作为一名默默奉献的教育工作者，通常需要准备好一份教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？高考家长帮为大家带来了28送东阳马生序【9篇】，希望能够给大家的写作带来一定的帮助。

《送东阳马生序》教案 篇一

【教学目标】

１、理解重点词的含义；熟读课文，疏通文意。

２、学习古人的勤奋好学精神。

３、有感情地复述故事，背诵课文。

【教学重难点】

梳通文意复述故事并背诵课文。

【教学准备】

录音材料。

【设计思路】

文言文一直是学习的难点，因为它的语言特点及字义与现代汉语差别很大，学生的思想包袱很重。教师可以以故事形式激发学生的学习兴趣，加强阅读以提高文言阅读能力，在此基础上突破难点。安排两课时。

【教学过程】

第一课时

一、导入新课

教师导入：这是一篇赠序。明洪武年间，宋濂官至翰林学士承旨知制诰，洪武十年致仕。第二年，宋濂至应天去朝见明太祖朱元璋。其时，在国子监读书的东阳人马君则以同乡晚辈的身份前来拜访，宋濂就写了这篇文章赠送给他。作者以自己勤苦求学而功成名就的事实，现身说法，勉励后辈专心向学，刻苦自立，情真意挚，语重心长。（板书课题及作者。）

要求：记住作者。

二、自主学习

听录音，在老师的激导人下，自主学习完成下列题目。

１、自由读课文，画出你不明白的字、词、句，小组内讨论解决。

２、积累常用文言词。

３、小组内找同学复述故事，有感情地朗读课文。

三、合作学习

１、小组间交流，相互解决。

２、班上讨论小组解决不了的问题。

四、反馈交流

师讲解故事内容，从感情人手拉近与学生的距离。

（宋濂小时候就爱好读书。家里穷，没有办法买书回来读，常常向有藏书的人家去借，自己动手抄写，计算着约定的日子及时归还。有时天气非常寒冷，砚池里的水结成很硬的冰，手指冻僵，不能弯曲，伸直，也不放松抄书，抄完赶快送还书，不敢稍微超过约定的期限……“当我去求师的时候，背着书箱，拖着破鞋子，走在深山大谷里，严寒的冬天，寒风凛冽，积雪有几尺深，脚上的皮肤因寒冷干燥而破裂。我还不知道，到了书馆，四肢冻得僵硬了，不能动弹，服役的人拿热水给我浇洗，用被子围着盖着，很长时间才暖和过来”。）

