作为一名辛苦耕耘的教育工作者，通常会被要求编写教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？下面是高考家长帮为大家整理的丰碑教学设计（6篇），希望能够对大家的写作有一些帮助。

《丰碑》教学设计 篇一

重庆万州区河口小学 张华

教学目标：

1 、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的自然段。抓住第 7 自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神。学习作者有主有次地安排材料来表达主要意思的写法。

2 、感受军需处长一心为公、毫不利己、专门利人的精神，受到革命传统教育。

教学重、难点

1、从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，感受军需处长的崇高精神，体会“晶莹的丰碑”的含义；

2、从将军语言、神态的变化，了解将军的内心活动，体会将军对军需处长的崇敬之情。 教学方法

采用“自主、合作、探究”的学习方式，课内外结合，充分利用无处不在，无时不有的学习资源和实践机会，让学生在语文实践中掌握运用语文的规律。“注意知识、能力、情感之间的内在联系”，“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。

教学工具

多媒体课件。

第二课时

一、读课题引入。

1. 新课开始，利用多媒体出示了在恶劣的自然环境中红军爬雪山的行军画面，同时播放狂风呼啸的录音，然后满怀激情地导入新课：为了新中国的诞生，多少中华儿女抛头颅、洒热血，谱写了一曲曲可歌可泣的英雄赞歌。今天，我们将把纷飞的思绪再一次拉回那艰苦的战争岁月，去聆听发生在长征途中的又一个感人肺腑的故事 ! 这个故事的题目是：齐（老师手势示意生齐读题目）。

生 : 丰碑

师：请读出气势来，（生二读课题）

师：读得好！读出了气势，读出了感情。

师 : 同学们见过碑吗 ?

生 : 见过

师 : 一般指什么？

生 : 石碑

师 : “ 丰碑 ” 是指一块怎样的石碑呢？

生 :( 高大的石碑 )

师 : 课文讲的是一块高大的石碑吗 ?

生 : 不是 .

师 : 课文里的丰碑指的是谁 ?

生 : 军需处长 ( 师板书 )

师 : 你从课文的哪句话看出来的` ? 请同学们快快速流览课文 , 画出相关的句子 .

生 : 十三自然段。生读 .

师 :( 出示军需处长变成丰碑的画面 , 画面下出示句子 : 风更狂了，雪更大了。大雪很快地覆盖了军需处长的身体 , 他变成了一座晶莹的丰碑 .).

师 : 我们一起读一读好吗 ? 齐 .

生 : 有感情的齐读这一句话 .

师 : 读了这段你有什么疑问 ?

生 :1. 军需处长为什么成了一座晶莹的丰碑 ?2. 为什么说他是一座晶莹的丰碑 ?

师 : 你们想把这些问题解决了吗？

生 : 想

二、自读、质疑，合作、探究。

师 : 就请同学们自由的，用自己喜欢的方式读课文，并在自己最受感动的地方做上记号。

生 : 读课文

师 : 把你的感受在小组内交流一下 .

生 : 交流 .

三、感受丰碑。

师：现在，我们来展示我们朗读理解课文的能力。我们开始吧。谁第一个？（抽生读 7 自然段）。

师：读了这段，你知道了什么？

生 : 军需处长是被冻死的。书上用了一个词“冻僵”。

生 : 我还知道为什么会冻僵？单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。我从“单薄破旧”“贴”看出他穿得少 , 所以被冻死了 .

师 : 理解

[1] [2] [3]

《丰碑》教学设计 篇二

教学目标

1、了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他毫不利已、专门利人的崇精神。

2、弄清课文中哪些地方写得详细，哪些地方写得简略。

3、学习本课的生字新词。

4、有感情地朗读课文。背诵课文的第七自然段和最后三个自然段。

重点

1、理解课文的第七自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神神。

2、弄懂大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。

难点理解被大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑

时光二课时

教法情境教学法、直观法、比较法、自学法等

教具多媒体、录音带

一、揭题导入

同学们，为了新中国的诞生，以前有无数个中华儿女抛头颅，洒热血，用鲜血和生命谱写了一曲曲英雄赞歌。这天，让我们的思绪再次回到那艰苦的战争岁月，去聆听一个发生在行军途中真实感人的故事，认识一位无名英雄。这节课，我们一齐学习25课《丰碑》。（板书课题）

