句型-句子的结构类型。根据构成句子的语词的不同类别、序列、搭配方式等等。书读百遍，其义自见，下面是美丽的编辑给大伙儿找到的英语作文模板万能句型最新8篇。

英语作文模板万能句型 篇一

（Weinan Teachers University，Weinan 714000，China）

Abstract： Chinese animate sentences(CAS) and English inanimate sentences (EIS) are two kinds of typical sentence pattern in both Chinese and English languages. This paper is to analyze the main causes of two different sentence patterns (CAS and EIS) through a contrast of mental modes and sentences structures.

关键词： 思维方式 汉语有灵句 英语无灵句

Key words： thinking mode; Chinese animate sentences; English inanimate sentences

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）18-0176-02

0引言

汉语有灵句和英语无灵句是汉英两种语言中常见的典型句型。《文心雕龙・神思》中说：意授于思，言授于意。可知，思维是支撑语言的脊梁，语言是思维的外壳，语言形式和思维方式密不可分。本文拟从汉英思维方式和句法功能差异，探讨汉语有灵句和英语无灵句的成因，旨在提高英语学习者对语言的敏感性和思辨能力，更好地掌握英语的表达方式，交流时遵循语言规律，使英语表达纯正地道。

1主体、感性思维方式和客体、理性思维方式

在漫长的历史过程中才能逐步形成一个民族的思维模式。而哲学应为直接促成其思维模式的首推民族文化因素（ethnological factors）。《老子》上篇中说：“人发地、地发天，天发道，道发自然。”浓厚的“天人和一”与“人是万物的主体”的主观色彩是中国哲学与生俱来的。它长时间的影响着汉民族的思维方式，同时也锻造了汉民族心理的主体意识。这种主体思维方式以人为本，它强调意念抒发与主观感受，使理性、功能及交流目的与感觉相融。这就说明主体性思维方式是汉语的支撑脊梁。在西方，哲学一般与自然科学、逻辑学结合在一起。母语为英语民族，其民族思维的支撑点为理性、逻辑性与组织性。并且，英语不只具有逻辑内涵，而且还把逻辑关系外化，形成的语言语法规范森严、理性十足。就是说英语的支撑脊梁为客体性（逻辑性）的思维方式。

汉语在注重以主体为本的意念观照下，不执着于形式结构的规范，称为重意合（Parataxis）的语言。在汉语这样的意合语言中，无灵主语显得很不自然，甚至难以接受。此外，主体意识和感性思维紧密相连，主体意识很强必然突显汉语的主观性，这也正好说明无灵事物或非生命实体通常为什么不能当做汉语主语来使用。汉语主语大部分由有生命的人来充当。相形之下，英语则必须将逻辑外化，化作种种形合（Hypostasis）的标记，使自己成为一种重形合的语言。在英美人的思维习惯里有很强的客体意识沉淀，这在他们语言表达的方式中的反应就是表达的客观性。英语表达的客观性正是英语无灵主语句的充分体现。

汉语民族偏重主体意识、英语偏重客体意识在语言中的对应突出表现在汉英主语表达的不同。英语主语采用表物、表人的名词都可以，汉语主语习惯采用表人名词；英语it可作非人称主语，汉语常用人称、泛称、或隐称表达法。如：

①我一时想不起他的名字。

His name escapes me for the moment.

②我总记不住那个单词。

That word always slips my mind.

③这位曾使世人欢笑的人自己却饱尝辛酸。

Bitterness fed on the man who had made the world laugh.

④由于焦虑过度，他已身心憔悴。

Anxiety tore him into pieces.

⑤It is no use crying over spilt milk.

覆水难收。

⑥There is no time to finish the work。

没有时间来做完这项工作。

⑦It is in the hour of trial that a man finds his true profession.

人总是在面临考验关头，才发现自己的专长。

2汉语主题句和英语主谓句

根据不同的标准语言学家把语言分为不同的类别，若根据主语的特征进行划分，可分成：注重主题的语言；注重主语的语言；主题主语都注重的语言；主语主题都不注重的语言四类。根据这种分法，英语为注重主语的语言，汉语为注重主题的语言。这也是英语汉语句子结构不一样的根本所在。王力先生说过“就句子的结构而论，西洋语言是法治的，中国语言是人治的。法治的不管主语用得着用不着，总要呆板地求句子形式的一律；人治的用得着就用，用不着就不用，只要能使对话人听懂说话人的意思，就算了。”汉语倾向于使用主观性的有灵主语，同汉语属于重主题的语言有关（何明珠，2007）。主题结构反映这样一种思维过程：讲话人首先想到的是一个具体的主体――人，之后才提及主体的语言或行为，所以，在主语位置上多以人出现。英语为重主语的语言，句子结构的完整性是其首先考虑的。无灵主语可因句子结构需要随时拿来使用。因而，在英语中，相同的意思可有主观与客观两种不一样的表达方式。如果用有灵主语，那么就是主观的口头表达方式，和汉语表达方式大体一样；如果用无灵主语，则是客观的书面表达方式，和汉语表达方式有天壤之别，然而是独特而地道的英语表达方式。如：

