在平平淡淡的学习、工作、生活中，大家都有写作文的经历，对作文很是熟悉吧，作文是由文字组成，经过人的思想考虑，通过语言组织来表达一个主题意义的文体。一篇什么样的作文才能称之为优秀作文呢？读书之法，在循序而渐进，熟读而精思，下面是勤劳的小编给大伙儿分享的我的童年英语作文【最新9篇】。

童年的英语作文带翻译 篇一

I was born in a small county which is poor. Therefore, there were no beautiful clothes or many toys. Before I went to school at six, I only played with my peers nearby. It was such a wonderful period that I would never forget. We always made our toys independently, which cost no money at all.

Sometimes, parents would help making toys as well. We could play from morning to night until parents told us to go home for dinner. However, as a rural child, I must help my parents doing farm work in the busy season, such as planting and harvesting. Besides, my mother is a teacher. Therefore, she began to teach me to read and count when I was three, so I had to spend some time I study. Now, remembering it, I feel much happy rather than upset.

我出生在一个贫困的小农村里，因此不能拥有漂亮的衣服和玩具。在我六岁上学之前，我都是和邻居的同龄小朋友玩，那是一段我无法忘怀的快乐的岁月。我们通常都是自己做玩具，不花一分钱。

有的时候我们的父母也会给我们做一些玩具。那个时候，我们可以从早晨玩到天黑，直到爸爸妈妈叫我们回家吃饭。但是，作为一个农村的孩子，在农忙的时候我也必须要帮忙家里干些农活，像是种植和收割这些。另外，我的`妈妈是一名老师，因此在我三岁的时候她就开始教我识字、算术了，所以我还要花些时间在学习上。现在，回想起这些，我更多的是快乐，而不是烦恼。

我的童年英语作文 篇二

My childhood was unforgettable. When I was five years old, I went to the kindergarten every day. I had a lot of good time with my little friends. My parents took good care of me. I didn’t need to care about food and clothes and any other things. I was very happy in those days. But one day, my mother told me that she wouldn't pick me up after school. I was afraid of going home alone, so I started to cry and I was angry with my mother. Although I insisted that she and my father should protect me safely, they still disagreed with me. They thought it was good for me to learn to be independent. The next day after class, I had to take a bus to go back home. I forgot to see the bus route when I got on. Therefore, when the bus was more and more far from my home, I felt anxious. Finally, I got the last stop, and then took the same bus back home. When I told my parents my story, they never thought it is a mistake, on the contrary, they thought it is a useful experience. From then on, I don't let them meet me after school any more.

我的童年是难忘的。我五岁的时候，我每天都去幼儿园。我有很多美好的时光和我的小的朋友。我的父母对我关怀备至。我不需要关心食品和衣服和其他东西。在那些日子里我很高兴。但是有一天，我的母亲告诉我，她不会接我放学后。我害怕独自回家，所以我开始哭了，我和我的母亲很生气。虽然我坚持认为，她和我父亲应该保护我的安全，他们仍然不同意我。他们认为这是好的对我来说学会独立。第二天下课后，我不得不乘公共汽车回家。我忘了看当我登上公共汽车路线。因此，当公共汽车是越来越远离我的家，我感到焦虑。最后，我得到了最后一站，然后采取了同样的公共汽车回家。当我告诉我的父母我的故事，他们从不认为这是错误的，相反，他们认为这是一个有用的经验。从那时起，我不要让他们接我放学后。

我的童年英语作文 篇三

关键词： 快乐 歌谣 故事情景

一、理论篇

《儿童英语》这套教材的目标是对小学一、二年级学生在三年级开始正式的英语课程之前进行英语的启蒙教育。《儿童英语》的教法没有单一的框架，但始终要贯彻快乐性原则，即教师在语言教学中，以语言兴趣为中心，伴随语言学习的各种游戏、全身性的反应活动，使儿童掌握语言的基本知识、技能，加强儿童运用语言的能力，培养儿童的活泼个性，让他们在轻松愉快的心情下学习英语，快乐地飞翔。

