免的，但我们总希望做的额外功越少越好，也就是有用功在总功中所占的比例越大越好。至此，可以引导学生自己总结出机械效率的定义和公式。

为了加深对机械效率的理解，可以组织学生讨论以下问题：

（1）机械效率的高低表示的物理意义是什么？（答：有用功在总功中所占比例的高低。）

（2）机械效率的单位是什么？（答：机械效率是两个功（W有用、W总）的比值，没有单位。）

（3）为什么机械效率总小于1？能不能等于1？（使用机械做功时，一般情况下，不可避免地要做一部分额外功，有用功总小于总功，所以机械效率总小于1；但理想情况下，即不考虑机械自身的重力，不考虑摩擦时，机械效率可等于1，这种机械称为理想机械。） 此时可增加一道有关滑轮组机械效率的计算题，通过计算，一帮助学生从具体应用中理解有用功、额外功和总功，感受机械效率的意义；二熟悉机械效率的计算公式，找到解答此类问题关键，为下面测算滑轮组的机械效率做好知识上的准备；三可规范学生解答物理计算题的格式。

例题：如图13-6所示，建筑工人用滑轮组提升重为220N的泥桶，动滑轮重为20N，不计滑轮与轴之间的摩擦及绳重。如果工人将绳子匀速向上拉了6m，则泥桶上升了多少？滑轮组的机械效率是多少？

已知：G桶=220N，G动滑轮=20N，s=6m，n=3

求：h，η

解：泥桶上升的高度：。

工人对泥桶做的有用功：W有用=G桶h=220N×2m=440J。

工人对动滑轮做的额外功：W额外=G动滑轮h=20N×2m=40J。

所以总功：W总=W有用+W额外=440J+40J=480J。

滑轮组的机械效率：。

答：泥桶上升了2m，滑轮组的机械效率是91.7%。

活动2 测算滑轮组的机械效率

教材安排

（1）滑轮组工作中的有用功怎样计算？需要测量哪些物理量？（答：W有用=G桶h，要测量物重G和物体上升的高度h。）

（2）滑轮组的额外功是怎样产生的，是否便于测量？（答：克服绳重、滑轮的摩擦、动滑轮的重力所做的'功都是额外功；显然，这些额外功很难直接测量。）

（3）因为滑轮组的额外功不便直接测量，所以，用有用功和额外功之和求总功不方便。那么，还有其他简便的方法测算总功吗？需要测量哪些物理量？（答：有。测出绳端的拉力F和拉力移动的距离s，根据W总=Fs计算出总功。）

（4）为了求出滑轮组的有用功和总功，进而测出滑轮组的机械效率，除滑轮组外，实验中还需要哪些器材？（答：弹簧测力计和刻度尺。）

学生讨论回答后，教师边演示边讲解做好实验的注意事项：

（1）钩码上升的高度h，可用竖直放置在钩码旁的刻度尺读出，以钩码的下端为标准读数。

（2）拉力F的大小由弹簧测力计的示数读出，要竖直向上匀速拉动弹簧测力计，弹簧不要和外壳摩擦。

（3）测量细绳自由端通过的距离s时，可事先在细绳自由端上作一如何提高机械效率1标记，再拉弹簧测力计，用滑轮组提升重物。用刻度尺量出钩码上升的高度后，再量出细绳标记移动的距离，就是细绳自由端通过的距离s。

该实验从组装滑轮组到测出各个量，要进行的活动和记录的数据都比较多，教师要加强巡回指导，发现问题及时引导。

学生实验完毕，汇报实验结果，他们会发现：同一个滑轮组，在提升不同的重物时，其机械效率是不同的。这是因为在提升重物时，物体越重，所做的有用功越多，有用功在总功中所占的比例就越大，机械效率越高。

在此基础上，可以让学生继续思考：还有什么因素会影响滑轮组的机械效率？为什么？（答：动滑轮的重会影响滑轮组的机械效率，动滑轮越重，额外功在总功中所占的比例就越大，机械效率越低；滑轮自身部件的摩擦也会影响滑轮组的机械效率。）