1、齐读课题

2、谁告诉大家，“碑”是什么？有什么作用？“丰碑”是什么意思？

3、再读课题，你有什么问题要问？

二、自主读文，围绕难点，抓住重点，理解教材

1、这是一座什么样的丰碑？用来纪念谁？请同学们带着问题，打开课本124页，选取自我喜欢的方式自由读读课文。注意读准字音，把句子读通顺，读流利。

（1）读读下方的词语。

冰坨呼啸恶劣残酷袭击

树干塑像单薄严峻倚靠

（2）文章主要讲了一件什么事？

（3）透过读书，你还明白了什么？（板书：军需处长）

（4）请同学们快速阅读课文，看看文章哪一段点明了这是一座晶莹的丰碑，是用来纪念军需处长的。

2、课件出示13小节：

（1）自由读读这段文字，想一想，你头脑中产生了什么问题，需要提出来与大家共同研究？

（2）为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑？）肯定：好，你提出了一个很有价值的问题！

读书是解决问题最好办法。带着问题，请同学们认真默读课文，用横线画出描述军需处长神态的语句；用曲线画出描述将军神态的语句。

三、学习描述军需处长神态的部分。

1、谁告诉大家，军需处长神态描述的部分在文章的哪一自然段？（课件出示）

2、谁来把这一段有关军需处长神态描述的语句给大家读读。

（1）“镇定”“安详”是什么意思？

（2）这位老战士被严寒冻死了，为什么还那么镇定、安详？请你结合这一段描述、联系课文资料，谈谈自我的理解。

（3）你谈得十分深刻，你能不能把自我的理解读出来。读后老师显见相机提问；你是怀着什么情绪读的？

（4）还有谁的理解跟他不一样？大家都赞同他的想法？那好，还有谁愿意再读读？你准备怀着什么样的情绪读读？

（5）作为一名军需处长，他尽到了自我的职责，他无愧于每一位战士，在他身上，有一种一心为公、舍已为人的可贵精神，让我们怀着崇敬之情一齐来读读这一小节。

四、学习描述将军部分，过渡导入：将军看到这位被冻僵的老战士，会有什么反应呢？

1、你刚才读书时，画出了那几处将军神态描述的句子？

2、（课件出示）自由读读屏幕上对将军的描述，想一想：你从将军的每一次神态变化中体会到了他什么样的情绪？

（1）交流学习成果

A、透过神态语言体会将军生气、震怒、悲伤、内疚、感动、敬佩的情感变化。

B、自由读，师生对读体会、生生反复读体会。

C、将军本以为是军需处长的失职致使老战士被严寒冻死，他十分生气、愤怒，但当他得知眼前这位冻僵的老战士竟然就是那位给战士们分发棉衣的军需处长时，内疚、感动、敬佩一齐涌上心头，军需处长身上有一种多么了不起的精神啊！将军的眼睛湿润了，百感交集的他将自我的千言万语化做了一个志高无上的军礼。（出示课件插图：这就是当时那感人的一幕）

（2）同学们，假如你就是图中的将军，看着眼前被严寒冻死，渐渐和云中山化为一体的军需处长，你心里会想些什么？让我们也跟将军一齐把由衷的敬意化作一个庄严的军礼。“全体起立，敬礼！”

（3）军需处长心系革命，心系他人，心中惟独没有他自我，他这种一心为公，舍已为人的精神不仅仅成了将军心中的丰碑，也成了我们心中的丰碑，让我们一齐再来读读文中的这段话？（课件配乐，出示13小节资料）

（4）同学们，请你联系课文资料，谈一谈对“晶莹的丰碑”的理解（板书：一心为公、舍已为人）。

小结：从形象上看，大雪覆盖的军需处长的身体像一座晶莹的丰碑，更重要的是一座军需处长一心为公、舍已为人精神是不朽的，成了将军和战士心中的丰碑。（同时插掉黑板遗留的问题）

（5）同学们，你由眼前的军需处长想到了哪些为新中国的诞生而英勇牺牲的革命先烈？

（课件：由插图依次闪现刘胡兰，董存瑞……）小结：其实，在炮火连天的战场上，像军需处长这样的战士还有很多很多。

（6）那么，处在这天的和平时期，你能说出你心中的丰碑吗？（白衣天使、抗洪英雄等）是啊，他们和军需处长一样，成了我们，不，成了每一个中国人心中不朽的丰碑，成了共和国的中流砥柱。

五、同学们，胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？

齐读14小节。

六、小结

1、学到这儿，老师的情绪久久不能平静，你们是否跟我一样呢？假如你就是一位红军战士，这时，你最想对军需处长说什么话来表达你此时的情绪？请同学们在课文的插图下题一两句碑文。

2、同学们由感而发，运用诗句和妙笔写下了如此感人的碑文，请同学们再次读读全文，回顾一下当时的情景，看看你还有没有问题要问？

3、同学们军需处长走了，他坦然从容的走了，没有人明白他的真实姓名，但是他那一心为公、舍已为人的精神就是一座丰碑，（构画丰碑图）留在了将军的心中，留在了战士们的心中，激励着一代又一代的人不断前进。