１、读准字音：

嗜叩问叱咄俟负箧曳屣皲裂媵人馁衾烨然缊袍

（要求一个学生读，其他同学认真听，若有错误及时纠正。）

２、说出下列词的意思：

无从：没有办法。

假借：借。“假”也是借的意思。

以是：因此。

患：担心，担忧。

硕师：才学渊博的老师。

援疑质理：提出疑难，询问道理。援，引，提出。质，询问。

叱咄：训斥，呵责。

穷冬：冬末。

沃灌：浇洗。

烨然：光彩耀眼的样子。

绲袍敝衣：破旧的衣服。缊，旧絮。敝，破旧。

３、小组同位间复述故事并有感情地朗读课文。

要求：

⑴一名同学复述故事，其他同学补充纠正。

⑵朗读课文采取多种方式，齐读、个人读、默读等。

五、研读赏析

余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因得遍观群书。

１、学生阅读本段，小组合作完成下列题目。

⑴解释下面加粗字的意思。

嗜学：逾约：

假余：走：

⑵简洁地概括上述文段的内容。

⑶作者学习的勤苦表现在哪些地方？

２、小组代表发言。

明确：（作者在这一层中讲述幼时求学的情况。开篇就点“嗜学”，为全文奠定基调，“嗜学”和“家贫”是矛盾的，由此引出求学的勤苦。）

明确：

⑴喜欢、爱好；超过；借；跑

⑵讲述“我”幼时求学的情况。

⑶借书、手自笔录、天寒不怠、走送不逾期。）

六、梳理巩固

谈收获，整理笔记。

第二课时

一、导入新课

宋濂在《送东阳马生序》一文中一再说自己求学之难，这与本文的写作意图是否相差甚远？作者到底想对同乡说些什么呢？

二、自主学习

师：自读课文第二部分，注意解决以下问题。

１、识记难理解的字词并积累。

２、本段讲述今之太学生学习条件的优越，与先前自己形成对比，试进行分析。

３、作者运用对比，引出说明的道理。

４、通过学习本文，你有何收获？

二、合作学习

１、找出难理解的字词，小组内交流。

２、班内讨论小组解决不了的问题。

三、理解对比手法运用的作用

文中共有四组对比：“同舍生”的衣着与“我”的有何区别作对比。

四、本节课你的收获是什么？同桌间交流本节课的收获

（只学生能够说出本堂所学知识即可，不可要求面面俱到。）

【板书设计】

送东阳马生序

宋濂

遇到的困难？解决的办法

无书每假借于藏书之家，手自笔录

无食日再食，无鲜肥滋味之享、缊袍敝衣

无师又患无硕师名人与游

（在艰苦的条件下，只要能够坚持勤奋的学习，就会成功。）

《送东阳马生序》教案 篇二

一、教学目标

1、了解序的有关知识

2、学习古人的勤奋好学精神

二、教学重点

1、了解“书序”和“赠序”的区别

2、学习文章用对比手法表现主题的手法

3、掌握重点实词的用法，积累相应的文言知识

三、教学难点

1、作者如何用自己的切身体会勉励学生勤奋学习的

2、教育学生勤奋治学，不怕吃苦

四、教学计划：

两课时

五、教学过程

【第一课时】

(一)导入新课

老师提问：当我们在学习和生活中遇到各种各样的困难和挫折时，经常会用孟子的哪些话来安慰并鼓励自己？学生回答：“故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为”老师总结：古今中外在逆境中成就事业的人不胜枚举，“文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》《孤愤》”今天我们一起走进宋濂，了解他的成功之路

(二)作者简介

他是明朝主要的开国文臣，明初文学家他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写年老辞官，后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死他与刘基、高启为明初诗文三大家著有《宋学士集》

(三)介绍本文的体裁特点

序分为书序和赠序两种

书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导

赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法

(四)听录音，疏通文意，整体把握文章的思想感情，并自主完成以下内容

1、学生自渎课文后，分组活动

①画出不认识的字，不理解的词、句，结合课下注释，小组内讨论解决

②回忆学过的文言常识，积累常用文言词

2、在学生回答的基础上，教师总结

①读准字音（出示幻灯片3）

嗜叩问叱咄俟负箧曳屣皲裂媵人馁衾烨然缊袍

②重点的实词

无从：没有办法假借：借“假”也是借的意思以是：因此

患：担心，担忧硕师：才学渊博的老师叱咄：训斥，呵责

援疑质理：提出疑难，询问道理援，引，提出质，询问穷冬：冬末

沃灌：浇洗烨然：光彩耀眼的样子绲袍敝衣：破旧的衣服缊，旧絮敝，破旧

③通假字（出示幻灯片4）

⑴同舍生皆被绮绣⑵四支僵劲不能动

④古今异义词（出示幻灯片4）

⑴媵人持汤沃灌⑵右备容臭⑶走送之

《送东阳马生序》教案 篇三

教学目标

知识目标

1．积累文言文词语，掌握常用的文言实词、虚词。

2．了解作者及文体特征。

3．理解本文的思想内容，明确作者通过现身说法，以自己年轻时代的求学经历启发马生，以达到劝学的目的。

4．背诵课文。

能力目标

1．复述课文，掌握作者求学的主要经历，理清行文思路，提高诵读能力。

2．理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。

情感态度价值观目标

学习作者克服困难、勤心求学的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。

教学重点

1．翻译课文，背诵课文，理解本文作者执著的求学之志和殷殷劝勉之情。

2．把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法，学习形象说理的技巧。

教学难点

引导学生运用现代观念重新审视作品，理解文中作者的求学态度。

课时安排

2课时

教学过程

第一课时

一、导入新课

同学们，在五单元前面几篇课文里，我们学习了几种古代不同体裁的文章，如吴均的书信体山水小品文——《与朱元思书》、陶渊明的自传体文章——《五柳先生传》、韩愈的议论性文章——《马说》，今天我们一起来学习一篇体裁为赠序的文章——《送东阳马生序》，看看作者是怎样用自己的切身体会勉励马生勤奋学习的。

二、作者简介

宋濂，明初文学家。字景濂，号潜溪，浦江人（现渐江义乌人）。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官，后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。

