在日常生活或是工作学习中，大家对作文都再熟悉不过了吧，作文是通过文字来表达一个主题意义的记叙方法。相信许多人会觉得作文很难写吧，高考家长网为您带来了5篇小学生如何写好作文，希望能为您的思路提供一些参考。
小学生如何写好作文范文 篇一
一、当前小学语文作文教学的现状
随着新课程改革的深入与推进，使得小学语文课堂教学有了很大的发展，但不能不看到在发展的过程中，仍然存在着一些问题。在小学语文写作教学过程中，有些教师不善于结合教学内容选择丰富多样的教学方法，使得课堂氛围变得单调乏味，难以激发学生的写作兴趣；学生的写作水平较低，不知道该写什么，也不知道如何写，从而造成学生面对一道作文题，抓耳挠腮，憋得面红耳赤，也不知从何下笔的局面，甚至有些学生对写作学习产生了强烈的厌烦感，对写作失去了信心等问题。
二、改进小学语文写作教学的具体措施和方法
在课堂教学过程中，由于各方面的原因影响了写作教学质量的提高。因此，如何解决并改进当前小学语文写作教学质量现状，成为了当前亟需解决的重要问题。本文将从以下几个方面，对其具体措施和方法提出几点建议。
1. 采用丰富多样的教学方法展开写作教学，激发学生的学习兴趣。培养学生的写作兴趣，是学生学好作文写作的关键点。只有对写作充满了兴趣，才能让学生积极主动地投入到课堂学习中，也才能让学生以饱满的精神状态观察身边的人和事，发现生活的美好，从而才能不断地乐于练笔，掌握写作技巧，提高自身的写作水平。在教学过程中，教学方法的选择对于教学效果的实现具有重要作用。因此，教师要结合教学内容，选择恰当且丰富多彩的教学方法展开教学。这样不仅可以活跃课堂氛围，而且可以吸引学生的好奇心，让学生对写作课产生浓厚的兴趣。
教师可以将写作教学的课堂扩展到教室外面，如在美好的春日或者天高气爽的秋天，将学生带到公园的角落观赏姹紫嫣红的春天，到校园的一角看落日的漫漫余晖，到广阔的田野中欣赏金色麦浪等，在欣赏的同时指导学生细心观察，让他们用自己的眼睛发现身边世界的美好。教师也可以借助多媒体设备展开教学，利用其生动、形象、直观等特点，吸引学生的兴趣。这样丰富多彩的教学方式，能够让学生对写作课充满期待，有利于学生写作兴趣的培养。
2. 开展合作交流平台，切实提高学生的写作能力。小学生大多比较喜欢表现自己，同时又很期望被人肯定。因此，教师要把握学生的这一心理需要，给予学生指导和鼓励，让他们对于写作学习充满信心。合作学习的教学模式一直受到很多教师的欢迎。将合作学习模式引入到小学语文写作教学中，有利于学生积极勇敢地发表自己的观点和看法，有利于思维空间的拓展。
比如在实际教学过程中，教师可以将学生的习作交给分好组的学生，让学生根据教师事先定好的标准进行互相点评，然后让各个组挑选出认为写得好的作品与大家一起分享，同时要让学生说说为什么觉得这篇文章写得好，并且追问可以如何改进让它变得更好等问题。这样，不仅可以满足学生当“小老师”的愿望需求，而且在批改的过程中，也有利于学生掌握写作技巧，提高自身的写作水平。同时，教师对于学生的习作要认真地点评，将学生写得好的句子勾画出来，并且给予恰当的评语，这样可以鼓励学生进行写作练习，切实提高学生的写作能力。
小学生如何写好作文范文 篇二
关键词：职高；作文教学；互动
常规的职高作文教学过于重学生主体，轻教师主导。教师只是写作前的指导者和写作时的巡视者，师生之间、学生之间、作者与读者之间缺少互动，更谈不上更高层次的心灵沟通与领悟。教师不能很好地起到“导”的作用，也不能与学生很好地进行相互交流与切磋。这一问题导致了教师作文指导的低效益。
现代认知心理学认为，学习是学生主动建构内部心理表征的过程，不是把知识从外部搬到记忆中，而是以已有经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。现代心理学研究表明，学生与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解起着关键作用。互动主义教育观认为，有意义学习是通过人际互动实现的。由此可见，充分有效的互动是提高课堂教学质量的重要途径，作文教学当然也不例外。
