时间如快马般匆匆，一天又过去了，心中一定有不少感想，因此我们要写好日记了。是不是无从下笔、没有头绪？以下内容是高考家长网为您带来的4篇中学生英语日记，如果能帮助到亲，我们的一切努力都是值得的。

中学生英语日记 篇一

【关键词】英语词汇 记忆效率 策略

一、联想策略――联系法

一门语言的词汇并不是由一个孤立的单词毫无规律地堆积在一起的，词与词之间、词义与词义之间存在着一定的联系。在记忆词汇过程中，采取科学的联想策略，可以大大提高记忆效果。根据Carter 和Macarthy 的观点：“词汇学习的原则是经过形象或其他联想手段多加分析记忆词汇，这样记忆的词更容易被保持。”也就是说，意义有关联的事物容易记忆，通过联想，记得的词汇比较容易进入长时的记忆。就英语词汇学习而言，已掌握了的词汇量是一个不断丰富的，相互间紧密相连的联想网中的一部分。因此学生应充分运用联想策略，让新的词汇不断融入旧的网络，就会有助与记忆，并可以加深对词义的理解。

有了联想策略，就采用联系法来记忆词汇。我们可以采用同义联想、反义联想、用法联想或发散性联想。以allow为例：同义联想：permit；反义联想：forbid；用法联想： 从allow somebody to do something，allow doing联想permit， advise， forbid等词的同样用法。我们还可以联想到allow后只可以接动名词作宾语，这类词还有avoid， finish， complete， enjoy， mind， miss， practice， consider， delay， escape， excuse， imagine， suggest， risk， admit等等。

发散性联想： 在上面的用法联想的基础我们可以继续联想到：哪些动词后面只可以用动词不定式作宾语呢？哪些动词既可以接动名词也可以接动词不定式作宾语且意义相近呢？哪些动词既可以接动名词也可以接动词不定式作宾语但意义不同呢？这样学生可以把所学词汇充分联系起来，构成词汇网络，有利于学生高效地学习词汇。

二、词形策略――构词法

词形策略是指运用词汇学构词法知识记忆单词。如分析词根、词缀。英语构词是很有规律的，常见的有词根词缀法，英语中5000多常用词最终可分解成近400个常见词根和100个常见词缀。学生将这近400个常用词根和100个常用前后词缀全部或部分掌握，再加上相关构词法知识，那么记忆词汇就一定会高效、便捷了。如学习frightening 这个单词时，我先讲名词“fright”， 其词义为“惊恐”。我说：“发财（f）走正（right）路，心里不惊慌（fright）。”学生听后开口大笑，在笑声中轻而易举地就把“fright”的音、形、义全部掌握了。再根据构词法引出动〖www.kaoyantv.com〗词frighten，形容词frightening 和frightened。除了词根词缀法，英语构词法还包括合成法。这些构词法知识，对记忆词汇也非常有利，因此，掌握了构词法，英语词汇学习记忆如虎添翼，词汇量就会日新月异，滚雪球般增大。

三、上下文策略――阅读法

人常说，词不离句，句不离篇，所以词汇总是存在于一定的语境中，离开了一定的语境，词汇就失去了生命力。学生在记忆词汇时，应放在语篇中去理解，因为英语中一词多意的现象十分普遍，在不同的语境中，词汇就会有不同的含义，在平时的阅读中通过语篇的上下文猜测词义，清楚其用法和搭配，为以后实际运用打下基础。况且在阅读中记忆学习词汇，能让学生把注意力由个别单词转移到语篇结构中去，提高他们的语言表达和流畅程度。同时，又能增强语感，获取信息，了解异域风情。在上下语言环境中，进行记忆，不仅有利于掌握知识本身，更为日后知识的恰当应用奠定了基础。Bahrtck的词汇认知三层次理论认为，仅重复词汇的读音是最浅层的认知，记忆效果差，分析词汇在句中的语法结构，认知效果较好，把词汇放在整个句子中去观察，分析其作用和搭配是深层次的认知，记忆效果最佳。

