故事是在现实认知观的基础上，对其描写成非常态性现象。是文学体裁的一种，侧重于事件发展过程的描述。强调情节的生动性和连贯性，较适于口头讲述。已经发生事。或者想象故事。以下内容是高考家长网为您带来的4篇人和动物和谐相处的故事，希望能够对困扰您的问题有一定的启迪作用。
人和动物和谐相处的故事 篇一
“当然不。”
这是有“香江第一才子”之称的香港作家陶杰到广州做讲座，借用了世博会口号，来了个自问自答。他举出的例子，是香港将军澳的一个他视为荒诞的例子：靠山而居的市民向政府投诉，认为鸟叫扰民，区议会只好“驱赶”。他同时质问的是：从什么时候开始，人们可以习惯城市车水马龙的噪音，却容不得大自然的鸟鸣？
城市与动物如何相处？在我们的视线外，有更多的地方开始了尝试，这些尝试让我们发现，动物不仅仅是我们的宠物而已它还能为城市作贡献：英国人用老鹰来节省财政开支，中国人用马来维持治安，日本人给鹿自由权利――城市与动物的相处方式远远不止驱赶一种，和动物和谐相处的方法，也是城市进化的方法。
窝京：老鹰节省政府开支
在政坛，鹰派与鸽派是针锋相对的对手；在大自然，老鹰与鸽子是弱肉强食的食物链。英国窝京(Working)显然是个聪明的城镇，因为它创意性地利用了这种关系。
鸽子对这个城镇来说是个坏东西――它们的酸性排泄物从天而降，腐蚀建筑物，以致室内购物中心变成比购物街受欢迎得多的事物。事实上，和别的地方一样，为了对付鸽子，人类已经黔驴技穷：伦敦还推出了一个关于禁止游人在广场上喂食鸽子的法规，美国好莱坞甚至把避孕药物添加至喂养的饲料里以遏制鸽子繁殖(美国人道协会和善待动物组织认为这比电击或下毒来减少鸽子数量更人道)，浙江桐乡的小区居民采取的方法是在楼顶铺系有绳子的塑料编织袋来抓鸽子。
窝京人显然比其他人更加聪明，自治市镇议会请来了两位高手――栗翅鹰乔治和它的女朋友哈莉艾特――它们显然属于典型眼高手低的执行员，很少抓到鸽子，不过它们的存在就足以震慑宵小，让鸽子大幅减少。同样的例子还有伦敦运输局的诺斯菲火车站(他们之前花在清除鸽粪的钱比修火车还多)，他们用一队栗翅鹰省下了数十万英镑。
窝京的例子不是孤例。在澳大利亚，墨尔本艺术中心利用老鹰驱赶鹦鹉：在意大利，帕尔马的塔尔迪尼球场屡遭乌鸦袭击，它们为了吃些不值钱的蚯蚓让球场的草皮危在旦夕，甚至不惜得罪球迷，让他们总是看不成比赛，好在俱乐部足够聪明，让管理者找到了一个放鹰人，老鹰消灭了乌鸦，保护了球场；在中国，仅首都机场用于驱鸟的费用每年都在百万元左右，而最近的消息是，原来要用一个连的兵力和声光电色等手段才能完成一个机场的驱鸟任务，如今只需4只猎鹰就能完成。
大连：骑警为什么要用马？
说起骑警，中国人往往首先想起的是大连女骑警。大连的女子骑警大队成立于1994年12月，是世界第一支成编制的女子骑警队。大连女骑警用的都是欧洲纯种马，但市民总是有疑问，为什么要有骑警昵？谁都知道养马要比“养飞度”贵。但看看大连女骑警的作用，或许就有答案，因为女骑警的作用可谓非常多元化――“集治安、巡逻、安全保卫、城市管理、体育运动和礼仪表演于一体”。
世界上包括英国、美国、澳大利亚、加拿大等20多个国家设有骑警队。其中，加拿大骑警最为有名，当然，他们的主要职责与大连女骑警是不同的，包括“缉毒，管理移民、管理关税与货物税、打击商业犯罪、打击假币以及打击商业犯罪”，皆因马匹的高度不仅可以提供无障碍视野，还能给骚乱的人群带来压力――英国曼切斯特的球迷闹事，英国人出动的就有骑警。
显然，骑警对城市治安并非只有象征意义而没有现实意义。广州《新快报》也曾有新闻报道，标题为《广州未来或有骑警巡街》，讨论骑警在亚运治安中的作用。其中负责训练的专业人士这样解释：“人天生对马匹有恐惧感，当8匹高头大马并驾齐驱时，形成的威慑力是十分大的，对冲散人群很有作用。”