《丰碑》教学设计 篇三

教学目标：

1、抓住重点语句体会军需处长不怕牺牲、舍己为人的崇高精神。

2、深刻理解课题的含义。

3、有感情地朗读课文。

教学重点：

1、抓住重点语句体会军需处长不怕牺牲、舍己为人的崇高精神。

2、深刻理解课题的含义。

教学难点：

抓住重点语句体会军需处长不怕牺牲、舍己为人的崇高精神。

教学过程：

一、导入，看录象激情感

1、通过初读，我们已经知道这是发生在什么时候的故事。

2、观看录象，感受红军爬雪山时环境的恶劣。

3、自读课文中描写环境的句子，体会当时环境的恶劣。

4、指名读课文中描写环境的句子，读中体会环境的恶劣。并想像可能还有什么情况发生？

5、教师带读。

二、自读、自悟，理解文章内容

（一）提出问题：面对重重困难，红军战士们能否经受住考验的？

1、自读课文并画出重点语句，边读边体会，

2、小组讨论。

3、全班交流。（采用生生互动、师生互动的形式）

（1）将军

A、将军让马（与士兵同心协力）

B、听说士兵被冻死，很伤心。（一愣步履踉跄眼睛迷离）

C、面对冻死的士兵，很气愤。（阴云密布肌肉抽动肌肉抖动）

D、第13自然段：吃惊——自责、内疚——伤心——崇敬。（怔怔泪珠闪烁缓缓地庄严的军礼）

读中通过理解词语感悟将军的情感变化。

（2）军需处长（读出不同的理解。）

A、抓住重点词语感悟军需处长的精神。（一尊塑像倚着单薄）

B、想象军需处长在牺牲前会想什么？

C、有感情地朗读这一段。

三、理解题目、解题。

1、理解题目、解题：此时，你对题目有了什么更深的理解？

2、教师小结：军需处长像一座丰碑，矗立在长征路上，指引道路。

四、理解最后一段的含义。

1、齐读最后一段。

2、你读懂了什么？

3、看录象，分享红军胜利时的喜悦。

五、总结全文，引导学生把课内知识向课外延伸，激发学生对革命先烈的无限崇敬之情。

1、学生展示自己查找到的资料。

2、向学生介绍一本书《二万五千里长征》。

3、教师总结全文，激发学生对革命先烈的无限崇敬之情。

《丰碑》的优秀教案 篇四

教材分析：

课文是根据同名小说改写的。文章记叙了在风雪交加的行军途中，一位红军队伍的军需处长因衣服过于单薄被严寒冻死的感人事迹，表现了这位军需处长毫不利己、专门利人的高贵品质。

课文脉络清晰，它是以军长思想感情的发展为线索，通过对军长的侧面描写来烘托军需处长的品质。

学情分析：

1、课文着力运用的人物刻画、侧面描写等表现手法，适于学生学习写作。

2、课文闪耀着人文精神的光芒：课文塑造了两个干部形象，一个是对战士无比关怀的军长；一个是把生的希望留给战士的军需处长。这种忘我精神的渗透利于学生情感、人生态度和价值观的培养。

设计理念：

情感是语文教学的生命，整节课应充分利用各种有利因素，激发学生的情感，使学生乐学、会学，让学生在读中感悟，读中质疑，实现语感积淀，促进学生自悟自得，在积淀语言的同时，受到良好的情感熏陶，轻松地落实三维目标。

教学目标 ：

1、通过对军需处长冻死时的神态、动作、穿着及军长的神态描写的分析学习，体会军需处长的献身精神。

2、了解课文的叙述顺序，引导学生初步领会文章侧面描写等表现手法。

3、通过对课文的整体学习，能理解“丰碑”的含义。

教学重点：

1、理解课文的第七自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中体会他的献身精神。

2、了解课文的叙述顺序及对军长的描写，引导学生初步领会文章的表现手法。

教学难点：理解为什么说“大雪覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。”

媒体和资源：幻灯片 视频短片

本课流程：

创设情境。

导入新课

重点品读。体会精神

总结全文。升华情感

体会军需处长

体会军长

深刻感悟军需处长

理解丰碑含义

教学过程：

一、创设情境，激情导入。

师：同学们，在漫长的二万五千里长征途中，红军们爬雪山、过草地，以他们惊人的毅力克服了一个又一个意想不到的困难，用他们的生命和鲜血谱写出了一曲又一曲动人的英雄赞歌。

今天，我们学习的这篇课文《丰碑》讲述的就是红军途中的一个感人的故事，齐读课题

师：（课件出示红军队伍爬雪山时的视频）

看，这就是那只装备极差的红军队伍，此时的云中山早已被严寒冻成了一个大冰坨，战士们冒着刺骨的寒风在冰天雪地里艰难的跋涉着，设想一下这支队伍将会遇到怎样的困难？

生1：可能吃不上饭、可能睡雪窝、可能一天要走好几百里路、可能遭到敌人的突然袭击……

设计意图：通过教师的激情引入和直观的视频感知，把孩子引入到文本的意境中，把学生带到了艰苦的长征路上，这样声形并茂的引入，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而使他们轻松自如地集中注意力，达到“课伊始，情即发”的目的。