他与刘基、高启为明初诗文三大家。朱无璋称他为：开国文臣之首。刘基称赞他为：当今文章第一。四方学者称他为：太史公。著有《宋学士集》。

三、题目解说

1．关于东阳：浙江东阳县。与作者算是同乡（同一个省）。

2．关于马生，马君则。“生”是长辈对晚辈的称呼。马君则是作者同乡人，在京城太学里读书。作者到京城后，他以同乡晚辈的身份拜见过作者，并写了长篇书信作为见面礼，文笔十分畅达。作者和他探讨学问，他语气平和而且神色谦逊。还对作者说他小时候用心学习非常勤奋，这真是个好学的青年。现在他将要回家探望他的亲人，作者因此讲了自己求学的艰辛来勉励他。

3．关于“序”。这是一种文体，并非“序言”。序分为书序和赠序。

书序：相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。

赠序：始于唐朝，唐宋以来，文人在送别时，常常以诗文相赠，有人把这些诗文集中起来，再作一篇序，就称之为赠序。后来，尽管没有什么诗文，只写一篇送别赠言的文章，也叫赠序，内容多是劝勉、誉扬之词。

本文就是一篇赠序。

四、背景介绍

洪武十一年（1378年），作者告老还乡的第二年，应诏从家乡（义乌）到应天（现江苏南京）去朝见朱元璋时，同乡晚辈马生拜见自己后所写。

五、初读课文。读准字音。

课文朗读

六、再读课文，抓住重点字词意思，初步理解课文大意。

七、作业设计。

（一）找出下列句子中的通假字并解释。

1．至舍，四支僵劲不能动。支通肢，肢体。

2．合舍生皆被绮绣。

被通披，穿。

3．媵人持汤沃灌。灌通盥，盥洗，洗手。

（二）写出下列加点字的古今含义。

1．余因得遍观群书。余：古义：我。今义：多出的，剩下的。

2．录毕，走送之。走：古义：跑。今义：行走。

3．媵人持汤沃灌。汤：古义：热水。今义：食物煮后所得的汁液。

4．以是人多以书假余。假：古义：借。今义：虚伪的，不真实的。

（三）解释下列点字词的意思。

1．无从致书以观。致：得到。

2．弗之怠。怠：放松，松懈。

3．又患无硕师名人与游。硕：大。

4．俟其欣悦。俟：等待。

5．缊袍敝衣。缊：旧絮。

6．礼愈至。至：周到。

7．腰白玉之环。腰：名作动，腰佩。

8．媵人持汤沃灌。汤：热水。

9．尝趋百里外。尝：曾经。

10．故余虽愚，卒获有所闻。卒：最终。

11．以是人多以书假余。假：借。

12．余因得遍观群书。得：能够。

13．既加冠，益慕圣贤之道。益：更加。

（四）解释虚词“以”字的不同用法：

1．以衾拥覆（介词，“用”）

2．以是人多以书假余？（介词，“把”，“拿”）

3．家贫无以致书以观（连词，表目的，“来”）

4．以中有足乐者（表原因，“因为”）

5．补充：生以乡人子谒余（凭借）

第二课时

一、熟读课文，探究下列问题。

1．这篇课文主要讲述了什么内容？（本文讲述了作者青少年时期读书求学的经历）

用一个词语来概括这种经历：艰辛、艰难。

2．作者求学的主要方式是什么？

假借和笔录。

3．从作者借书、抄书、还书这些叙述中，你认为我们该学习他哪些品质或者方法？

参考意见：1、勤奋好学，不怕吃苦；2、持之以恒；3、诚实守信；4、抄书的读书方法——俗话说“好记性不如烂笔头”。

4．课文第二段主要从哪些方面写拜师求学的艰辛？

衣——食——住——行四个方面。

5．本文在内容上突出使用了什么手法？并举例说明这样写的好处。

参考意见：对比。如：老师的严厉与自己的谦逊形成对比，用富家子弟的的穿着与自己的贫困形成对比，求学的艰辛与自己的执著形成对比。突出学问、成就必须来自于勤奋刻苦的努力。