奈良：鹿与人的和谐相处
一个从东京到奈良女校的倒霉代课男老师，在第一天上课就遇到一位可恶的女生――女生上课迟到，男老师问迟到的原因，女生的回答让人半信半疑：因为不准停车，耽误了时间。老师疑惑未成年的学生怎么开车，结果女生答日：“在奈良大家都是骑鹿的。”老师觉得很不可思议，问其他同学：奈良人出门都骑鹿？全班同学居然表情严肃地点头称是。
这是日本作家万城目学写的小说《鹿男》的情节，讲的是有点神经质的男老师被奈良的一只鹿所拜托，好去拯救世界的故事。奈良人当然并不骑鹿出门，但电视剧与书的大卖，让更多人可能通过这本书，发现一个人和鹿和谐相处的日本奈良。
据奈良爱鹿会的统计，目前生活在奈良的鹿大约为1200头。这些鹿并非人工饲养，全是野生鹿。早就有中国的旅行者发过日记，描述奈良的鹿的幸福日子――它们经常在马路上散步，以致交警会提醒司机小心不要撞到鹿；它们在奈良的公园拥有大片栖息地，和古建筑融成一体；街上有诸多贩卖“鹿仙贝”的小摊，让游客喂鹿――日本曾有瘦身食品广告，其中赫然就有“奈良的鹿仙贝”。
人和动物和谐相处的故事 篇二
《金色的脚印》这篇课文讲述了人与动物之间的传奇故事：小男孩正太郎家的佣人从山里捉回一只小狐狸，两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去，它们冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸，和十分同情小狐狸，并偷偷给老狐狸喂食的正太郎建立了亲密信任的关系。后来，小狐狸被送给邻居，正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山里，狐狸一家终于团聚并回到了树林中。
分析：
课文以主人公正太郎的观察视角为明线，用“老狐狸夫妻俩设‘调虎离山’之计营救小狐狸”和“老狐狸入‘虎穴’做窝，喂养、营救小狐狸”两个具体的事例体现了老狐狸爱子情深，展现了动物之间生死相依的浓浓亲情，歌颂了爱的力量，赞美了人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好关系，大自然是人和动物的共同家园，人类要和动物和谐相处，这个世界才更加美好。
学情分析：
这篇课文对于高年级学生来说，是一篇富有教育意义的文章。在教学中，生字词学生完全可以结合工具书自行学习，重点是让学生通过读课文，发现问题，解决问题，最后懂得本人的含义，理解文中最后一句话“迎着耀眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处”的含义。
教学目标：
1.理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。
2.能有感情地朗读课文。
3.揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写具体。
教学重点：理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。
教学难点：引导学生通过这个故事认识人与动物的关系，知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。
课时安排：一课时。
教学准备：课件。
教师活动：
一、启发谈话，导入新课
1.谈话：同学们，在以往的文学作品和你的生活经验中，狐狸是一种什么样的动物？今天啊，让我们一起走进文本《金色的脚印》这篇课文，你就会为故事中的情节所感动，也许你会对狐狸有着另一种不同的认同。