二、实践篇

1、歌曲热身，展翅高飞

在一节课的开始，学生的情绪有时还停留在上一节课的回味中或课间所从事的活动中，能否把学生的注意力集中于该节课，使他们全身心地投入到学习中去，在相当程度上决定着一堂课的成败。我在设计《儿童英语》第四册lesson eleven on the ranch时，我让学生站起来唱“To the farm”， 边唱边做动作。这让学生全身活动起来，情绪得到活跃的同时，复习了旧知识，又为下面to the ranch作铺垫，一箭三雕。

2、故事导入，快乐翱翔

在引入新课时，教师创设新奇有趣的故事情景，把黑板布置成像个牧场，教室的墙壁贴满草丛，让儿童有身临其境的感觉。通过课件展示故事，儿童能够从故事幽默风趣的言语中得到开心的一笑，同时从故事情景中激起感悟与思考。

在教学《儿童英语》第四册lesson 11时，我整合它的内容，设计了一个婴儿找妈妈的故事，为学生提供了生动形象的语境，又有自然的语言输入，使儿童的注意力很快地被吸引。儿童在欣赏故事的过程中，能够自然习得新知识，而且印象深刻。

3、游戏竞赛，冲上云霄

在游戏、比赛中，儿童需要用所学的知识并经过动脑、动口、甚至动手的过程去完成游戏设置的目标，他们的注意力往往高度集中，兴趣极高，接受知识轻松，处于主动学习状态。我在上《儿童英语》第四册lesson 11时，设计了这样一些比赛性游戏：我根据课文的四种动物，把全班分成四组（horse， cow， lamb， sheep），通过大小声、猜拳、图片快闪等游戏进行比赛，看那一组拿的动物最多为赢。这样不仅培养了学生的竞争意识和集体荣誉感，也让学生在玩乐中快速有效而又轻松愉快的记住了新知识，激发并培养了学生的兴趣。

4、改编歌谣，快乐自由

上面提到儿童爱唱爱玩，而节奏感强、轻松有趣的英语歌谣上口快，容易记忆，又能激发学生兴趣。如果把所学的新知识改编成一首歌谣让学生吟唱，就能使学生在说说唱唱中巩固了句型，在不知不觉中掌握了单词、词组的读音。

针对《儿童英语》第四册lesson eleven on the ranch，我把twinkle twinkle little star这首歌改成这样：ride a horse， ride a horse. Milk a cow， milk a cow. Feed a lamb， feed a lamb. Herd a sheep， herd a sheep. I can I can do it now. Ha-ha ha-ha yeah yeah yeah.

让儿童边唱边作动作，掌握这首歌后，让他们小组合作再改编这首歌。这样可以让他们发挥创造力，学于至用，同时也培养了他们的小组合作精神。

三、反思篇

教师在设计教学实践活动时，必须注意以下几个方面：

其一，实践形式可供选择。学生的知识能力基础有差异，学习的方法各不相同，对某一知识技能的学习各有各的习得方式，如果我们实践活动形式单一，必将扼杀一部分学生的亲身体验的兴趣，影响教学效果，所以实践活动的形式应该是多样的可供选择的。

其二，实践内容要贴近学生的生活。教材和学生生活实际是我们课堂教学的依据，也是开展实践活动的依据，从学生的生活背景出发，依据教学内容设计英语实践活动，可使学生体验到英语的价值与魅力，能够激发学生去体验英语知识的欲望。

其三，要把握好实践活动的“度”。这是许多教师都易犯的错误，一味强调激发兴趣，把学生的注意力分散，英语不成英语，活动倒像活动。因此，每一项英语实践活动必须适可而止，否则英语课堂只有表面的喧哗而无实质的意义，那和单纯的活动课又有什么区别呢？

四、呼吁篇

小学生因年龄阅历和理解能力的限制，犯错误是正常的，我们要学会欣赏他们的错误。想批评孩子时，就想想他们还是孩子，他们能这样做已经很不简单了。他们性格单纯，都喜欢得到别人的表扬与欣赏，我们教师要学会欣赏，多表扬，多鼓励，要善于捕捉他们的闪光点，使他们感到老师的信任和鼓励，获得心理上的满足。

《儿童英语》教学需要我们英语教师走下“教者”的神坛，拥有无限的爱心与耐心，平等的对待每一棵柔嫩的新芽，努力地创造一个又一个奇迹，使我们的英语课堂充满阳光、充满诗意、充满求知渴望、充满生活情趣、充满浓浓的英语气息！

我们大声地呼吁：让我们的儿童在学习英语中快乐地飞翔吧！

参考文献：

1.朱墉章《儿童英语》教材分析

2.