四、运用策略――巩固词汇法

和遗忘作斗争是词汇学习中的一项重要工作。如果学生所学的词汇只限于在课堂上运用的话，很容易忘记。所以学生在课外应寻找多种途径练习课堂上所学的词汇。

1.每日单词造句。对于英语基础较差的学生，不必要求写英语日记，但可用近期所学的单词造句。

2.写英语日记。英语基础好的学生每天坚持写英语日记，并尽量使用刚学过的新单词、新句型。

3.写英语作文。在课堂写作练习中，学生在作文里运用到的含有新单词的句型，贴在教室里，让学生互相学习如何运用新词，并鼓励学生运用新词汇进行写作。

4.组织课外阅读。由于各方面的原因，学生买不起大量的英语课外读物，但每个学生可以购买一本适合自己阅读的英语书。教师可要求学生先看完自己所买的书，把生词查好，然后互相交换着看。如果学生能坚持每周互相交换一次阅读材料，他们必然会在阅读中巩固所学的词汇，同时还会认识许多新词汇。

中学生英语日记 篇二

【关键词】英语词汇 板块性 英语教学

一、引言

英语词汇的学习需要我们付出很多时间，词汇的记忆和理解对于广大学生来说都是比较困难的两个方面，单词记不住、记住了很快也就忘了这样的现象也是普遍存在的。短时间的迅速记忆其实对于学生来说并没有多大的问题，如何将短时间内记忆的词汇长久牢记下来并在日后的学习生活中灵活运用？这是长久以来困扰着学生教师甚至是广大英语教育专家的问题。学生需要掌握迅速在脑海中搜索词汇的本领，在日常学习中学生要是能够通过英语词汇的板块性这一特征来理解和记忆单词，对英语词汇的敏感度也会大大提高。作为教师更加应该注意到这一点，利用英语词汇的板块性去提高英语教学的效率，从而促进我国英语教育事业的发展。

二、英语词汇的板块性

很多英语词汇可以通过语法的规则来进行记忆，这一类的词汇往往具有一定的规律，且出现的频率都比较高，这些单词的结构、形式和意义都比较固定，就是我们常说的固定“板块”结构。而这些具有板块性的英语词汇在我们日常的英语学习中随处可见，可见板块语言结构数量之多，且变化多少具有一些共同点。通过对板块性的了解我们不难发现，这些英语单词或短语的板块性受一定的文化环境和社会环境影响，语言是方便人们进行交流的，用于日常沟通的英语词汇可能会省略它必要省略的部分，但是这样的省略也是具有一定的规律可言，在不少的短语中都能发现这一特点。

英语的词汇学习不仅仅是要求学生掌握单一的分散的单词，如果只是一个字母一个字母地去死记硬背必然达不到我们想要的英语教学成果，学习的过程也会是枯燥的，而且对学生总结归纳的能力有一定的要求。掌握了正确的词汇学习方法当然是要了解词汇的板块性，把握其中的规律，从而掌握正确的记忆方法。英语词汇千千万万，看似复杂，其实这些词汇之间都具有各种联系，教师在日常词汇的教学过程中，要引导学生去发现词汇之间的规律性，做好总结归纳工作，帮助学生更好的记忆。这一点在下文我们会有进一步的讨论。

三、英语词汇的板块性对英语教学的启示

1.寻找规律，发现联系。英语词汇之间具有很强的联系性，单词与单词之间并不是孤立存在的。将不同的单词组合起来，放到一块儿学习，更加方便学生记忆。我们所说的单词的“板块性”其实就是找到单词之间的相似性和规律性，可能是单词组成的相似性又可能是含义的相似性，总之是有规律存在的。下面我们来举几个例子：英语单词中以re为前缀的词有不少，re可以翻译为“又、再”的意思，remote是“疏远的、遥远的”意思，remote是“移动、移开”的意思，而removal则是名词形式的“移动、迁居”，remain是“剩下、预留”的意思，remainder表示“剩余物”将这几个词汇联系在一起，找到它们之间的规律，会方便我们的记忆，串联在一起组成的句子就是“把剩下（remain）的剩余物（remainder）和遗物（remains）挪走（remove），把人员移居（removal）到偏僻的（remote）地方去”。以上只是我们找到词汇之间最基本的联系而举的例子，像这样的词汇还有很多，可见规律性在英语单词中普遍存在。总之就是要找到词汇之间的规律，发现其中的联系，这不仅是对学生而言，教师在日常英语教学中也要注意到这一点。