如果在作文教学过程中能充分实现教师与教师、教师与学生、学生与学生，或者更多的学习参与者之间多种主体与多种途径的交流与互动，充分发挥有写作特长的语文教师的指导和示范作用，学生的作文水平必能得到较大的提高。
课内互动
（一）写前互动：做好铺垫，提供范例
写前互动的内容：审题、立意和构思做好课前全面的铺垫工作，这是优化作文教学的基础和前提。可将学生分成若干小组，列出作文题目及写作要求进入教学。在审题、立意与选材的互动讨论中，教师应让学生明白多角度、多侧面、多层次使用材料的方法，如从丰富生活中寻找材料，从经典范文中援引材料，从大量阅读中抽取材料，在纵横联想中丰富材料，经精心剪裁运用到作文之中。还有结构、人称、顺序、表达方式、语言等，让大家一一发表看法，交流互动，直至列提纲完成。课前互动，大家怎么想就怎么说，可以教师先说，也可以学生先说，还可以不加限制地相互补充着说。凡是学生说得生动活泼、富有情趣的，哪怕一个句子也好，教师都要鼓励、表扬，必要时还要引申发挥。教师的穿插点拨旨在活跃气氛、开拓思路，帮助学生打开“思维的闸门”。这时，教师可准备好相应的作文为范文，给学生以参照，使学生避免作文中出现差错，着眼于引导一些写作水平和能力较高的学生“百尺竿头，更进一步”。
写前互动的方法（1）新颖命题法。以创造思维能力培养为经，以多种文体写作应变能力训练为纬，编制一系列新颖命题。可用故事导入，也可以游戏开场；可从看电视、电影入手，也可先游览参观；可先组织辩论赛，也可先准备写作的对象实物……总之，什么方法能激起学生作文的冲动与兴趣，就采用什么方法。可以结合作文的文体特点设计新颖命题：记叙文可以创设情境，议论文可以当堂对辩，实用文可以学用结合。（2）逐步加码法。体现循序渐进原则，每次作文逐步提高要求，向深度与广度拓展，从简单文体到复杂文体，从一般文体到特殊文体，从表达到技法，体现作文的序列性与系统性，使每一位学生都能在原有基础上得到提高和发展。（3）记述活动法。结合学校开展的丰富多彩的各类活动，如军训拉练、书画比赛、歌唱擂台赛、体育赛事、科技文化艺术节、节庆晚会等进行作文训练。班级也可组织各项活动，然后学生记述本次活动，使大家玩起来高高兴兴，写起来津津有味，在活动中认真观察，自我体会，自我表现。
（二）写时互动：点拨指导，开拓思路
写时互动的内容：表达、优化和充实作文教学是学生在教师指导下学习和理解写作知识、发展智力、提高思想认识与审美情趣的过程，最重要的环节是做好激疑指导。学生审题构思完成后，兴趣激发出来了，还需要教师具体指导。这时教师可与学生同步作文（适宜于作文教学师生互动的中级阶段）。教师自己想一想，写一写，偶尔想到一个佳句、一个意境、一个主题、一个新角度，立即提出来供学生参考。在学生写作过程中，教师应及时巡视，引导学生发现并改正自己作文的不足之处。学生作文，教师批改，从句子到段落，再到谋篇布局，好比教学生写字一样，一笔一画都要认真。这样，有利于学生写作水平的不断提高。也可写到中途时稍作研讨，写不下去的学生摆出困难所在，写得快的学生介绍自己的思路，教师略作点评，学生取长补短，相互启发、丰富、充实。通过写时互动，教师应使学生明白如何在表达过程中瞻前顾后、衔接照应；如何反复推敲而使中心突出；如何使事例具体、完整、真实；如何使段落顺序合理自然；如何使开头结尾引人入胜与回味无穷；如何使结构内容和谐相适；如何使语句标点正确妥当。
写时互动的方法（1）细节指导法。教师着力于作文具体过程某一方面的细节指导，在巡视过程中随时发现、随时指点，或抓住一点深入分析，或就某一议题发起讨论，进一步挖掘深化，为学生搭桥铺路，使学生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”（2）分组竞赛法。课中可用竞赛法激发学生的写作热情，如快速作文赛，看哪组学生想到最多点子、哪组学生写得最快、哪组学生写得最丰富、哪组学生写得最出色，或者分组同题异作、分组编写、开题接龙等。如此互动，学生兴趣盎然，热情高涨，奇思妙句自然喷涌而来，佳作精品也就从中产生了。转贴于