3.《英语课程标准》（实验稿），北京师范出版社。

我的童年英语作文 篇四

关键词：自然拼读教学法 儿童英语启蒙教育 英语教学

中图分类号：G623文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）09-0147-01

一、自然拼读教学法定义及使用

自然拼读法称“phonics”，这种方法刚开始用来指导英语为母语国家的儿童来进行早期学习，如此一来，可以大大提高儿童的听说读写等各方面能力。后来，这种方法渐渐在英语的二语习得方面显现出来了巨大的作用。学习26个英文字母和其组合起来后的发音规则，是进行自然拼读教学法重要环节。在这一环节中，教师要引导儿童将字母、字母组合、发音规则这三者相互联系起来，让儿童感知发音的规律性，这样可以使儿童的学习过程变得更加容易些，减少孩子刚刚开始学习英语的抵触情绪。这样一来，让孩子在轻松有趣的氛围中，更好地提高拼读的能力，达到看见陌生单词会读，学过单词会拼的水平。如果儿童在学龄前就掌握拼读法，那么不借助音标也可以会读百分之八十以上的单词。这是很多学习了英语十年以上的人都达不到的水平。

2000年，我国的香港和台湾地区率先引进了这种教学法，之后便进行了大规模的推广和普及。自然拼读教学法之所以会风靡全球，不仅仅是可以适用于幼儿初学者，同时也适合成人初学者。在当代，英语作为全球最通用的语言，在政治、经济、文化交流等方面起到了举足轻重的作用。所以，越来越多的人开始学习英语。而自然拼读法符合人类进行语言学习的规律，使得过程轻松高效。正因如此，自然拼读法才能成为英语教学法中最重要的一种。

二、中国儿童英语启蒙教育的现状

当今很多家长都十分重视幼儿英语教育，大多数是为了不让孩子输在起跑线上。英语作为义务教育主修三大科目之一，为了给学校教育打下坚实的基础，我国现在的儿童启蒙教育几乎成为英语义务教育的头班车，与小学、中学的知识联系密切。我曾经在剑桥少儿英语学校做过助教，在和幼儿英语教师学习和交流的几个月中，我发现，这些老师身上都背着一种非常大的压力，这来源于家长希望他们的孩子们能在入学考试中取得好的成绩。极大地影响了幼儿英语教师教学方式的使用。例如，理想情况下，自然拼读法、音乐律动教学法、情景教学法、联想教学法等都是十分适合这一阶段的孩子的。寓教于乐，让孩子产生对英语的学习兴趣应该是儿童英语启蒙教育最重要的任务。所以，单纯地使用听说法、任务型教学法，会使幼儿过早地对英语学习产生压力，不利于长期发展，以及在以后学习中英语水平的提高。

三、自然拼读教学法在儿童英语启蒙教育中的使用

在小学、中学时期，背英语单词是常事，也是同学们最不愿意进行的一项学习活动。学生背单词往往是在纸上来来回回写单词，这样重复很多次后，只是机械地记下来字母的排列顺序而已。所以在很长时间不使用这些单词以后，就会慢慢忘记单词的拼法和读法。而自然拼读法会把读与写联系起来，先教儿童如何去读单词，进而再去学习拼读规律，由此解决英语发音难、发音不准确、只会写不会读的问题。研究表明，英语单词中有百分之八十以上的都符合拼读的发音规律，教师引导孩子掌握这些规律，学生就可以轻松学会大多数单词。自然拼读教学法在中国小学阶段也已经逐步开展。

自然拼读法在实际运用中有六个阶段，按照这个步骤进行儿童英语教学，就事半功倍。第一阶：建立字母c字母自然发音之间的直接联系。简单来说，就是要掌握每个字母的准确发音。第二阶：能够成功拼读元音+辅音（辅音+元音）。第三阶：能够成功拼读辅音+元音+辅音。第四阶：能够成功拼读双音节或多音节单词。第二、三、四阶段都是自然拼读法中最关键也是最精华的阶段。教学引导儿童由浅入深地进行拼读练习，使孩子形成会读的能力。第五阶：能够听音辨字，即听到单词读音就能拼出该单词。第六阶：单词量大量扩充，能够阅读英语文章。五、六阶段是自然拼读教学法取得成果的阶段，它代表着儿童的英语能力有了质的发展，这也是一个检验阶段。