对于程度比较好的学生，还可以提出以下讨论题：

（1）在以上实验中，还有其他方法测出绳子自由端移动的距离吗？（答：有。数出承担重物的绳子股数n，则绳子自由端通过的距离s=nh，h为重物上升的高度。）

（2）如果不测出物体上升的高度h和绳子自由端移动的距离s，还能不能计算出滑轮组的机械效率？（答：能。因为s=nh，则机械效率。）

最后，可以让学生阅读教材了解一些设备的效率，知道提高机械效率的一些主要方法，培养学生合理改进机械、提高效率的意识。还可以将此问题进一步升华，谈谈工作和经济建

设中的效率问题，培养学生科学发展观。

教案：机械效率 篇四

机械效率教案：

一、背景

苏科版教材《九上》第十一章第五节为《机械效率》，本节课的授课对象是省示范初三实验班学生。考虑到教学内容及授课对象的特征，笔者设计并实施了本节课的教学现将其展示如下：

二、教学过程

1.引入

师：生活中处处能听到“效率”一词，父母工作时要讲究效率，早点下班给同学们烧饭、做菜；同学们学习过程中也要讲究学习效率，如果班上某同学在校的总时间10小时，扣除自习时间，真正学习的时间只有8小时，玩2小时，怎样计算该同学的学习效率？

生A：0.8

生B：80%

师：用小数表示效率不符合人们用法习惯，将学习时间除以总时间再乘以100%就可以计算出学习效率。既然学习上有效率，那么使用机械时也应该有效率，我们将其称为机械效率。下面一起学习11-5节内容。

(板书课题：11-5 机械效率)

2.有用功、额外功及总功概念的建立

师：小明想一次性将家中散落在地面上的大米搬到桌面上，但苦于双手太小，无法将米一次性搬起，这时他找来一个空盒子，将米装入盒子中，很快完成了任务。如果小明直接用手搬大米需克服什么力做功？

生：克服大米重力做功。

师：米装入盒中，又需克服什么力做功？

生：克服盒子的重力做功。

师：此过程中小明的目的是搬大米而不是搬盒子，所以我们将克服大米的重力做功定义为有用功，用W有用表示。搬运大米时克服盒子重力做功并不需要但又不得不做，故将其称之为额外功，用W额外表示。对于刚才假设桶的重力为10N、大米重力为100N，装米的盒子升高1m，则有用功为多少焦？额外功为多少焦？

生：有用功为100J、额外功为10J。

师：小明克服大米和盒子的总重力做功为多少焦耳？

生：110J

师：110J即为有用功和额外功之和，我们将其称为总功，用 表示。

(板书：一、有用功―人们使用机械时为了达到某种目的需要做得功；额外功―达到目的的过程中不需要但又不得不做的功；总功―有用功和额外功之和。)

师：下面我们再看几副图片，图2(a)中展示了从井中打水的情况，请问拉力对水做的

功是什么功？拉力对桶做的功又是什么功？

生A：拉力对水做的功是有用功，对桶做的功是额外功。

师：如果从井中捞桶，桶在打捞过程中不小心灌了一些水，请问哪些是有用功，哪些是额外功？

生B：拉力对桶做的功是额外功，对桶做的功是有用功。

师：如果老师用手拉着动滑轮两端的绳子将钩码提升高度h,动滑轮被提升高度为多少？

(教师演示用两只手同时拉着绳头提升动滑轮和重物。)

生：动滑轮和物体一起上升高度h。

师：在上升过程中，克服什么力做功是有用功，什么又是额外功？

生：克服钩码重力做功为有用功，克服动滑轮重力做功为额外功。

师：但是在使用动滑轮时并不是拽着两根绳头往上拉，而是按照如图3所示：一端固定，另一端绳头受拉力作用，绳子与轮之间发生相互摩擦，还需要克服什么力做功？

生：克服摩擦力做功。

师：只有克服摩擦力么？如果这根绳子是粗麻绳，什么力会明显显现出来？

生：重力。

师：也就是说还要克服什么力做功。

生：克服绳重做功。

师：很好，由于这两个功都与绳子有着密切的关系，我们就统称为克服绳重和摩擦力做功，它们是有用功么？

生：不是，是额外功。

3.机械效率概念的建立

师：看来动滑轮提升物体的额外功有两项，一是克服动滑轮重力做功，二是克服绳重和摩擦力做功，我们不妨简记为 和 。假如动滑轮重力为0.2N、两个钩码总重力为1.0N、钩码被提升的高度为1m以及克服绳重和摩擦力做功为0.3J，有用功、克服动滑轮重力做的功以及总功分别是多少？请三位同学分别回答。

生A：有用功是1J。

生B：克服动滑轮重力做功是0.2J。

生C：总功为1.5J。

(教师板演计算过程。)

