古人教学的方法是因人而异，譬如说老师教三个学生，三个学生记忆的能力不一样，理解的能力不一样，同样都学一门课程。古人定下来的千遍，我们有理由相信，这是从经验当中得到的。那么在教学中如何因材施教呢，该页是高考家长网美丽的小编帮家人们收集整理的因材施教作文素材（优秀7篇），欢迎参考，希望对大家有所帮助。
浅谈新课程下的因材施教 篇一
关键词：新课程；因材施教
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）22-0029-02
儒家经典《论语》记载了这样一个事例：子路和冉有两人同时向他们的老师孔子问了“听到一个道理是否就应该立即付诸行动”的同一个问题，孔子却做出了两个截然不同、完全相反的回答。他对冉有说“听到就去做”，对子路说“要先向父兄请教后再做决定”。公西华对此感到很困惑，就向老师请教。孔子说：“冉有谦让、退缩，所以给他壮胆，鼓励他前进；子路胆大好胜，所以压压他，要求他克制。”宋朝朱熹把孔子这种因人而异的教育方法进行了概括，他说：“孔子施教，各因其材。”这就是“因材施教”一词的由来。
所谓因材施教，指的是教师在教育学生时必须掌握个别差异，根据学生的个性特征进行有针对性的教育。然而，在我们的教育教学中，常常把“因材施教”等同于“因才施教”，这就导致我们在教学中根据学生的不同才能进行教育。其实，“因材施教”之“材”不仅仅指才能，还包括学生的完整个性，它要求教育者要针对学生的不同情感体验、意志品质、气质类型、性格特征进行教育。
那么，在教育教学实践中如何才能做到“因材施教”呢？笔者认为可以从如下几方面进行尝试：
一、教育教学必须面向全体，有教无类
新课程改革的一个核心理念就是“为了每一位学生的发展”。这就要求教师必须面向全体学生，认清每位学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使学生在原有基础上都得到最大可能的发展，使每位学生都能成才。如何使教育面向全体，切实关怀每一个学生，促进每个学生健康成长呢？
1.实行班委、队委轮换制。在整个小学阶段，我们可以尝试班委、队委轮换制。让每个学生当一个星期的班委，其担任的角色可根据他自身的特点而定。在担任班委期间，要求其做好班委工作日记，一周完后，班委成员进行小结，总结这一周工作的开展情况及得失，让下一届班委继承优点，汲取教训。让每个少先队员都当一次队委。通过这样的举措就给学生创设了学习管理的机会，使每个学生的创造力得到了发挥，培养了他们的组织能力，而且能发现学生的特长，从而实现人人都能参与，使他们学会负责、增强自信。
2.采取分层教学的组织形式。在教学中，教师可将科目分成不同的层次。每个层次的教学进度一致，但学习层次由学生根据自己的实际情况自主选择，教师和家长可根据学生的实际情况给予学生合理化的建议，避免学生对自身认识不足而造成选择上的偏差。一段时间过后，学生感到有必要，可以改换学习层次。学生在不同学习层次之间的流动是开放的。采取分层教学的组织形式，有利于培养学生的学习兴趣、信心，从而促进每个学生的健康发展。
二、从实际出发，承认和尊重学生之间的差异，因材施教
贯彻因材施教的原则，首先要承认学生差异，其次要正确对待学生的差异。教师要树立每个学生都能学好，都能成才的信心，这是正确对待学生差异的根本保证。由于每个学生的情感体验、意志品质、气质类型、性格特点、认知方式等都不同，这就要求教师要善于从每个学生的实际出发，针对不同情况给予不同的教育。比如，教师在了解了每个学生的性格特征后，应根据学生的不同性格特点采取不同的教育方法。同时，教师还要善于依靠学生性格中的积极因素，克服其性格中的消极因素，矫正其不良性格。总之，教师要善于从每个学生的实际出发，针对不同的情况给予不同的教育。
三、正确处理面向全体与因材施教的关系
正确处理面向全体与因材施教的关系，指的是教师在教育教学中应坚持集体教育与个别指导的结合、共性与个性的统一的原则；既要根据教育目标和任务，面向全体学生提出统一要求，又要从学生实际出发，针对不同学生之间存在的种种差异因材施教。通过因材施教去实现全体学生最大可能的发展，教师在具体教学过程应做好三方面的工作：
1.严格按照新课程标准进行教学，使全体学生都能达到新课程标准所规定的要求，确保大面积教学质量的提高。
2.切实做好学习困难学生的转化工作。一个班或多或少都存在学习困难的学生。造成他们学习困难的原因是多方面的：有教师的原因，也有家庭和他们自身的原因。教师的原因是看不见他们身上的闪光点，带着歧视的眼光看待他们，久而久之，他们的心里就会产生“我是最差的”这样的意识，从而自我否定；家庭的原因就是家长对学生的管理不到位，对他们听之任之；自身的原因则是没有养成良好的学习习惯，心里总想着玩，管不住自己。针对以上这些原因，在教学中应该对症下药，有的放矢。
（1）教师要放大学困生的闪光点。教师在教育教学过程中，要挖掘和及时发现学困生身上的闪光点，一旦发现，就在班上表扬，并且将他的闪光点成倍数放大，从而帮助他们树立起自信。
（2）教师要给予学困生更多的爱。教师应做他们的朋友，对他们的学习和生活进行全面的观察、了解，帮助他们解决学习上和思想上存在的问题。这样，这些原先被冷落的学生感受到了来自老师的更多的关爱，感受到了自身存在的价值，他们的希望之火被点燃，他们潜藏已久的能量就会得到充分的释放，从而一发不可收拾。
3.鼓励那些“吃不饱”的学生达到尽可能高的水平。要防止优等生产生自满情绪，通过对他们提出较高的学习要求，使其始终保持强烈的求知欲。例如，对语文特长生要求他们背诵更多的唐诗；布置作业时为富有余力的学生提供一些选作的思考题、探究题。通过上述措施，使全体学生在“上不封顶，下要保底”的目标体系中，每个学生都能得到最大可能的发展。
总之，新课程要求教育教学必须面向全体学生，有教无类，又要求从学生的实际出发，承认和尊重学生之间的差异，因材施教。二者之间相辅相成，辩证统一。
参考文献：
徐瑞。新课程下的学生观.北京：首都师范大学出版社，2005.