四、结语

在今天，儿童英语启蒙教育是一个十分重要的领域。无论是家长、学校还是社会都应该给予重视。自然拼读教学法以它的系统性、条理性、实用性成为最为重要的教学法之一，并在这一领域起到至关重要的作用。未来，应更加深入研究自然拼读教学法，使它发挥出更大的价值，为更多的儿童造福。

参考文献：

教育部。义务教育标准英语课程标准（2011版）.北京：北京师范大学出版社，2012.

我的童年英语作文 篇五

【关键词】儿童；阅读推广

中图分类号：G613.2 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）04-0250-02

儿童文学家秦文君女士曾说过，优秀的儿童文学作品是以简单有趣的文学形式，揭示生活的真相，回答世界是怎样的，呼唤全人类共同的道义。优秀的儿童文学作品一代一代传承着东西方关于善良、真诚、独立、感恩、勇敢、探索等价值观。因此，儿童文学阅读一直是儿童教育中备受重视的内容。在很多欧美国家，儿童阅读推广都上升为国家工程。

如今，我们进入了新媒体传播时代，阅读的方式受到了前所未有的影响，各种新媒体传播技术的出现，在让人们便捷地获取阅读资源的同时，也轻而易举地得到许多良莠不齐的碎片化网络信息。有专家认为，我国目前中小学语文教育缺乏儿童文学元素，儿童阅读结构失衡。有家长认为，孩子学业负担太重，缺少阅读时间。在诸多因素的影响下，孩子在选择阅读资源时缺乏引导，满足于阅读一些娱乐性、时尚性太强的网络碎片，而真正能带给他们心灵滋养的儿童文学作品却无人问津，，尤其是国外原版优秀儿童文学。

作为全民阅读中心的公共图书馆，在优秀儿童文学作品的筛选、推荐和引导方面，担负着重要责任。作为外文阅览室的图书馆员，笔者觉得有责任把国外最优秀的儿童文学作品推荐给更多的中国孩子，引导孩子走进斑斓浩瀚的文学世界。可是，长期以来，在这个被“浅阅读”信息占据的时代里，外文阅览基本是少数成人读者的专属，我们需要怎样做，才能让越来越多的孩子跨越语言隔阂、亲近世界优秀文学作品呢？

基于此，笔者近两年来以英文原版儿童文学书目推荐、与国内外教育专家和机构合作开展儿童英语读书会活动、利用新媒体传播平台推荐优秀儿童文学作品等三种方式，在原版儿童文学作品阅读的推广上做了一些新的实践尝试，而且已经有越来越多的孩子喜欢上了外国儿童文学，外文原版作品也渐渐被儿童读者所关注。

一、英文原版儿童文学书目推荐

文学作品的筛选与书目推荐是图书馆馆员最基础的一项工作。自2010年以来，随着图书馆外文原版图书购书经费的增加，图书的进书数量及种类也在逐年上升，儿童绘本、文学作品等越来越繁多。为了适应不同年龄层、不同英语程度的小读者的需求，笔者对英文绘本进行了筛选，并按西方图画书分级理论和儿童语言学习规律，把所有英文儿童绘本从易到难分为三级，并制作了英文启蒙绘本读物书目。

M管英文读物的分级能满足一部分英语初学者的需求，但对于有更深层次阅读要求的小读者和家长来说，就显得不够了。因此，笔者参考了在国际儿童文学领域获得成就的书作，整理出百部终生受益的儿童文学作品书目，以及获美国纽伯瑞奖、凯迪克图画书奖、金风筝奖、英国卡耐基奖、澳大利亚年度儿童文学奖、爱尔兰文学奖等文学奖项的专题作品书目。有了专题书目的引导，小读者在找儿童文学阅读资源的时候，就能有的放矢地去选择自己喜欢的作品。在整理书目的过程中，笔者也进一步了解了部分获奖作品及作家的成就，为今后的深度推荐打下了基础，也能了解到最新出版的国外优秀儿童文学作品，及时补充馆藏。