6．第二段的景物描写在文中有何作用？

极力渲染求学的艰辛。

7．作者远道求师，在老师面前毕恭毕敬“不敢出一言”，你如何看待这种从师的方式？

参考意见：这是一种尊师的表现，但最好能师生平等互动，这样更有利于学生学习知识。

二、总结

同学们，一万年太久，只争朝夕。朱熹也说得好：业精于勤荒于嬉。趁青春年少，努力学习吧！

三、作业设计

创设情境对话。

A、“我”是宋濂——当“我”少时刻苦求学时，“我”认真地说：……

当“我”老来功成名就时，“我”感慨地说：……

B、“我”是老师——当“我”悉心教育宋濂时，“我”严厉地说：……

当“我”听闻宋濂的成就，“我”欣慰地说：……

C、“我”是同学——当“我”看到宋濂苦读时，“我”讥讽地说：……

当“我”听说宋濂做官后，“我”后悔地说：……

《送东阳马生序》 篇四

上完了《送东阳马生序》，感想颇多。让我真切体会到，只有做了，才会认真的思考，才会有真正的收获。

应该说，这堂课还是按照我原先的设想完成了教学内容和教学任务，也突出了我预设的重难点，但在抓住两个特点方面，对文章特点还把握得不够，对一些教学细节的处理上还有做得不够好。如在文章多种表达方式的运用和细节描写及对比的表现手法没有体现出来。

自认为具体存在以下的问题：

1、文章特点还没有分析到位。

在本节课中，计划是要体现出文体特点和文章特点来上的，但在实际的操作中只注重了文体的特点，即根据文言文的教学特点，而将这篇文章的特点没有体现出来。这篇文章至少有以下两个特点：一是多种表达方式的运用。选文以记叙为主，笔法简洁，但有些地方适当的加以渲染和描绘给文章增添了文采，使文章更加具体生动。同时也有议论和抒情；二是文章细节描写的对比手法的运用。文中将自己的生活和同舍生的豪华穿戴形成鲜明对比。这些细节的描写，给人印象深刻。不仅渲染了当时求学的种种苦况，也反衬出作者的朴素与艰苦和其求学精神的顽强。这些都是很好的教学资源，对学生考试的指导意义也很大，可惜在教学中将之忽略了。

2、学生在课堂上表现不够活跃。

这也是我一直困惑的问题。很多同行都有这样的感叹：学生越是到了高年级，越是不爱在课堂上发言了。我们都有这样一个共识：七年级课堂热热闹闹，九年级课堂静悄悄。但如果课堂上没有学生的发言，总像缺少了点什么。这学期一开始，在九（1）班上课，学生也不怎么发言，我总是不厌其烦地启发、鼓励。还有一点效果。后来到九（4）班上课，学生可以说是启而不发，他们似乎炼就金刚不坏之身，刀枪不入。仅管如此，我还是应该好好反思自身的问题，在激发学生的学习兴趣方面还要加强学习。比如在八年级听吴老师的课时，课堂气氛就非常活跃，九（1）班吴老师上公开课的时候，学生的表现比在开学之初就要活跃多了，这些都是值得我学习的。

3、练习处理得有点粗糙。

对于这节课的练习，自认为处理得有点粗糙，主要表现在两个方面：一是没有进行精心设计；二是讲评得也很马虎。

上这节课的教学内容在上周末才定下来，本来按我的计划，我是准备上作文的审题立意的，后来因为学校规定要搞同课异构，和本年级组刘老师一起商量确定了上课内容。本周一，感冒得严重，所以在准备上匆忙了些。在讲评上，我原来没计划安排学生上黑板演板。但后来感觉学生完成得比较快，有时间，加之对学生还是不是很放心，所以还是指名了学生上台演板。在演板的过程中确实发现了一些问题。但由于已经下课，讲评的时候有些细节没有关注到。比如对“以心中有足乐者，不知口体这奉不若人也”这个句子，当时只发现学生把“以”字翻译掉了，却没有发现，其实这个句子还应补充一个主语“我”。