二、重点品读，体会精神（分析军需处长）

师：在这样恶劣的环境和残酷的战斗面前，这支队伍在前进的过程中发生了一件什么事呢？

请同学们快速地读读3——13段，边读边想。

生：这一部分主要写了在严寒中冻死了的一位军需处长，他成了一座晶莹的丰碑。

板书：军需处长。

师：军需处长是做什么的？课文中哪个自然段详细地描写军需处长了？

生：是给大家发放物资，衣服的…… 第7自然段详细写了军需处长。

师：默读这一自然段，（自学要求出示）：

用横线画出描写军需处长动作的句子，

用波浪线画出描写军需处长神态的句子，

用双横线画出描写军需处长穿着的句子。

在旁边做简单地批注。

设计意图：阅读是学生的个性化行为，教师要引领学生自主读、画，钻研文本，推敲词句。

师：描写军需处长动作的句子是——

生：一个冻僵的老战士，倚靠光秃秃的树干坐着。

师：描写军需处长神态的句子是——

生：他一动不动，好似一尊塑像，身上落满了雪，无法辨认他的面目，但可以看出，他的神态十分镇定，十分安详：右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，火已被雪打灭；左手微微向前伸着，好像在向战士借火。（冒号后面表解释说明，描写他神态的样子）

从“镇定、安详“引导孩子：对于当时恶劣的环境，能活下来已经是件很不容易的事了，对军需处长来说，他本可以凭着自己是“军需处长”的官职，穿上棉衣，不会冻死。透过“镇定、安详”那坦然自若的神态让学生明白：军需处长早已把生死置之度外，他为自己尽到责任，死而无憾！体会到军需处长那种“大公无私”的伟大精神。

师：描写军需处长穿着的句子是——

生：单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。

师引导孩子：“单薄破旧”说明了他穿得既少又破，在那样恶劣的环境中，他就是发放衣服、被褥等物资的，他本来有优势给自己穿最好的棉衣，甚至有优势多穿一件，但他却没有这么做……军需处长明明知道自己会冻死，却把棉衣让给了战友，让孩子从表面的理解词语到真正的发自内心的说出“大公无私、舍己为人”的伟大精神。

设计意图：通过教师的追问、评价，学生抓住重点句子读书、思考、品析，将语言文字的感知、理解、品味落到实处。教师引导学生联系上下文和自己的生活积累，推想关键词句的意思，体会人物的思想感情，从而发展语感。

师：（课件出示军需处长图和第七段文字并配上舒缓的音乐）

下面让我们怀着对军需处长无比崇敬与怀念的心情，以低沉、舒缓的语调一起来读读这个自然段。

生：齐读7自然段

三、侧面描写，体会精神（分析军长）

师：我们对军需处长这个人物有了更深的认识，你发现了吗？作者同时还详细地描写了另外一个人物，谁？

生：——军长

师：请同学们画出描写军长神态的语句，归纳一下军长神态有哪些变化？

简评：尊重学生的主体地位，教给学生学习方法，并使学生创造性地运用方法去实践。培养学生的自学能力。

师：出示填空：当军长发现有人被冻死时，军长（ ）

当军长知道他就是军需处长时，军长（ ）

当军长眼睛湿润地久久地站在雪地时，军长（ ）

当军长向军需处长敬了一个军礼的时候，军长（ ）

生：小组交流填空 （悲愤）——（震惊）——（内疚）——（敬佩）

师：军长为什么会有这样的变化呢？

谁来读读表现军长悲愤的语句——你感受到了什么？——指导朗读

生：读句子——感受到了军长脾气很大……

师：“抽动”和“抖动”有什么区别？

生：抽动没有抖动程度深，抖动说明军长悲愤到了极点……

师：读出悲愤的语气

生：读这几句

师：你还想读表现军长的那些句子？读出味道来。——你有什么感受？

生：我想读表现军长震惊的句子，说明军长……

我想读表现军长内疚的句子，说明军长……

师：他为什么愣住了？——前边还有一个“愣了一下”有什么区别？

生：第一个愣说明他很吃惊，第二个说明他很自责。

师：谁来读读表现军长敬佩的句子

生：读句子，谈感受？

师：谁来当一下这个军长，把军长的感情变化读出来。

生：读出来。

师：文章主要写军需处长，为什么还用了大量的笔墨写军长呢？

生：从军长的描写可以表现军需处长“舍己为人、大公无私”的精神。

师：你知道这是什么描写吗？

生：侧面描写。（介绍）

师：是呀，此时将军的心情是多么复杂呀，既有震惊又有内疚，但更多的是敬仰，你自己也来读读这段话，体会一下此时此刻将军复杂的心境吧！

生：自读。

设计意图：理清军长的情感变化后，让学生满怀激情地朗读。通过学生那浓浓的情感，深深的敬意让学生、老师、文本融为一体。那位舍己为人的军需处长的形象就像一座晶莹的丰碑耸立于每位学生的心中。至此，学生的感悟水到渠成。