自2010年至今，外文阅览室已经设立了含分级阅读绘本、获奖儿童文学作品、儿童科普图书三个主题的英文原版少年儿童图书专架，共有近3000册图书。

二、与国内外教育专家、教育机构合作，开展儿童英语读书会

即使是用不同语言写出来的故事，也能引导孩子走进五彩斑斓的阅读世界。2014年6月至8月，阅览室与来自美国威斯康辛州奥布里奇植物园的教师志愿者Elisa Zinda合作，举办了每周一次的暑期儿童英语读书会。参与读书会的孩子主要年龄在5-10岁之间，大多没有英文基础。笔者与外教商定了亲子、植物、动物、情绪、昆虫、旅行等6个主题，每次围绕一个主题，挑选3-4部绘本作品与孩子们分享。外教从始至终不讲一句中文，仅在她认为需要的时候，笔者才配合做些中文翻译。

外教用生动活泼的表情和肢体语言描述故事内容，孩子们沉迷其中。如她在讲述《和爸爸在户外玩耍的一天》（A wild day with Dad）和《我很生气》（I am so mad）这两本故事书的时候，所有的小朋友都跟着她学小猴子摆手、学袋鼠跳，跟着她做生气时的表情。外教声情并茂的讲述引发了小朋友们阵阵笑声。

教师通过讲故事的方式增加了英文绘本阅读的趣味性，让儿童读者也成为作品的一部分，与作品中的主人公一同经历故事的发展。这不仅帮助儿童理解作品主题，也让他们在阅读、模仿、想象中慢慢学习英文阅读。

我的童年英语作文 篇六

I grew up in a small village. I am the second child of the family, and my sister is the eldest. Our house is on the main street of the village so I always saw a lot of people on the streets There were farmers, fishermen, and a few merchants in the village. My sister and I used to play with the next-door children; their father is an elementary school teacher. Sometimes when we played together in the house we made so much noise that my mother wanted us to play outside, so we went to the seashore to look for crabs and clams, and pretty seashells, too. Also, we enjoyed running on the beach chasing each other. On breezy days we used to enjoy flying kites on the beach. When I look back on my early life in the village, I feel I had a happy childhood.

【参考译文】

我在一个小村庄长大。我是家庭的第二个孩子，我妹妹是老大。我们的房子在村里的主要街道上，所以我经常在街上看到很多人，村里有农民、渔夫和一些商人。我和妹妹过去常和隔壁的孩子们玩；他们的父亲是一名小学教师。有时候，当我们在房子里玩耍的时候，我们发出这么多噪音，以至于妈妈想让我们出去玩，所以我们去海边寻找螃蟹和蛤蜊，还有漂亮的贝壳。此外，我们喜欢在海滩上奔跑嬉戏。在微风的日子，我们习惯在海滩上放风筝。当我回顾我在乡村的早期生活时，我觉得我有一个快乐的童年。

我的童年英语作文 篇七

A year ago, I moved to another city with my parents, so I had to say goodbye to my friends and the most beautiful place. I had a lot of fun there, I always went to pick up the fruits in the garden and caught the fish in the clear water. I will never forget about everything. When I have vacation, I will come back.

一年前，我和我的父母搬到了另一个城市，所以我不得不和我的朋友们还有这个最美丽的地方说再见了。我在那里度过了很多愉快的时光，我总是去花园里摘水果，在清澈的水里抓鱼。我永远都不会忘记这一切。我有假期的时候，我一定会回来的。

我的童年英语作文 篇八

关键词：想象 rhyme 儿童英语 尝试

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）03-0176-01

一二年级英语《儿童英语》（Kid’s English）是为小学一至二年级学生编写 的英语教材。根据教育部《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》，小学英语教育从三年级开始。因此，小学一至二年级的英语学习实际上是预备阶段。根据教育部《英语课程标准》的精神以及该年龄段儿童的心理特点，一二年级的教学任务定位在培养学生英语学习兴趣，鼓励学生大胆开口说英语，用英语进行交际作为主要目标。