（三）写后互动：分析比较，学习技巧
写后互动的内容：修改、学习和提高师生同步完成作文后，教师可出示自己的作文（也可事先写好，在此时出示，适宜于作文教学师生互动的高级阶段），让学生看看教师是如何构思行文的，教师讲解这样写的理由，使学生知其然也知其所以然，从而让学生明白如何使文章的思想感情真实而健康，如何突出文章中心，如何通过适当的穿插议论来深化主题，如何使用各种修辞方法和表达方式突出思想感情，如何运用悬念、照应、衬托、详略、抑扬等手法，如何引用名言警句等来使文章内容具体并富有表现力。根据训练要求，学生对照教师作文自查自改，各自就文章的立意构思、布局谋篇等说出简短的自我评价，也可同桌互评、小组评议或班级集体讨论、多向交流，评出有明显进步的学生，评出有指导意义的作文。这样，既提高了学生的作文能力，又节省了教师批阅时间，双方受益，共同提高。
写后互动的方法（1）参赛投稿法。组织应征，积极投稿，结合学校或县市组织的作文竞赛，有意识地鼓励、帮助学生，让其习作得到发表，以成功强化创作激情。也可向校广播室、校黑板报、校报推荐学生习作，让学生享受更多的成功快乐。（2）自办小报法。组建写作兴趣小组，自办小报，作为学生发表文章的园地，鼓励学生在寝室文化角、班级黑板报、班刊、团刊、文学社刊等园地发表自己的习作，以相互学习。或者编制手抄报，鼓励学生将自己的习作编成报纸、结成集子，辅以插图，大家共赏。
课外互动
教师与教师互动作文教学改革不应是个人的行为，应该充分发挥学校语文教研组的群体优势。语文教研组应统一制定作文教学计划，全校同类班级同步开展作文教学，可以定时或不定时地开展交流研讨活动，使每位教师的教学设计都可以得到讨论与交流，做到互相帮助，取长补短，既发挥教师个人的积极性、创造性，又形成团结合作、作风严谨、能发挥群体优势、具有良好学术气氛的集体。如此坚持不懈地实行作文互动教学，必将给整个学校的作文教学带来丰硕成果。
写读互动学生的作文写出来发表了，这样就有了更高更广意义上的互动。读者的意见看法、专家的指点对习作者本人的提高作用是巨大的。我们常常有这样的经历，自己写的文章自己再怎样修改，也改不出什么名堂，因为“只缘身在此山中”。而通过别人的一句评论或专家的一个指点，马上就思路顿开、豁然开朗。所以，作为教师要组织好校报校刊的阅读评论活动，经过教研组的协调，争取学校各方面及社会各界的支持，采集读者评价，及时反馈沟通。或者邀请报社记者、编辑来校针对学生习作进行讲评，面对面分析帮助。这样，学生得到的不仅仅是本班同学的帮助，也能得到全校同学和老师，甚至报社编辑、记者直至社会各界的帮助，其促进作用是非凡的。
物我互动作文互动教学更高的境界是物我互动，可带学生到大自然中作文。仁者乐山，智者乐水。入山者取山之貌而悟山之质；写水者得水之静而思水之动；听风者闻风之声而想风之韵；观云者赏云之形而得云之神。高超的作文水平不仅在于对客观物象的表现，重要的在于对主观情感的表达，表达出人对自然的理解，艺术对自然的升华。因此，文学作品水平的高低取决于人对大自然感悟的深浅。这种感悟只有通过自身的努力才可获得，不是别人可以给予的。正如古诗云：“山中何所有，岭上多白云。只可自怡悦，不堪持赠君。”人与物、物与人浑然一体，天人合一，达到一种完美和理想的境界，是我们作文互动教学人文精神追求的最高目标。
古希腊哲学家德谟克利特曾说：“从蜘蛛我们学会了织布；从燕子学会了造房子；从鸟儿的嘤啼学会了唱歌”。通过职高作文全方位互动训练，我们最终也可以这样说：学生从课前铺垫中学会了构思方法，从课中指导中学会了组织行文，从课后比较中学到了写作技巧，作文水平得以螺旋式提升。
参考文献：
小学生如何写好作文范文 篇三
儿童写作，本质上反映的是学生生活的美好和人性的善良，是一件十分美妙的事。《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调“写作是为了自我表达和与人交流”。学生乐于倾诉，成为作文的主人，并享受其中的快乐是写作的原本意义。为了突破作文教学的“瓶颈”，让“习作”变为“喜作”，我这样教作文：
