急救技能培训英语作文 篇一

When we give first aid, we should put the patient in the recovery position. This is a method of placing the body so that the airway is clear and breathing is easy to complete: roll the arm to one side, the arm closest to the ground directly out of the body, put the person's arm under his or her chin, bend the thigh knee against the ground, so that he or she does not roll over Cover the patient with a blanket or jacket to help keep him or her warm. We should stay with the patients and wait for the ambulance.

中文翻译：

当我们进行急救后，我们应该把病人放在恢复的位置这是一种放置尸体的方法，这样气道就畅通了，呼吸也很容易完成：动将手臂放在一边最靠近地面的手臂直接从身体里伸出来把人的手臂放在他或她的下巴下面弯曲大腿的膝盖靠在地上，使他或她不会翻，可以用毯子或夹克盖住病人，以帮助他或她保暖。我们应该和病人呆在一起，等待救护车。

急救技能培训英语作文 篇二

On the reasons why my staff should participate in foreign language training, employees should first take part in foreign language training. You can be more professional in speaking, writing, reading and listening. Secondly, you will be full of confidence in your work.

In the third place, you will learn more about the culture of foreigners, and make some foreigners make you happy. You will step by step in the score you like. You will motivate you for your work, give you some training groups, a good college English training will help you a lot, not only in your work.

中文翻译：

关于我的员工应该参加外语培训的几个原因员工首先应该参加外语培训，你可以在说、写、读、听的时候更加专业，其次你会对你的工作充满信心，在第三名，你会了解更多的外国人的文化，并使一些外国人使你感到高兴，你会在你喜欢你的分数上循序渐进。你会为你的工作而激励你，给你一些培训小组，一个好的学院的英语培训将帮助你很多，不仅仅是在你的工作。

培训英语作文 篇三

关键词：母语思维 英语写作 二语水平 有声思维 写作质量

一、引言

所谓有声思维，就是受试者在完成某项任务的过程中，随时随地讲出头脑里的各种信息。在外语写作研究中，有声思维调查方法已经得到了广泛的应用。Mahfoudhi采用有声思维的方法，调查了突尼斯大学EFL学习者在议论文写作中的写作过程。该调查发现，受试者在写作时更关注意义，而非语法的准确性。此外，国内很多学者，诸如文秋芳、郭纯洁等人进行了实证研究。但是这些研究并没有明确指出，不同二语水平者，母语思维不同方面在二语写作过程中不同的参与量，与输出作文的质量究竟有何关联。[1]

为捕捉到二语写作者在这一过程中心理现象的真实信息，本研究利用有声思维（think-aloud）和访谈的研究方法，考察不同二语水平者在英语写作过程中受母语思维影响的状况，旨在回答以下两个问题：

1.二语水平高者与二语水平低者在二语写作过程中母语思维的参与量有何不同？

2.母语思维的参与量与二语写作的输出质量是否存在关联？

2.1研究设计

2.2研究对象

参加本次研究的12名受试是来自江苏某高校的在读大学生。受试挑选的标准有三个：（1）受试性格外向，勇于表达内心感受；（2）对“有声思维”写作这种研究方法积极配合；（3）在有声思维写作过程中，每次沉默时间不超过20秒，总沉默时间不超过总时间的15%。

2.3测量工具

测量工具是一篇英语有声思维写作，要求受试以有声思维方式在50分钟内完成一篇约200字的作文。研究者用高质量录音机进行录音并严格计时，结束后立刻进行回顾性访谈。[2]

2.4数据收集

该过程包括有声思维的培训、有声写作和数据整理三个阶段。

有声思维的培训主要是轮流向不同年级组被试介绍及演示有声思维方法（包括技术培训和心理培训），使之可以顺利完成并配合实验的进行；

写作过程是将不同年级组的被试轮流带入配有音频录音及计时设备的语音实验室进行；

数据整理包括收集作文并编号、评阅作文、将有声思维报告转换为文字及回顾性访谈等。

2.5数据分析

数据分析涉及两个方面的内容：（1）对受试有声思维输出的作文评分（满分10分）；（2）对有声思维报告的录音进行转写和深入分析。详细信息见表1：

对有声思维报告的数据分析分两个步骤。

首先，研究者对有声思维报告的录音进行转录，以便对文本进行系统的数据整理分析。

其次，统计受试有声思维报告转录材料中母语思维占整个写作过程的时间比例，然后分析母语思维参与量与写作质量之间的关联。[3]

三、结果与讨论

1.二语水平与写作过程中母语思维的参与量

通过对受试有声思维报告的细致分析，研究者将他们在英语写作过程中，母语思维（着重研究词汇、语法和构思维度）所占时间比例进行了梳理和统计：。其详细信息见图3：

（一：大三英语专业组；二：大三非英语专业组；三：大一英语专业组；四：大一非英语专业组）

从母语思维在写作过程中所占的时间比例来看，受试在写作过程中均受到母语思维的影响。但是母语思维在词汇、语法和构思维度对英语写作的影响却有一定差别。从表3可以看出，受试在词汇、语法维度受母语思维影响较小，且不同二语水平之间的差距不大。结合对受试的回顾性访谈及英语作文的评定结果，不难推断其原因在于他们作为高校大学生，接触英语近10年，词汇和语法已不是他们写作过程中的主要障碍，所以母语思维在词汇和语法维度的参与量较低。但是，在构思维度，受试母语思维在英语写作过程中所占的时间比例较大，而且不同二语水平者之间有一定差距。