认真做一点事，静下心来做一点思考，总会有一点收获。

课时 篇五

一、导读，解其旨

1、检查学生熟读、背诵的情况。（小组比赛，看谁背的快，推荐到全班背诵）

2、速读第一段，找出描写作者求学情景的句子，用自己的话或原文的关键词语或者句子提炼概括。

明确：主要体现在借书抄录，衣食粗劣，生活简朴，跋涉艰难等方面。主要语句有：

（1）每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。

（2）砚冰坚，手指不可屈伸。

（3）穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。

（4）余则袍敝衣处其间

3、思考：作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么？

明确：从本段最后几句话可以看出，作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成就的根本原因。

4、课堂讨论：本段用什么手法写自己求学艰苦的？好在哪里？

明确：主要用了记叙的手法，有的地方加以描写和渲染及议论，使文章生动形象、中心突出。

5、第二段从哪些地方表现了明代太学生优越的学习条件？ 作者写这些太学生学习条件优越的用意何在？

明确：这一自然段主要是说明今之太学生学习条件的优越。并从四个方面与前面作者求学的情况形成对比：

衣食：廪稍之供、裘葛之遗--日再食，无鲜肥滋味之享、緼袍敝衣

住宿：坐大厦之下而诵《诗》《书》--行深山巨谷

从师：未有问而不告--未尝稍降辞色、叱咄

书籍：凡所宜有之书皆集于此--假借于藏书之家，手自笔录。

经过四层对比，显而易见昔日艰难和今日条件的优裕。在昔日困苦中能够业有所精，德有所成；而处于优越条件下不能有所精，有所成，只能说明其用心不专。

6、讨论：课文第3段是怎样体现赠序特点的？

明确：点明这篇赠序的写作背景和意图。

（学生概括归纳后，可以引导学生对写作背景和写作意图作进一步阐述）

7、文章的结构安排有什么特点？

明确：纵观全文，前一部分是作者的现身说法，也就是全文立意的基础；后两部分则是层层深入，突出作者的主旨。前一部分写得愈充分，愈能打动人心，那么后两部分发挥起来，就会越发自然流畅，结束时就更为明确饱满。尽管全文没什么波澜起伏，大开大阖，但字里行间真诚动人，其胸襟、气魄，在描述和说理中毕露无遗，正是因为这些，才使文章传世不朽，脍炙人口，成为名篇佳作。

8、学生交流讨论：在这篇文章中，作者提出读书要“勤奋”、“专心”，你同意这个观点吗？

请结合你的经历谈谈自己的感受。

二、练读，背其文

1、完成“探究、练习”。

2、课文比较长，分段背诵，化长为短，组织学生力争当堂背会。

《送东阳马生序》教学设计 篇六

教学目标：

1、学习古人专心求学，刻苦自励的精神。 2、掌握文中的一些实词及虚词“以”的用法。3、掌握对比的写作手法。

过程与方法：利用文中的对比展开讨论，层层剥茧，领会文意。

情感、态度与价值观：

学习古人专心求学，刻苦自励的精神。

教学重点：

文章的内容层次和作者刻苦求学、自大励奋进的精神。

教学难点：

正反对比论证的手法。

教学方法：

读启发、比较法、感悟法

教学课时：

二课时

教学过程：

一、导入激趣

1、简介作者：

宋濂(1310—1381)，字景濂，号潜溪，浦江（今浙江金华）人。早年家境贫寒，因能刻苦自学，终以文名称世。元末被举荐为翰林院编修，固辞不就。隐居山中，潜心著述。明初应聘到应天（今南京）任江南儒学提举，后官至翰林院学士承旨知制诰一，参与明初礼制重建，受到明达祖朱元璋的器重。后因事牵扯连贬谪四处茂州，客死茂州。作品有《宋学士全集》。

2、简介序

序是古文的一种文体，送别时賹之言明序。古人送别时，往往以诗相赠，有时还给这些诗写上一篇序，以介绍有关情况。唐初以后，单独写的临别赠言的文章也叫序，内容多是勉励、劝慰兼抒发自己胸臆，或对某事发表自己的见解叫赠序。本文就是的名士宋濂写给同乡晚辈的一篇赠序。

3、我国古代文化中刻苦求学的故事

囊萤映雪：囊萤，以囊盛萤。《晋书·东胤传》：“(胤)博学多通，家贫不常得油，夏月则练囊盛数十萤以照书，以认继日焉。”《尚友录》卷四：“孙康，晋京北人，性敏好学，家无油，于冬月尝映雪读书。”

悬梁刺股：《战国策·秦策一》：“（苏秦）读书欲睡，引锥自刺其股。”《太平御览》卷三百六址三引《汉书》：“孙花色品种字文宝，发学，晨夕不休。乃至眠睡疲寝，以绳系头，悬屋梁，后为当时大儒。”

凿壁偷光：又作穿壁引光。《西京杂记卷二》：“匡衡勤学而无烛，邻舍有烛而不逮，衡乃穿壁引其光，以书映光而读之。”