2.从词到句，提高语言流利度。英语词汇的板块性对英语教学的启示还在于提高学生对英语学习过程的了解，便于学生掌握“词块”结构，从词到句进行英语学习，提高语言的流利程度。此时词汇的学习就不仅仅是一个词的学习了，词汇记忆准确性的提高让学生在此后的英语学习中更加游刃有余。随着对英语词汇板块性研究的不断深入，越来越多的新方法新途径被应用到教学中来。改变英语词汇学习的传统观念，积极主动地把单词当成问题来思考，找到单词记忆和应用的兴趣点。利用周边的环境，将英语词汇学习与环境充分融合在一起，利用词汇的框架找到英语学习的预感，提高对长句难句的理解，将半固定的语言结构和固定的语言结构逐个击破。先弄懂表面意思，再深入了解，其实单词的板块性不仅体现在单词的字母构造上，在词义上也有体现。总而言之，英语词汇的学习不是孤立的，不同的单词也许会有它的潜在联系，我们要学会将这些潜在联系具体在实际学习和阅读过程中联系起来，找到单词学习的新途径。这些都是英语板块性给予我们英语教学的启示。

四、结束语

通过以上对英语词汇板块性的基本了解，我们对其给英语教学带来的启示进行了相关的论述。我们要知道对英语词汇板块构造的研究随着英语教学的发展而不断深化，同时又能推动英语词汇教学的大发展。作为一名教师，在学生学习英语词汇的过程中及时更正学生错误的词汇记忆和理解方法，找到调动学生兴趣的点，对单词进行分类，从新的角度去推动现代英语词汇教学。

参考文献：

储春艳。王超。语块理论对英语词汇教学的启示.语文学刊（外语教育教学）.2013.07：104-106.

中学生英语日记 篇三

一、从模仿入手，克服学生的畏难情绪，培养学生英语书面表达的兴趣

初中英语教材中的对话比较贴近生活，容易使学生产生学习的兴趣，教师可以在背诵课文的基础上，让学生进行模仿训练。也可以指导学生在所学词汇、语法和句型范围内进行必要的口头练习，造简单的句子，在操练听、说、读之后，仿照学过的题材写简单的短文，通过写的活动巩固听、说、读学到的知识，实现口头表达向书面表达的转化。这样，不但能使学生巩固、强化所学内容，而且能够激发学生的学习兴趣，树立学习的信心。

二、结合单词、短语教学，从造句练起

首先，熟记单词是书面表达的第一要素。学生书面表达时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来，针对此种情况，教师可要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。并要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。

其次，写作应从造句练起。记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。通过口、笔头造句练习，模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。在教学过程中要让学生牢记句型，进行造句训练。

三、 注重写作训练的多样化

在英语教学中，听、 说、 读、 写四种技能是相互依赖、相辅相成的，说的能力有赖于听，进而有助于写。首先，在 listening的教学中，除了让学生听懂，做完听力练习之外，还可以让他们复述听力材料，或者教师给学生听写听力材料。

在 speaking的教学中，除了听录音、对话、表演和编写相似的对话外，还要求学生把对话改写成一段短文，这就要求学生在变成短文的过程中注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下基础。其次，在 reading的教学中，让学生用课文中的词组进行复述。学生复述课文不是件容易的事，既要把握课文中的重点、逻辑关系，又要用自己的语言把主要内容表达出来。这样既锻炼了他们组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力，又提高了语言的精炼度，使自己的写作能力有了很快的提高。

此外，在培养学生写作能力的过程中，要坚持 “句——段——篇”的训练程序。因为文章是由句子构成的，句子在文章中可以说是最重要又是最基础的单位，句子不通顺便会影响文章中心思想的表达。当学生有了一定的词汇积累、句子积累之后，可要求学生写日记。开始只写简单句，用几句话把意思表达清楚，然后逐渐增多，过一段时间之后可适当要求学生用少量复合句表达，有的意思较难表达的，仍然要求用简单句正确表达，避免不必要的语句毛病。老师对学生写的日记要认真批改，写得好的日记，教师可以展示。这样既起到鼓励日记写得好的学生的作用，又起到鞭策其他学生努力写好日记的作用。在写日记的过程中要求学生自学单词，培养或提高学生自学英语的能力。