因材施教范文 篇二
关键词： 普通话课程教材 因地施教 因材施教 针对性
当前普通话课程教材编写亟待解决的问题之一是内容雷同，缺乏新意。材编写应该有针对性，能够“因材施教”和“因地施教”，考虑到学生因为受地域方言、社区语言的影响，在学习中存在的各种具体困难，考虑到不同专业、不同学习层次的学生普通话学习的特殊情况。本文思考普通话课程教材编写的针对性问题，为今后普通话课程建设和教材编写提供可资借鉴的意见。
一、“因地施教”教材偏写的地域针对性
1.针对“地域方言”特点
我国历史悠久、地域辽阔，文化长期多元发展，各地方言差别大，不同地域方言与普通话之间形成不同的对比关系，不同方言区的人群在学习普通话时受到的方言干扰也不相同。事实证明，在普通话课程教学的各种各环节如果结合各地方言的特点进行教学，能够收到事半功倍的效果。如果普通话教材编写忽略不同方言区人群学习普通话的实际困难和具体需求，就无法为不同方言区的人群提供有针对性的学习策略，教材的针对性和实用功效都会大打折扣。
普通话课程教学要考虑语言学习的个体不可避免地受到“母语迁移”P116带来的干扰和影响，必须针对学习者母语方言的特点而制定切实可行的策略。一些从事普通话教学和测试工作的教师发现，应试者在朗读作品和命题说话两项测试中很难消除“方言语调”的影响，测试员能轻易地判断出考生的母语属于何方言区，断定其籍贯是何处，因为他说普通话时难以避免地携带着方言的烙印。
有教师发现：“方言区的人学习普通话时，往往将普通话的声调机械地套入母语方言的‘音高运动模式’（语调模式）中，或者在模仿普通话的语调时或多或少受方言声调的干扰，形成带着母语方言特色的‘地方普通话’。因此，要探析‘语调偏误’的原因，首先要从音系比较入手。”P112-113学生学习普通话时总会受到家乡方言的干扰，“语音偏误显得更为突出，甚至于常常会出现这样的情况：一而再，再而三出现同形偏误现象，以至形成‘偏误化石’”P47。
因此，普通话课程建设迫切需要编写出针对地域方言特点的教材。与那些无地域区别特征、有普遍适用性的普通话教材相比，从方言区实际情况出发，注重普通话与方言语音、词汇、语法进行对比辨正的普通话教材，自然有其优势和新意。
2.针对“社区语言”特点
“社区语言”不同于“方言”，是规范语、通用语在不同地域因为政治、经济、文化等原因而出现的有一定差异的形态。如我国的民族共同语在大陆称“普通话”，在香港、台湾、澳门称“国语”，在海外华人社区称“华语”“两岸四地”及海外华人社区不仅对普通话称谓不同，而且所用词汇及语音、语法也存在一些差异，但这绝不是方言的差异。
“社区语言”之间的差异主要表现在词汇系统。岭南大学田小琳教授自上世纪80年代研究、提出“社区词”概念。全国科学技术审定委员会公布的《语言学名词CHINESE TERMS IN INGUISTICS2011》对“社区词”解释如下：“某个社区使用的，并反映该社区政治、经济、文化的特有词语。例如，中国内地的‘三讲’‘菜篮子工程’，香港的‘房奴’‘强基金’，台湾的‘拜票’‘走路工’。”P81
“社区词是社会区域词的简缩，和文言词、方言词、外来词一起，构成现代汉语词汇一般词汇的来源和组成部分。”香港社区词别开生面地让我们看到，“使用汉语的不同社区，还流通着反映该社会区域的社会形态的一批词语，包括反映该社区的政治、经济、文化等形态的词语”①。
例如在香港通行的“国语”中，有大量内地人不懂的“社区词”。如流行于香港股票交易市场的专门用语“金鱼缸”、“鳄鱼潭”、“大鳄”、“大闸蟹”等，都不是使用字面含义。早期为增加股票市场透明度，公众投资者可隔着一面大玻璃窗看清楚交易所内股票交易的情况及大黑板上各股票的买卖盘分布情况，所以用“金鱼缸”指代股票交易所。在股票交易市场这个硕大无朋的“金鱼缸”内外，有一些兴风作浪的大人物，他们是被称作“大鳄”的大款、大腕们。他们的血盆巨口一张，便将许多小股民，其中包括家庭妇女和出卖体力劳动而收入甚微者吞了进去。因此，股票交易所又被称作“鳄鱼潭”。那些陷入“鳄鱼潭”中，被“大鳄”控制，随时可能倾家荡产的小股民则被称为“大闸蟹”。
台湾地区也有为数不少的流通于本地的社区词，如选举方面的“泛滥军”、“泛绿军”、“政治秀”、“站台”、“扫票”、“造势”、“扫街”、“扫街拜票”、“固票”、“保送上垒”、“哭票”等。
以上通用于香港或澳门、台湾的“社区词”在大陆地区基本不用，而通行于大陆的“退休”、“离休”、“下海”、“铁饭碗”、“大锅饭”、“万元户”、”个体户”、“下岗”、“待业”、“五讲四美三热爱”、“合资企业”、“双肩挑”、“一头沉”、“扫黄”、“打黑”、“讲读唱传”、“红歌”等在香港、澳门和台湾也不通用。