师：类比于学习效率，总功类比于总时间，有用功类比于学习时间，额外功类比于玩的时间，则动滑轮也有效率，我们将其称为机械效率，用 表示。计算方法是用有用功除以总功乘以100%。由于有用功和总功的单位都为焦耳，所有 无单位，我们用百分数表示。 表示有用功与总功的比值，比如某机械的机械效率为80%时，表示有用功占总功的80%。结合刚才的数据和机械效率公式，动滑轮的机械效率如何计算？

(板书二、公式： ， =80%表示有用功占总功80%)

生：用1J除以1.5J，计算结果为67%。

师：对于除不尽时，一般情况下，小数点后保留三位小数化为百分数时就是66.7%。刚才情况中，如果忽略绳重和摩擦，又该怎样计算机械效率？

生：用1J除以1.2，计算结果为83.3%。

师：看来在有用功一定时，额外功越小，动滑轮的机械效率越高。额外功由原先的两项变为一项，我们也不妨试着推导忽略绳重和摩擦情况下动滑轮机械效率公式：

(板书三、忽略绳重和摩擦： )

通过这个公式，我们很容易计算出机械效率的高低，然而使用时还需克服摩擦力做功，这个功并未涉及，看来还需寻找一个量，它的数值要比Gh+G动h大，这样就能反映出实际情况下总功的大小，让我们一起再探动滑轮！实验中除了要测出G、G动、h之外，利用弹簧测力计以及刻度尺又可以测哪些物理量？

生：可以测出拉力F及绳头自由端移动的距离s。

师：F和s的乘积是哪一个力做的功？

生：拉力做的功。

师：实验中拉力F、钩码重力G用弹簧测力计测量，钩码上升的高度h及绳头移动距离s用刻度尺测量，大家听好了么？各小组一起动手做实验，完成后将数据填入表格中，比比看， Fs是否大于Gh+G动h。

(学生实验，教师巡视， 指点释疑，实验完毕后利用实物投影展示学生实验数据)

钩码的重力G/N 1.5

钩码上升的高度h/m 0.1

有用功 /J

0.15

动滑轮重力 /N

0.3

动滑轮上升高度h/m 0.1

克服动滑轮重力做功 h/J

0.03

拉力F/N 1.0

绳头自由端移动距离s/m 0.2

+ h/J

0.18

( )Fs/J 0.2

师：根据数据，Fs是否大于 + h?

生：大于。

师：多出了多少？

生：多出了0.02J。

师：这0.02J是克服什么力做的功？

生：克服绳重和摩擦力做功。

师：很好，现在额外功都找齐了，加上原先的有用功就是总功，我们一起给Fs起一个好听的名字吧，应该叫什么？

生：总功。

师：太棒了，请将名称写在表格中括号里。Fs即为使用动滑轮时的总功，如果在动滑轮的基础上再加一个定滑轮就变成了一定一动的滑轮组，定滑轮只起到改变力的方向作用，Fs仍然是此滑轮组的总功，对于其他的滑轮组我们也可用 Fs计算总功。现在我们将机械效率公式完善一下：

(板书四：考虑绳重和摩擦、 )

4.课堂当堂反馈

这个公式不仅适用于有绳重和摩擦情况同时也适用于无绳重和摩擦情况，下面我们通过习题一起来巩固一下：(学案展示，学生上黑板操练，教师给予相应点评)

如图4所示，工人利用动滑轮将沙匀速向上提升2m，已知沙重184N，桶重10N，拉力为100N，绳重和摩擦均不计，动滑轮的重力为多大？拉力所做的总功是多少J，此时该装置的机械效率是 多少？

解：s=2h=2×2m=4m

=Fs=100N×4m=400J = h=184N×2m=368J

答：动滑轮的重力为6N,总功为368J，机械效率为92%。

如图5所示，拉力F=80N，物体重G=120N，若绳子自由端匀速拉动的距离s=4m，物体被提高的距离h=2m，求：(1)拉力所做的有用功；(2)拉力所做的总功(3)该滑轮组的机械效率 。

解：s=2h=2×2m=4m

=Gh=120N×2m=240J =Fs=80N×4m=320J

答：有用功为总功为240J，总功为320J，机械效率为75%。

5.总结

这节课我们学习了机械效率，机械效率本是一个抽象难懂的概念，庆幸地是我们从实验中探寻突破口，逐层深入揭开了它迷人的面纱。由于任何机械的机械效率不可能为100%，所以人们需不断改良机械以提高机械的机械效率，我相信各位长大后也能积极投身于机械的生产、制造中去，创造出更多机械效率更高的机械，为我们伟大的祖国服务！