四、回顾重点，深入领悟。

师：通过对军长的语言、神态的刻画，更加突出军需处长的献身精神，我们再来读读描写军需处长的那个段落。（出示第七自然段）

生：配乐，师先读——生接读——生齐读

设计意图：这时学生的读比第一次分析时的朗读应该更有韵味，因为这时的朗读孩子是在真真切切地感受到军需处长的伟大精神所在，带着的是发自内心的敬佩而读，从读中真正感悟到军需处长“毫不利己，专门利人“的伟大精神。

五、题目连接，体现中心

师生配合：风更狂了，雪更大了，大雪很快地覆盖住了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。（师板画丰碑图）同学们，这篇课文的题目是“丰碑”，在这里又出现了，想一想为什么说被大雪覆盖的军需处长成了“一座晶莹的丰碑”。

师引导：

1、“丰碑”本来指什么？（指的是对死去的人立一个石碑，写上一些碑文）

2、在文中指什么？（让学生感悟到军需处长冻死的画面就想一座丰碑）

3、最后讨论为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑？（透过军需处长画面的这座丰碑，让学生真正理解到军需处长那种毫不利己、专门利人的伟大精神，他是军长、好战士心中的一座丰碑。）

设计意图：课堂虽已接近尾声，但此时学生内心的情感却在澎湃着，内心的激情却在涌动着，安排这样的环节就是要学生通过语言表达来倾吐他们对军需处长那份由衷的敬佩。从而解决了本课的难点，使文章的中心也达到了一个提升。

师：这位军需处长为了战友们永远地长眠于雪山之中。他的战友能走出雪山、走向胜利吗？

生：能。

师：让我们带着战士那坚定、必胜的信念一起来读读最后一段话。

生：齐读最后一段话。

师：这段的最后一句话是什么句？

生：反问句

师：作者想表达什么意思？（改成陈述句）

生：胜利一定会属于这只队伍。

六、环境描写，衬托人物

师：作者不仅描写了两个人物，文章的开头和结尾还有大量的环境描写，从书中找一找，

生：找环境描写的句子

师：谁给大家读一读？用这么多环境描写有什么好处？

生：恶劣的环境能突出红军的品质，能突出军需处长的精神……

师：我们以后在写作的时候也可以学习作者的这种写作方法，用环境描写来衬托人物的品质。

设计意图：让学生体会环境描写的好处，有助于学生写作的积累，体会人物的思想感情。

七、总结全文，升化情感。

师：战士们走过了雪山，红军的长征也取得了胜利。但是我们的这位军需处长却长眠于雪山之中了，成了一座晶莹的丰碑。你想在碑上写什么？在纸上写一写。

生：毫不利己 专门利人……

设计意图：这样不仅让孩子写作得到了训练，而且还锻炼了孩子语言表达概括的能力，做到了读写结合，同时也调动了他们的积极性；其实更是孩子们对课文内容总结的一个考察，对课文中心思想的一个升华。

师：让我们记住这段感人的故事吧，记住这个伟大的军需处长吧，记住这座晶莹的丰碑。

人教第十册《丰碑》教学设计 篇五

《丰碑》一文主要讲一支红军队伍在冰天雪地的云中山行进，军需处长在部队棉衣不够用的情况下，把棉衣让给战友，自己只穿着簿的单衣而冻死在山中。将军在不明真相的情况下要警卫员把军需处长找来，想追究他的责任，而旁边的人却轻声告诉他冻死的老战士就是军需处长。将军向被大雪覆盖的军需处长行了个军礼，继续带领部队走进漫天的风雪中。本文的教学，我安排了三个课时，第一课时初读课文，感知大意，讲读课文第一部分（1、2自然段）。第二课时讲读第二、三部分（3－14自然段）。第三课时总结全文，背诵课文第七自然段和最后三个自然段（课后练习4的要求），完成有关书面作业 。其中第二课时的主要教学情况是这样的。

师：这堂课我们继续学习课文《丰碑》。

（指名说说课文主要内容。复习1、2自然段的意思。略）

生：（略）

师：“丰碑”即高大的石碑，常比喻不朽的杰作或伟大的功绩。上一堂课中同学们提出过这样的一个问题：“课文中为什么把被冰雪覆盖的军需处长称作‘晶莹的丰碑’？”这堂课我们继续诵读来解决它。

先请一位同学朗读3－6自然段，大家注意听。

师：将军跑到前面，在他眼前出现了怎样的一幅情景呢？下面请同学们各自轻声朗读第7自然段，读的时候要做到字字入目，句句留心，一边读一边想一想：读着课文，你仿佛看到了些什么？