语言学界已认识到同为现代汉语规范语言，在大陆、香港、澳门和台湾之间存在社区差别。据“中国语言文字网”，由教育部语言文字应用研究所、北京师范大学现代汉语研究所、两岸语文词典大陆编委会、华侨大学文学院联合主办的“第二届‘两岸四地’现代汉语对比研究学术研讨会”将于2013年11月在福建厦门举行。会议主题是“‘两岸四地’共同语的差异与融合”。会议主题的提出正是基于“‘两岸四地’共同语”在不同社区文化背景下存在的“差异”和“融合”的现状。
社区文化的差异使‘两岸四地’之间存在一定的语言差异，在开展普通话教学，编写普通话教材时必须考虑到这种差异，要“因地施教”，编写出切合香港、澳门等各自“社区语言”特点，更具有针对性的普通话教材。
二、“因材施教”――教材编写的人群针对性
普通话教材的针对性，还体现在应该针对教材使用者的专业特点、学习层次、学习普通话的用途和目的等方面。
1.针对文科生、理科生特点
目前高校“推普”工作在文科各专业力度较大，许多文科专业都开设了普通话课程。多数高校的理科专业尚未开设普通话课程，在理科学生中“推普”的气氛并不浓厚，理科生的普通话水平明显低于文科生。如重庆文理学院本科生（不包括艺体生）普通话水平测试成绩调查结果显示：“文科学生普通话水平普遍好于理科学生，体现出较强的文理科差异。”P81
理科生和文科生普通话水平的差异不可忽视。为了全面提高理科学生的普通话水平和语言素养，使他们在走向社会、进入职场时具备较强的沟通表达能力，应该开设普通话课程。目前一些高校为理科各专业开设了普通话课程，理科生也普遍认识到学习普通话的重要性。
给理科生开设普通话课程，应该注意教材编写的针对性。这种针对性主要体现在三个方面：一是要充分考虑到理科生普通话基础明显低于文科生的实际情况。二是教材的内容应该顾及理科专业特点，特别是训练语料应选择一些与理科学习相关的内容，而目前通行的普通话教材在语料选取，特别是朗读材料选取中表现出明显的“重文轻理”倾向。三是教材编写要强化实践教学的内容，简化和弱化理论教学内容，注重培养理科生的口语能力。
2.针对具体专业特点
普通话教材编写应具有专业针对性。如给播音与主持艺术专业学生使用的普通话教材，既要注重语言理论教学，更要细化和深化发音的实践操练，综合训练学生在稿件播报、现场主持、主题演讲、即兴谈话等各种语言表达活动中的实践创新能力。
给师范教育生使用的普通话教材，要考虑到专业培养目标给学生设置的较高普通话等级要求，特别是汉语言文学专业的学生将来要从事语文教育工作，他们的语言学理论水平和口语表达能力将成为他们走向社会、进入职场的基本职业素养。近二十年来师范院校为加强对师范生的普通话教育，按照教育部相关规定，增设了《教师口语》课程。《教师口语》教材的编写更要在专业针对性方面下工夫。1993年国家教委公布的《教师口语课程标准》确定《教师口语》由普通话训练、一般口语交际训练和教师职业口语训练三部分构成课程结构。在这三部分中，“普通话训练是基础、前提，它贯穿本课程的始终；一般口语交际是普通话训练的继续和深化，是教师职业口语训练的基础；教师职业口语是用标准或比较标准的普通话表达，是一般口语交际的提高和扩展。”P49
当前，旅游专业的普通话课程也存在“教材问题突出”，现有教材大多针对普通话水平测试而编写，“体现旅游专业特色的，真正让学生在今后从事旅游行业中能经常运用的教材缺少。在教材的选择方面，……很少考虑从普通话教学的实际需要选择真正恰当的教材，难以适应旅游专业普通话教学的实际需要。”P177
其实，不仅是旅游专业，公关、法律、医药卫生等各专业也都缺乏有针对性的普通话课程教材。
当前普通话课程教材明显滞后于“推普”形势的发展和教育教学改革的需要，现行教材多以《普通话水平测试大纲》和《普通话水平测试纲要》为纲领，教材编写目的、内容和框架都基本恪守“两纲”规定，教材雷同且缺乏新意和针对性。期待语言学界在推进语言本体研究的同时，加大对语言应用的研究，在普通话教材编写的理论研究和实践改进方面取得突破性进展。
注释：
①田小林。香港社区词研究。语言科学，2004（3），20.
参考文献：
方红珊。香港普通话教材研究.淮北煤炭师范学院学报，2004（4）.
杨秀明.优化语调――福建方言区高师普通话朗读教学探索.漳州师范学院学报，2012（2）.
李振中。基于“词汇教学核心论”的高师普通话教学新探析.教育探索，2012（9）.
全国科学技术名词审定委员会：语言学名词CHINESE TERMS IN LINGUISTICS2011.商务印书馆，2011.
谢华琳。提高理科大学生普通话水平的有效途径.黑龙江史志，2008（23）.
宝斗。《教师口语》与实践教学之间的关系刍论.当代教育科学，2008（6）.