3.2二语写作中母语思维参与量与作文质量的相关性

不同二语水平者输出作文的质量不同（见表2），在写作过程中母语参与量也有悬殊。尤其是母语思维中词汇、语法以及构思维度的不同程度参与，也造成了作文质量的不同。详细信息见图3：

3.2.1母语思维的词汇和语法维度对作文质量影响不明显。

由于学生在二语习得的过程中缺乏系统的认知心理表征训练，所以在用英语表达意思的过程中必然收到母语的影响。但是，12位受试均来自江苏某高校，虽然二语水平参差不齐，但是都接触英语十年有余。国内的二语教学又尤其注重词汇和语法的应用规范，所以大学生在英语写作过程中母语思维在词汇和语法维度的参与量并不大，对输出作文的质量也影响有限。[4]

3.2.2母语思维在构思维度的参与量对作文质量的影响正负参半。

中西不同的文化决定了汉英两种不同的语言基础，不同的文化在语言和思维上的个性差异也难免会给英语写作带来一定的负面影响，这在二语习得过程中是不可避免的。但是，母语写作与英语写作仍有许多相同之处。由于绝大多数学生涉及英语时候，都已经牢固掌握了母语，学生的母语能力使其在英语写作中可以运用母语思维构思作文，借助母语策略产生出适当的内容和语篇结构，并将其用母语构思的内容用英语表达出来。参照图表4也可以看出，母语思维里面的构思因素，同比于词汇、语法两大因素，对文章质量的负面影响要小得多。仔细分析第二组与第三组数据，甚至可以发现母语思维在构思维度的参与量与作文质量呈正相关。母语写作能力强的学生在英语写作时往往在谋篇布局上具有较大的优势，所以，母语思维在构思维度的参与量对于作文质量的影响是双方面的，正负参半。

3.2.3整体来说，母语思维总参与量与作文质量之间并无明显正相关或负相关。

由于母语思维对大学生二语写作的影响在很多维度，而不同维度的参与对二语写作有正迁移，也有负迁移。例如母语思维在理解写作要求、诱导二语句子、叙述风格和写作策略等维度与作文质量呈正相关；而在连接手段、语用等维度则与作文质量是负相关。所以，从整体看，母语思维总参与量与作文质量之间并无明显正相关或负相关。[5]

四、结语

该项研究所得到的主要结果归纳如下：

1.二语水平越高，母语思维参与量越少。

2.母语思维的总参与量对作文输出质量无明显影响。

3.母语思维的不同维度与作文质量有正相关或负相关。词汇和语法维度对作文质量的影响较小；构思维度的参与度与作文质量呈正相关。

本项研究由于样本数量较少，其研究结果可作为今后大样本研究的假设。[6]

参考文献：

[1]Mahfoudhi.A.（2003）.Writing processes of EFL students in argumentative essays：A case study. ITL， Review of Applied Linguistics， 153-190.

[2]Castro，C.D.（2004）. The role of Tagalog in ESL writing：Clues from students’ think-aloud protocols. Philippine Journal of Linguistics， 35（2）， 23-39.

[3]郭纯洁。 有声思维法。 北京：外语教学与研究出版社，2008.

[4]秦晓晴，文秋芳。 中国大学生英语写作能力发展规律与特点研究。 北京：中国社会科学出版社，2007.4.

[5]Lee，I. （2002）. Teaching coherence to ESL students： A classroom inquiry. Journal of Second Language Writing， 11（2），135-159.

培训英语作文范文 篇四

关键词：英语培训；星级酒店；郑州

中图分类号：F27 文献标识码：A

原标题：郑州市星级酒店员工英语培训的策略分析

收录日期：2013年12月26日

郑州市作为河南省省会，是中华文化的重要发源地。近年来，郑州市对外开放的速度日益提升，特别是随着航空港综合实验区的建立，越来越多的海外客商来到郑州市投资、经商和旅游。郑州市星级酒店接待的外宾数量日渐增多，酒店员工英语水平的提升对酒店的服务质量起到至关重要的作用。目前存在的现实是，作为内陆城市的郑州，星级酒店员工的英语水平普遍偏低，这一问题的存在制约了酒店的服务水平，甚至影响了郑州市的对外交往，所以提升星级酒店员工的英语水平刻不容缓。

一、星级酒店员工英语水平现状分析

郑州市作为内陆城市，与外界的交往本不够频繁，学校和社会上英语听说能力的培养本身比较滞后。酒店业作为服务行业，招聘员工的文化水平普遍不高，英语水平也处于较低水平。近年来，星级酒店对大中专毕业学生的吸纳能力逐步提升，这些学生接受过多年的英语教学，具备一定的英语基础。这些酒店从业的毕业学生应受制于中国英语教学的现状，普遍存在着重视英语考试，而忽视英语实用的问题，造成了英语口语差、听力差的现实。服务人员遇到外宾前来办理入住事宜，便互相推诿让他人接待，害怕同外宾交流，长期如此，英语水平也难以提高。而由于酒店业本身的社会地位低，薪金待遇也普遍偏低，很难吸引到高水平具备英语听说能力的从业人员。酒店员工在工作的过程中，由于工作比较繁忙没有时间学习英语，再加上酒店没有建立完善的英语培训机制、缺乏必要的英语学习激励措施的问题，导致很多酒店从业人员的英语水平停滞不前，严重影响了对客服务的水平，制约了对外交往的发展。为了改变这一局面，必须加强管理，提高郑州市星级酒店员工的英语培训水平。