根据《英语课程标准》的精神以及小学低年级儿童的心理特点，我们将一二年级的教学任务定位在培养学生英语学习的兴趣，而不是传授英语语言文化知识。以课本内容为基础，以故事的形式，让学生发挥想象， 大胆想象故事内容， 大胆想象故事角色，大胆续写故事结局。

以故事形式，大胆想象故事内容

《儿童英语》教材就是一个故事，让我们和Hello一起学英语！每一个rhyme是一个story，我们可以引导学生以rhyme为本，想象这个story，丰富这个story.如，我在教学二年级上册lesson Seven A rhyme An animal show时，课前，我引导学生想象动物的表演show，想象舞台是怎么样的？有哪些动物在表演？台下有哪些观众在助兴？并把你的想法画出来，英语课时，把你的animal show描述出来。在上课时，学生很开心，指着自己的创意画，很乐意用英语描述自己的animal show，并出现了一幅幅让人忍俊不禁的场面，我摘录了一些学生想象作品供大家欣赏。

《儿童英语》教材根据儿童的心理特点采用以活动和游戏为主的语言产出方式，也就是说，要通过组织学生进行和游戏对语言进行操练和实践。为了更好地使学生在语言产出的活动中帮助学生更好地理解语言和正确地运用语言，教师一定要在设置恰当的情景下进行语言活动。低年龄阶段的孩子想像力非常丰富，引导学生以rhyme为本，想象一个story，并丰富这个story。《儿童英语》有以下rhyme适用：一年级上册：Lesson 5 Little cat and little rat； Lesson 8 Good afternoon； Lesson 9 The bee’s house； 一年级下册： Lesson2 Let’s be friends； Lesson 4 The wolf and the lamb； Lesson5，Hello’s funny book； Lesson8 Our food。等等。

以故事形式，大胆想象故事角色。

分角色朗读常用于Let’s talk 中，我在《儿童英语》A rhyme教学过程中， 也常分角色朗读，如，我在教学二年级上册I am a tiger时，虚拟了二种版本模式，让学生模仿动物角色进行朗读，其一真实版，学生分为让人怜惜的rat和粗鲁的tiger两种角色进行朗读，其二是幽默版，我让学生模仿让人怜惜的tiger和粗鲁的rat两种角色进行朗读，同学们兴致勃勃地朗读着课文，仿佛进入了童话世界。分角色朗读，模仿各种人物的喜怒哀乐， 模仿各种动物或者凶恶，粗爆，胆小，活泼，可爱，俏皮，等等。对话形式可以是幽默，严肃，活泼等各种版本模式，《儿童英语》教材，我大致整理如下rhyme可用于人物对话： 一年级上册：Lesson 5 Little cat and little rat； 一年级下册： Lesson1 where is your house？ Lesson2 Let’s be friends ； Lesson4 The wolf and the lamb； Lesson9 Little Paul’s picture；二年级上册： Lesson4 I am a tiger； Lesson 6 The giraffe’s bed； Lesson 8 What do you eat？ Lesson11 What time is it二年级下册： Lesson9 A pig’s house； Lesson10 Hen and cock；等等。

以故事形式，大胆续写故事结局。

低年级的学生好学好问好奇，对什么事情都喜欢追根到底，我在教学二年级上册Lesson6 A rhyme The giraffe’s bed 过程中，就 遇到这样的情况，当我们学习完A rhyme的最后一句话Where to get you a long long bed？时，学生反问我：”Miss Chen， Where to get the giraffe’s long long bed？”我灵机一动，我和调皮的小鬼说：”Now let’s make a story， let’s make a wonderful end.”在小组讨论之后，师生之间进行了一些续写故事结局创意赛，当我愁眉苦脸地看着孩子们 问：”Giraffe ，giraffe， please tell me， Where to get you a long long bed？”有学生做了个giraffe的动作，说：”I t’s on the grass.” It’s in the Merry Town. It’s in the forest. It’s under the mountain.等等，课后，学生兴致高昂地说，要把giraffe’s bed 画出来，我收录了一部分作品供大家参考。

