作为一位无私奉献的人民教师,常常要写一份优秀的教学设计,教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。一份好的教学设计是什么样子的呢?帅气的高考家长帮网小编为您分享了《莫高窟》教学设计(优秀9篇),希望能够对您的写作有一点帮助。
《莫高窟》教学设计 篇一
一、情境导入
同学们,上节课我们初步了解了莫高窟,这节课在学习新内容之前老师想检查一下你们学的怎样,请看大屏幕﹙播放多媒体课件﹚。
二、精读研究
﹙一﹚、复习课文内容
师:同学们,课文是从哪几方面介绍莫高窟的?每个方面重点介绍的是什么?﹙彩塑、壁画、藏经洞﹚彩塑重点介绍什么?﹙卧佛﹚
师:现在我们一起来继续分析理解第三自然段。
﹙二﹚、分析理解第三自然段
1、请一名同学有感情的朗读第三自然段。
2、第三自然段有几句话?﹙4句﹚
﹙1﹚分析第一句话
师:请同学们自由读这句话,这句话是怎样从上一自然段自然过渡到这一自然段的?用了什么词?﹙不仅…还有…﹚壁画有多少呢?﹙四万五千多平方米﹚什么样的壁画呢?﹙宏伟瑰丽的﹚宏伟瑰丽是什么意识呢?﹙宏伟:规模宏大雄伟。瑰丽:异常美丽﹚究竟美丽到什么程度呢?我们来继续分析。
﹙2﹚分析第二句话
师:请同学们默读第二句话,这句话写了壁画的什么?﹙内容丰富﹚丰富到什么程度?﹙神佛故事、神佛形象、民间生活、自然风光﹚涵盖各个领域的内容。
﹙3﹚分析第三句话
师:请同学们齐读第三句话,上一句话的壁画内容那么丰富还不是最好的,最引人注目的是飞天,引人注目是什么意思呢?﹙把视线集中到一点上﹚是什么?﹙飞天﹚是什么样的飞天呢?﹙成百上千:说明飞天之多﹚
﹙4﹚分析第四句话
师:下面的这句话就是具体说明飞天了,请同学们有感情的出声读课文。飞天形态各异,非常美丽。﹙谁能用自己的身体展示说明,学生表演﹚这段的最后一句高度赞扬了莫高窟壁画的艺术价值。
﹙5﹚总结这一自然段:介绍来了宏伟瑰丽的壁画,重点突出飞天。
3、简要概括莫高窟藏经洞内面积小、文物多。
4、概括莫高窟是举世闻名的艺术宝库。
5、练习
﹙﹚的菩萨﹙﹚的天王﹙﹚的力士
﹙﹚的彩塑﹙﹚的。壁画
三、总结本课内容
通过本课的学习使我们了解了我国西北边陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁画和曾经藏有大量文物的藏经洞,感受到了我国古代劳动人民的智慧,更了解了敦煌艺术的博大精深,增加了对祖国灿烂文化的热爱,让我们好好学习,为创造祖国美好的明天努力。
板书设计:
彩塑:个性鲜明神态各异
莫高窟{壁画:宏伟瑰丽内容丰富多彩}举世闻名的艺术宝库
藏经洞:面积不大文物之多
莫高窟 教学设计 篇二
一、揭题:这节课我们继续学习《莫高窟》。
二、复习词语:感受词语的美丽。
师:下面我们先来欣赏几个美丽的词语,想一想,该怎样读,谁读的好,一副精美的图片就奖励给你。
像这样的建筑我们可以称它为(金碧辉煌)。我们祖国的语言文字就是这样丰富多彩,一个词语就是一副活的画。
翩翩起舞:(它是形容什么的?不但动作美,而且轻盈。)欣赏着画面,我们再来读这个词。
轻轻飘动:想一下红领巾再胸前飘动是什么感觉?、
莲花朵朵:不是一朵莲花,数量很多,朵朵应该中毒。
池水清清:想象池水清澈见底的样子。
流水淙淙:这是一个象声词,听到画面的声音,你就会读这个词了。
琴声叮咚:
小结:刚才我们通过朗读,把词语读成了一幅幅鲜活的画面,每个词语你们读的这么生动,相信课文你们一定会读得更精彩。
三、品读课文,感悟艺术美。
1、整体感知,把握课文
下面请同学们打开书,快速浏览课文,作者是从那两个方面具体介绍了莫高窟的神奇和美丽?(板书:神奇,美丽)
2、分层感悟,精读、美读。
(1)请同学们轻声读课文的第三自然段,想一想,画一画,哪些词语和句子让你感受到了莫高窟的神奇和美丽?(同学们边读边画,留下你读书的痕迹。)
(2)学生汇报
a、每一尊都是一件精美的艺术品。(学生回答)体会的真好,你能读读吗?