学生活动：学生简单谈对狐狸的印象。
设置意图：激发学生的学习欲望，进入良好的教学情境。
2.（出示课件）《金色的脚印》。
二、初读课文，整体感知
1.自由读课文，读准字音，读通语句。
2.思考：本文主要讲了什么事？
3.检查预习情况（出示课件）。
三、自主探究，讨论交流（出示课件）
1.学生自读“阅读提示”，看给我们提出了哪些问题（出示讨论学习的问题）。
①老狐狸为救小狐狸做了哪些事？
②正太朗为狐狸做了哪些事？
③狐狸和正太郎之间发生了哪些变化？为什么会有这样的变化？
④老狐狸为正太郎作做了哪些事？
⑤读了这个故事，你有什么感受？把你的体会和大家交流交流。
2.根据自学提纲独立思考，勾画圈点作批注；思考完毕可与小组同学交流。
3.集体讨论交流：
（1）狐狸为了救小狐狸都做了些什么？（老狐狸夫妻俩设“调虎离山”之计营救小狐狸；老狐狸深入“虎穴”做窝喂养、营救小狐狸。）老狐狸营救小狐狸的过程中，哪些情景最让你感动？（通过交流，朗读，体会动物之间生死相依的浓浓亲情，歌颂爱的伟大。）
（2）狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化？课文的这一部分中，哪些地方给你感受最深，有何感受？
（3）课文为什么以“金色的脚印”为题？引导学生从多方面进行探讨。
学生活动：走进课文，理清文章的思路，同学学习能够与文本床对话，懂得人世间的真情。通过朗读了解，懂得了爱的伟大力量。
设计意图：让学生走进文本，与文本产生对话。在阅读教学中，要逐步指导学生在读文时要多角度考虑分析问题，阅读要敢于发表自己不同的阅读见解，要拓展学生的思维，培养学生敢于表达自己见解的能力。
四、小结，感情升华
1.学完课文后，你现在觉得狐狸是一种怎样的动物呢？
2.小结：动物是可爱的、友好的，更是有感情的。当人类施惠与它们时，它们会全力报答人类对它们的爱护和尊重。
学生活动：小组合作交流，各抒己见。
设计意图：拓宽学习领域，升华学生的情感，培养学生博大的爱心和生态意识。
五、升华主题，巧妙延伸
（作业新设计）请以《相亲相爱的狐狸》为题，续写这个故事，并把它讲给心中有爱的人听。
设计意图：充分利用教材资源，通过自己的想象进行补白，是提高学生写作能力的一个有效的途径。
人和动物和谐相处的故事 篇三
(1)通过教学使学生知道本课故事是按什么顺序来写的，故事的起因、经过、结果各是什么。
(2)通过阅读及细节描写的欣赏让学生体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。
(3)认识本课6个生字，能有感情的朗读课文。
教学重点：了解故事的内容和意义。
教学难点：如何引导学生通过这个故事认识人与动物之间的关系，知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。
教学方法：讨论交流、自主探究、读写结合
教学用具：幻灯片
教学用时：一课时
教学过程：
一、激趣导入，引出课题
1．出示狐狸图片，启发谈话：同学们，我们在一年级的时候学习了《狐狸和乌鸦》的有趣故事。后来又学习了成语故事《狐假虎威》。请问，在你的心目中，狐狸是一种什么样的动物？（请三、四名学生说。可以谈对狐狸的印象，也可以让学生讲有关狐狸的故事。）
谈话后小结：看来狐狸在大家的心目上不是好东西，今天我们再来学一篇关于狐狸的故事的文章，学了以后，也许你会给狐狸“平反”了。
2．板书课题：11*金色的脚印。
3．质疑课题。如“为什么课题要以《金色的脚印》为题？”等有价值的问题，老师要加以肯定。