1.激趣，开启幽闭心智。
学生感到写作有趣，才能最大限度地调动各种感官参与活动，并努力做好。激趣，作文教学关键的一步。如：人教版五年级下册习作二写有关童年生活中的趣事，我是这样做的：
首先，播放《童年》这首歌，让学生边听边唱边想象那快乐自由的童年。谈话激趣：同学们，每个人都有童年，童年生活是美好、幸福、快乐的，她像一首歌，唱出了我们快乐的心声；像一粒粒珍珠，在生命的长河中熠熠闪光。让我们回忆本组学过的四篇课文，想想、说说他们的童年是怎样让人感动万千的。学生自由交流讨论。
其次，学生代表发言，师生小结：是呀，童年多么令人留恋和难忘！童年充满纯真和情趣，童年多姿多彩、无忧无虑；童年生活因为有了梦想而精彩，我们要珍视童年，感恩童年。
最后，畅所欲言，述说童年趣事。教师出示有关童年生活图片，激起学生说话的欲望。捉黄鳝、捡蘑菇、喂小鸡、下河捉鱼捉虾……大家发言踊跃，兴致高涨。
用学生乐于接受的方式打开思路，学生就乐于表达。学生不是没话说，只要有一定的情境和氛围，教师点拨到位，学生那似乎关闭的心智就会打开――没有哪个孩子不渴望交流，没有哪个孩子不渴望倾吐心声。
2.激活，尽情挥洒文笔。
许多小语界的专家指出：小学生的作文不是文学创作，而是一次一次的练笔，是一个写出心里话的过程。作文并没有那么神秘，就是用笔将想说的话记下来，用笔将梦想与追求记下来，达到“我手写我口，我手写我心”。
解决“写什么”。如：《童年趣事》，趣事是放风筝，捉小蝌蚪，玩老鹰抓小鸡等，选自己最感兴趣的来写。这不仅仅是文字的书写，更是在“重温童年”，是将写作过程与享受生命联系起来。这是感悟立体生命的过程，从而让学生懂得了写作就是“用文字留住童年”。
解决“怎么写”。以“童年趣事”为主题的文章，通过语言、动作及心理活动的描写，表达心中的愿望与感想；以时间、空间为序，紧紧抓住一两件事来写，抒发真情实感，不来“假、大、空、套”，再现烂漫童年时光。当学生两眼放光、小脸通红时，正是他们急于表达、乐于倾诉的时刻，让学生拿起笔来，开始写吧。
3.激励，铆足写作动力。
评讲作文，欣赏好词佳句。找出班上学生写出的优美句子，一一展示，尽力“放大”优点。当学生看到自己名字投放到电子白板上时，那种兴奋，那种成就感，是无法用语言来形容的。
颁发“作文新苗”奖和“小作家”奖，拍照留影，让写作带来的喜悦挂在脸上，留在心中；奖励“优秀句子”作者和“优美段落”作者，一支铅笔、一张“加分券”、一颗糖果，足以形成一股写好作文的动力。要激励学生不断写，不断改，享受写作文带来的刺激与幸福。
小学生如何写好作文范文 篇四
关键词：小学语文 作文教学 写作兴趣 作文素材 技巧 自评互改
作文既是语文教学的重点，也是难点。其教学水平如何直接影响着学生的语言表达能力。然而，目前的作文教学现状却不太乐观，教师在作文教学方面花了大量时间和精力，学生也下了苦工，但作文难教的问题还是没有得到改善，教师怕教作文、学生怕写作文的现象依然存在。面对这种情况，教师要如何更好地进行小学语文作文教学呢？笔者结合自己的教学经验，对此提出了以下几点看法。
一、采取多种方法，激发学生的写作兴趣
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”学生有了兴趣，才会有动力，才会自发自觉地经常练笔，才能更快更好地提高写作水平。我认为，激发小学生的写作兴趣可采取以下方法：
（一）创设情境，激发兴趣。
创设作文情境是指由教师设计、提供一种具体的情境，让学生身处其中去感受，进而把自己真实的想法记录下来。这有利于调动小学生的作文积极性，达到作文训练目的。在作文教学中，教师可利用语言描述、实物模拟、图画
再现、联系生活等手段创设各种写作情境，诱发学生思维，使他们在选材、构思、谋篇、布局等一系列过程中“实现自我”，产生浓厚的写作兴趣，进而变“要我写”为“我要写”。
（二）多表扬、鼓励，激发兴趣。