b、最大的佛像有九层楼那么高,最小的菩萨还没有手掌大。
(学生体会后)老师告诉你们,那还不是最小的,据最新资料记载,最小的菩萨只有2厘米,听了这个数字,你有什么感受吗?(太了不起,太神奇了)我们就带着这种感受齐读这句话吧!评价:刚才同学们不但读的好,还说出了自己的读书体会。谁能接着说说。
c、敦煌的壁画,每一幅都像一朵盛开的鲜花。
师:那你能把这句话读的像花一样美吗?指名读。谁还能读,谁还能像他一样读。
d、在万紫千红的鲜花丛中,……佛教故事。(生理解万紫千红,颜色多,鲜艳,种类多。那你可以用哪些词来代替万紫千红呢?)
指导朗读:莫高窟的壁画真是丰富多彩,生动的文字让人产生无限的遐想,下面就请你用充满深情的朗读,把文字变成画面,把你的感受充分的表达出来。(指名读第三自然段)
过渡:刚才我们欣赏的只是佛光掠影,在整体上感觉了莫高窟的神奇和美丽,现在一副精美的壁画就展现在我们的眼前,还有哪些句子让你感受到这幅壁画的神奇与美丽呢?让我们出声地读读第四自然段。
(学生汇报)
1、理解:金碧辉煌(出示画面)装饰的这样华丽,耀眼的建筑,在清清的池水的映照下该多美啊,大家应该以边想象着画面,一边把词语读美。(指名读)谁还能像他这样读。
2、大家再来回忆一下,这就是翩翩起舞的动作,我们班开班会的时候,有的同学还在舞台上翩翩起舞,想象一下,你能把少女们轻盈优美的舞姿读出来吗?
评价:读出了你的感受,听到了你的朗读,老师仿佛看到了少女们飞扬的舞姿,动人的笑容,在这其中,有一个高挽发髻的弹琵琶的女子的姿态更是妙不可言,同学们快速地在书上找到描写弹琵琶女子的句子。(指名读)
师:老师能问问你,你为什么读的这样好吗?(抓住了描写动作的词)
老师带学生逐个体会表示动作的词语。
指导读:刚才大家说的真好,我们在读这几个动词的时候,语气要轻柔,舒缓,还要想想她的动作。(指名读。其他同学闭眼体会。女生读。)
指导习作:在习作中,我们也应该恰当地使用动词,使句子更加生动、形象。
3、欣赏画面:看同学们表现这么好,今天老师给同学们带来了许多精美的壁画和塑像,(课件出示)画外音:这是敦煌的塑像,惟妙惟肖,看这一尊,神态安详,笑容可掬,这是卧佛,它虽然不是世界上最大的佛像,但却是世界上最大的卧佛,敦煌的塑像,每一尊都是精美的艺术品。池水清清,莲花朵朵,映着金碧辉煌的亭台楼阁,身着华丽衣裙的少女在翩翩起舞,泉水叮咚,流水淙淙,这是古代劳动人民雨中耕作图,这是……,一幅幅,一面面,都是盛开的鲜花。
过渡:站在壁画前,眼前的一切彷佛活了起来,你听到了什么,想到了什么?
导语:笑语盈盈,倒持琵琶,飞天的飘带是她的翅膀,动听的音乐是清澈的泉水,看着看着,眼前的一切彷佛都活了起来,让我们齐读
导语:池水清清,莲花朵朵,身着华丽衣裙的少女翩翩起舞,是古代劳动人民,用他们智慧的双手,创造出举世闻名的杰作。让我们再读。
导语:色彩的漩涡,夹杂着魏晋的青褐,盛唐的瑰丽,明清的宁静,挟裹着中华民族五千年飞天的梦想,千年不枯的色彩和线条,让你情不自禁地发出心底的惊叹!