①登上甲板，我们便见到了一轮红日。

a. The morning sun greeted us as we came out on the deck. （无灵句）

b. We saw the morning sun as we came out on the deck. （有灵句）

②近年来，越来越多的外国学生来中国留学。

a. Recent years have seen more and more foreign students come to study in China.（无灵句）

b. In recent years more and more foreign students have come to study in China.（有灵句）

③我因事进城去了。

a. Business took me to the town. （无灵句）

b. I went to the town on business.（有灵句）

④疾病使她丧失了完成这项任务的信心。

a. Illness robbed her of the confidence in accomplishing the task. （无灵句）a

b. She lost confidence in finishing the task because of her illness. （有灵句）

语言和思维密不可分，不同的语言形式反映出不同的思维方式。本文仅从汉英思维方式和句法功能差异，探讨了汉语有灵句和英语无灵句形成的原因：汉民族偏重主体意识，善于感性思维和形象思维，强调语言表达的主观性，汉语倾向于使用主观性的有灵主语句；英美对客体意识比较偏重，善于抽象思维与理性思维，强调语言表达的客观性，英语倾向于使用客观性的无灵主语句。

参考文献：

潘文国。汉英语对比纲要.北京：北京语言文化大学出版社，2005.

毛荣贵。翻译美学.上海：上海交通大学出版社，2005.

连淑能。英汉对比研究.北京：高等教育出版社，1993.

英语作文模板万能句型 篇二

一、巧设课堂活动，鼓励创新，是提高课堂效率的关键

英语课堂是学生学习英语的主阵地。教师在设计教学活动时要紧紧围绕教学目标，根据教学实际需要设计出行之有效的教学活动，留给学生思考的空间，让学生迸发出思维的火花，而不是为了热闹，流于形式。因此，课堂活动的质量是非常重要的。教师要联系学生的生活经验﹑根据学生的年龄特征设计出学生感兴趣的﹑能兼顾学生个体差异的课堂活动，有效的提高课堂效率。例如，我在带领学生学习动物相关词句时，我没有像别的老师那样出示图片或PPT展示动物，带读，小组读，并在PPT上呈现重要句型，让学生模仿老师造句。可以说整堂课没有新意，没有亮点，学生没有激情，学生思维的局限成了困扰低年级小学英语课堂进一步提高的障碍。

我在教学中引入了“小动物聚会”的情景进行教学：课堂伊始，我向学生们介绍说：“There is a party in the forest. All of the animals are very happy. They can sing. They can dance. Do you want to be their friend? Let’s go and see.”悬念式的激趣导入牢牢吸引了学生的注意力，激发起学生的好奇心和参与热情。此时，我打开课件，大屏幕上却没有任何动物出现，学生感到意外，我顺势说道：“Where are the animals? Oh, you are the animals. Let’s have a party, Ok?” 然后，我引导学生扮演自己喜欢的小动物，围绕动物单词编儿歌﹑编谜语﹑编对话等，教学效果非常好。学生能将动物单词换进书本上的歌曲中，能运用句型“It’s…/It has…”描述小动物的特征进行猜谜活动，能根据书本中的对话进行改编表演。在这样的教学活动中，学生能综合运用语言技能去思考和创造，并体会思考的快乐，体会成功的快乐。

高年级学生的思想略成熟一些，他们不喜欢过于简单的游戏，他们喜欢表达自己的见解，模仿力和表现力很强。所以我们应舍弃浮华，打造细节，追求实效。在高年级高密度的语篇教学课堂中，要采用形象﹑简洁﹑有效的活动来提高课堂教学的有效性。应根据教学目标合理安排教学时间，若非重点，点到即可；若是重点，则要“浓墨重彩”。课堂张弛有序，学生才能始终保持活跃的思维。

二、采用“先学后教”的 学习模式，培养学生良好的学习习惯

心理学家皮亚杰说过：“一切真理都要学生自己获得，或者有他重新发现，至少由他重建，而不是简单地传递给他。”这里所谓的调料就是让学生提前一天自主学习新知识，探索新方法，在初步了解知识点的基础上参与第二天的课堂教学。如在教四年级学生“Open Day”，本课重点是初步学习What’s in/on/near…? There is/are…我先让学生提前跟读录音三遍后，在文中划出There be句型的句子，观察总结出在什么情况下be应变为are，又在何种情况下变为is, 并尝试造两个句子。学生回家后做的很认真，在第二天的课堂上，小组讨论后总结出了There be结构的用法，我还顺便引导学生模仿老师板书There is 可单/不可数+介词短语。There are 可复+介词短语，学生非常有成就感。还自发的进行造句比赛，课堂气氛活跃极了。这不正应验了皮亚杰说过的那句话吗？作为教师要给学生机会和时间去探索，让他们“重新发现”，这比填鸭式的教学省力而且有效很多。