二、酒店员工英语培训策略分析

1、制定切实可行的培训目标和计划。星级酒店员工的英语水平参差不齐，再加上酒店的员工分布在不同的岗位，所以必须分别对待，根据不同的情况制定不同的英语培训目标和计划。首先，要对员工的英语水平进行分类，通过测试等手段把员工的英语水平分出不同级别，再制定出针对不同水平员工的英语培训计划；其次，要对不同岗位的员工所应具备的英语能力进行准确衡量。一般来说，前厅部员工的英语水平要求是最高的，所以前厅部员工英语水平的培训要作为重中之重。餐厅员工的英语水平的要求处于次要位置，但主要是一些专业英语，专业性很强，也要区别对待，准确培训。而其他部门的员工的英语要求就相对降低，但也要做日常简单对话的培训。另外，根据星级酒店服务的特点，对于英语培训的内容选择，应该把集中培训和分散培训结合起来，即对酒店的综合服务英语，每一个岗位的成员都要学习和掌握，而各个部门的服务英语，就要分散培训，比如分别培训前厅英语、餐饮英语、康乐英语和客房英语等。

2、转变学习态度与加强英语学习激励。由于受到传统观念的影响，酒店从业人员对于英语学习往往持抵触心理，学习的愿望并不强烈。原因是多方面的：一是工作繁忙业余时间较紧；二是英语底子薄对英语缺乏兴趣。这就要求酒店英语培训人员在管理人员的配合下加强思想灌输，使服务人员充分认识到英语学习的重要性，不仅可以提高服务外宾的水平，展示郑州市形象，还可以提升自己的工作业绩，提高自己的薪酬待遇。另外，仅仅有精神鼓励是不够的，还要有一定的物质激励，做到二者的有机集合。中州国际集团曾经做过有益的探索，每年举行一次英语综合考试，划定一定的标准线，只要考试在满足要求，就可以获得每月薪资的提升，这个政策大大激励了员工学习英语的热情，从而提高了英语学习的效率。

3、注重英语培训讲师的选拔工作。星级酒店的英语培训不同于一般的英语培训，有自己显著的特点，所以酒店英语的培训必须有针对性与灵活性的结合。酒店英语讲师的选拔工作就显得十分重要，要做到足够重视。一些酒店从内部找几个英语较好的员工就去培训了，或者是从院校请专业教师就去培训了，这两种方法都有弊端，要么是系统性准确性不强，要么是缺乏实践结合的经验，最终影响了酒店英语培训的效果。所以，酒店要做到以自己培养培训讲师为主，但要对讲师进行系统的培训，同时从院校请一些教师进行必要的指导，最终提升整体的英语培训水平。

4、科学合理的安排培训时间。学习英语需要每天都有一定的时间作为保证，但由于酒店工作的特点，工作比较繁忙、工作强度大、业余时间较少，并且每个岗位的员工要分成多个班次，时间很难保证统一安排。针对酒店工作的实际情况，必须合理地安排培训的时间，科学地设计方法。可以采用一种“先快后慢”的培训手段，在基础英语学习阶段，例如英语语音学习阶段，可以把不同部门的员工集中起来，做统一的培训，所费时间较多，但可以为员工学习英语打下良好基础。对于不同岗位、不同部门的英语培训，可以突破常规的教学方式，不固定培训场所，而是采用灵活的“走动式培训”，英语教师可以走到各个岗位，对待具体的工作场景进行有针对性的、灵活的培训，这种见缝插针、随时随地培训的方式可以大大提高培训的效率，充分利用碎片时间，增强英语培训效果。

三、小结

总之，郑州市在与世界友人交往的过程中，酒店业发挥的作用越来越大，对从业人员的英语要求也越来越高。郑州酒店业英语培训尽管还存在一些问题，但只要积极探索，就一定能找到好的策略来推动酒店从业人员水平的提高，从而提高郑州的开放程度。

主要参考文献：

[1]黄国文。英语语言问题研究[M].广州：中山大学出版社，2008.

培训英语作文 篇五

关键词：高中英语写作；交际策略；策略培训

一、引言

现今的高中生大都经过义务教育阶段的学习，掌握上千的词汇和足够的语法，但是他们的写作能力低下。究其原因，并不是没有掌握足够语言知识，而是没有在写作中运用合理的交际策略。

二、文献综述

王立非（2000）在国外第二语言习得交际策略研究评述一文中详细归纳了此领域几位具有代表性的语言学家的观点。其中Tarone（1980）对交际策略的定义进行完善，对后人影响比较深远。她认为交际策略是当“对话双方在没有必需的表达意义的结构时，互相达成意义上统一”。

Tarone的分类更贴合语言实际交际功能，且十分详细。她将交际策略分为以下几类：（1）转述：近似；造词；迂回。（2）借用：母语直译；语言转换。（3）回避，回避的内容有话题、句法、词汇、语音等。（4）求助，指学习者向其他人请求帮助，询问所要表达的正确形式。（5）模仿和手势语指学习者用肢体语言表达意思。

三、调查与研究

1.研究对象

被试者为高二史政班学生。

2.研究问题

本文将重点研究两个问题：

（1）高二学生对交际策略的使用情况？

（2）在写作课上强化交际策略的培训对学生的英语写作是否有影响，效果是否显著？

3.问卷调查与分析

在学期初，对笔者任教高二年级进行问卷调查。然后运用EXCEL软件进行汇总，得出以下数据。

从表1可以看出学生，学生首先使用最多的交际策略是借用策略。当遇到困难时，他们会较多偏向用母语进行直接翻译。其次，学生使用较多的是转述策略。学生较少使用求助和手势语。从整体看来，学生总体使用交际策略的频率较低，选择“2”和“3”的人数占了绝大部分。因为可以看出，学生的交际策略能力相当薄弱。