因材施教 篇三
关键词：幼儿教学；因材施教；有效策略
随着教育改革的不断推进，人们对幼儿教育越来越重视，尤其是幼儿个性的发展。因此，在幼儿教学中，教师应充分重视因材施教的价值，积极培养幼儿的实践能力、创新能力及思维能力。这就需要教师在教学中依据幼儿的差异化特点实施有针对性的教学方式，从而最大限度地挖掘幼儿潜能与潜力。那么，在幼儿教育中，如何高效落实因材施教，是教师急需思考的问题。
一、全面了解幼儿的个性特点
全面了解幼儿的学习能力、性格特点、兴趣爱好等情况，是教师因材施教的前提条件。教师只有详细了解学生的一切情况，才能有的放矢地为每个幼儿量身制订符合他们学习需求的教学方案，才能真正提高因材施教实效。这就需要幼儿教师在日常教学中投入更多情感与精力，详细了解幼儿的脾气、爱好及性格等，然后依据一定的标准将幼儿合理分配到一定的小组开展教学活动。在实际操作中，教师应设计出周全的调查方式，比如和幼儿交流、与家长沟通、观察幼儿行为等。通常情况下，教师了解幼儿情况的方式有很多种，比如微信聊天、短信平台、电话沟通、问卷调查、家长会、网络留言等，教师可依据具体情况恰当选择最适合的方式，从而准确而全面地了解幼儿的差异化特点，并以此为基础进行因材施教教育。但是，这些工作看似简单，实则需要教师付出很多情感与精力，才能收到良好效果。这就需要教师在实际操作中对幼儿有足够的爱心与耐心，只有这样才能构建和谐而美好的师生关系。如果教师每天面带微笑、高高兴兴地面对幼儿，与幼儿交谈之前都先抱抱他们、摸摸他们的小脑袋，平时与幼儿说话的语气亲切而温和，即便他们犯了错误，也不会对他们大声斥责、严厉责备，那么幼儿就会对教师有亲近感，愿意将自己的想法与喜好告诉教师。这种情况下，教师就能更加准确而全面地了解幼儿特点，就能有针(www.kaoyantv.com)对性地设计因材施教方案，教学实效就会更加理想。
二、提高幼儿教师的教学技能
在幼儿因材施教教学中，教师是教学活动的组织者与引导者，其自身素质的高低直接决定教学活动的效果优劣。因此，为了切实提高因材施教实效，必须重视教师教学技能及综合素质的提升。当前，很多幼教机构对教师素质没有严格要求，导致很多教师的教学技能与专业知识普遍较低。比如有些幼教机构在选聘教师时，只重视学历高低、性格好坏、才艺多少，不重视对教师教学技能的考查。幼教机构这种间接忽视教师教学技能的做法，给一些教师造成一种误导：入职后用人单位也不会重视教学技能，导致教师不具备积极提升自身教学技能的意识，片面重视知识面与学历问题，这就导致一些教师缺乏因材施教能力。在这种情况下，为了切实强化幼儿教学中因材施教的效果，幼教机构或者幼教院校应重视对幼儿教师的培训与培养，使其在教学艺术、教学方式上具备较高能力，在实际工作中能依据学生特点灵活而恰当地选择最适合的教学方式，从而最大限度地满足多种性格特点幼儿的学习特点与学习需求。在实际操作中，幼教院校应革新以往以教授知识为主的教学模式，积极将传授教学技能、教学方法纳入教学内容中，重视对幼儿教师教育能力、教育行为、教育观念、教育方式的培养，最大限度优化幼教专业毕业生的综合素质。对幼教机构来讲，其应积极为教师提供继续教育的平台与机会，比如定期为教师举办教学经验交流会，为教师搭建分享教学心得的平台；邀请名师到幼儿园为教师做相关专题讲座；选派教师代表到示范机构观摩、学习等。只有这样，才能不断优化幼儿教师的教学技能，才能为他们开展因材施教教学做好准备。
三、灵活选用多元化教学方式
在传统的幼儿教学中，教师往往用统一的教学法组织教学活动，这种一刀切的模式完全忽略了幼儿的个性差异，最终导致教学效率低下。在实际教学中，很多教师都希望借助一定的教学活动消除或者减小幼儿间的差异，从而促进他们共同进步。但是教学实践证明，这种有教无类的教学方式不能满足不同特点幼儿的学习需求，教学效果极易导致幼儿间差距不断拉大，不利于素质教育理念的高质量落实。因此，为了扎实践行素质教学理念，在实际教学中，幼儿教师应不断创新教学方式，并及时察觉幼儿在教学过程中的表现，然后有针对性地、及时地调整教学思路。这就需要教师具有较敏锐的观察力，及时发现幼儿在课堂上的细节特点，特别是幼儿对教学环节的具体反应。例如在实际教学中，如果幼儿眼神迷茫、一直挠头，那么就说明他对新知识还有疑惑，或者对教师的教学方式不太适应；如果幼儿全神贯注地听讲，或者目光始终停留在老师身上，那么就说明幼儿被教师的教学形式吸引并能较好地理解教师所讲解的内容。这时，幼儿教师就应该依据幼儿的实际眼神、动作及表情等情况，有针对性地调整思路或者教学方式。这就需要教师在课堂中不仅重视知识的讲解，而且应重视对学生情况的观察。只有这样，教师才能为学生组织出更符合他们学习特点的教学过程，才能促进多种个性学生的共同发展。总之，幼教阶段是促进幼儿个性发展的关键时期，施教是确保幼儿个性充分发展的有效方式。因此，在幼儿教学中，教师应全面了解幼儿特点，并不断提高自身教学技能，有针对性地选择恰当的教学方式组织教学活动，尽可能促进全体幼儿个性的最优化发展。
作者：刘振莲 单位：石嘴山市实验幼儿园
参考文献：
［1］李霞。如何在幼儿教学中因材施教［J］.新课程学习（中），2014，09：180.