[机械效率教案]

机械效率说课课件 篇五

机械效率说课课件

机械效率说课课件

一、说教材：

《机械效率》是沪科版初二教材第九章的第五节，前有简单机械、功、功率，后有机械能，介于力和能量板块之间，是中考考点内容。主要包括：有用功、额外功、总功、机械效率的概念和提高机械效率的方法。它既是前面的知识的延伸，又是功的知识在生活实际中广泛的应用，它对学生学习和理解热机的效率等能量的利用率和转化率等起积极作用。它与我们的生活息息相关，对学生参加社会实践具有非常重要的指导意义，提高机械效率对当今社会可持续发展和节能减排起着重要的意义。

二、说学生：

1、学生已有一定的探究经验和方法；

2、学生对杠杆、滑轮、斜面等机械有一定的认识；

3、对功和功率的概念刚刚认识；

4、学生可能把机械效率和功率、做功的多少、省力等问题混淆；

5、同时对什么是有用功、什么是额外功、什么是总功，没办法确定，特别是对有用功的理解出现偏差。

三、教学目标、重难点

（一）、教学目标

1.知识与技能

①能结合实例了解什么是有用功、额外功和总功；

②理解什么是机械效率，会用有关公式进行简单的计算；

③知道机械效率总小于1，知道提高机械效率的方法和意义；

2.过程与方法

①通过观察和实验的方法探索使用机械能不能省功；

②通过实验与讨论，认识提高机械效率的方法；

③在实验探究过程中，培养学生设计实验、收集实验数据从实验中归纳科学规律的能力。

3.情感、态度与价值观

①通过探究性物理学习活动，使学生体验探究的乐趣；

②在实验探究过程中，培养学生尊重实验事实和科学态度；

③知道提高机械效率的实际意义，从而增强节约能源意识。

(二)重点难点

1、重点：有用功、额外功、总功、机械效率概念教学和对影响机械效率的因素探究；

2、难点：在实例中有用功、额外功、总功的确定，对影响机械效率的因素的理解。

四、说教法与学法：

教师：讲授法、例举法；学生：实验探究、问题讨论法。师设置情景和问题，生自主探究，讨论交流，解决问题，获取知识。组织好学生自主探究和讨论活动，寓教于乐，学生在做中学，体验探究的乐趣，充分发挥学生的主体和教师的主导作用，提高学生的参与度，少做额外功，多做有用功，提高课堂效率，构建理想课堂。

五、说教学过程：

（一）新课导入：采取情景与问题导入。

1、媒体展示

2、问题将物体匀速提上去的各种方法方法中，哪些是有用的功，哪些是没有用但又不得不做的`功从而引出机械的三种功？

（我认为导入是为新课服务的，既要有激趣性，又要有实用性。媒体展示增添刺激强度，设疑可设置悬念，激发学生的积极性。）

（二）新课学习：

1、有用功、额外功、总功、机械效率的概念的教学：

有用功、额外功、总功的揭示：

①媒体展示（滑轮组提升物体的情景）

②用机械做功间接完成任务为什么要多做功？

③这部分功对完成任务有用吗？不做行吗？

④揭示：有用功、额外功、总功的概念

（利用媒体的形象性和直观性，感知使用机械完成任务，因克服机械自重和机械摩擦要做一部分功，对直接完成任务无用，但不做不行，顺理成章的理解有用功、额外功、总功）

有用功、额外功、总功的强化：

例举：举生活中的例子以便在实例中找出有用功、额外功、总功

①任务是什么？②直接完成任务做的功是什么？

②有用功多好还是少好？ ②额外功是多好还是少好？③用用功和总功的比值叫机械效率

③公式：η=W有用/W总×100%

④讨论：η的取值范围-------总小于1

机械效率的强化：出示一些常见的机械的机械效率做为了解，知道使用任何机械，机械效率都小于1

2、探究讨论：用滑轮组提升物体的机械效率与什么因素有关？

通过例题，及对例题的变形讨论得出结论，额外功一定时，增大有用功能够提高机械效率。并让学生讨论，不同的滑轮组，提升相同的重物时机械效率是否相同，从理论上来验证，有用功相同是额外功越少，机械效率越高。