加德纳的“多元智力理论” 提出人有八种智力：语言智力、数学逻辑智力、视觉空间智力、音乐智力、身体运动智力、人际智力、自我认识智力和自然观察智力。英语课堂活动充分考虑每个孩子的智力优势，使每个孩子都能充分参与，不断进步，在教学中要注重加强学科联系，使学生在唱歌、跳舞、游戏、动手做事请等多种活动中有机会观察、体验、感受并理解语言信息，从而实现智力开发和综合素质的培养。

在《儿童英语》教学环境下，在课堂上将涌现出小诗人、小小歌唱家、小小舞蹈家、未来画家，英语小能手等等，总之，当rhyme插上想象的翅膀，以故事形式，让孩子们发挥自己的想象，丰富rhyme内容，是孩子们非常喜欢的一种教学形式，有助于保持学生学习英语的浓厚兴趣， 培养他们乐于表达、交流的习惯。为了更好地教学rhyme我们可以用各种方式改编故事，把rhyme内容通过故事的形式呈现和操练，使rhyme内容更加生动易懂，更好地提高小学低年级学生学习英语的兴趣，为学生以后英语学习打下良好基础。

参考文献

余素珍。小学英语的故事教学.中小学英语教学与研究，2004，（1）.

朱墉章。《儿童英语》教材分析.2008.

我的童年英语作文 篇九

关键词：儿童话语习得；优先倾向；商务英语课堂教学改革

1. 引言

从小学、中学到大学甚至到研究生阶段，学了10多年英语，却仍听不流畅、说不流利的学生大有人在。“哑巴英语”、“聋子英语”仍是当今中国人英语学习中普遍存在的问题。

我们的商务英语教学决不能再重蹈覆辙。商务英语教学的当务之急是要改变传统的教学模式，现代化的教学手段给我们教学改革带来了生机，国际商务知识也不乏传授，但效果仍然不尽人意。

大学生的商务英语教学可以从对儿童话语习得的优先性研究中得到启示。

2. 对儿童话语习得的优先性研究

儿童话语习得的优先性除了与普遍语法、语言习惯、概念和社会知识密不可分，还与儿童的语言经验、概念发展以及语言语境有着千丝万缕的联系。

儿童两岁前的早期词汇以实词为主，虚词出现较晚，这一点在不同语言的儿童发展中得到了印证，如汉语研究有李宇明，指出儿童早期词汇以实词为主。在英语儿童中，名词和动词的出现也比其他形式类词要早（gentner，1982）。名词和动词的习得是儿童早期词汇的一个重要特点。

gentner（1982）就名词动词的习得提出了自然分类假说，指出：1）名词和谓词（如动词和介词）的语言区别以实现存在的表人或物的具体概念和表活动、状态改变、因果关系等概念之间的感觉——概念区分为基础；2）名词范畴在概念上比动词和其他谓词范畴更简单、更基础。特别稳定的概念就是那些成人以名词指涉的物体，因而儿童的最初词汇应该以名词占优势。

李宇明（1995）通过对各地和个人搜集的语料总结后发现：汉语儿童实词的发展自始至终处于绝对的优势地位，在实词中，以名词的比例为最高，其次是动词，再次是形容词。且名词的词汇量大于动词，但是动词的使用频率却高于名词。

本文先通过对实例研究得出儿童话语习得有优先性，所涉及的例子为两名汉语儿童（yy、hy）和两名英语儿童（adam、eve）早期自发性词汇产出情况。

2.1 研究对象和方法

本研究涉及两名汉语儿童（yy、hy）和两名英语儿童（adam、eve），研究数据均来自于小孩与照顾者之间自然状态下的录音文字材料。其中两名汉语儿童（yy、hy）的数据共有15个录音段，年龄为1岁、2岁，录音所涉及的活动也非常广泛，含玩玩具、吃饭、穿衣等，每个录音段持续约50分钟；英语数据来自于某大学某外籍教师家庭的孩子，含两名英语儿童（adam、eve）与其英语照顾者之间的会话。共采用了10个录音段，年龄为2岁、2.5岁。

2.2 研究结果

我们给每门语言的文字材料从以下几方面编码：儿童自发性言语中的所有物体词和所有动作词（模仿型和冻结型词除外）；小孩话语中物体词和动作词的总类型和每一类词的总词频量；每一录音段里详细的活动和情景描述；小孩话语中物体词和动作词产生的语言语境。得到如下结果：