因材施教 篇四
因材施教基于这样一种观点，世界上全才总是很少的，人各有所长，对绝大多数人来说总有自己比较擅长的方面。据遗传学家研究，人的正常中等智力是由一对基因所决定的。另外，还有五对次要的修饰基因，它们决定着人的特殊天赋，人的这五对基因总有一对是好的，也就是说，一般人总可能在某些特定的方面具有良好的天赋与素质。美国哈佛大学霍华德加德纳提出的多元智能理论给出了心理学上的说明，他认为世界上每个人都拥有八种主要智能：语言智能、逻辑――数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感（空间智能）比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力（肢体运作智能）较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等。教育应该发现学生具有何种智能并培养这种智能。
根据每个人的实际情况开展教育，使每个人都能各展所长，我也觉得这确实是很理想的图景。可是因材施教说起来容易，做起来很难，最起码有“三难”不好解决。
一、材难辨。教师要因材施教，逻辑上他首先需要判断每一位W生到底是什么“材”，这是其施教的逻辑起点。“材”是指学生先天禀赋和后天素质的结合，包括道德修养、意志性格、知识水平、接受能力、才能爱好等方面的特质。这个不好判断，好多心理学家、教育学家想了很多办法，也设计出了诸如智力量表、能力量表等五花八门的测量工具，目的就是想弄明白每个人的“材”，依此制定合适的培养计划并付诸实施，我认为效果甚微。原因是个人之“材”是一个十分复杂的综合体，是一个难以探明的黑箱，加之个人之“材”又是一个动态的、受周围环境影响而不断变化的东西，更增加了人们测量它的难度。
二、教难施。就算我们借助某种工具能够辨析出每个人的“材”，接下来因材施教也很难。首先施教者和受教者在数量上不对等，因材施教就意味着有多少不同的“材”就应该有多少教师，目前，我国大中小学连小班化教学都做不到，遑论因材施教的“一对一”或者“多对一”；再者施教者的能力也不足以完成因材施教的任务，现在的教师无论是知识、能力还是其他素质做个胜任“大班”教学的教师都勉强，何谈其他。明知道该少年天赋异禀，因找不到合适的施教者致使其沦为普通人的例子，比比皆是，无需赘言。
因材施教 篇五
关键词：体育教学；因材施教；重要性；方式
中图分类号：G633.96 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）34-0131-03
体育教学是学校教育的一个组成部分，它是传授体育科学知识、基本技能、基本技术，增强体质、开发学生智力的必不可少的途径。随着素质教育的普及以及新课标的不断改革和完善，体育教学在不断发展中也使得教学方式多样化。在当前推行的素质教育课堂教学模式改革中，以注重培养“学生为主体，教师为主导，练习为主线，发展为主旨，思维为主心”为主要目的，必须牢固树立“健康第一”的思想和以人为本的教育观念，逐步改变以往应试教育下对教育目标、过程留下的影响，同时应根据当前体育教学的规律和特点，针对学生的心理、生理及个性差异，并结合教育对象的发展性、层次性、差异性，不断寻找符合学生发展的课堂教学方法。说到底，就是要在体育教学中做到因材施教――在面向全体的情况下尊重每个学生的个体差异，使每个学生都能得到良好的体能训练，在体育教学中培养健康的生活方式。
一、体育教育中因材施教的重要性
1.有利于提高体育教学质量。因材施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量，更有助于提高课堂教学的质量和效率。
2.有利于增加学生学习的兴趣。由于教学目标的设定都是根据学生的实际水平而定的，这样在教学中每一位学生都能处于亢奋的练习状态之中，不断感受到求知的乐趣，也使每位学生都会学有所获，增大了学生的学习积极性，有利于学生主体参与和教学信息反馈，有利于激发和保持学生的练习兴趣。
3.有利于推动学生学习体育的积极性。体育教育中因材施教，能够通过对学生优点以及缺点进行分析，采用不同的教学方式，来获得教育效果。学生的生理状况存在差异性，譬如有的学生体能比较好，而有的学生弹跳能力比较好，加之学生的“生物钟”不同，教师在体育教育中要引导学生正常训练，通过发扬弊端，吸引学生注意力，这样可以推动学生学习体育的积极性。
4.有利于初中体育教育发展。因材施教教学方式在体育中运用，一方面学生在认知水平、生理、智能乃至气质等方面都有提高，另一方面可以提高教师的业务能力，可以让教师在今后的教学中更具针对性地制定教学战略。这样对于体育教育的发展都有着极其重要的推动作用。
二、因材施教的原则
1.教师应对学生充分了解。教师对学生的一般知识水平、接受能力、学习风气、学习态度和每个学生的兴趣、爱好、知识储备、智力水平以及思想、身体等方面的特点，都要充分了解，以便从实际出发，有针对性地教学。教学中既要把主要精力放在面向全班集体教学上，又要善于兼顾个别学生，使每个学生都得到相应的发展。针对学生的个性特点，提出不同的要求，分别对不同个性特点的学生设计有效学习的方案，对不同学生给予不同教法。以前的体育教学模式单调枯燥，使学生对体育课不感兴趣。因此，在体育教学中教学方法的选择和教学手段的应用上要力求新颖多样，丰富多彩，既要有针对性、实效性，又要有艺术性和趣味性。如果我们能把因材施教的教育方法科学地运用到体育教学中，那么就可能收到事半功倍的教学效果。因为因材施教的原则是教育教学的基本原则，其思想基础是个性的差异，从不同学生的实际出发进行教育。