最后讨论能够提高机械效率的方法。虽然没有通过动手实验去探究，但我认为用这种方法相当于间接的做了实验一样可以使学生明白并理解机械效率与什么因素有关。

（三）巩固练习

出示习题让学生思考后回答，对本节内容学生掌握情况进行检测。

（四）小结，让学生说出本节课都学到了哪些的知识，有哪些的收获，最后对本课内容进行整理。

机械效率教学方案 篇六

【教学目标】

知识和技能：

1、知道有用功、额外功和总功的含义及三者的关系。

2、理解机械效率的概念，并能计算简单机械的效率。

3、培养学生对任何事情都要注意“效率”的科学态度。

过程与方法：

通过参与探究斜面机械效率的活动，使学生加深对有用功、额外功和总功的认识；学习拟定简单的科学探究计划和实验方案。

情感、态度、价值观：

1.激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。

2.在教学活动中培养学生与他人合作的意识。

【教学重点和难点】

重点：知道有用功、额外功和总功。

难点：测量简单机械的机械效率。

【教学仪器】

电脑教学平台一套，滑轮组、铁架台、弹簧秤、刻度尺、相同木块和细线各20件。

【教学过程】

一、引入有用功、额外功、总功

师：我们学校旁有一座私人住宅正在建造中，现在需把100N重的砂子运到6m高的楼上。在投影仪上映出下图：引导学生先观察图片，一分钟后，教师：你们体会到了什么呢？

学生：第三种方法最省力。

教师：如果从功的角度看这个问题会怎样呢？

首先，让学生一起分析，这三种工作方式有一个共同的目的：把重100牛的沙子从地面运到三楼，这是要完成的工作任务，同学们计算一下，单纯完成此任务，需要做多少功呢？

根据学生的计算结果，板书：W1=G沙·h=600J

第三种方式，人做的功是多少呢？3）W2=G总·h=690J

第二种方式，人做的功是多少呢？2）W2=G总·h=780J

第一种方式，人做的功是多少呢？

1）W2=G总·h=3120J（此处学生遇到了困难，这也是安排上面计算顺序的目的。困惑一：需要计算楼梯的长度吗？提示学生：在力的方向上移动的距离，可以分解成先水平移动不做功，再竖直升高做功。困惑二：人的体重该不该算上？）

学生分析计算结果：三种方式做的功都比W1多，额外多做的功不一样，可见第三种方式最好。

设计意图：充分利用课本资源，让学生通过计算，比较，在脑中初步形成有用功、额外功的概念，为新课讲授做好充足准备。

师：我们的目的是把砂子运上楼，所以把100N重的砂子运到6m高的楼上，无论采取哪种方法都必须做的功，这是有用的功。用滑轮组将砂子运上去，在完成运砂子的同时，还不得不对桶和动滑轮也做了功，此外还要克服各种摩擦做功，这部分对砂子提上楼没有用，但又不得不做的功，是额外功。