三、利用“洋”节日的热度，点燃学生学习英语的热情

英语课程标准指出：“要帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观。”

越来越多的人喜欢过“洋”节，尤其是孩子们。在学习五年级“Halloween”时，我提前一周就让孩子们准备自己设计的面具和服装（用废旧材料制作），还有糖果。我特别用心地把课调到万圣节当天上，学生兴奋之情溢于言表。当天就在教室里挂上了彩条和气球，在黑板边上画上了南瓜灯，还真有万圣节的气氛。这些都是接下来高效课堂的调料。随着课代表的一声“Stand up！”他们齐刷刷起立大声说：“Happy Halloween, Miss Chen!”教师就在这热情洋溢的氛围之下，带领学生理清文本脉络，逐渐在头脑中形成清晰的框架，凡是文本中提到的相关情节，及时请有道具的同学表演，并适当拓展延伸。最后，我对重要知识点作了总结，并留下十分钟让学生庆祝万圣节。穿着奇怪的衣服，戴着奇怪的面具，在音乐声中互赠礼物。带着对“洋”节日的喜爱学习英语，带着过“洋”节日的热情来学习英语，教学效率大大提高了，这些有滋有味的“调料”看来是必不可少的。

英语作文模板万能句型 篇三

关键词：词类；造词法；双音节词：词根

中图分类号：H03 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）24-0095-01

一、词类

在词类方面，汉、英之间有彼此完全相等的词汇，也有独特的词汇。有的词在两个语言中意思相等，但词性不同。其次，英语中有些动词等于汉语的动宾结构：dance—跳舞，汉语中有某些副词和语气助词是英语中没有的，也有的是属于英语的其他词类的，如“都”：孩子们都睡着了。All the children have fallen asleep.另外，还有某些汉语词没有对应的英语词汇，因为在英语中根本没有这些思维或者这思维和汉语的差异较大，要用英语表达这些意义，必须用某种句型。

二、词根、造词法

在造词法和词根方面，我将重点从造词法上比较汉语和英语的异同。

葛本仪先生对造词法如是下定义：“造词法就是创制新词的方法。”《现代汉语词典》共收字词6万余条，《牛津中阶英汉双解词典》中共收单词和词组超过三万条，并且新词随时代的变化而不断产生。但归根结底，造词法便是新词产生的模板。而恰恰由于汉、英模板之间的相似与差异造成了汉、英两种语言词汇的同中有异情况的形成。常见的造词法如下：

1.音义任意结合法：即用某种声音形式任意为某种事物命名的方法。在汉语中，用此类方法造出的词多为约定俗成的，较为固定，如人、日、月等，英语中也存在，如apple，pear诸如此类。但英语并没有将其作为造词法，而是词根，是创造新词的基础；

2.摹声法：是用人类语言的语音形式，对某种声音加以摹拟和改造，从而创造新词的方法。汉语中有两种摹拟声音的方法：一种为模仿自然界事物发出的声音，即为拟声，如汉语中哼哼、哈哈，英语中ducks、buzz等：另一种是摹仿外族语言中某些词的声音来造词。汉语中存在不少外来词，如咖啡—coffee. 沙发—sofa.等，英语中有类似的从汉语中借用的词，如typhoon—台风。 Toufu—豆腐之类；

3.双音法：通过双音化产生新词的方法，现代汉语以双音节词为主，而古代汉语则以单音节词为主，因此将单音节词转换为双音节词既是词汇演变的趋势，又是构造新词的方法之一。如目眼睛。运用这种方法造出的新词，新词的意义与单音节词的意义相近或相同。在英语中与此类似的有重叠词法。

由此可知，汉语以音义任意结合和双音法为主要造词法，因而多双音节词，而英语与此对应的是运用重叠词法或作为词根单独运用，因而词形变化繁复多样，复合词较多。英、汉造词的相似之处在于存在某类固定的、由某种社会成员约定俗成的词或词组，同时存在运用摹声法创造的外来词。这类词丰富了汉语和英语的词汇意义，增添了新词汇，为表情达意提供了更多的可能性。汉语由日、月等基本词汇经历漫长的时光，逐步演变，形成了现代汉语中太阳、月亮、石头等双音节词汇，促使汉语词汇由基本词汇发展为一般词汇，完善为臻于成熟的双音节词汇系统。基本词汇是构成新词的基础，构词能力强，因而形成以基本词汇为纲，多向发展的词汇网络。英语则由apple，pear等的词根为基础，以添加词缀的方式构造新词，如grandson。词根一般是音义的固定结合，是意义的凝结体，有不少词根蕴含着西方古典文化。由词根加词缀的方式生发成以词根为根，词缀为手段的树状词汇模式。