1） 说汉语儿童yy和hy的15个录音观察点中，出现的物体词和动作词词频量呈对半趋势；

2） 从说英语儿童adam和eve的10个录音段数据我们则可以发现除少数的动词频量以外，有明显的名词倾向。

2.3研究结果讨论

为什么有的录音段里出现名词倾向，而有的却未呈现此倾向？我们观察到成人的某些提问结构可能触发小孩以物体词做答，而有些则以动作词作答。从英、汉两种语言提问方式可以看出小孩答语中名词和动词词频的高低。如当大人问这/那是什么（what’s this/that）?时，小孩的答语里肯定是物体词，而当大人问的是yy在做什么（what are you doing）？时，小孩的答语里肯定主要是动作词。在研究儿童的自发性词汇产出时，我们还注意到一个有趣的现象：儿童受成人影响最大的阶段为独词阶段末和双词阶段初。当儿童处于这一语言发展阶段时，我们能更明显地观察到语言语境对儿童话语输出的影响。这是因为在这一阶段，小孩已能较好地听懂或理解成人问话之意，而且能用简单词汇作出回答。一旦过了这一阶段，小孩往往聚焦于他们自己的话语或行为，而很少顾及成人的问话，或是成人已很少向小孩提问，因此儿童所处的活动情景就显得很重要了。但是我们要强调的是，语言语境对儿童话语输出的影响是毋庸置疑的。

3. 研究儿童话语习得的优先性对商务英语课堂教学的启示

先界定一下“商务英语”：它是属于专门用途英语（“esp”），一切涉及business的english都是商务英语，即business english。它不仅有自己的丰富的词汇特征，而且还有其独有的句法、语义、篇章、风格等方面的特点。

3.1 传统的商务英语课堂教学

我们这里所谈到的传统的商务英语课堂教学其实是比较现代的教学，比如用到了多媒体，也用到了现代模拟商务谈判实训室、模拟仲裁庭等，而不是原来所说的“一支粉笔一黑板，一本教材一张嘴从头讲到尾”那样的传统教学模式。而在现代化设备齐全、教师素质相对较高的前提背景下谈商务英语课堂教学改革对教育者的要求就更高了。更何况现代大学生也已今非昔比，他们的能力、他们的心理、他们的个人素质都与以往有较大的不同，在英语课堂上要很好地把握他们更费思量。

3.2 儿童话语习得的优先性研究对现代商务英语课堂教学的启示

鉴于此，本人试图从研究儿童话语习得的特点探讨出行之有效的商务英语课堂教学新模式。

同egp教学目的一样，商务英语教学的目的也是重在“输出”，而成功的输出在于老师的教学方法是否得体，是否符合学生的需要。

从对儿童话语习得的研究看来，他们之所以对某些东西（如研究中所涉及的名词和动词）优先习得，并不是他们天生就喜欢某些东西或脑袋中天生储存了那些东西，而是与他们的“照顾者”的引导有着千丝万缕的关系，比如照顾者的问话、提示、当时的语境等。如果长期在那种氛围中，他们势必就习得了相关的物体词汇、动作词汇，进而是其他词汇、句型等必要的语言知识，从而就学会了“说话”——而这个“说话”就是我们所说的“输出”。

既然儿童的话语可以从一个完全“无”进入到一个完全“有”，那我们的大学生在一个有了相当语言基础知识的前提下习得一门外语应该是举手之劳了？但正如本文开篇所说，从小学、中学到大学甚至到研究生阶段，学了10多年英语，却仍听不流畅、说不流利的学生大有人在。为何？我们的教学不得法！再怎么“改”也没能使他们全体甚至80-90%受益。

那么，我们不妨根据商务英语的特点，尤其是其词汇的特点，在教学中模拟儿童会话习得方式，并根据大学生的年龄与心理特点，有重点的引导、提问，强调口语与语境，并经常训练、模拟实习等，如此一来，大学生的商务英语输出任务就可以顺利完成了。

本文系湖南省“十一五”规划课题（课题批准号：xjk06czc019）：“高职高专商务英语专业的教学改革与实践研究”的研究成果之一。

参考文献：