画荻教子：《宋史欧阳修传》：“(修)四岁而孤。母郑守节自誓，亲诲之学。家贫，至以获画地学书。

教读新课：

一、教读1－2自然段

（一）自主学习

1、掌握重点词句

（1）、余幼时即嗜学。嗜：喜欢。

（2）、无致书以观，每假借于藏书之家。致：得到。假：借。

（3）、又患无硕师名人与游，尝趋百里外从乡之先达执经叩问。游：交往。趋：跑。

（4）、俟其欣悦，则又请焉。俟：等到。

（5）、同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环。被：披。腰：腰戴。

（二）、合作学习：内容理解

我求学时的有哪些不利因素，我是如何克服的，取得的效果如何？

讨论明确：

（1）、致书之难。

因为家中贫寒，没有钱买书。解决的办法是向藏书人家借，亲自抄写，并且从不超过约定的期限，艰守信用。在抄书过程中，天寒地冻，砚池中的水结成冰，手指都不能伸直，但我依然不敢懈怠。所以，因为我讲信用，所以大家乐意把书借给我，我也因此有机会博览群书。

（2）、从师之劳。

所居之处地名人硕师和他交往，学习中遇到的难题难以得到解答。解决的办法是跑至百里外求师，且对待老师的态度是毕恭毕敬，对老师要察颜观色，等到他休息好了，还要等到他怒气消了，心平气和了，才敢去请教。所以最终结果是“卒获有所闻”。

（3）、奔走之苦。

奔走的路途遥远，季节又是寒冬腊月，路又崎岖不平，还有大风大雪，走到目的地后，手和脚被冻裂了而全然不知，四肢都冻僵了，要旅店的人用热水温棉袄覆盖才能暖过来。

（4）、生活之艰。

比较点

我

同舍生

吃

日再食，无鲜肥滋味之享。

日多食，有鲜肥滋味之享。

穿

余则緼袍敝衣处其间。

同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人

感受

略无慕艳意，以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。

《送东阳马生序》 篇七

教学设计

【教学目标】

1、通过研读课文，使学生掌握几个实词和宾语前置句式。

2、研讨课文，培养学生阅读浅易文言文的能力及运用对比方法来表现中心的写作能力。

3、学习古人专心求学，刻苦自励的精神。

【教学重点】

通过研读，掌握几个实词和对比方法的运用，培养学生阅读浅易文言文的能力。

【教学难点】

对比的作用。

【教学方法】

朗读法讨论法。

【教学过程】

一、情景导入

二、常识简介

1、宋濂：明初著名文学家，一生著作很多，曾主修《元史》与刘基、高启并称为明初诗文三大家，为明代“开国文臣之首”，有《宋学士文集》。

2、序：序是一种文体，分为书序和赠序两种。赠序用于临别赠言，多为赞颂、勉励、祝愿、惜别之辞。本文是宋濂在告老还乡的第二年写的，当时69岁。

3、内容：本文叙述了作者自己年轻时求学的艰苦，勉励马生利用太学的优越条件努力学习。

三、朗读全文

（学生听朗读，注意字音和停顿，理清思路）。

四、分析讨论

1、学习第三段，了解作者的写作目的。

让学生自由朗读第三段。

了解宋濂为何写此赠序。

掌握几个词：谒、书、贽。

2、讨论第一段

⑴让学生自由朗读第一段（思考：本段从哪几方面写作者求学的勤奋和艰苦的？）

⑵组织学生讨论（四人小组）：

讨论题⑴：作者哪几方面写求学勤奋和艰苦？找出原句。

讨论后小结：幼时抄录之艰 成年叩问之难 求师奔赴之劳 住读生活之苦

⑶组织学生讨论，完成翻译（每大组为单位分工任务，四人小组完成翻译任务）

3、分析第二段

⑴学生齐读

⑵提问：课文从哪几方面写太学生的优越条件？

⑶通过对比作者得出什么结论？（按原文回答）

⑷齐读结论句

五、思考探究

假若这篇文章是宋濂写给你的，你最想跟他说一句什么话？

六、温馨提醒

业精于勤荒于嬉，学习科学文化知识，是我们每个学生的光荣任务，愿我们不畏艰苦，学有所成。

【板书设计】

对比

幼年抄书之艰无冻馁之患

成年叩问之难无奔走之劳

自身经历求师奔走之劳有专门老师诸生求学

住读生活之苦有丰富藏书

总括：勤且艰

《送东阳马生序》 篇八

学习这篇课文时，首先让学生了解文章的背景。作者宋濂辞官的第二年，应诏入朝晋见朱元璋，正在太学读书的同乡晚辈马生前来拜访，了解到马生是个“善学者”便写下这篇序文。其目的是勉励他珍惜太学的学习条件。再者，让学生了解作者宋濂，他是元末明初文学家。让学生通过熟悉课文内容。