三、缩略语

1.英语中的缩略语可以由组成缩略语的各单词的第一个字母构成；2.英语由组成缩略语的第一个单词的首字母与其他词的缩略形式构成，而汉语中则是组成缩略语的第一个词的第一个字与其他词的缩略形式构成缩略语。

综上，首先，汉、英之间存在相似的词类，但在词性、结构上存在细微差别。依笔者之见，汉语的语义范围较之英语更广，而且表达的精简程度比英语高，更为凝练。更深入地讲，汉语思维模式在某种程度上优于英语，因为某些汉语词没有对应的英语词汇的直接原因是英语中根本没有这类思维，要表达这种意义时必须使用某种句型才可以。其次，从造词法这一根源对汉英进行对比，汉语和英语均运用音义任意结合的方式造词，汉语由此产生基本词汇，构词方式灵活多样，而英语仅以此法作为词根的产生方法，词根意义相对固定，因此多添加词缀或对其进行词形变化而产生新词。较之汉语，英语缺少灵活性。汉语词汇发展历时长，体系虽庞杂却日趋完善。而英语词汇体系相对较为简单，成熟时间短故而缺少发展空间。最后，汉、英缩略语的结构存在相似之处，均可由组成缩略的单词（词）的第一个字母（字）组成，这种简化词的结构的方式体现了中、西方同时存在简略思维。

英语作文模板万能句型 篇四

关键词：网络辅助；英语写作教学；物质基础；原则

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1002—2589（2012）27—0182—02

引言

英语写作教学是大学英语教学的一个重要组成部分。教育部高等教育司2004年最新颁布的《大学英语课程教学要求》（试行）（以下简称《教学要求》）强调大学英语的教学模式应“充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”。由此可见，网络辅助下的大学英语写作教学模式顺应了《教学要求》所提出的大学英语教学的发展方向，能够为传统的英语写作教学带来新的生机和活力。

一、网络辅助大学英语写作教学的物质基础

计算机软件和网络的发展为网络辅助下的大学英语写作教学提供了物质基础和实施条件。

（一）计算机软件的发展

1.文字处理软件

文字处理软件是网络辅助下的大学英语写作教学中最常用的软件系统，许多教学实践证明了它是高效的英语写作辅助工具。英语文字处理软件的基本功能有：1）文字编辑功能。2）文件处理功能。3）排版功能。4）查找替换功能。5）检查功能等。英语文字处理软件的编辑等功能使学生可以更加简便易行地对文章进行修改，省去了费时费力的重复抄写，使学生能够把注意力集中在对文章思路、结构、内容、语言表达等方面的斟酌和修改上。许多研究表明，通过使用文字处理软件进行英语写作教学，可以提高学生修改文章的自觉性和自主性，使学生愿意在英语写作中花费更多的时间进行自主修改，其英语写作的质量也得到了明显提高。

2.专用于写作教学的软件

除文字处理软件外，还有专门用于写作教学的软件系统，这些软件种类繁多，功能各异。有些软件辅助写作全过程，有些软件则辅助写作过程的某一环节。这些软件的主要类型有：1）引导写作型软件。这类软件可以提供不同文体的模板和语句、词汇信息，可以通过给出提示、问题等形式帮助学生构思文章结构，组织写作素材、展开有效联想、罗列文章提纲等。2）错误检查型软件。错误检查包括单词的拼写、句子的句法、文体的格式，易混淆词语或词组的检查等。尽管这类软件的语法错误查出率很有限，但还是受到了学生的喜爱和认可，因为这类软件不仅能够帮助学生修改语法、句法、标点符号的错误，还能够增强学生对英语写作基本技能的掌握和基本原则的认识。3）更新格式型软件。这类软件可以重新组织安排文章的格式，突出某些内容以引起学生的注意，促使其进行思考分析并进一步修改自己的文章。4）文体分析型软件。这类软件可对文章的可读性进行分析，可以帮助学生提高读者意识。5）学生对话讨论软件。这种软件可以通过引导学生阅读其他作者的文章，促使学生对他人文章的优缺点给予评论。6）辅助教师批改型软件。这类软件可以对文章的词频、句式、段落及文章长度等信息进行数据统计，再根据统计数据对文章进行评判。这类软件可以为教师提供一些总体性统计数据，使学生在认识写作错误的同时，看到得以量化的自己写作质量的统计数据。