2.心理差异与相应的因材施教。每位学生在小学、中学十多年的学习生活中，养成了不同的习惯，这些习惯导致了他们不同的心理。一类学生，由于在以前的学习中，无论是文化课还是体育课，总是成绩较好，因此，对于课堂中的体育教学内容总是充满信心，觉得自己完全有把握完成任何学习任务。这类学生总的是好的，但不利的方面是对学习困难没有充分的思想准备，一旦出现自己不能很好完成的学习任务，就会产生心灰意冷的情绪，如果经过努力也不能完成，久而久之就会失去学习的兴趣。对这类学生，在平时的学习中，应适当加些难度，逐渐使之养成做任何练习都要经过一番努力才能做好的习惯，这样才不至于遇到困难措手不及。另外，这些学生容易出现骄傲情绪，认为自己比其他人强，瞧不起其他同学，所以要对此类学生采取相应的预防及纠正措施，以免由于上述因素影响教学任务的完成。另一类学生，是在以前的体育课学习中，水平处于中游，许多内容都要经过一番努力才能达到较好成绩。这类学生对自己的实际情况有比较清楚的了解，知道自己哪方面差，哪些方面好，所以对于每堂课的学习都较用心和认真，因此能够比较好地完成学习任务。对这些学生应该注意培养他们持之以恒的精神，不要受其他因素的影响。因为稍一松劲，就有可能出现下滑现象，只有始终保持旺盛的学习劲头，才能较好地完成学习任务。再有一类学生心理素质较差，这些学生没有较强的自信心，总是觉得自己能力太差，根本完成不了学习任务，因此对学习采取消极态度。对这些学生，我们应该既要对其进行体育教育，又要对其进行思想教育，使他们懂得体育课的学习可以充分地放松由于其他学科学习所带来的紧张情绪，还可以充分地享受大自然的新鲜空气，而且对其他学科的学习有着良好的促进作用，对将来走向社会，走向工作岗位都有许多益处。只有好的身体，才能适应将来快节奏的生活环境。同时要帮助他们树立正确的学习观念，端正学习态度。使他们认识到困难是可以克服的，一定要有坚定的自信心，消除其他的干扰因素。
3.生理差异与相应的因材施教。我们所说的生理差异包括形态差异和机能差异。每个人的生理指标数不同，故对体育教学内容学习的效果也是不同的。一般来说，指标好一些的学生，学习的效果好些，反之效果差些。但这些不是绝对的，指标数值可以随着运动水平的提高而有所上升。因此，我们要加以区别对待。生理水平较高身体素质较好的学生，按常规，其运动能力是比较强的，因而对体育教学的兴趣是比较浓厚的，学习的态度是积极的，对这部分学生，我们应该加以重点培养，挖掘运动潜力，使其带动其他同学的学习，起到积极骨干的作用。一些在生理上有一定缺陷、身体素质差的学生，他们总觉得在同学面前低人一头，有些动作放不开思想包袱，显得胆小怯懦，缩手缩脚，后果导致学习成绩越来越差。针对这些学生，我们就要对症下药。耐力差的，多安排一些长跑和耐力性的练习，灵敏性差的就要加强体操、健美操之类练习、增加其灵活性。同时，思想工作也要紧紧跟上，使他们消除干扰因素，能够充分认识只要努力，任何好的成绩都是可以取得的。对生理上确有较重缺陷的学生，要适当开设体育保健课，使这部分学生从体育理论上有所收获和提高，掌握一些最基本的能够切合每个人实际情况的锻炼方法，使他们不但在现在的锻炼中能很好地掌握运动量和强度，而且在以后的生活中随时可以针对自己的实际情况制定锻炼的计划，达到终身受益的效果。
三、实施途径
体育教学除了运用常规教学方法外，还应针对课堂上出现的各种情况，灵活运用“非常规”的教学方法，调动各层次学生的学习积极性。
1.有偿教学法。是根据课堂教学具体情况，主动或被动地通过练习量的调整和修改，以质代量，以质偿量，调动学习积极性的一种方法。
2.结对教学法。由优等生帮助学困纠正动作、沟通思想、掌握技能的一种方法。当学困生与教师、同学产生思想隔阂时，可以通过“优等生”交换看法，消除误解。
3.困难教学法。根据不同层次的教学目标，设置不同程度的障碍，增加动作难度，使各层次的学生通过一定的努力都能完成教学任务，如“鱼跃前滚翻”跃过不同高度的橡皮带。
4.内外教学法。使课堂教学内容在课外体育活动中进一步提高的一种方法。鼓励学生体育课外活动参加弱项辅导，进一步掌握动作技能，缩短各层次间的动作技能掌握的差距。
5.竞赛教学法。按规定人数，充分发挥学生已经掌握的技能进行相互竞争以决胜负的一种方法。如分层次教学时的竞赛教学法按身高进行篮球比赛。增加获奖面，调动各层次学生的学习积极性。
四、成效与反思
1.学生的体质得到了明显的增强。因材施教，就是坚持从学生的实际出发，把激发学生的学习需求贯穿始终。这就使以往体育课由“要我练”过渡到“我要练”，使教学过程充分发挥学生的主体作用。
2.学生技能水平不断提高。面向全体学生因材施教，几乎所有的学生都能积极地参与课堂学习的全过程，极大地满足了各层次学生的表现欲，各层次学生都有情绪上的愉悦感和学习上的成功感，避免了简单重复，这使得学生的学习主动权有了自由支配的可能，从而学生的总体技能水平不断提高。
3.教师的业务水平得到了拓展。课堂教学的因材施教，首先得依赖于教师对教材的深入钻研，对课标和学生的充分了解，这就促使教师必须有一个周密的考虑和充分的预计，需要花大量的时间和精力在教案设计中，这有利于促进教师的业务水平不断提高，发挥教师在教学过程中的主导作用。
综上所述，应用因材施教进行体育教学，能使枯燥无味的体育教学变得生动有趣。学生在接受练习过程中能认真总结自己的缺点和错误，很好地接受老师的指导，从而对所学的内容产生极大的兴趣。因材施教教学法能够使学生在快乐中练习，在练习中得到快乐，在快乐学习中巩固所学知识，符合体育教学的要求：即身体素质差的同学应相对地多做一些练习，此法恰好是在不伤害这些同学自尊心的前提下，让他们在娱乐中不知不觉地多做了身体素质练习，又使师生和谐共处，发挥体育和美育的结合优势。既达到了很好的教学练习的效果，又让学生自觉地做了身体素质练习，属于快乐体育的一种，一举多得，更有效地提高了体育教学质量。
参考文献：
胡国栋。调动体育弱势群体参与锻炼积极性的实践与研究.浙江省体育科学学会学校体育专业委员会第十一届论文报告会论文集，2008.
汪小玲。当前中小学体育教学改革的问题与对策.安徽体育科技，2006，（05）.
吴洪金。“育人”在体育教学中的重要性.中国教育技术装备，2009，（22）.