二、出示目标，初读课文，理清脉络。
1．幻灯出示学习目标：
(1)认识本课6个生字。
(2)能有感情地朗读课文。
(3)体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。
(4)知道本课故事是按什么顺序来写的，故事的起因、经过、结果各是什么。
师快速读学习目标，让学生懂得本节课的学习目标。
2．轻声自由读课文，边读边想：A课文重点写了哪几个角色？B老狐狸为救小狐狸都做了哪些事？正太郎做了哪些事？C当正太郎失足受伤时，狐狸们是怎么做的？
3、让学生自由读书后讨论，在学生讨论后汇报，幻灯认读生字，引导学生完成以下板书：
小狐狸
喂奶要回
咬木桩放归树林
喂食
老狐狸正太郎
搭救
4、让学生根据板书简要说说课文讲了一件什么事？起因、经过、结果怎样？这样能使学生对整篇课文有一个整体把握。
三、自主探究，讨论交流
1．过渡谈话：刚才同学们围绕老师提出的三个问题认真地进行了研究和讨论。但请大家记住：提出一个问题比解决一个问题更重要。除了这些问题，你还能提出更有价值的问题吗？（教师根据学生提出的问题进行点拨，把有价值的问题提出来让学生分组讨论。）
2．教师归纳梳理学生问题，进行四人分组讨论：A老狐狸为什么要冒着生命危险去救小狐狸？B正太郎为什么能和狐狸建立亲密关系，并能得到狐狸的救助？C课文为什么以“金色的脚印”为题目？D课文哪些地方给你感受最深，有何感受？你能把相关句子读好吗？
3．讨论后各小组选一个代表在全班交流。教师相机指导。
4．教师小结：看来，同学们真的给狐狸“平反”了。老狐狸冒着生命危险去救小狐狸，使我们明白，动物之间也像人类一样有着不可割舍的亲情，尤其是作为父母的老狐狸对自己的孩子小狐狸非常关心和爱护。（动物如此，何况人呢？）另外，我们还明白，大自然是人和动物的共同家园，人们要和动物和睦相处，这个世界才更加美丽！
四、解决质疑，体会文章思想。
1、齐读课文最后一个自然段，说说你有什么感受？(为狐狸一家的团聚而感到高兴，也为正太郎的做法感到欣慰)
2、指导朗读，读出故事结局的那种圆满蕴味，读出团聚后的那种愉悦。多让几个学生读。
3、交流解决质疑：课文为什么要以“金色的脚印”为题？让同桌交流意见，然后班上交流。(“金色的脚印”表面意思就是阳光照耀下，印在雪地上狐狸的脚印。另外一层意思就是“金色”一般用来形容那些十分珍贵、有意义纪念的东西，文中的结局就是最美好、最有意义的一件事，因而用“金色的脚印”来赞美这件事；小狐狸一家虽是动物，但是它们也像人一样，它们的生命也同样珍贵，这脚印中，饱含人类美好的思想，这金色的脚印中，体现着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善。动物再怎么狡猾也有其“亲情”。人和动物是可以在地球上和谐共处的。
五、读写结合，升华主题
1．启发谈话：是的，能够回到属于自己的家是多么幸福的事。请看看这幸福的一家。（出示图片）
人和动物和谐相处的故事 篇四
一、以阅读为主线，注重和文本对话
课文是作者表达思想、情感的载体，阅读课文，就要全身心地走进课文，与文本对话，与作者对话。阅读主体在阅读中发现、体验、探究、创新，理解作者的观点态度和创作意图，并形成自己的情感、态度和价值观。阅读成为阅读教学的根本和拓展创新的基础，使语文教学有了“语文味”，使关于语言的训练得到了强化，纠正了那种脱离文本、使语文课变为热闹而无意义的活动课的倾向。
例如初读课文，整体感知阶段：文题中的“精灵”在课文中指什么？课文中写了哪几个都市？主要写了哪些精灵？措施是在读中揣摩，自主发现，解决问题。