板书：

（一）有用功、额外功、总功

有用功：在工作时，对人们有用的功。

额外功：在工作时，对于额外负担所不得不做的功。

总功：有用功与额外功的和。

典型练习：

用桶从井中提水的时候，对做的功是有用功，对做的功是额外功。

如果桶掉到井里，从井里捞桶时，捞上来的桶带有一些水，这时对桶做的功是功，对水做的功是功。

设计意图：首先通过搬沙子明确“有用功、额外功、总功”，然后通过典型习题练习让学生进一步熟悉三个概念。

二、引入机械效率

1、学生分组实验（共20个小组，分2个内容，每10个小组做1个内容，2个实验并进。）

测定：把重G=1.5N的木块，提高到h=0.2m的高度时，

①通过一定一动滑轮组所做的有用功、总功。

②通过两定两动滑轮组所做的有用功、总功。

每个实验的记录结果选1～2组，在投影仪上映出进行分析。

设计意图：通过做实验，既能增强学生动手动脑能力，同时又为引出机械效率做好铺垫。

2、讨论与分析

教师提问：（1）有没有一种简单机械只做有用功，不做额外功？

学生回答：（没有）

教师提问：（2）使用不同的简单机械做功，完成相同的有用功时，所做的总功是否相同？这说明什么？

学生回答：（不同）（这说明额外功不同）

教师提问：（3）额外功在总功中占的比例越多越好，还是越少越好？

学生回答：（越少越好）

教师提问：一定的总功中，额外功少意味着什么？

学生回答：有用功多。

教师提问：在使用机械时我们最关心的是所做的这些总功中，有用功究竟占了多少。为此我们引入一个新的物理量，叫做机械效率。

板书：

（二）机械效率的定义

有用功跟总功的比值叫做机械效率。

板书：

（三）机械效率的公式：

练习：

1、计算课本例题中起重机的机械效率。

2、计算学生分组实验中所用的简单机械效率。

师：由计算结果推知。

板书：

（四）机械效率η是个百分数，一定小于100%，没有单位。

三、小结

师：以上我们讨论了机械的效率，其实在日常的生产、生活中，“效率”的含义很广泛。我们做任何事情都有一个效率问题。我们生活的社会是一个现代化的社会，是讲效率的社会，时时、事事、处处都要求高效率，以尽可能少的消耗去取得尽可能多的效益。我们在学习中，也应注意学习的效率，特别是提高45分钟的课堂效率，这是我们掌握知识、提高能力的重要方法。

设计意图：把机械效率和学习效率进行类比，促进学生理解概念，同时还渗透学习要讲究效率的方法。

四、内容深化：

老师适当指导讨论如下问题：

1、功率大的机械它的效率是否一定越高？提高功率是否就等于提高效率？

2、机械效率越高是否一定越省功？

3、做功越多是否机械效率一定越高？

4、增加总功是否即可提高机械效率？

设计意图：通过对上述问题的讨论，使学生能初步区别功、功率、机械效率这三个不同的物理概念，从而对全章的知识形成一个系统的知识体系。

四、布置作业

1、认真复习课文。

2、预习下节教材，做好分组实验准备。

如何提高机械效率 篇七

机械效率的教案设计

教学课题：第十一章 第八节

教学目的和要求：

1.理解有用功，额外功，总功以及它们之间的关系。

2.理解，能够计算相关的问题。

教学重点：

教学难点：总功的概念 的概念

教学用具：重物，支架，细线，滑轮，斜面等

教学方法：初中学生虽然有了一定的分析能力，但不善于动脑，好奇心强，集中精力听课的持久性差，比较好动，根据这个特点，我在教学中采用了“以学生自学为主，配以谈话、引导相结合”的教学方法，以培养学生的自学能力，提高学生的学习兴趣。

教材分析：在初中物理教学法中既是重点内容，也是难点内容，重就重在它可使学生对全章知识形成一个比较完整和全面的知识结构，真正掌握使用简单机械的目的；难就维在：1前面在讲简单机械和功的原理时，都没有考虑摩擦和某些机械自身的重。因此对本节课讨论的内容很难捉摸理解，在具体实例中分不清哪部分是存用功？哪部分是额外功？2对的物理意义不能真正理解，只会死记公式，遇到具体问题就感到无从下手。为此我在教学中将“用动滑轮提升重物”这个综合性的问题分解成三个单一的问题提出来即a直接提升重物b直接提升滑轮c用滑轮将重物提升。其教学过程如下

教学过程：

一、复习旧知识：（学生回答以下问题）

1、什么叫功？怎样计算？

2、什么叫功率？它的物理意义是什么？

3、功的原理内容是怎样的？

二、引入新课

通过对功的原理的学习，我们知道使用任何机械都不省功，那么使用简单机械的目的何在？（学生回答：省力或工作方便）在省力和工作方便的同时，我们以学习了表示做功快慢的物理量是哪一个？（学生回答：功率）今天我们将讨论使用简单机械中的另一个问题，开门见山引入新课。

三、讲授新课：

（一）引导学生学习有用功，额外功，总功三个物理概念

1、板书课题让学生朗读课文

（1）请一们学生朗读课文1―3自然段要求其余同学留意有没有读错的地方，若有让学生提出并纠正。

（2）提问学生：在这几段课文中，提到了哪几个前面没有学过的名词术语？（学生回答：有用功、额外功、总功）

（3）教师指出：同学们看了这几段课文后，对有用功、额外功、总功会感到难以捉摸，今天我们就通过讲座下面的问题来突破这些难题。

2、结合前面学过的知识引导学生观察、分析、思考、讨论如下四个问题：

（1）出示重物，提问学生，如果我将这个重为G牛的物体向上匀速举起，请回答如下问题：

a需克服什么力做功？（克服重力做功）

b需用多大的力？（F=G）

c需何等多少功？（W=FS）

（2）出示用细绳悬在支架上作动滑轮用的单滑轮，并说明：假设这个滑轮摩擦很小，可以忽略不计，它本身的重为G牛，如果我们通过拉绳子把这个下面没有挂别的物体的“空”滑轮匀速提升h米，引导学生回答如下问题：