4、体会列数字描写的好处:莫高窟这么神奇和美丽,到底有多少塑像和壁画呢?让我们一起看看,仔细品味一下变红的数据,(准确详实的数据,生动的写出了莫高窟的塑像和壁画之多,这就是列数字描写的好处。)
5、过渡:看到这些精美的壁画,彷佛让我们走进了灿烂辉煌的艺术宝库,让我们带着自豪感,齐读最后一段。
四、课堂总结
这就是莫高窟,沙漠中一颗闪光的珍珠,让我们再次走进莫高窟,回味它的神奇与美丽!(回味全文)
五、茫茫沙漠,滔滔流水,莫高窟如大漠中一颗闪光的珍珠,以她的神奇和美丽,吸引着中外学者游人,然而代表中华民族文明与梦想的莫高窟,在岁月的侵蚀下已受到了严重的损害,1961年,莫高窟被国务院列为国家重点文物保护单位,1987年,莫高窟被列为世界文化遗产。怎样保护莫高窟这颗沙漠中的明珠,责任就落在我们身上,请同学们课后继续收集资料,了解莫高窟的过去和现在。
莫高窟教学设计 篇三
教学过程
一创设情境,初识宝库:
我们已从高大坚固、雄伟壮观的八达岭长城,领略到了我国古代劳动人民的智慧和力量。
今天,我们再去敦煌看一看莫高窟的神奇与美丽。(播放录像)
从短片中,你了解到了什么感受到了什么?
师:刚才我们从莫高窟的地理和外观上感知了她的神奇和美丽,现在让我们走进莫高窟去感受它迷人的魅力。
二整体感知,揭秘宝库:
1.自由读文要求:读准字音。读通句子。以领读方式检查
2.指名读文思考:课文从哪几方面介绍莫高窟?
三欣赏艺术,走进宝库:
师:你想先到哪参观呢?
(一)欣赏彩塑,体会魅力。
师:边读边画出描写了彩塑特点的词。
师:文中哪些词或句子体现了个性鲜明,神态各异的特点?请找到谈谈你的理解。
师:你们喜欢这样的彩塑吗?
问:假如你就是游客之一,你会怎样称赞?
过渡:在欣赏这一尊尊彩塑,感受着前人高超的雕塑艺术时,每一个中华儿女都应该感到由衷的自豪和骄傲。请带着各自的心情,再来感受彩塑的魅力吧。
(二)驻足壁画,体会魅力。
师:用文中的哪个词能概括彩塑?(精妙绝伦)除此之外莫高窟里还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。
问:请找出这两个词在文中的哪里?为什么放在这?(过渡句:承上启下)
师:从哪体会到壁画的宏伟瑰丽的?
1、宏伟
2、瑰丽
3、想象还有什么样的飞天?进行语言训练。
4、师生共同感受壁画的宏伟瑰丽,出示图片,填空形式伴着音乐读。
过渡:精妙绝伦的彩塑,宏伟瑰丽的壁画令我们心旷神怡,然而有一个地方我们无法不去提起,它是我们每个中国人无法抹去的伤痛。
(三)去藏经洞,激发情感。
师:自读课文,说说哪些地方引起了你的注意。出示投影片
(让学生通过观看视频,认识敦煌的近况与敦煌恢弘的艺术成就,激发情绪,结合文中语句指导读悟)
师:读了投影片上的话,你作何感想?
师:让我们带着对曾拥有文物的自豪,对帝国主义的憎恨,对失去文物的惋惜齐读这段。
四、感情升华,总结课文:
1、莫高窟虽然经过千百年自然和人为的坡坏,但他仍是现在规模最大的,保存最好的佛教艺术宝库。仍以他独特的魅力吸引着世界各地的游客。所以称它是什么?称这里的每一尊彩塑、每一幅壁画是什么?
2、我国古代劳动人民有着无穷的智慧、有着巨大的力量,为我们、为后人留下了举世闻名的宝贵遗产,让我为之骄傲为之自豪,那作为新世纪的我们又当如何呢?