（二）网络的发展

根据中国互联网络信息中心所作的中国互联网络发展状况统计报告，截至2010年12月，我国IPv4地址数量达到2.78亿，我国网民规模达到4.57亿，较2009年底增加7 330万人；互联网普及率攀升至34.3%，较2009年提高5.4个百分点。宽带网民规模为4.5亿，固定网络用户中的宽带普及率达到98.3%。网络的发展为大学生提供了前所未有的学习空间，它为学生创造了理想的语言交际环境，为大学英语写作教学注入了新活力。利用网络进行语言交流又分为局域网交流和广域网交流两大类。通过网络，大学生不但能够获取信息，掌握知识，还可以在虚拟的网络空间通过使用真实的目标语言——英语与全世界的人进行沟通和交流，这将极大地促进他们熟练使用英语的能力和跨文化沟通的能力。

1.局域网在大学英语写作教学中的应用

局域网（Local Area Network），简称LAN，是指在某一区域内由多台计算机互联成的计算机组。“某一区域”指的是同一办公室、同一建筑物、同一公司和同一学校等。在写作教学中，可利用局域网的以下功能进行教学和课内外各种写作活动：1）文件服务功能。网络宽带使得教学文件、资料、信息得以快捷便利地传输，这大大提高了教学效率。英语写作教师可以在网络上设置不同的文件夹用以保存各类教学档案，还可以利用网络进行理想的示范活动，能够清晰地演示文章、句子的重新组合和修改等活动。2）电子邮件功能。在写作教学中可以利用局域网建立电子邮件系统。教师可以利用这一功能给学生传输教学资料、布置作业、传送PPT课件、发放练习等，还可以利用这一功能与学生交流，对教学进行反馈，给予学生个别指导等。3）电子会谈功能。学生通过网络与他人进行实时笔语交流被称为电子会谈。学生通过笔语对话，可以开发思路，讨论问题，进行各种合作性学习活动。

英语作文模板万能句型 篇五

政治：我开始准备在10月1以后，用书是红宝书和肖1000题，感觉这两本搭配很好。红宝书很多章，一定要安排好时间，争取1个月搞定，还要结合着做肖1000.前面哲学、政治经济学部分的题目我认为大家还是多做一些。因为单纯靠看书去理解那些观点、概念（太抽象）很有难度，通过一定量的练习，大家理解起来会轻松些。对于习题，我觉得在基础复习阶段没必要做“思修”和“时事政治”部分，这两部分在后面模拟题中会出现很多，内容涵盖了常考点。因此，“思修”和“时事政治”部分的复习最划算的是放在做模拟题阶段。做了一定量得选择题后，大家就要把重心放在“时事政治”知识点的积累和练习论述题上了。到这个时候，学校书店会有很多有关“时事政治”的参考书，大家随便选一本应该对当年发生的国际国内重大时事都有一个比较全面的概括。

考研英语题型（按试题顺序）：完形填空10’；阅读理解10’×4；新题型10’；翻译（英译汉）10’；写作30’（小作文10’+大作文20’）。考研不像英语四六级，对答题顺序无要求！先强调一下英语复习中的重中之重，分值最大，大家提升空间也最大的两大块是阅读（四篇传统阅读理解40’+新题型10’）和写作（小作文10’+大作文20’），二者总分80’。前面说过了我英语基础比较差，为了不在考研中英语失利，我对英语还是花了一定心思的，确实琢磨了很多，当然收效也是不错的。1．英语词汇：我找个人看词汇看了就忘，开始我也尝试买了新东方词汇去看，但是效果很差，感觉就是浪费时间，于是我果断放弃了新东方词汇，选择边做阅读边积累词汇，我选择了张剑的150篇（基础篇就足够了），对于150篇，我认真的做了一遍，当然你会发现开始会错很多，不要气馁，仔细研究答题思路，多整理一些高频词汇，词组和很好的长难句。记在本子上，第二天早上温故知新！我记得当时，我感觉自己英语实在太差了，于是我索性把整篇文章翻译了一遍，坚持了几个单元就感觉可以了。2．对于阅读，我感觉张剑150篇，对我帮助最大的是词汇，而张剑的那本历年真题（黄皮书），对于我阅读思路的养成是关键的，通过研究英语真题，我熟悉了考研英语的出题套路，掌握了套路自然答起题就很顺手了。（1）答题顺序：我认为比较好的答题顺序是，作文，阅读，翻译，最后是完形。（2）阅读做题顺序，先看题干，再通读文章，把握文章主旨，再看题目（3）阅读技巧：文章的段首段尾，转折处（出现but,yet,however等），带有感情色彩的词（unfortunately,damn,hawk,undesirable等）这些地方往往包含作者的态度，最能体现文章主旨。