（学生各自轻声读课文，边读边想像、体会。）

师：下面请同学们交流一下。

生：读了这段话，我仿佛看到了这位老战士的姿势。他倚靠着光秃秃的树干坐着，一动不动，好似一尊塑像。

师：那请你把这几句话朗读一下，看能不能让大家仿佛也看到这情景。

（该生有感情朗读，就是声音轻一点。再请一位朗读，该生读得很入情。然后全班齐读这几句，一齐体会。）

生：读了这段话我仿佛看到这位老战士的神态。这位老战士临死前神态十分镇定，十分安祥。我来把这几句朗读一下：“但是可以看出……”

（该生读得很动情，再指名读，齐读。）

生：我仿佛看到了这位老战士左手夹着一截旱烟，右手微微向前伸着，好像向战友借火，身上穿着一件单薄破旧的衣服。

（该生有感情地朗读，指名读，全班齐读）

生：我还知道这位老战士没发到棉衣，只穿了件单薄的单衣。

（同样该生朗读，指名读，齐读。）

师：很好，同学们边读边想，用心琢磨，仿佛看到了这位老战士的外貌、动作、姿态。

（投影显示被白雪覆盖、背靠树干而坐的老战士画面）是不是这副模样？你眼前浮现出了这副模样后再来读这段话肯定会读得更好。请大家试一下。

（学生充满感情十分投入地自由朗读。指名朗读，该生感情把握得较准，气氛渲染得很好。齐读。学生均正色凝神，课堂内气氛很凝重。）

师：同学们读了这段文字，看到了这个情景，我们又了解了些什么，有些什么感想呢？

生：这位老战士是因为把自己的棉衣让给了别的战士自己只穿单衣而冻死的，它有舍己为人的好品质。

师：对！冰天雪地里，他让出了棉衣，也——

生：也让出了生命。

生：一般人临死前样子都是十分痛苦的，而这位老战士面对死亡神情十分镇定、十分安祥，没有一点畏惧，可见他对死已有心理准备。

生：他是位老战士，身经百战，为党的事业作出了很多贡献，而现在却冻死在云中山，死得十分可惜。

师：讲得真好。老师也有同感。如果我们联系上下文，联系他的身份，同学们又有什么感想呢？

生：他是位军需处长，掌握着整个部队的物资供给，蛮有理由给自己留一件棉衣，他怎么可能不给自己留一件棉衣呢？有的军需处长做不到，可他却做到了。

师：对，革命队伍中的军需处长就做到了。

生：肯定是部队里的棉衣不够用了，这时军需处长可能想：“我是军需处长，我的工作就是要为战士们做好后勤服务，现在部队里缺棉衣，我就把自己的棉衣让出来吧。”

师：对。这种想像很切合当时的情况，军需处长这么想、这么做就叫“忠于职守”，十分可敬。我们联系前后文深入思考，体会到了这么丰富的内涵，现在带着以上感受再来朗读这段话，肯定会读得更好。

（学生充满感情地齐读。）

师：这么可敬的军需处长想不想把他永远记在心里？

（生高声齐答：“想！”）

师：好，那我们把这段话多读几遍，争取把这位可敬的军需处长永远记在心里。

（学生自由地用心诵读，尝试记忆，课堂内读书声又掀起了一个高潮。）

师：看到了冻死的老战士，将军的反应是怎样的？请大家读下面的课文。

（学生自由朗读下面的8－10自然段）

（教师指名检查，朗读。并且要求说说读了每一段了解了什么，相机指导学生扣住描写将军神态的词句，体会他当时悲痛、气愤逐步升级的心情，同时通过朗读加深体验。具体过程略。）

师：“这时候，有人小声告诉将军：‘他就是军需处长……’”同学们，将军本想把军需处长找来，狠狠地批评一顿，好好地追究责任，出人意料的是眼前这位被严寒冻死的老战士就是军需处长，此时将军的神态是怎样的？他内心又会怎样想？读读下面一段话，试着把将军此时的内心活动写一写。（教师投影出示写话引子。）

将军默默地想：“军需处长啊军需处长， ”

（学生自由轻声读12自然段，想像将军此时的内心活动写话。）

（学生们交流略。）

《桥》教学设计环境描写 篇六

一、导入新课、检查预习

师 ：同学们，这节课，我们要学习的课文是——《桥》，关于桥的文章，我们学过哪些呢？ 生：《兰兰过桥》《赵州桥》《跨越海峡的生命桥》

师：《兰兰过桥》让我们认识了各种各样高科技的桥；《赵州桥》让我们见识了桥的坚固美观，感受到了古代劳动人民的聪明与智慧；《跨越海峡的生命桥》一文告诉们台湾同胞和大陆同胞用爱架起了一座生命之桥。那本文写的又是一座怎样的桥呢？课前同学们已经预习过课文，谁来说一说这篇课文主要写了什么？ 生说