多表扬、鼓励，既有利于激发学生的作文兴趣，也是增强他们写作信心的前提条件。小学生的作文兴趣不高、信心较低，在作文训练中，教师更应抓住学生作文中的每一个闪光点，如一个好的构思、一个独特的见解，甚至是一个好词、一个好句，多给予表扬、鼓励，以消除学生对作文的惧怕心理，使学生不断体验到语言表达的成功与进步，增强作文兴趣。
除此之外，激发学生写作兴趣的方法还有很多，如开展演讲比赛、诗歌朗诵比赛、佳作展示等。这既能激发学生的写作兴趣，也能扩大其知识面，使之变“要我学”为“我要学”。
二、重视阅读和积累，丰富作文素材
俗话说，“共欲善其事，必先利其器”，写文章就好比盖房子，积累材料好比备料，要先准备好砖石、木材、水泥、钢筋，这所房子才能动工兴建。由此可见，积累材料的重要性，学生平时积累了丰富的材料，写文章的时候，才能得心应手；相反，则会感觉头脑空空，即使冥思苦想、搜肠刮肚，甚至咬破笔杆也写不出好文章来。那么如何积累作文素材呢？我认为可采取以下两种方式：
（一）广泛阅读，积累语言材料。
正所谓：“读书破万卷，下笔如有神。”学生只有重视阅读，多读书，才能丰富语言材料，写文章时才不至于无词可用。语文课本中收录的文章都是经过编者精心挑选的，其文质兼美、思想深刻，很适合小学生阅读，教师要留给学生足够的阅读时间，并做好阅读指导，从而使学生掌握课文中一些好的写作方法、好的构思。当然，仅靠阅读语文课本上的文章是不够的，教师还要为学生推荐一些课外读物，以扩大学生的阅读量，并要求学生把阅读过程中遇到的好词、好句记录下来，以便在今后的写作中用上，进而写出辞藻华美的好文章。
（二）学会观察，积累生活素材。
叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这就是说，当学生对生活的感受和情绪的储备达到了比较丰满的程度时，才会灵感不断，写文章时才能有话可说、有内容可写。
因此，在写作教学中，首先，教师要把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，指导学生做生活的有心人。写作教学中的即兴观察或有意观察，都是认识生活、获取材料的常用方法。平时我们要有意识地引导学生去观察周围美好的人和事。如留心学校中同学最近的变化，观察城市、街道的重大建设与细微变化，观察大自然的树木花草、虫鱼鸟兽… .这样，就能帮助学生积累写作素材，陶冶学生的情操，使之写出富有真情实感的好文章来。
三、授予技巧，拓宽作文思路
有了素材，不会运用，没有掌握写作方法和技巧，学生仍然不可能写出好文章来，而作文的核心是构思问题。只有有好的构思，学生才可能文思泉涌，写出有内容、有内涵、有思想的好文章来。下面，我结合平时练习，以以下几类常见作文类型为例谈谈如何引导学生巧妙构思。
第一类：观察作文――以夕阳为例。描写同一人或事物，观察者的观察角度不同，自身的感官体验也就不同。如景物描写《好个夕阳》，应先确立情调（喜爱、赞美），然后描绘夕阳的形状、色彩及诸多变化和作者的感受；记叙文《夕阳红》，应以“夕阳”为喻、以“夕阳”为背景，写一老人为社会做有益的事。
第二类：半命题作文――使我 的一件事。教师应先让学生将题目补充完整，填入最能表达实际内容或情感的词语，诸如“激动”“悔恨”。再按照事情的发生、发展、高潮、结束把作文思路传授给学生。
第三类：看图作文――作文自拟题。学生应先看清图画内容，然后在教室引导下分析、理解图意，以抓住图画内容的深层含义，明确主要观点，最后构思。
四、自评互改，提高学生的作文能力
作文评改环节，教师应注意让学生通过自改和互改作文，取他人之长，补自己之短，进而在修改过程中提高学生的作文能力。具体来说，学生互评或自改作文，除了从立意、构思、选材等方面进行修改外，还需对所评改的作文进行语段、字词，甚至标点方面的修改。修改作文时，学生如遇到不通顺的句子、不懂的字词，可求教老师或借助工具书解决，也可同学之间共同协商解决。需要注意的是在评改的过程中，教师要随时关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法，教给学生修改的方法和步骤，使他们逐步熟悉评改要领，提高修改质量。