作文，作文很重要，大家不要轻视。首先大家对考研作文还不是很了解，具体会考到哪些题材，格式怎样等等各种问题，大家还不是很清楚。拿到一本作文书，这些问题都一目了然了。当然了，看作文书的目的并不仅仅如此，看作文书，研读范文，更重要的是要积累固定句型、万用句型、优美词句，总之要发现所有对写作有益的东西！只有平时积累得多了，自己写作的时候才会得心应手，才不会陷入“巧妇难为无米之炊”的尴尬境地。最后到后期要根据自己平时积累的一些东西总结出一两个自己的“写作框架”。请注意，这里的“写作框架”一定要是在自己仔细研读作文书后总结出来的，而不仅仅是照抄作文书。因此，我所说的“写作框架”与所谓的“写作模板”是不同的！

（来源：文章屋网 ）

英语作文模板万能句型 篇六

关键词：白板；英语环境；标准发音

对于英语初学者来说，真实、轻松的交往环境是最有利的。在英语听说环境的创设中，电子白板功不可没。

一、标准发音，增强“说”的信心

读准是想说、能说的前提，电子白板的加入，大大优化了学生的听说环境。

1.用好原版的音像资料

每个教师的发音与标准发音都有一定的差距，朗读课文时的语调也因人而异，好的朗读应该是语音标准、语调地道。以往教师总是借助磁带或多媒体课件来达到发音标准的目的，但因磁带操作的难掌控和课件设计的死板总使课堂上的发音练习更像是在走过场。在电子白板介入课堂后，情况就发生了改观。电子白板是一个更强大的展示平台，教师在新授课时可以播放学校下发的各种音像资料，可以任意点击需要的资源，并按照课堂的实际情况来确定播放的次数；学生可以大声地跟读，模仿原版的语音语调，再也不用为什么时候跟读，能跟读几次而犯愁。

2.创建资源库，课堂上灵活调用

小学生年龄小，观察、比较能力相对较差，对形近词、音近词的掌握明显感觉吃力。在以往的课堂上教师的提醒大多是靠自己发音，或黑板书写，这个过程经常是蜻蜓点水式的。有了电子白板的支撑后，教师可以通过创设资源库来解决这一难题。首先，资源库的创设简单易行，教师只要把光盘上的数据下载下来，然后统一归在一个文件夹中，做教学设计时把自己能预想到的易混字的发音、图片先做到课件中备用，万一课堂上出现了意外情况，教师可以随时书写，并到资源库中去调发音，这个过程只需几秒钟，学生却可以从音、形、意等多方面进行比较，而且因为所用资源的质量明显高过普通课堂的资源，所以学生的印象通常都较深刻。

二、多看多听，培养“说”的兴趣

语言只有表达思维才有意义和存在的价值，小学生掌握的词汇量少，句子结构、语法水平有限，所以教学时教师要让学生多看、多听，培养学生“说”的兴趣。

1.多看、多听，扩大储备

看得多，听得多了自然语言感觉就好了。电子白板能将各种资源随意调动，随意组合，教师只需做几个链接，或者直接打开使用。在白板环境下使用这些资源比多媒体环境下更具有交互性。

2.扩、换比较，多思善积

普通课堂上的单词教学，一般只能停留在音与意的记忆上，很少针对这个单词做更深层次的理解，所以学生的单词主要靠背。而白板环境下的单词教学，教师可以立足于说，让学生多角度、全方位地来描述这个单词，在反复说的过程中把它学会。如，在教学牛津小学英语4A Unit 2 Part B部分，学生已经有了一定的句子基础，而且掌握了其中部分单词的发音，此时教师可以利用白板的播放功能引导学生回答，What sounddoes a tiger make？再播放老虎的生活照，询问“Where does this animal live？”还可以利用放大镜功能引导学生观察老虎并做简单描述。这样的单词教学既避免了死记硬背又丰富了学生的口头表达，真是一举两得。

三、情境创设，创造“说”的环境

1.模仿语言，多加指导

学生的口语是一个慢慢提高的过程，三、四年级学生，主要是做模仿练习，而通常学生要能说出真实、生动的语言，一定要有情境。电子白板除了可以借助图片、声音创设情境外，还可以把它们即兴组合，提高学生的语言生成能力。如，牛津小学英语4B

Unit 8中有一个描述房间的任务，学生除了可以看着图，模仿课本来描述外，还可以到白板上先按自己的意愿来布置房间，再描述，或邀请同伴一起描述，这个过程学生手、眼、口共用，语言就更加丰富了。