学习这篇课文之前，教给学生学会课前先预习课文，可以查找一些资料，根据课下注释通晓文中大意。把不懂的问题找出来，模糊的地方划出来。然后查字典，查找文中的重点字的注音、意思。课上检查学生的预习情况，也可以腾出一点时间让学生提问。要知道问题来自学生。对于学生这样答、那样答都有一定的道理，教师都应给予肯定。重要的不在于谁答案更准确，而在于在这样的活动中，同学们的思维更活跃了，判断表达能力都得到了锻炼发展，语文学习的目的也就达到了。通过课前的预习和学生的提问，我知道了同学们的问题在哪儿，讲课时就会做到有的放矢。先讲作者写这篇序的目的，让学生懂得什么是序？接下来引导学生把握文章的结构，对文中的重点句的翻译、重点文言词进一步掌握。引导学生在文中找出主旨句、一些理解句填空，体会文章的中心。并结合学生的思想实际谈一谈学习宋濂的学习态度和学习的精神。另外在教学环节的把握上、教学方法的使用上再扣得细一些。作为文言文的教学，学生容易厌学。因此，可以多考虑一下教学的设计更新颖一些，课前可安排一些活动，便于营造气氛，调动学生的积极性。为了便于学生掌握文中的中心，要引导他们把握文章的结构。首先讲到作者求学的艰难 ──抄书难、求师难、旅途难和生活难。再次说到太学生学习条件优越──无冻馁之患、无奔走之劳，等。每讲一节课要不断进行总结。要求学生思考问题的方式、方法要灵活多样，但始终围绕当堂课的教学任务，以达到最佳的教学效果为目的。有些问题须讨论解决，有些问题可以让学生独立思考，不能一味分组讨论，使学生的活动太留于形式。同时一定要给学生留思考问题的空间，一个是问题空间，重要的一个是思考空间、时间的掌握要合理。在课堂小结中，要多样化，不能让老师唱独角戏，实际上让学

通过这一节课，我觉得这课重在调动学生的内心情感。在学习过程中，学生能通过字、词疏通把握文意，体会到作者的思想感情。由此感受到现在学习生活的幸福和优越，从而激发学习的热情，也懂得了怎样追求幸福。课堂中学生学习劲头很大，气氛很好。另外一篇课文教完不等于我的任务全部完成了。也不等于同学都懂或没有什么大问题了。有的同学提出的问题是出乎意料的，超出了教学设计的范围，说明了同学的思维有时超越了教师的要求、教材的范围，教师应捕捉学生在学习过程中思想、思维火花。

《送东阳马生序》 篇九

教学目标：

1、了解实词“嗜、趋、俟、穷、被、臭、遗、馁、书”和虚词“以”等，了解名词用作状语、名词作动词等词类活用现象，了解宾语前置句、省略句、固定句等句式现象。

2、理解文章的内容层次和正反对比的手法。

3、学习作者刻苦求学、自励奋进的精神。教学重点：文章的内容层次和作者刻苦求学、自大励奋进的精神。教学难点：正反对比论证的手法。

作业布置：完成课课练

教学过程：

简介作者：宋濂（1310—1381)，字景濂，号潜溪，浦江（今浙江金华）人。早年家境贫寒，因能刻苦自学，终以文名称世。元末被举荐为翰林院编修，固辞不就。隐居山中，潜心著述。明初应聘到应天（今南京）任江南儒学提举，后官至翰林院学士承旨知制诰一，参与明初礼制重建，受到明达祖朱元璋的器重。后因事牵扯连贬谪四处茂州，客死茂州。作品有《宋学士全集》。 简介序 序是古文的一种文体，送别时賹之言明序。古人送别时，往往以诗相赠，有时还给这些诗写上一篇序，以介绍有关情况。唐初以后，单独写的临别赠言的文章也叫序，内容多是勉励、劝慰兼抒发自己胸臆，或对某事发表自己的见解叫赠序。本文就是的名士宋濂写给同乡晚辈的一篇赠序。 我国古代文化中刻苦求学的故事 囊萤映雪：囊萤，以囊盛萤。《晋书·东胤传》：“（胤）博学多通，家贫不常得油，夏月则练囊盛数十萤以照书，以认继日焉。”《尚友录》卷四：“孙康，晋京北人，性敏好学，家无油，于冬月尝映雪读书。” 悬梁刺股：《战国策·秦策一》：“（苏秦）读书欲睡，引锥自刺其股。”《太平御览》卷三百六址三引《汉书》：“孙花色品种字文宝，发学，晨夕不休。乃至眠睡疲寝，以绳系头，悬屋梁，后为当时大儒。” 凿壁偷光：又作穿壁引光。《西京杂记卷二》：“匡衡勤学而无烛，邻舍有烛而不逮，衡乃穿壁引其光，以书映光而读之。” 画荻教子：《宋史欧阳修传》：“(修）四岁而孤。母郑守节自誓，亲诲之学。家贫，至以获画地学书。