师：你真会读书，已经准确掌握了课文的主要内容。本文讲的就是在突如其来的洪灾面前，一位老汉为了救大家牺牲了自己和儿子的感人事例。

二、品读感悟、升华情感

师：这篇课文在表达上很有特色，文中有很多暴雨和山洪的描写，请大家找出这样的句子画下来，读一读。 生自由读句子，师巡视

师：同学们很会读书，画出了不少句子，能用一个词来概括这场暴雨和山洪的特点吗？ 生：大、猛、狂„„

师：作者是怎样表达的，才让我们有这样的感觉？谁来读读你画的句子。 生读句子

师：这些描写暴雨和山洪的句子在表达上就很有特色，我们来看一看。 出示句子：

1、黎明的时候雨突然大了。像泼。像倒。

2、山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

3、近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

4、死亡在洪水的狞笑声中逼近。

5、水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。

6、水，爬上了老汉的胸膛。

师：现在老师来考考大家，看看谁的反应快。请听题。哪一句中有最简短的句子。 生：第一句。

师：在哪读出来。 生齐：像泼。像倒。

师：两字就是一句。读读，有什么感觉？ 生齐：像泼。像倒。 师：读得再有力些。 生齐：像泼。像倒。

师：泼得再快些，倒得再猛些。 生齐：像泼。像倒。

师：看！简短！却写出了雨的力度。短而有力，就是文章的表达特色。 师：作者还用了哪些表达方法呢？自己读读句子，相信你一定能发现。 生自由读句子

师：同学们发现了吗？谁来说？ 指名说。

生：比喻和拟人。

师：你会读书，会发现。哪个句子用了比喻的修辞手法？

生读：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

师：咱们都来读一读这句话。换一种方式，找三个同学分别读前三个小句，最后一小句全班一起读。 生读句子

师：洪水的来势怎样？ 生：凶猛。

师：从哪体会到的？ 生：咆哮、狂奔„„ 师：能把洪水的来势之凶读出来吗？谁来？ 指名读句子

师播放视频、旁白：同学们看！来势汹汹的洪水，向村庄床、狂奔而来，速度越来越快，声音越来越响„„ 师：此时你有什么感觉？ 生：可怕，洪水挡不住了„„

师：把这种感觉放到句子中，我们一起再来读。 生齐读

师：真好！已经把洪水的来势之凶表现来了。

师：刚才同学们已经看出作者还运用了拟人的修辞手法，你们从哪儿看出来的？谁来说一说？ 生：跳舞 狞笑 放肆地舔着 爬上（变色）

师：这里作者明明把洪水当作人去写。可是我们读者读者，却觉得它更像什么？ 生：魔鬼、猛兽„„

师：洪水在跳舞，死亡在逼近，你们感觉到什么？ 生：洪水很可怕„„

师：把你的感受再送进句子中读读几句话。（配乐） 生齐读这四个句子

师：读了这几句话，我们仿佛看到洪水在慢慢地——上升；灾情在不断地——加剧。面对如此可怕洪水，人们的表现是怎样的？请同学们自由读课文3至6自然段，想象以当时的情景。（出示3--6） 生自由读

师：同学们读懂了吗？ 生：读懂了。

师：此时在场的每一个人都会有逃生的念头，都会有逃生的欲望。想象一下，如果你就是其中的一员，你此时的心情是怎样的？用一个词说说你此时的心情吧！ 生：心惊胆战，心急如焚„„

师：是呀！咱们都在逃亡之中，咱们每个人都手忙脚乱了，咱们每个人都想赶快逃出这个危险的地方。咱们一起来读读这句话。

生齐：人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。（变色） 师：这是一群怎样的人？生： 师：这是一座怎样的桥？生：

师：一百多号疯了似的人，一起拥向那座窄窄的木桥，此时，你最担心的是什么？ 生：木桥会不会塌

生：人们会不会从桥上掉下来

师：我们担心也正是他们的老支书的担心。

师：同学们看第7段（出示：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。）谁来读？ 指名读

师：“拥戴”是什么意思？（指名说） 生：拥护推戴。

师：老支书为什么会得到全村人的拥戴呢？同学们想象一下，平时，老支书可能是怎样对待村民的？谁来说？ 找生说

师：同学们再来读读这段话，就从这段话中，你还能读出老支书受到拥戴的原因吗？ 生：镇定

生：临危不惧

生：他早就站在木桥前，他可以先走，但他没有

师：你们说得都很有道理，是啊！如此沉着冷静，一心为民的老支书，怎能不受到全村人的拥戴呢？ 师：请同学们读读7—13段，找一找你还从哪些地方看出村民的确非常拥戴老支书，并说说理由。（出示） 生自由读书

师：谁来说说。指名说

生读：人们停住脚，望着老汉。（变色）（生说理由） 生读：竟没人再喊。一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。（变色）（生说理由） 师：依次是什么意思？ 生：一个个按顺序。