而后，让学生自由讨论。课文展示了一幅幅动物与人类和谐相处的画面，赏读课文，找出你最喜欢的精彩画面，有感情地朗读，并说说喜欢的理由。
二、以学生为主体，发挥学生自主学习的积极性
教学是师生的双边活动。在新课改形势下，倡导学生自主学习、自主发现、自主领悟，学生成为课堂的主角，课堂成为学生操练思维的场所，主体性原则得到充分体现。教师鼓励学生在阅读中领悟，在阅读中发现，能领悟多少就说多少，能发现什么就交流什么，让学生充分参与课堂活动，充分调动学生学习的积极性、主动性，引发学生潜在的创造动因，从而使语文课堂教学精彩纷呈，学生的阅读能力得到培养。在教学中比较阅读、对比分析：作者运用对比的写法，展示了几幅反差强烈的生活图景，请你从文中找出几幅，在读中想像画面，分别给画面拟一个标题，并说说作者这样写的用意。讨论交流，在合作互动中加深理解。
教学中我们设计“动物先进事迹报告会”。设想你就是文中写到的一种可爱的小动物，请你以这种小动物的口吻说一说你为城市生活作出了哪些贡献，又是怎样与人类和谐共处的。
读中体悟，情景体验，进入角色。学生亲身感受都市动物的处境，体验动物的生活，体悟动物的幸与不幸，由角色体验上升为情感体验。如扮演白鸽子的学生介绍道：“我是上海城市广场上的一只白鸽子，长得白白胖胖的，漫步在绿草地上。穿着花花绿绿的人们走近我和我的同伴们身边，亲切地向我们微笑、召唤。小孩子们伸着小胖手给我们喂食，真是美死我们啦！”绿草地、白白胖胖的大鸽子、小孩子们的小胖手：画面传达的是一种环境优美、人鸟共存、相处和谐的理想境界，景色诱人。
三、以情感为内力，激发学生的学习需要与兴趣
有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活尘封的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。这必定不可缺少学生的学习需要和学习兴趣。如何培养学生的学习需要与兴趣呢？情感是催生的内力。学生在学习的过程中有了情感的投入，就有了内在动力的支持，就能形成思维的共振和心灵的共鸣，从而获得精神的陶冶和心灵的净化。
在教学中指导学生读中讨论：都市动物变少甚至灭绝的原因是什么？“人类的霸道”是指人类的哪些霸道行为？城市的“一个不错的衡量标准”指的是什么？你认同这个观点吗？作者倡导每座城市应该有自己钟爱的小动物，而且要成为城市的标志和象征，你同意这个观点吗？人类怎样做才能使城市拥有可爱的动物？阅读讨论中感受作者的观点和态度，在合作探究中拓展延伸，探讨人类和动物如何相处的问题。
在教学中运用故事激情：保护动物，人人有责。曾经有一个真实的故事感动了许多人。有一名女大学生，名叫徐秀娟，她大学毕业后放弃了城里的工作，来到盐城丹顶鹤保护区。有一天她为救一只受伤的丹顶鹤，滑进了沼泽地，再也没有回来…… 她的爱心、她的精神令人敬佩，那首赞美她的歌曲至今仍在传唱。请欣赏歌曲——《一个真实的故事》。播放音乐片《一个真实的故事》。情感熏陶中增强学生保护动物的意识，以情境育人。
在阅读中引导创新：1.人和动物同在一个地球上，人类保护环境、善待动物，就是尊重生命，就是尊重人类自己。人类和动物同在一个蓝天之下、同饮一江之水、同在一块土地上生生不息，就应该同呼吸、共命运，就应该互相爱护，心心相连。每座城市都应该有自己钟爱的小动物，并成为这个城市的标志和象征。我市是传统的“鱼米之乡”，被誉为“生态城市”。作为水乡的一员，你会选择哪一种可爱的动物作为我们城市的标志和象征，作为我们城市的形象大使呢？请你用生动的语言描述出来，说明你选择她的理由。2.设计一条有创意的广告语，号召人们保护动物，和动物交朋友。