教读新课：

一、教读1－2自然段1、掌握重点词句

（1）、余幼时即嗜学。嗜：喜欢。

（2）、无致书以观，每假借于藏书之家。致：得到。假：借。

（3）、又患无硕师名人与游，尝趋百里外从乡之先达执经叩问。游：交往。趋：跑。

（4）、俟其欣悦，则又请焉。俟：等到。

（5）、同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环。被：披。腰：腰戴。

2、内容理解

我求学时的有哪些不利因素，我是如何克服的，取得的效果如何？

讨论明确：

（1）、致书之难。因为家中贫寒，没有钱买书。解决的办法是向藏书人家借，亲自抄写，并且从不超过约定的期限，艰守信用。在抄书过程中，天寒地冻，砚池中的水结成冰，手指都不能伸直，但我依然不敢懈怠。所以，因为我讲信用，所以大家乐意把书借给我，我也因此有机会博览群书。

（2）、从师之劳。所居之处地名人硕师和他交往，学习中遇到的难题难以得到解答。解决的办法是跑至百里外求师，且对待老师的态度是毕恭毕敬，对老师要察颜观色，等到他休息好了，还要等到他怒气消了，心平气和了，才敢去请教。所以最终结果是“卒获有所闻”。

（3）、奔走之苦。奔走的路途遥远，季节又是寒冬腊月，路又崎岖不平，还有大风大雪，走到目的地后，手和脚被冻裂了而全然不知，四肢都冻僵了，要旅店的人用热水温棉袄覆盖才能暖过来。

（4）、生活之艰。比较点我同舍生吃日再食，无鲜肥滋味之享。日多食，有鲜肥滋味之享。穿余则緼袍敝衣处其间。同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人感受略无慕艳意，以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。

二、教读3－4自然段

1、掌握重点词句

（1）、父母岁有裘葛之遗，无冻馁之患矣。

（2）、东阳马生君则在太学已二年，流辈甚称其贤。

（3）、余朝京师，生以乡人子谒余。

2、内容讨论

（1）、太学生和我年幼时的求学相比，有哪些优越之处？讨论明确：比较点我太学生吃日再食，无鲜肥滋味之享。廪稍之供穿余则緼袍敝衣处其间。岁有裘葛之遗住寓逆旅主人坐大厦之下诵诗书行行深山巨谷中无奔走之劳师未尝稍降辞色未有问而不告书假借于藏书之家，手自笔录凡所宜有之书皆集于此结论：其业有不精者，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？

（2）、本文最后一段表明了写作原因及目的，写作原因及目的是什么？讨论明确：原因大约有两点：一是马生得到同辈的赞赏，是位“善学者”；二是同乡之谊。目的是勉励马生更加刻苦学习。

（3）、手法小结本文最突出的写作手法是什么？讨论明确：本文最突出的写作特点是对比论证，作者在对比中突出了自己的观点。例如在生活上，吃的方面，“日再食”、“无鲜肥滋味之享”与“廪稍之供”对比；穿的方面，“缊袍敝衣”与“裘葛之遗”对比；在学习上，读书方面，“行深山巨谷中”与“坐大厦之下诵诗书”对比；老师方面，“尝趋百里外，从乡之先达执经叩问”、“未尝稍降辞 色”与“有司业、博士为之师，未有问而不告”对比；书本方面，“假借于藏书之家，手自笔录”与“凡所宜有之书皆集于此”对比。

拓展：励志名言

1、什么是路？就是从没路的地方践踏出来的，从只有荆棘的地方开辟出来的。——鲁迅。

2、 一个有决心的人终将找到他的路。——英国谚语。

3、 苦难对于人生是一块垫脚石对于能干的人是一笔财富，对于弱者是个万丈深渊。——巴尔扎克。

4、 冬天到了，春天还会远吗？——雪莱。

5、 学不至于乐，不可谓之学。——司马光。

6、 涉浅水者得鱼虾，涉深水者得蛟龙。——格言。

7、 驶出避风的港湾，才能真正认识大海。——日本谚语。7、 业精于勤，荒于嬉，行成于思，毁于随。——韩愈。