师：他们是按照什么顺序？ 生：党员在后，群众在后。 师：人群本来怎样？ 师：乱哄哄，你拥我挤„„

师：你拥我挤的一百多号人在听到老支书的喊话后，很快排成队依次奔上木桥，可见老支书的话在人们心中的分量多重。在这些惊恐万分的村民心中，这位老汉——他们的老支书就像一座 山 （生填） 师：出示：

木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。 老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 师：文中描写老汉的外貌只用了一个词，哪个词？ 生：清瘦

师：老汉是那样清瘦，没有我们想象的那样高大，魁梧，而这里却说他像一座山，这是为什么？（指名说） 生说

师：是啊！人们在山洪爆发时惊慌失措，老支书却沉稳，果决地指挥村民逃生，在村民心中他就是一座山，看到他，村民就看到了生的希望。我们一起来读一读

7、8段，感受老汉山的形象。 生齐读

师：灾情越来越严重，人们危在旦夕，老支书又是怎样指挥村民逃生的呢？请同学们默读14—23段，画出最使你感动的句子，在旁边谢谢你的体会。（生默读写体会，师巡视）

师：同学们读书很认真，不仅画出了令自己感动的句子还写下了自己的体会，下面我们来交流一下，谁先来。 生读：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？ 排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

生：我觉得老汉没有私心。

师：好一个没有私心，你从那体会到的？

生：“揪”这个字让我体会到他心里装着村民的安危，却生气的。揪出自己的儿子。 师：你体会得很深刻，是啊！他揪出的是儿子生的希望，还可能是儿子的命啊！ 师：谁来读读，读出老汉凶得像只豹子。（指名） 生读句子

师：同学们这个“后面”（变色）是指？ 生：队伍最后面。

师：可以看出老汉对儿子要求非常—— 高 （生填） 师：谁再来读，读出老汉对儿子要求非常高。（指名） 生读句子

师：在危急时刻，老支书心系村民，他的确是一位值得拥戴的老支书。 师：我们接着交流，还有哪些地方让你感动。 生读：小伙子推了老汉一把，说：“你先走。” 生谈体会

师：儿子爱着自己的父亲，面对自己生死，他把生的希望推给了父亲。 师：还有让你感动的地方吗？我们接着交流。

生：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。 生谈体会。

师：作为父亲当然深爱自己的儿子，关键时刻，他毅然把生的希望推给儿子。 师：出示：

老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上了木桥。

师：同学们你们有没有注意到这个“吼”字？这里的“吼”与前面的“吼”一样吗？ 生：不一样！ 师：谁来说一说有什么不同？ 生说不同

师：你说的很到位，谁出了两个“吼”字的不同。下面，我们一起来读读这两段，男生读老汉生气的“吼”，女生读老汉爱儿子的“吼”。 生读句子

师：此刻老汉在你心里仅仅只是一个一心为民的村支书吗？他还是一个 （生填）的好父亲。

师：就在父亲竭尽全力推儿子上木桥的那一刹那，那木桥却轰地一声塌了，小伙子被洪水吞没了，老汉似乎要喊什么„„

师：他可能要喊什么？ 生自由说

师：千言万语还来得及吗？ 生：来不及了

师：一切都来不及了，一个浪头打来，老汉也被洪水吞没了，我们的眼前只有一片白茫茫„„ 师配乐动情读：出示： 五天以后，洪水退了。

一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。 她来祭奠两个人。 她丈夫和她儿子。

师：什么是“祭奠”？（指名说）

生：“祭奠”就是为死去的人举行仪式，表示追悼。

师：“祭奠”就是怀念死去的人。我们谁来读老太太来祭奠？（指名读） 生配乐读

师：来祭奠的还会有 全村人 （生填），谁来读全村人来祭奠。 生配乐读

师：读着读着，我们不禁要问，课文写到这才交待老汉与小伙子的关系。作者的用意是什么？这样写有什么好处？ 找生自由说

师：这个结果简直叫人为之深深感动，这个结果简直叫人震撼。作者故设悬念，直到最后才揭开谜底，让我们更为之感动，读到这儿的时候动，也更显得悲壮。我们一起再来读读这一部分。 生配乐齐读

三、拓展延伸

师：老汉的精神深深地感动着我们，老汉的形象也深深地印在了我们的心里。

师：几个月后，一座新桥横跨在小河上，人们在桥头立了一块碑，这碑文如果让你来写，你会怎么写，请同学们想一想，写下来。 配乐，生写，师巡视 师：谁读读你写的碑文。 找生读

师：我不仅被老汉深深地感动，更为大家地发言感到骄傲。

师：课文学到这里，老师不禁又要问文中老汉给我们留下了深刻的印象，让我们深深地感动着，课文为什么却要以《桥》为题呢？ 找生说

师：是啊！这是一座生命之桥，是老支书用生命搭建起来的跨越死亡的生命之桥。同时，老支书是一名党员，他代表的是我们的党，他一心为民，架起的还是党和群众的连心桥啊！让我们满怀深情的再度课题 生齐——《桥》。