四、课堂案例展示

本研究根据Tarone的分类，在写作教学中侧四种交际策略的培训。这四种交际策略分别是（1）近似表达（2）迂回表达（3）母语直译（4）求助。

整个写作策略教学持续半个学期，共分三个阶段：第一阶段1周，1个课时。向学生介绍交际策略的定义、分类、作用，使学生熟悉这些策略。第二阶段6周，6个课时。要求学生根据策略培训的内容，在写作过程中增强这些策略的使用频率。第三阶段3周，3个课时。学生根据内容进行写作练习，写作后，分组讨论各自文章中交际策略的使用情况以及作文互评改错。

下文以牛津高中英语模块7 Unit3中Reading： The effects of the Internet on our lives 为例，详细讲解。在本文基础上鼓励学生写一篇关于网络影响的议论文。

在写作前，笔者会指导学生仔细观察写作要求，确定文章的中心思想、结构纲要、内容要点。首先采用头脑风暴的方法联想出与此环境有关的词组。笔者在学生陈述过程中，运用思维导图的方式将答案呈现在黑板上。

学生在接触到新的句型后，可以与已经学过的句型进行链接。笔者通过学案罗列出写作中可能会运用到的句型。

在写作中学生经常会碰到不会表达的概念或事物，这时采用迂回表达则不会影响文章的意义表达。譬如“网瘾者”可以通过定语从句的方法迂回地表达成“people who spend too much time on the Internet”。

作文写完之后，小组讨论互批来帮助学生发现错误。课后汇总比较典型的错误，打印下发，集体订正，从而帮助学生完成作文的最后订正。

英语作文要写的好，量化的练习是必不可缺的。课后，英语水平较高的学生可以尝试对其他内容的练习，如“the effects of the mobile phone”，而英语水平较低的学生则需要对同一篇文章进行多次的修改，进行巩固。

五、交际策略培训结果与讨论

培训结束，对实验班进行作文测试，试卷分析结果如下：作文中并没有出现明显内容缺失的问题，文章结构紧凑，要点完整。文章中更多的采用近似表达和迂回手段来弥补语言知识的不足。没有因为表达困难而放弃表达的情况出现。文章句型比较多样，较多使用了并列句和复合句，尤其是定语从句，通过统计， 87.4%的学生在作文中出现过一句或一句以上正确的定语从句。文章比较连贯、意义表达较为完整。连接词的使用基本无误。文章的主题思想比较有深度。举例论证与中心思想联系紧密。

培训结果显示，通过为期半个学期的作文训练，学生写作水平整体提高。在表达较难句型时，学生能够运用近似表达和迂回表达来解决困难，而不是培训前的直接回避，在这一点上，学生写作水平提高十分明显。

六、结论

实验结果说明通过策略培训，能够加强学生的交际策略意识，学生在写作中遇到困难后，会努力寻找积极的方式来克服困难，不轻言放弃。从这一点来看，策略培训是成功的，对于英语写作有积极影响，且效果比较显著。

由于时间紧迫，此次研究对象范围不够广泛，希望今后可以扩大研究范围，丰富培训方法，使得交际策略的培训能够不断趋于完善。

参考文献

[1]Tarone， E. （1980）. Communication strategies， foreigner talk and repair in interlanguage [J]. Language Learning， 30， 417-431.

培训英语作文 篇六

关键词：同伴反馈 国内外研究 探索

同伴反馈指学习者在写作教学过程中，尝试承担起教师的角色和责任，以书面批改、课堂讨论等方式对同伴写作初稿进行评价和修改。学习者在此过程中可从旁观者的角度观察写作中出现的问题，学习他人长于自己的优势，逐步建立读者意识，并努力完善最终稿。若同伴反馈与教师反馈有机结合，可以更有效地提高学习者的英语写作能力，增强其写作信心，培养其交际意识，促进积极和谐的写作氛围。本文试图通过文献综述的形式，回顾同伴反馈在国内外写作教学中的应用和研究，总结专家学者在此领域取得的已有成果，为今后的同伴反馈研究提供丰富的素材，并对其未来的研究趋势进行探索和展望，为更好的推动大学英语教学改革提供思路。

一、同伴反馈在国外的相关研究

上个世纪80年代后期，写作中的同伴反馈逐渐在英语作为二语教学（ESL）领域中被人所重视。学者们对同伴反馈在写作教学过程中所起作用的研究视角主要集中在四个方面：

（1）分析学习者对同伴反馈的态度；（2）同伴反馈的类型分布；（3）如何培训学习者进行同伴反馈；（4）在教学过程中，将教师反馈和同伴反馈有机结合，提高学习者的英语写作能力。

Jo McDonough和Chistopher Shaw认为在反馈过程中，除了教师一人唱独角戏，还可以挖掘其他人的参与能力。鼓励班级其他学生参与进来，创造一个共同合作的学习环境。当然，如果没有教师的指导，同伴反馈是无法发挥它们的功效的。所以教师对课堂活动的监控十分必要。Lynn M. Goldstein也认为师生之间必须要通过沟通，才能加强教师反馈，保证同伴反馈的有效性。