a需用多大的力拉绳子？

b拉绳子的力需移动多大的距离？

c拉绳子需做多少功？

（3）把重物挂在动滑轮的下面，将重物用动滑轮匀速提起h米，引导学生回答如下问题：

a我们用来拉绳子的。力包括哪些内容？（使重物升高用的力 使滑轮也随着升高用的力）

b动力做的总功凶手哪些内容？（克服有用阻力做的功 克服额外阻力做的功）

通过以上问题的解答，自然地将有用功、额外功、总功三个概念引出并能使学生知道三者的关系是W总=W有用+W额外

（4）为了对W总=W有用+W额外有一个再认识过程，出示斜面引导学生分析如下问题：

如果我们借助一个长L米高h米的斜面，匀速地把物体升高h米，假如斜面绝对光滑，那么沿斜面推物体用的力等于多少？动力做功等于多少？可是毫无摩擦的物体实际是没有的，任何斜面都有摩擦，那么利用这样的斜面把重为G牛的物体提升h米，沿斜面推物体所做的功W总=W有用+W额外，克服有用阻力何等的功就是合乎我们上的的有用功，而由于克服摩擦做的功就是额外做0的功即：W总=W有用+W额外

（二）讲解的物理意义和它的公式

1、让学生读课文，结合前面的结论W总=W有用+W额外从面明确的物理意义。要求学生回答 下面的几个问题：

（1）的高低表示的物理意义是什么？

（2）单位是什么？

（3）为什么总小于1？能不能等于1？

（4）提高的关键和方法是什么？

（5）按的定义式，具体计算的思路如何？

2、指导学生解决课文中的例题

解答初中物理习题虽然没有固定的模式，但要遵循一定的规律，所以要求学生要按照课文中的解题步骤分步解题。

四、引导学生通读课文自己作出本课小结。老师适当指导讨论如下问题：

1、功率大的机械它的效率是否一定越高？提高功率是否就等于提高效率？

2、越高是否一定越省功？

3、做功越多是否一定越高？

4、增加总功是否即可提高？

通过对上述问题的讨论，使学生能初步区别功、功率、这三个不同的物理概念，从而对全章的知识形成一个系统的知识体系。

五、课堂练习：

强化所学概念和公式，用以对知识的巩固及反馈其内容略

六、布置作业：

1、认真复习课文

2、预习下节教材，做好分组实验准备

3、练习七 1 ，2

机械效率教案 篇八

1一个滑轮组经过改进提高了机械效率，把同一个物体匀速升高同样的高度，那么改进后和改进前相比较，则下列说法错误的是[ ]

A,做的有用功减少 B做的总功减少

C,做的额外功减少 D,所用拉力减少

2、在测滑轮组的机械效率的实验中，对于钩码提升的高度h和弹簧秤移动的距离s，下面说法中错误的是（ ）

A、h和s 都由尺测出

B、只需要用尺测出h，对于已经组合好的滑轮组s可由h算出来

C、h和s 都不需要用尺测出具体数值，对于已经组合好的。滑轮组，h和s 的比值是可以知道的，而知道这个比值，再结合测得的G、F就可以算出η

D、h和s 都不需要用尺测出具体数值，对于已经组合好的滑轮组，h=s，而知道这个关系再结合测得的G、F就可以算出η

3、有甲、乙两辆车物重相等的汽车，正在水平公路上匀速行驶，甲车所受阻力是乙车的2倍，乙车的速度是甲车的2倍，则甲、乙两辆汽车在相等时间内做的功之比（ ）

A、1：1 B、2：1C、1：2 D、4：1

4、一个人将一个重196牛的物体拎到5米高的楼上，如果用定滑轮、动滑轮，将此物体提到同样高的楼上，不计摩擦和动滑轮的物重，对重物做功最少的是（ ）

A、人拎重物 B、用定滑轮

C、用动滑轮 D、三种情况都一样

5、用两个定滑轮和两个动滑轮组成一个滑轮组，绳子的固定端拴在动滑轮上，用此滑轮组提起物重是200牛的物体，如果提起物体所需要的动力是50牛，则此滑轮组的机械效率为（ ）

A、80% B、65% C、60% D、85%

机械效率习题 篇九

机械效率是什么

在讲机械效率之前首先要认识三种功：拉力或者动力做的功称为总功；在机械操作过程难免要克服摩擦力做功或对完成操作目的没用的功叫做额外功；为完成操作目的'所做的功叫做有用功。而机械效率是指机械在稳定运转时，机械的输出功（有用功量）与输入功（动力功量）的百分比。