总之，小学语文作文教学是一项长期且艰巨的任务，要想使学生的作文水平真正有所提高，教师就要与时俱进，在新的理念指导下构建作文教学的理论体系或框架，不断探索、研究，创新教学方法，从而使作文教学迈上新的台阶。
参考文献：
小学生如何写好作文范文 篇五
绘本 写作教学 体验 方法
G623.2 A 1007-9068（2016）16-082
语文教学主要体现为“听、说、读、写”四项，而其中的“写”是语文教学的重中之重，也是小学生必须掌握的一项技能。如何增进小学生的语文写作兴趣，如何提高小学生的语文写作技巧，这一直都是一线教师关注的重点难题。我认为，绘本不但图文并茂、形象丰富，而且可以有效激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，如果将绘本和写作教学合理连接，必然可以达成良好的教学效果。那么，如何利用绘本提高写作教学的有效性呢？
一、阅读绘本，组织写作语言
围绕绘本展开写作教学，首先要带领学生正确地阅读绘本，让他们在阅读的过程中快速地积累语言，为之后的写作练习铺路。以绘本故事《会飞的箱子》为例，在教学之前，我带领学生对绘本的图片和文字进行了详细的解读。（如图1和图2）我要求学生思考图片为我们展示了哪些信息，并分析文字是如何表达图片内容的。之后，我又要求学生利用自己的语言围绕图片去勾勒有趣的小故事，帮助他们组织合理的写作语言。有的学生编出故事：“瑞奇有一个神奇的大箱子，这个箱子可以飞起来，但是这个秘密只有他自己知道，所以每当他想出去玩的时候，这个箱子就会漂浮起来，把瑞奇带到理想的地方去。”也有学生编出另一个故事：“瑞奇的箱子很神奇，当他躲在箱子中时没人可以看到他，他还可以利用箱子飞向世界各地。”由于绘本直观性和趣味性强，所以符合小学生的学习、认知规律。而在这个前提下，受到绘本故事的启发和影响，学生往往可以幻想出更多、更有趣的故事，这恰恰是启发他们写作的最佳时机。
二、模仿绘本，培养写作技巧
模仿绘本语言，培养小学生的写作技巧，这是提高小学生语文写作能力的有效手段。以《逃家的小兔》为例，该绘本简单、深刻地阐述了母爱的无私与伟大，在语言上更是精练、巧妙。比如小兔和兔妈妈的对话。小兔：“如果你变成爬山的人，我就要变成小花，躲在花园里。”兔妈妈：“如果你变成小花，我就要变成园丁，我还是会找到你。”针对上述对话，我们可以要求学生模仿练习，以此点燃他们的智慧和创造力。对此，学生纷纷拟出以下对话。小兔：“如果你追我，我就变成小鸟，飞得好远好远。”兔妈妈：“如果你变成小鸟，我就准备许多的食物等你回来。”小兔：“如果你追我，我就变成小鱼，游得好远好远。”兔妈妈：“如果你变成小鱼，我就建造许多漂亮的池塘等你回来。”另外，在模仿绘本中的语言文字的同时，也可以指导学生模仿绘本故事的内容，撰写出新的故事。例如，有的学生围绕《逃家的小兔》撰写出《离家的小松鼠》《淘气的小金鱼》等文章，也有的学位围绕《会飞的纸箱子》撰写出《会飞的鞋子》和《会变身的帽子》等。由此可见，围绕绘本展开模仿练习，可以有效地提高学生的造句能力，让他们在写作的过程中勾勒出有趣、精彩的桥段。
三、续写绘本，落实写作训练
许多学生在读完一个绘本故事后都会急切地询问：“接下来怎么样了？”“主人公又遇到什么问题了吗？”对此，我们可以让学生尝试续写，为绘本故事撰写续集，看看里面的小主人公会在学生的笔下发生哪些新奇有趣的故事。例如，绘本故事《马蜂和蜜蜂》，有的学生在阅读完这部绘本后写出续篇：“因为马蜂和蜜蜂都只剩下了一个翅膀，所以他们变成了非常要好的朋友，天天待在一起，而且还经常帮助其他小动物。”也有学生写出续篇：“这次历险让马蜂和蜜蜂明白了友情、团结的意义，所以它们变成了非常要好的朋友，并且经常帮助其他的伙伴。终于，它们的行动感动了上帝，于是上帝又赐给了它们一对新的翅膀。”由此可见，围绕绘本进行续写，既能培养学生的写作意识，又能增强他们的创造能力，从而为他们之后的写作练习提供良好的帮助。