Nelson和Murphy发现学生的确会在修订稿中使用同伴反馈，但是使用量在很大程度上要看群体的合作环境。学生会选择性地使用同伴反馈，并且认为本身就是语言学习中的同学没有足够的资格去评判他们的文章，对同伴反馈产生的不信任现象十分明显，同伴反馈采纳率低也不足为奇了。

为了解决同伴反馈采纳率低的问题，Hui-Tzu Min训练学生在进行同伴反馈的时候给出更加具体的评改建议，同时总结出四点能够促进同伴反馈的指导方向：认清作者写作意图，指明问题所在，详细解释问题，做出具体建议。另外还指出，师生个别会议也有所帮助。这种培训不仅使同伴反馈更加具体、更具有指导价值，而且同伴反馈的给予者也能从中提高写作技巧，建立自信，深化语言习得程度和学会使用元认知策略。写作者也逐渐学会多角度地处理写作题目，并且扩大词汇储备。

对于同伴反馈给出的正面反馈和负面反馈，Gayle L. Nelson和Joan G. Carson通过观察汉语使用学习者和西班牙语使用学习者在英语写作课上的表现，发现学习者更倾向于直接指出作文中错误的负面反馈，而且认为简单地对语法和句子层面的评改是无效的。学习者不满足于停留在句法表层的修改和反馈。Trena M. Paulus也发现学生对作文的自我修改大多停留在表层形式，教师和同伴反馈之后的修改则可以深入到意义层面。并且，多稿修改可以提高作文整体质量。

E. Gathrine Berg为了研究经过培训的同伴反馈是否可以调整学生修改作文的类型，提高写作质量，将46个学生分成2组，对其中的一组进行同伴反馈的相关培训，另外一组作为控制组没有进行培训。修改作文类型分为修改作文的内容意义和修改作文的形式两种。研究结果表明经过培训的同伴反馈会对学生修改类型和作文质量有积极影响作用，从原来只注重表层修改逐步过渡到注重意义层面上的修改反馈，能较好地学习者改进作文修改的深度。

二、关于同伴反馈的国内相关研究

国内学者对英语写作教学中同伴反馈的研究起步虽晚，但也从不同视角进行了大量而深刻的研究。从英语学习的纵向延伸性来看，Tsui，Ng，2000着眼于中学教育，杨敬清、王翔等学者立足大学本科教育，景晓平则对研究生教育阶段进行了专门的研究；从大学英语学习情况的横向分布研究来看，刘永厚观察研究了英语专业学生在写作课堂上的同伴反馈，和孟晓等对非英语专业学生展开调研，这些研究成果都全面深刻地反映了大学英语教学的现状。

从认知行为角度，有学者认为，同伴反馈机制有别于“终端反馈”，完善了反馈机制体系，即时或是提前纠正学习过程中出现的错误偏差，灵活调整师生双方的认知过程。这一机制符合当前呼吁以学生为课堂主体的大学英语教学改革要求，能充分调动学生参与课堂教学的积极性。龚晓斌认为，在同伴反馈过程中，学生通过交流、沟通、协商逐步完成并优化了写作任务，学生在学习中的主体作用得到了充分的发挥，真正实现了以学生为中心的自主和自助的交际法写作模式。

莫俊华通过研究证实，同伴反馈可增强学生写作的动力，但也同时发现大部分的同伴修改都属于表面变化。王翔发现通过相关训练后，学生完全可以掌握互改的技巧，反馈时不再只限于语言问题，可更多的从文章的整体结构和内容方面发现问题，提出比较具体的建议，增强学生对同伴反馈的信任。

孟晓指出，同伴反馈可以促进学生对同伴作文提出修改的内容结构方面的错误和语法词汇方面的错误的比例差别明显缩小。学生们对同伴反馈持积极态度，这说明同伴反馈在大学英语写作教学中有积极的实际操作意义。

至于同伴反馈的采纳率方面，大部分的学生认为同伴反馈是一种有益的交流方式，但对其可靠性表示怀疑，所以对于同伴反馈，学生有时接受，有时不予采纳。Amy B.M. Tsui在香港的研究发现，有的学生对教师和同伴反馈的采用率都很高，有的对教师反馈的采用率明显高于对同伴反馈的采用率，有的对同伴反馈的采用率非常低。所有的学生都偏爱教师反馈，认为教师反馈更具有权威性；对同伴反馈采用率十分低的那部分学生认为同伴反馈是无用的。戚焱针对英语专业学生的议论文写作教学过程进行的研究中发现，学生更加重视教师反馈，教师反馈比同级反馈更加有效。虽然教师反馈与同伴反馈数量相差不大，但是侧重点有所不同。同时，学生写作能力不同，对作文的修改方式也不同。

Yang Miao，Richard Badger 和Yu Zhen意识到在以考试为指挥棒的课程设置学校文化以及班级人数限制的影响下，对于写作反馈的提供也是有限的。在中国某高校进行的调查研究中发现，学生更倾向于采纳教师反馈，并且只接受教师反馈的实验组得到的提高要比只接受同伴反馈的实验组更大。但是值得指出的是，同伴反馈意味着学生有更高程度的学习自主权。胡越竹从性别、性格、学习水平等多角度研究学习者对同伴反馈的接受程度和同伴反馈的有效性，建议根据学习者的具体情况有针对性地选择同伴反馈的合作对象，尤其要照顾到低水平学生和内向学生，才能到达减轻紧张情绪，促进教学提高的目的。