机械效率的教案设计 篇十

（一）教材：人教社九年义务教育初中物理第一册

（二）教学要求

（l）知道什么是有用功、额外功和总功。

（2）知道什么叫机械效率，知道计算公式。知道械效率总小于1。

（3）知道提高机械效率的意义和主要方法。

（三）教具

滑轮、钩码、线、弹簧秤、铁架台、刻度尺。

（四）教学过程

一、复习提问

1．功的原理是什么？

2．演示（按图1装置）并提问。

用图1的滑轮来提升重5牛的物体，应用功的原理求在细绳端需要加多大的拉力？（动滑轮重忽略不计）

要求一名学生板演，其他学生在笔记本上演算，教师讲评并给出正确解答。

二、进行新课

1．有用功、额外功和总功

（1）演示实验

用弹簧秤匀速拉动绳端，使重物G升高。从弹簧秤读出拉力F的值，用刻度尺测出重物提升的高度h和弹簧秤移动的距离s。以下边讲边板书：

“实验数值G＝5牛，h＝0.5米，F＝3牛，s＝1米。

弹簧秤的拉力（动力）对动滑轮做的功：W动＝F・s＝3牛×1米＝3焦，

提高重物，动滑轮克服阻力做的功：W阻＝G・h＝5牛×0.5米＝2.5焦”

（2）提问：由实验可以看到W动＞W阻，这是为什么？

学生回答，教师总结：前面研究简单机械和功的原理时，我们没有考虑摩擦，没有考虑使用动滑轮提升重物时动滑轮本身重等因素，是理想情况。实际上，我们用动滑轮等简单机械提升重物时，由于要克服摩擦以及不得不把动滑轮一起提升，这时我们用的力（动力）就比没有摩擦时要大（该实验中，理想情况下拉力是2.5牛，而实际的拉力是3牛）。做的功要比没有摩擦时大一些（该实验中，不考虑摩擦时动力做的功是2.5焦，而实际动力对滑轮做的功是3焦）。

（3）总结并边讲边板书

①在用动滑轮提高重物的实验中，用来提高物体的功对我们是有用的，是必须做的。

板书：“1．有用功（W有用）：利用机械工作时对人们有用的功叫有用功”（注意，本节标题暂不出）

问：本实验中的有用功是多少？答：W有＝G・h＝5牛×0.5米＝2.5焦。

②本实验中，用来克服摩擦做的功、把动滑轮提升0.5米做的功对我们没有用，但又不得不做的功，这种功叫额外功。使用任何机械做额外功是不可避免的。

板书：“2．额外功（W额外）：对人们没有用，但又不得不做的功叫做额外功”

③本实验中，有用功加额外功是总共做的功，叫总功。

板书：“3．总功（W总）：有用功与额外功的总和叫总功”

问：本实验中总功W总＝？

答：W总＝F・s＝F・2h＝3牛×1米＝3焦。

问：本实验中做的额外功是多少？

答：W额外＝W总－W有用＝3焦－2.5焦＝0.5焦。

机械效率教学设计 第十一篇

《机械效率》教学反思

学生在学习简单机械及功的有关内容后展开对本节的学习，由于机械效率概念涉及到“总功”、“有用功”、“额外功”等概念，而功的概念本身又比较抽象，因而要区分并理解这些概念，对初中生来说，有一定的难度。要能轻松自如地解决有关机械效率的问题，关键是真正弄清有关概念，并能正确地加以区分，所以本教学设计以及实际教学中在有用功、额外功、总功的概念理解上花的时间比较多。同时提高机械效率的方法、途径与实际生产生活联系紧密，在实际教学中本设计通过小组实验及多媒体展示帮助学生理解分析。

利用挑山工拾级而上挑食品的情景图片，让学生在感性的环境中分析有用的与无用的事件为下面有用功、无用功及总功的得出及理解做好铺垫同时也大大激发了学生的。学习兴趣。利用学习任务单为学生的自主学习指引方向使自主学习有的放矢。

在实验设计阶段不同的小组发表自己的意见利用实物投影进行交流展示，并对自己设计的不当之处进行了矫正，许多实验中的细节问题得以体现与解决，对如何提高实际生产生活中的机械效率等问题亦有了更好的理解，明确了机械效率在实际中的意义。

书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。上面的11篇机械效率课件是由快回答精心整理的机械效率课件范文范本，感谢您的阅读与参考。