因材施教 篇六
幼儿是一个人一生中的启蒙阶段。而每一个孩子都是独一无二的。著名教师于漪就曾经有过一个“因材施教以人为本”的主题演讲，可见因材施教这个概念广泛应用于人生教学的各个阶段。
1.了解幼儿之间的差异在幼儿教学中，教师需要通过对不同幼儿充分了解才能把握他们之间的差异，从而制定出合适的教学方法和教学策略。而对于幼儿的兴趣、脾气、爱好、性格以及认知等多方面情况的了解也是教师需要准备的工作之一。当然，了解渠道和方式多种多样，如通过与家长进行沟通、召开家长会、发放问卷、网上留言等方法从而获得幼儿信息情况，也可以通过日常生活中与幼儿沟通相处时对其行为、言语、动作和习惯进行仔细的研究观察。最后进行总结和实施教学。这样的方式运用到教学当中就会有不一样的效果。
2.幼儿存在不同的认知方式教育心理学研究说明，幼儿的认知发展情况是存在差异的。比如存在场独立和场依存、沉思型和冲动型、复合型和发散型等等。这跟幼儿自小生活环境、家庭影响以及自身因素都密切相关。比如场独立型的孩子更擅长于独立思考，自己解决问题。而场依存型的孩子则惯于依附旁人的想法从而获得自己的概念和认知。
3.因材施教的作用俗话说种瓜得瓜，种豆得豆。人与人也是各不相同，性格、学习习惯、学习能力也各有差异，所以教育要因人而异，才能物尽其用，人尽其才，才能实现最佳发展。所以，在教学过程当中，教师结合自身能力和幼儿的基本情况进行因材施教十分有必要。
二、实现因材施教教学的方法
1.不同的教学引导在对于两种完全不同类型的幼儿进行教学时，教师就应该把握不同的方法，如对于场依存型的孩子教师可以进行更多方法教学，让其掌握更多知识和原理从而更好地进行思考创作。而对于场依存型的孩子，教师则可以通过多种方式进行引导，让其产生自己的思维方式，学会自我思考。当然，引导不仅仅只存在于幼儿认知方面，同时也存在于幼儿知识技能掌握差异方面，例如一些学校会针对孩子对不同知识的不同掌握程度进行分班补习等等。
2.具体形象思维教学不同的幼儿因为自身所接触的各方面条件差异产生了不同的兴趣爱好。当然，这种差异也存在于年龄、性别、民族等。例如在幼儿阶段，孩子们更加偏爱动画片，而其中女孩子会更加偏爱洋娃娃，男孩子则偏爱赛车等机械玩具。所以，在对幼儿进行教学时，教师在掌握因材施教的基础上，还需要注意具体形象思维教学，不能用笼统单薄的语言去引导幼儿，而是应该以具体的形象，用画面感、或是借助多媒体、书本图片来进行辅助教学。例如女孩子喜欢公主的形象，那么教师在说到公主时，应该借助童话故事如豌豆公主、白雪公主等采用形象的教学方式传达给孩子，让他们更加深刻的认知和掌握概念。
3.课内外结合型教学因材施教的另一个重点就在于课内外教学应相互结合，很多人都会错误的将幼儿教学定义在幼儿园、定义在幼儿教师，这是一个误区，父母家人，以及周围的环境，其实都会对幼儿产生影响。幼儿的思维是开放而且发散的，当他第一次做出尝试，并且得到了父母以及周围人的认可后，他就会开始自觉更多的从事这项任务，获得满足感。而如果在幼儿尝试第一次活动后，被周围的人否定，他就会产生内疚感，从而可能不会在从事那项活动。例如大家熟知的，第一位登上月球的宇航员阿姆斯特朗，他儿时玩耍时在地上画了一个圈，并不停地跳跃，他的母亲问他在做什么，他说他要一直跳，一直跳到月亮上去。他母亲听到后，并没有嘲笑他的无知，反而鼓励他并给予他诸多支持，最后他真的成为了世界第一人，为人类跨出了一大步。
三、因材施教对于幼儿教学的发展助力
1.开放式教学，更好的引导幼儿过渡“因材施教”一词出自《论语•先进篇》，子游问孝、子夏问孝朱熹集注引宋程颐曰：“子游能养而或失于敬，子夏能直义而或少温润之色，各因其材之高下与其所失而告之，故不同也。”在幼儿成长的关键阶段，正确使用因材施教开放式教学，帮助幼儿形成正确的世界观和人生观，让每一个孩子在教学中发光。
2.因人而异，培养各方面人才因材施教让孩子能发挥其天分而不浪费，并让其能在有兴趣领域更多的学习、使其更能学好，同时还可以引导幼儿发挥个人先天条件、特长、兴趣等因素，可以按所需不同培养出孩子不同的人生观和世界观，从而引导幼儿走向他们理想的目标和道路。
四、结束语
因材施教 篇七
一、“因材施教”的主体问题
长期以来人们都认为，因材施教是老师针对学生而言，其实施的关键在于老师，而忽视了学生在老师因材施教过程中同样起到了关键的作用。在教育理论发展过程中曾有过“教学主体论”的讨论，有些观点主张“教师主体论”，也有些主张“学生主体论”，而也有主张“双主体论”的。笔者比较赞同最后一种观点。即教师与学生一样，都是教学主体。
“因材施教”既然是教学原则之一，就不能不讨论教学活动的主体问题。“‘主体’的初始含义原本指人是人自己创造性活动的主宰者。”因此，主体永远是相对于其活动而言的主体。没有了活动，主体就只能是抽象、空洞的概念主体，毫无生机；离开了活动，相应的主体也就不复存在。“从教学活动的角度来看，教育者即教师与受教育者即学生是教学活动的外在关系。他们是教学活动中最主要的两个内部关系却同时又是外在主体。”翻开哲学词典，可以看到对“主体”的解释是：“主体是指具有意识和意志的人。”因此笔者认为，教师与学生是教学过程中不同阶段、不同方面的双主体，“教师主导、学生主体”教育理念的最终确立，需要的是教师和学生主体意识的双重回归。
1.教师主体意识的回归
教师是教育教学活动中的实践主体，教师主体性是实践主体性和发展主体性相统一的、以教育实践性为特征的个体主体性。教师首先是“人”，是一个独立的生命个体，然后才是“教师”。把教育教学工作当做自己喜欢和适宜做的事情，当做自我生命成长和体现自我价值的途径是教师作为个体生命自我实现的需要。在这个过程中，需要高扬教师作为独立生命个体的“人”的主体性，把教师从“传道、授业、解惑”的工具地位中解放出来，充分释放他们内心所蕴藏的巨大潜能，让他们充分展现自己个人的思想、情感、兴趣、愿望、意志、能力，发挥自己的主观能动性，实现自己的理想，并不断实现自我发展与创新。现代教育的最终目标是培养高素质的创新人才。试想一个缺乏主体意识与创新精神、墨守成规、人云亦云的教师，怎么能培养出有个性与创造性的学生？因此，社会和教师本人都应更新观念，充分发挥教师的主体性、主动性和创造力。