三、探索和结语

笔者在一所普通工科类院校执教公共英语基础课程，写作是教学大纲规定讲授的重点部分，也是学生强烈要求重点训练的环节。写作对期末考查、四六级考试以及将来从业工作意义重大，实用性强。所以在教学时间允许的条件下，改进英语写作教学方法，提高教学效率，是一线教师面临的必然任务和挑战。笔者尝试采用Hui-Tzu Min的培训方法，在课堂上对学生进行同伴反馈训练。利用一个学期的时间，试用同伴反馈教学法观察学生的写作过程和讨论修改过程。在期末前通过调查问卷和个案讨论的方式了解学生对同伴反馈的看法，绝大多数学生接受、认同并愿意在今后的教学过程中继续采用同伴反馈这种形式，他们认为同伴反馈能切实提高写作水平，通过阅读评改和讨论同伴的作文可以更直观的感受写作中出现的问题、拓宽写作思路、改善写作手段。并且通过相关数据收集和分析，学生的写作成绩确实得到了明显的提高。

通过大量国内外学者的不断努力探索可以发现，同伴反馈对大学英语写作教学积极贡献的确不容忽视：可强化学生阅读作文时的读者身份感，增强学习者对自己优势劣势的认知，鼓励学生合作学习，培养学生对文本体裁交际应用意识。众多研究表明，学习者，特别是在经过培训后，在同伴反馈的过程中会对写作修改类型和作文质量有积极影响作用：从原来只注重表层修改逐步过渡到注重意义层面上的修改反馈，逐步建立读者意识，强化交际能力。另外，为提高同伴反馈质量和采纳率，有必要对学习者进行清晰的同伴反馈培训：认清作者写作意图，指明文章问题所在，详细解释问题缘由，提供具体修改建议。学习者不但要修正错误，更要对可取之处进行正面反馈，进而鼓励同伴，增加写作自信，促进建立良好健康的写作教学氛围。

[基金项目：本文系徐州工程学院2015年度高等教育科学研究课题“大学英语写作教学中同伴反馈效应的实证研究”（批准编号：YGJ1511）的阶段性成果。]

急救技能培训英语作文 篇七

First, it is very important to learn some first aid knowledge in daily life. If an accident happens to a person, he needs medical care to find a doctor. When you give emergency treatment, you must first pay attention to three things.

When a person stops breathing, open your mouth to see if there is food in his / her mouth. If a person can't breathe, you'd better start his / her breathing.

中文翻译：

第一，在日常生活中学习一些急救知识是很重要的如果一个人发生了意外，他需要医疗护理才能找到医生当你进行急救时，你必须首先注意三件事，当一个人停止呼吸时，张开嘴，看看他/她的嘴是否有食物，如果一个人不能呼吸，你最好开始他/她的呼吸。

急救技能培训英语作文 篇八

One day, Li Ping saw an old lady hit by a car on her way to school. Li Ping came over and found that the old man's left leg was injured and was bleeding. He wrote down the knowledge that he wanted to go to school for first aid.

He took out his handkerchief, bandaged the wound, and pressed hard on the wound. At the same time, someone called for help to take the old man to the hospital. Although he was late for school, Li Ping was happy And pride, because he can help others.

中文翻译：

一天，李平看到一位老太太在上学的路上被一辆车撞了，李平走了过来，发现老人左腿受伤，流着血记在班上要去学校急救知识，他拿出手帕，包扎伤口，并使劲按住伤口是血流量比较慢的同时，旁边有人呼救救护车把老人送到医院虽然上学迟到了，李平感到高兴和自豪，因为他能帮助别人。

培训英语作文范文 篇九

【关键词】涉外企业；英语培训模式；构建；实践

经济全球化的背景下，涉外企业若要真正有效实现企业的国际化战略，提升企业参与国际化竞争的整体实力，不仅需要少数国际交流能力强的精英人士，其员工也应具有相应的外语交流能力。众所周知，高校培养出来的学生英语的听说能力都不高，显然难以达到企业的要求。因此，涉外企业必须根据自身实际情况，对员工进行针对性的培训。

1 涉外企业英语培训的现状

据笔者调查，目前株洲的许多企业针对本单位职工的英语培训主要是选择参加培训机构组织的各类培训班。培训机构英语培训班的形式，一般都是照搬学生英语教育的培训模式，总体来说还没有形成成熟、完整的模式，存在着诸多问题。

1.1 培训目标不够明确

涉外企业员工通过培训需要达到一个什么样的标准？英语培训机构往往只是根据自己的经验来加以判断。因此，在确定英语培训项目和内容时，没有完全依据企业和职工的需要进行相关调研与分析，而是凭自身感觉和经验加以确定，过于盲目随意，由此导致培训需求不够明确，培训目标过于抽象，可操作性较差，培训与学员的学习需求有出入。

1.2 培训的方法过于简单

培训的方法简单落后体现在当前很多企业大多运用传统的模式培训培训方法，主要采用简单的课堂式教学和单纯的理论灌输，因此无法调动学员积极性，培训与实际脱节，这种情况下，培训效率低下的现象往往比较难以避免。

1.3 培训的评价不够科学

企业员工到底培训得怎么样？大多数情况下，都是由培训机构自己说了算。因此，培训考核和评价手段显得单一且缺乏科学性，主要体现在：缺乏完善的培训效果评估体系、评估内容片面、表面化、没有进入深层次发掘；对评估情况、数据缺乏系统记录，或没有进行系统管理；与实际生产工作脱节等方面等。对培训效果缺乏有效的分析，自然不便于培训工作的进一步开展。