2.定时交流，共同提高

随着学生语言能力的提高，高年级教师经常会引导学生谈论一些话题，如节日、爱好等，而这些话题内容会不断发生变化。如，谈论爱好时，不同的学生会有不同的回答，教师如何将这些回答归类，如何引导学生做出准确的口语表达显得很重要，以往我们都是把学生即兴生成的好词好句写在黑板上，让学生读一读、记一记，这样学生记住的是只字片语，对话题缺乏整体上的认识。在有了电子白板后，教师可以将每次讨论的重点记录下来并储存起来，下次再讨论相同的话题时可以把前面的调出来，让学生自己读一读、改一改，再加一点新学到的内容，这样学生更容易掌握谈论本话题的方法及常用句型。

学生对英语有着强烈的求知欲，在新媒体、新技术不断发展的今天，如果教师坚持思考，坚持尝试，就一定可以为学生带来满意的学习环境。

参考文献：

张桂芬。如何教好英语口语课.山东泰安广播电视大学，2001.

英语作文模板万能句型 篇七

谚语是语言的一个重要组成部分。从语言形式来看，谚语往往措辞简练、对仗工整、充分使用各种修辞方式，从音韵角度看，谚语又富有乐感、音韵和谐、便于记诵。谚语覆盖面极广，反映了一个民族的社会、文化、心理以及哲学思辨等方面的特征。本文主要从句法特点和文体特点两方面来比较英汉谚语的异同。

一、英汉谚语的主要句法特征比较

（一）英语谚语的句法结构综述

1. 英语谚语使用了英语中的三种主要句型：简单句、并列句和复合句。其中大多数是简单句，如：

Clothes make the man.

也有许多谚语是并列句和复合句，如：

Speech is silver，silence is gold.

He laughs best who laughs last.

（二）英汉谚语的特殊句法特征

1.省略

作为精炼表达的一种有效方式，省略是英语谚语中最显著的句法特征，如我们不说“A thing that is easily acquired is apt to be easily lost.”而是说“Lightly come，lightly go.”

2. 倒装

倒装是英语谚语中常用的句法结构，目的是为了强调或达到一定的音效，如节奏。例：

After a storm comes a calm.

Heads I win，tails you lose.

3. 定语从句后置

定语从句后置在英语谚语中也很常见，如：

All is not gold that glitters.

He laughs best who laughs last.

4. 保留了古英语的一些句法特征

古英语的一些句法、词汇和语法特征在谚语中得到了保留，本文以“It is … that”句子结构为例，这种结构的大多数谚语都不能按照现代英语中的强调句型模式来翻译，应按古英语的规则来翻译，如果按现代英语规则来分析其字面意思，得到的翻译结果与其真正的意思恰好相反。如“It is a wise father who knows his own child.”按照现代英语句法规则，我们会翻译成“了解自己孩子的父亲是个聪明的父亲。”而正确的理解则是“即使聪明的父亲也不一定了解自己的孩子。”

不是所有的“It is … that”结构都是一样的翻译方法，其中有一些也可按现代英语规则来理解，这种类型的谚语可以被看作普通的强调结构，如：

It is the first step that costs.

It is the early bird that catches the worm.

如何区分“It is … that”结构下的这两种类型的谚语？第一种类型（真实意思与字面意思相反）具有三个主要特征。首先，强调的人是泛指而不是具体有所指，因此第一个名词前常加有不定冠词a或an，而不是定冠词the；其次，被强调的第一个名词前至少有一个形容词修饰；最后，暗示的意思（经常与字面意思相反）常可根据语境来逻辑推理获得。

5. 祈使结构

在由简单句和复合句构成的谚语中有相当数量的祈使结构，显示了谚语的说服和教育功能，如：

Let bygones be bygones.

Never mix business with pleasure.

6. 平衡结构

平衡结构是为了获得形式上的对称或内容上的对比，举例如下：

Art is long，life is short.

Man proposes，God disposes.

二、汉语谚语的主要句法特征

（一）大多数汉语谚语由一个或两个从句构成，罕有三个或更多的从句

本文以温端政的《汉语谚语小词典》为参考，分析首字至多五个笔画的谚语，词典中一共有730个条目，其中306个含一个从句，414个含两个从句，只有8个含三个或更多的从句，因此，可以说大多数汉语谚语都由一个或两个从句构成，很少一部分由三个或更多的从句构成。

（二）无主句结构

此种结构类型的谚语在数量上是有限的，如：

冬吃萝卜夏吃姜。

脚板底下出文章。

（三）平衡结构

汉语中含两个从句的谚语数量很多，这两个句子可以是并列关系，也可是从属关系。在并列关系中，有时第一个句子也可能是强调的重点；有时两个句子内容互补，探究事情的两面，形成鲜明的对比；在从属关系中，通常两个句子在语义上是不平等的，其中一个句子表达谚语的内涵，另外一个句子起辅助作用。无论哪一种情况，句子都是平衡结构。