2.学生主体意识的张扬
教学过程是教学相长、师生互动的过程，教师主体意识的回归有利于更好地发挥其主导作用，但教学任务的最终完成和教育目标的最终实现离不开学生。在学校里，学生是受教育的主体，一进入校门就要按照已经安排好的教学计划学习，要无条件地遵守学校制定的各项规章制度，要接受学校的完善或不完善的办学条件。对于学校的教育、教学、管理等工作，绝大多数学生处于一无所知或知之甚少的状态中。这些情况严重地妨碍了学生发挥作为学习的主体和学校的主人的主体作用，并影响了学校教育对学生创新精神和创新能力的培养。
现代素质教育的主体性原则强调要充分弘扬人的主体性，特别是要尊重和发展学生的主体意识和主动精神，调动和挖掘学生的内在潜能，发展学生的个性。学生的主体意识越强，他们对自身发展的希望就越大，从而对自身提出的需求也就越高。那么在学习、生活、社会实践活动中实现自己本质力量的自觉性就越大，也就越能在教育活动中充分发挥其主体自身的能动力量，不断地调整、改造自身的知识结构、心理状态和行为方式。可见，学生主体意识的强弱，在某种意义上决定着学生主体对自身发展的自我认识、自我控制和自主发展的程度，也决定着其主体性的发展水平。因此，必须转变教育思想，真正认识到“学生是学校的主人”，把权力下放给学生，给他们以知情权、监督权甚至选择权，让他们了解学校的现状及长期发展规划和目标、人才培养方向、办学特色和优势、教育教学计划、师资情况等，使他们关心学校的建设，把学校的发展同自身的发展结合起来；在教学活动中，要改革教学内容和教学方法，营造一个宽松、民主、和谐的氛围，尊重学生在受教育过程中的主体地位，实现教学过程中教师“教”和学生“学”的统一，构建新型师生互动的教学关系，把教学的重点放在引导学生积极参与、主动思考上，使他们敢于质疑、勇于创新，充分调动学生学习的主动性、积极性，挖掘他们的潜力，培养个性。作为独立的个体，学生的学习活动是为了满足其自身个体发展的需要，应该让学生通过自己对教学实践活动的参与来主动地建构和能动地改造自己的学习活动。
二、如何实施“因材施教”
“教学主体之间的相互联系与作用，包括师生、生生之间的关系，首先是直接的面对面的关系，也包括间接的中介性的关系，即全部交往关系。”师生双方在这种交往关系中的角色演绎，就成为有效贯彻“因材施教”的关键。
1.教师方面
心理学研究表明：不同年龄阶段的学生，他们的身心发展有一定的稳定性和普遍性，又有一定程度的可变性和特殊性。这是由于受先天和后天、主观和客观等因素的影响而形成不同的心理状况、不同的个性特点以及的不同才能和特点。因此，在教学中就需要针对这些特点，把统一要求与区别对待结合起来，充分激发每个学生的兴趣和爱好，充分发挥他们的才能。要做到“因材施教”就应从以下几个方面入手：
(1)承认差异，了解差异
首先要承认和了解学生。不仅要了解学生的籍贯、学历、家庭概况和现有的知识基础，还要深入到学生之中，进一步了解学生的思想状况、专业爱好、性格特点、天资能力，对学习某门学科的态度，学习中可能遇到的困难和要求等等。学生的优势是千差万别的，高度一致的教育仅仅照顾到了少数学生的优势，培养少数学生个别方面的能力，成就大多数学生的个性发展应当成为教学的另―个努力方向。通过调查了解不同的“材”才能为“因材施教”打好基础。从而更好地引导学生扬长避短，发挥教育的作用。
(2)针对不同的“材”有的放矢地进行教学
在教学中采用“一刀切”的方法是不可取的，教师应在认真了解学生的实际情况后，还要有针对性地实施教学。“为解决课堂教学中面向全体，提高全体学生的学习质量的问题研究成为我在教学中关注的重点。”人类的智力水平大体分为超常、中常(一般)、低常三种，一般智力的占人类中的大多数，智力超常和低常的为少数。相对而言，同一个班级学
生的智力同样也可分为超、中、低三种，也就是我们平时所说的优秀、一般和差下三种。教师要承认和重视这些差异，并能针对各个智力水平的学生的各自特点进行教学。要是学生没有达到心“愤”口“悱”的境界，老师就越俎代庖，过早地启发乃至注入，结果只会事倍功半。
(3)具备因“材”而教的能力
《学会生存》中认为：教师的职责现在已越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除他的正式职能外，他将越来越成为一个顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点，而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间与精力去从事那些有效果的和有创造性的活动，和学生互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。在完满的师生关系中，教师和学生双方在教育的过程中，要始终用爱激励着教师的教和学生的学。
2.学生方面
教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动，两者之间的关系一直是教育史上的一个主要的理论和实践问题。我国传统的教学模式基本上是以教师为中心，其后果是教师“满堂灌”，不能充分发挥学生的主动性，不利于培养创造性的人才。如果“教师仍旧过分强调语言和数理逻辑智能，忽视学生的运动、人际关系、自我认识等多种智能的培养，使学生的全面发展受到一定程度的压抑，其智能优势难以充分发挥。”嘶的时代赋予我们新的观念，这就要求学生应该转变观念，敢于表达自己的观点和想法，积极地和教师、同学沟通，在师生、生生的交往中获得更多的知识，形成独立的人格意识，激发其创造性发展潜质，“作为一种精神体验强调的是学生已有经验、正进行的经验和可能最终成为学生自身一部分的经验在教学上的重要价值。”现代教学论强调教与学二者的辩证关系，长期以来我们都强调教师要“因材施教”，而往往忽视学生在此期间的作用。教学是教与学的共同活动，缺少教师正确的引导，或是缺少学生的积极主动的学习，教学活动都不会达到理想的效果。我们要注意到老师只能是针对大家共同关注或缺失的东西进行辅导，针对学生的个体差别给予不同的指导，至于学与不学关键就在于学生自身的主观能动性了。