上述问题的存在导致企业员工英语培训与实际脱节，培训效率低下，培训效果自然不尽如人意。

2 涉外企业英语培训模式的构建与实践

基于上述分析，为切实提高涉外企业职工英语口语表达能力，真正培养出符合企业需求的国际化人才，笔者提出并在企业实践了“IMPACT英语培训模式”。

2.1 确定培训人员需求（Identify training needs）

为了更好地制定培训计划，针对企业全员培训的要求，在培训之前我们深入合作的涉外企业进行调研，通过发放问卷调查表、下车间了解员工学习需求、到人力资源部了解员工教育状况、与各个生产和研发部门负责人访谈、了解公司主要产品、按时参加企业生产例会及专业培训等调研方式深入了解企业生产和发展情况，对企业职工英语培训需求进行全面剖析，结合企业实际情况，对培训对象进行研究，确定培训工作的重点及方向，确定培训目标和培训战略。

2.2 定义培训项目目标（Map the approach）

根据企业调研实际情况，确定需要做哪些培训工作以提高该企业职工的英语水平，为企业量身制定合适的培训方案。

我们把培训对象分为二个层次。采取分层教学，根据分班测试成绩，并考查学员的年龄和学历把员工分为初级班和中级班二个层次。初级一班学员为年龄超过50岁和有一点英语基础，但在听、说方面存在很大困难的人员。中级班为有一定的英语基础的学员，能用英语进行简单交流的学员，学员主要为具有大学学历员工，以研发人员和专业技术人员为主。

初级班培训目标：通过本项目的培训，使学员掌握英语专业听、说、读、写、译的基础技能。能做到发音准确流利、掌握基础语法、读懂简易读物、进行简单的英文日常问候，在外宾参观考察车间时对自己生产的产品和仪器的名称和核心部件能够进行简单英文介绍。

中级班培训目标：通过本项目的培训，使学员掌握英语专业听、说、读、写、译的中级技能。主要侧重讲解科技文献的阅读、翻译技巧和口语训练，达到准确翻译国外技术文献，并和外国专家进行简单的专业交流；对于维修技术人员和营销人员，要求他们能用PPT通过对主要产品及产品流程图行介绍。

2.3 产生学习工具（Produce learning tools）

根据以上研究基础，组织培训实践，主要涉及到培训内容的选择与培训设计与方法的运用。

在培训内容设计方面，重点强调培训内容的专业性、实用性与灵活性。针对企业员工的英语培训主要是根据其不同的英语程度，分析其岗位所需掌握的英语能力，把英语培训内容分解成不同的英语学习情境，以模块化的形式进行自由搭配，定制适合培训的课程套餐，这样可以最大程度地为学员提供方便，便于不同岗位、不同专业背景的职工通过模块化的培训体系不断完善自己的知识结构，提升各方面的能力，进而提高对培训工作的满意度。初级班的培训内容为四个模块：日常交际用语+公共服务用语+交通与通讯用语+观点表达用语，中级班的培训内容为三个模块：初级情境模块+企业文化用语+商务活动用语。

在培训方法方面，借助实际场景、环境、企业活动等外部条件，通过师生互动、团体讨论、企业实践等手段。在教学过程中，首先注意学员的特殊性，了解到他们来参加学习的动机和目的，有针性地对他们提供帮助。初级班培训应以兴趣教学为主，在教学中以唱英文歌曲、做英语游戏等培养和激发学员的兴趣、热情和自信心。而对提高班在英语教学中灵活地应用任务型、互动等教学法。通过组织多种以提高职业岗位核心能力为目的课堂活动来提高学员对英语学习的兴趣。

2.4 采用培训技术（Apply training techniques）

在培训过程中，适当利用一些先进的教学设备，如电脑、多媒体、投影机等，以提高培训效果。利用多媒体技术辅助教学，培训教师把每一节课的教学视频、课件和相关教学课件材料等上传到企业的学习网站和学习QQ群等，供公司学员复习，以及长期出差在外工作人员的自主学习。

2.5 评估培训结果（Calculate measurable results）

在实施过程中就密切关注培训效果，及时对实施中出现的偏差与问题进行预测，并及时加以处理和解决，根据实际情况对培训课程与方法进行改进与完善。

制定好各项考勤制度，公司人力资源部要通力配合，通过学员档案、纪律考勤、集中学习时间、培训考核、培训结业等管理措施，就能有效地保证培训效果。培训班运行期间要及时收集学生的意见和建议，及时调整培训内容及进程。为了解决生产和上课的矛盾，在培训时我们灵活采取“学习班主任制”，学习班主任对于因加班缺课、经常出差和跟不上班的学员进行额外辅导，不让一个学员落下。（下转第60页）（上接第32页）此外，班主任还可以协助培训师师进行日常教学管理，反应培训学员的学习要求，起到了沟通培训师和学员的桥梁作用。

2.6 跟踪培训服务（Track on going follow-through）

培训结束后，组织学员参加托业考试TOEIC（Test of English for International Communication），该考试作为当今世界上顶级的职业英语能力测评，它能对人们使用英语的能力做出公正客观的评价，同时学员托业考试的成绩也充分反映出此次英语培训的整体效果。

通过回访、调研等方式对培训效果进行及时跟踪，采取问卷调查的形式，对培训实施有关的教学设计、师资情况、教材资料、培训管理、后勤保障等方面进行测评，得出有效的培训反馈。同时，跟踪学员是否能够有效将学到的知识应用于工作实际中，以确保培训的效果没有衰减，并为后续培训的改进提供有力参考。