如：

路遥知马力，日久见人心。

留得青山在，不怕没些烧。

（四）紧凑结构

在一个从句的谚语中，有许多是把复合句压缩成了一个句子，有时标点符号或某个部分被删除，有时甚至只保留几个最具有意义的词。这些谚语形式上是简单句，而意义上则是复合句，举例如下：

家和万事兴。

英语作文模板万能句型 篇八

关键词 英语写作 教学策略

中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）04-0045-02

一、确立正确的英语写作教学观念

英语写作具有动作技能和智力因素相融合的学习认知属性（Reid，1993）。学生的英语写作能力不是仅通过苦练就能够提高的，还必须有写作知识的指导，让学生知道如何写，并在写作过程中将知识转化为能力。要克服两种不正确的写作教学观念：一是把写作作为单纯的英语学习手段。许多教师认为，只要学生动笔写作就能够提高写作水平，因此一味地要求学生练习写作，但又不教给学生写作知识。学生经过一段时间的努力写作能力仍没有明显提高时，往往会失去写作兴趣。二是认为其他语言技能的提高自然会带动写作技能的提高。许多教师认为，学生语法学好了，词汇量大了，阅读面广了，写作水平就会提高，因此在英语教学中花在写作知识学习和训练上的时间远不如听说和阅读的训练多。这是误导英语写作教学的错误观念。英语写作是动作技能和智力因素相融合的学习结果，在教学实践中二者不可偏颇。

二、以说促写，活用教材，优化组合

新课程标准提倡教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听说读写的综合技能；要创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题，特别强调让学生在人际交往中有效地使用英语；要鼓励学生积极尝试观察、思考、归纳、总结等学习方式，改变死记硬背、机械模仿的学习方式。实践“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力。

现行的普通高中课程标准英语实验教科书New Se.nior English for China（NSEC）的编写从内容和形式上与以往的英语教材有着很大的不同。它融合了不同的技能，注重培养学生的创新精神、合作和探究能力。每单元都设有一个Speaking。在传统的教学中，教师仅要求学生口头上能表演此对话，进而模仿此对话，就相关话题进行讨论。其实，这些题材广泛、表达形式多样的对话完全可以进一步变成“写作”练习的好素材。语言学家Ellis认为，人的第二语言是靠“输入与互动假设”学习和习得的。根据这一理论，我们的英语课堂应至少包括两大板块―― 广泛吸收外界知识阶段和利用所学知识进行与外界对话互动的习得阶段。写作作为高级交际手段，是将话语加工整理并落实到纸上，它的习得自然也应经常动笔练习才有效。因此，我们教师可以优化组合课本中的内容，按知识的内在联系有机结合起来，使教学做到省时有效。

三、以练促写，立足基础，抓好阅读

1.加强词汇训练

没有坚实的词汇基础，就无法正确地表达思想和自如地应付各种情景的交际需要。词汇是写的基础。掌握一定的词汇是提高写作水平的前提，没有词汇的积累，书面表达也只能是空中楼阁。学生只有准确地记住了单词的拼写形式，并清楚地了解它们的用法，才算是为书面表达提供了必要的前提，所以我们教师要坚持每天让学生进行听写、默写，并且要求学生不仅要写出所听到的单词，还要给出与此单词有关的同义、近义、反义、词形相似的词以及词性变化等，使词汇得到最大限度的变现机会。

2.遵循英语语言内在规则

众所周知，文章是由句子构成的，几乎所有英语句子都是五种基本句型的扩展、延伸或变化。语言形式是语言的表象符号系统，而一个系统就必须遵循其系统规则，这个系统规则包括：语音规则、词汇规则、句法规则、词语搭配规则和篇章规则。所以任何一位考生在进行写作时必须遵守这一系统规则，这点是毋庸置疑的。不过在写作过程中最为重要的两个规则要素是：语法规则和句型。其中尤以语法规则中的句法规则最为重要，考生对此万万不可忽视。

3.加强阅读训练

英语应用能力的提高是建立在大量的语言输入，尤其是在大量的阅读之上，读与写是不可分开的。学生可以从大量的阅读中获得语言基础知识，学会单词和词组的用法，借鉴一些好的英文句型和篇章结构，从而，从句式和结构上掌握如何写好英语作文。因此，我们教师要鼓励学生多阅读一些优秀英语作文、英语报纸和杂志。从阅读中积累的句型是写作的源泉，学生在阅读中发现好的句型、表述方式要及时将它们记下来，并在自己的英文写作中有意识地去应用。同时，在高中阅读课的教学过程中，我们教师要启发学生学会分析文章的体裁结构，理顺作者的写作思路；在讲授课文阅读材料时，要注意处理好知识与能力的关系。只讲语言知识，不讲如何表达和展开中心思想，是不利于培养学生的阅读和写作能力的，会导致学生的作文没有条理性。

参考文献：