四、重视课外练笔，在实践中不断提高

中学生英语日记 篇四

1.考虑到初学者，可选用学过的英语知识进行简单的口语交际活动，不得强求每一句话都一定用英语，允许夹带中文。这样，可以让初学者感到学习英语是可望而可及的绿洲，让学生越学越有信心。

2.对于有一定英语基础的学生来说，可以每周确定一天为“英语口语交往日”,这一天内学生与他人交往时必须尽量运用自己所学的英语知识，以培养学生运用英语进行交往、沟通的能力。

3.鼓励学生与学生之间、学生与教师之间在日常学习生活中用英语进行交往，以着力于提高部分优秀学生的英语口语能力。

4.要求学生在运用英语进行交往的过程中，学会倾听别人的表达，学会互相合作学习。让学生运用英语进行广泛地交流，不仅有效地训练了学生英语口语的表达能力，而且形成了良好的语言环境，也让学生们感受了英语在交往过程中的重要价值。

二、搭建学生展示英语口头表达能力的T型舞台，让学生在活动中体验学习英语的乐趣

搭建一个展示个性的T型舞台，有助于调动和激发学生学习英语的积极性。可以从下面为突破口，举办英语口语沙龙系列活动，激励先进，调动全体学生学习英语的内在驱动力和欲望。

1.英语口语沙龙活动完全放手让学生自主设计、自己组织、自主评价等，活动方案、评价细则等在教师的指导下制订，活动全过程中的通知、方案、细则、登记表等行文均以英文形式表达、公布，以营造浓烈的活动氛围。

2.活动开展的内容要以学生喜欢并积极参加的内容为主，比如：即兴演讲、讲故事、戏剧表演(含小品、相声、课本剧等)、诗歌朗诵、歌咏比赛等。

3.要充分发挥现代化教育教学设备的作用，每周开播一次英语广播(或电视)节目，节目内容的制作由学生在教师的指导下自主进行，让他们大胆搞活动，不以条条框框进行限制。这样，可以使每位参与的学生都感到自己是一位英语文化的传播者，同时，也让他们体验到英语文化深厚的底蕴。

在教师的指导和引导下，活动完全由学生自己动脑、动手去设计、组织、评价等，促进了学生学习英语由被动向主动的转变；活动全过程“清一色”地用英语表达，有利于促进学生努力提高自己的口语表达能力。

三、营造英语视听氛围，让学生在英语视听环境中体验语感

借助于现代化的教育教学设备，可触动学生的听觉和视觉感官，培养学生的英语语感。可以充分运用校园广播电视系统，每周定期定量播放英语名歌名曲、收听英语广播、收听英语电视节目等，听得多语感自然就出来了。

四、构建读写训练模式，着力培养学生的英语读写能力和良好的学习习惯

1.读。学生课内接触的英语知识太狭窄。因此，课外大量地、适宜地阅读英语读物，有助于让学生进一步了解英语特有的表达方式、习惯用语、思维习惯等，这样既开拓了学生学习英语的视野，又培养了学生的阅读理解能力和增强了词汇的储备量。另外，要鼓励学生有选择地课外阅读，同时提倡做读书笔记。读书笔记记录的内容分为阅读材料的题目、主要内容、摘录的词汇、摘录的句子、疑难点、阅读的收获等六个方面，以培养学生学会阅读、学会质疑、学会理解、学会学习。

此外，除了教师帮助学生选择、提供优秀读物外，还要求学生之间将英语课外阅读材料进行充分地交流阅读，拓宽阅读材料来源的渠道，定期评比优秀读书笔记、读书心得等，以调动他们的积极性，培养他们勤读、勤动笔记录的好习惯。

2.写。英语教学的目的之一就是培养学生运用所学的语言表达自己的思想。课外阅读量大了，就为写作打下了良好的基础。指导学生开展自己感兴趣的、多种形式的练笔活动，具有一举多得的作用。例如：充分利用校园网的功能，开展网上主题大讨论、聊天、拜帖子等活动；开展英语手抄报展评活动；鼓励用英语写日记或写学习英语的日记，定期展评优秀日记，交流英语学习心得；创办英语文学刊物，定期出刊，刊登学生的优秀作文和教师指导写作的文章；定期举办主题英语征文活动等等。通过激励的方法，可以让学生养成勤于动笔写作的好习惯，提高他们的写作能力。