3 结语

随着中国与国际化接轨脚步的加快，英语能力将作为“国际化职场必备的基础能力之一”被涉外企业正式纳入员工职生涯发展规划之中，如何结合企业自身的实际情况以及员工需求，量身制定英语培训计划已成为迫切需要解决的问题。本文从涉外企业发展目标，成长策略出发，创造性的提出了企业职工IMPACT英语培训模式，培训目标由“被动需求”向“主动引领”转变，根据涉外企业职工不同层次和需求的培训需求，选择不同培训模块，实现“点菜式”培训，更有针对性，以现代观念和企业英语培训方法为指导，协助企业满足其工作队伍在英语训练与发展上的需求。该培训模式实施近1年来，取得了不错的效果，得到了涉外企业员工的广泛欢迎，也赢得了涉外企业领导的赞誉。

【参考文献】

[1]张蓉。浅析我国英语培训市场的特征及发展趋势[J].商场现代化，2008（8）.

[2]谢捷。企业商务英语培训中存在的问题与对策[J].现代农村科技，2010（14）.

[3]刘思阳。浅谈跨国企业英语培训[J].中国校外教育：理论，2008（12）.

培训英语作文 篇十

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004―0463（2017）09―0072―01

英语写作是初中英语学习和英语交际的重要组成部分，目的是检验对所学语言知识的实践应用能力，提升学生的书面表达能力。

一、互动反馈教学的实践意义

我国著名教育家李秉德先生提出教学应遵循反馈调节原则，认为在教学过程中，教师和学生应从教与学的活动中及时获得反馈信息，以便了解教与学的情况，调节和控制教学活动，提高教学效率。反馈调节原则要求教师要善于通过多种渠道，及时地获得学生学习中的各种反馈信息，要对获得的反馈信息及时评价，并对教学活动作出恰当调节，要培养学生自我反馈调节的能力，提高学生学习的主动性。

传统课堂信息反馈只重视知识反馈，忽视情感、智力反馈，反馈具有滞后性，只关注终结性考试，没有起到对教学过程的诊断与调控的作用，学生被动地接受反馈，常规的教学设计中以假想对象为主体，忽视学生真实的学习体验。在教学运用中，要充分调动学生参与教学的积极性，激发学生的学习兴趣。教学注重立足实际，科学合理地创设教学情境，及时对学生给予引导，注重学生的个性发展，并形成良好的交流氛围，把课堂教学形象化、生动化，给学生创造一个互动空间，在教学中让同学们共同参与、参考、协作和共同解决问题。

二、互动反馈教学实描述

为更好地运用互动反馈教学，笔者从2015年秋季开始在学校开展教学实验。实验开始前，依据教务处提供的学生英语考试成绩和前测有关数据，确定了A、B各两个实验班和对照班，并根据学生的实际水平，将学生分成高、中、低三个层次，并向实验班的学生进行互动反馈教学及学习策略运用选择的培训辅导。通过教学实验，创建了互动反馈教学的基本程序，即：第一步对学生进行反馈定义及内容培训；第二步，学生作文练习；第三步，教师对作文进行评分、改错及给出评语；第四步，以小组为单位按照同伴反馈表要求填写反馈意见；第五步，结合教师反馈评分及同伴反馈评分选出示范作文进行反馈示范；第六步，反馈示范之后进行反馈练习。学生摘抄教师纠错和评语的内容及同伴反馈表中的反馈意见和语法反馈内容，仿照同伴反馈示范把作文再重写一遍。

三、教学实验成果分析

（一）创造性地使用教材成为互动反馈的新载体

由于实验学校生源质量一般，学生英语写作基础普遍较弱，对原有教材显现出明显的不适应性。而实验材料则能够紧贴学生实际，降低起点和难度，注重基础训练，更关注初中英语学习的过渡和适应环节，使得写作训练变得更加合理和完整，这些都得到了实验班师生的普遍认可。教师不仅喜于课堂教学效果的明显提高，学生更是被写作练习新颖的选材和形式所深深吸引。

（二）找准学生的思维的生长点是互动反馈的前提

学生是课堂教学的主体，互动反馈教学需要进一步加强对学生的学情分析，科学了解学生原有的学习基础、兴趣爱好及学习成绩，寻找到学生思维的生长点，根据不同的学生特点结合教师给予的反馈意见，进行差异化指导，对学生的英语写作给予帮助及提高。实验结果显示，实验班英语写作水平的提升幅度显著高于对照班，且在实验班内部低水平者进步最大。

（三）同伴反馈对学生英语学习具有积极的促进作用

本实验中的同伴反馈包含同伴反馈的培训，对同伴作文进行内容和语法层面的两次反馈，对作文进行两次改写以及接受教师对终稿的打分和评语。实验表明，通过同伴反馈，学生在英语写作的流利性、准确性和复杂性三个方面都表现出显著的提高。究其原因，一是写作与学习本身是一个社会化的过程，因此同伴反馈就很好地体现出其理论方面的优势，同伴反馈使同伴相互合作参与到相互反馈的交际活动中去，为学习者创造了一个真实的交际学习的社会化语境。此外，与教师为学生纠错相比，同伴之间相互纠错可以使学生受益更多。二是同伴反馈节约了教师的时间。

互动反馈教学的重点是鼓励学生进行自我纠错，写作是学生习得的，教师要参与到学生的写作过程中去，互动反馈使创作者增强了“读者”意识，在对同伴作文草稿批判性的阅读的同时，更多地了解了关于撰写作文和修改作文的相关知识，从而实现了全体学生写作能力的共同提高。