提示:同学们要努力学习,建设强大的祖国。无愧先人,无悔后人。
五、布置作业,巩固重点:
1、用“有……有……还有……”造句
2、写一写学了《莫高窟》后的读后感。
板书:
彩塑精妙绝伦
莫高窟壁画宏伟瑰丽艺术宝库
藏经洞文物众多
教材简析:这是教科版第四年级上册语文第七单元的课文,我自己制作了ppt,尝试用多媒体技术来执教,因为我认为本课的难点是理解“飞天”一段的描写,这样容易使学生接受美的熏陶。
设计理念:
1、学生是课堂的主人,是学习和发展的主体,教师是学习活动的组织者和引导者。教学中应尊重学生的个体,特别是对学习方式的选择,以学生自读自悟、自学探究为基础,提倡自主合作、探究的学习方式,充分调动每个学生学习的积极性,发挥师生双方的主动性和创造性。
2、这是一篇写景的文章,朗读成为了学生学习和探究的重要手段,让学生通过多媒体的展示,在感受到美的基础上,自由选择不同的方式去朗读,尊重每个学生的个人感受和独特体验,鼓励学生发表富有个性的见解。
教学目标知识与技能目标:了解莫高窟的艺术特点,体会文中关键词句在表情达意方面的作用。
过程与方法目标:学会自主学习课文,通过逐步的指导,让学生在正确流利的基础上,做到有感情地朗读课文。
情感态度目标:感受莫高窟的博大精深,体会敦煌莫高窟艺术在世界文化史上的地位,激发对祖国灿烂文化的热爱。
教学重点:抓住重点词句,了解莫高窟的彩塑、壁画的艺术特点。
教学难点:学习围绕中心句把内容写具体的方法,激励学生热爱我国灿烂的民族文化。
教具准备:ppt课件,
莫高窟教学设计 篇四
教学目标:
1.能正确、流利、有感情的朗读课文。
2.通过学习,使学生了解莫高窟的精妙绝伦、博大精深。
3.借助媒体,凭借课文中具体的语言材料,引导学生体会莫高窟艺术宝库在世界文化史上的地位,增强民族自豪感。
4.学习课文围绕中心句把内容写具体的方法。
教学重点:理解课文内容,感知文中介绍的莫高窟的彩塑、壁画和曾经藏有大量文物的藏经洞,让学生真正认识莫高窟在世界文化史上的重要。
教学难点:学习课文围绕中心句把内容写具体的方法。
教学过程:
一、激情导课:
1.教师:在古老的丝绸路上,在茫茫的戈壁沙漠上,蕴藏着一颗璀璨的明珠她就是——莫高窟。
2.复习:通过上节课的学习,我们知道课文从哪几个方面向我们展示了莫高窟的艺术魅力?(结合板书回答:彩塑、壁画、藏经洞)。
3.教师:这节课就让我们继续走进课文,去感受她究竟带给每个长途跋涉而来的朝圣者什么报偿?
二、民主导学:
(一)、导学第二自然段:
1、教师过渡语:首先我们来感受她彩塑的魅力。
2、学生自读第二自然段,思考课文介绍了彩塑的什么特点?
3、交流
(相机板书:个性鲜明、神态各异)
4课文介绍了哪些彩塑?
(菩萨、天王、力士、卧佛)
5、这是些什么样的彩塑?请大家轻声读课文,边读边画出相关词语。
6、品味词语:慈眉善目、威风凛凛、强壮勇猛、神态安详。
7、多媒体出示图片,帮助学生体会词语的意思,感受彩塑的神态各异。
8、引导学生感情朗读描写彩塑的句子。
9、师:当你看到莫高窟中这一尊尊神态各异、惟妙惟肖的彩塑时,想说什么?
再想想这惟妙惟肖、神态各异的彩塑竟有两千多尊时,你又想说什么?
而这两千多尊彩塑居然雕刻在断崖绝壁上,你又想说什么?
10、看到游客们兴奋惊讶的神情。听到他们发自肺腑的赞叹,我们怎能不感到由衷的自豪!让我们一起有感情的朗读第二自然段。
11、写法渗透。
同学们,刚才在读课文的过程中,大家发现本段的总体结构是怎样的?(总分总)
作者在描写菩萨、天王、力士的方法上和卧佛有什么不同?
(先概括后具体)
12、背诵本段。
(二)、导学第三自然段
1、师:第三自然段的结构和本段是相同的,我们可以按学习第二自然段的方法来学习。首先,请大家快速浏览课文,找到能概括壁画特点的词语。
2、交流。(相机板书:宏伟瑰丽),理解宏伟瑰丽的意思。
3、默读课文,边读边画出能体现壁画宏伟瑰丽的句子。
4、交流:
内容丰富多彩……
面积巨大:四万五千多平方米。
5感情朗读第一、二句话。
6、品读飞天。
a、自由读描写飞天的句子,边读边想像飞天的美丽姿态。
b、说说你最喜欢哪种姿态的飞天,为什么?
c、配乐朗读展现飞天的美。
d、展示朗读,教师相机针对性评价。
7、迁移练习:除了课文中描写的飞天,还有其他姿态的飞天吗?你是怎么知道的?(成百上千、省略号)你能仿照文中句子,用”有的……有的……有的……有的……”的句式来描绘吗?(多媒体出示图片,练说)。
8、师:人们常说一滴水可以折射出太阳的光辉,光飞天就如此的瑰丽,可想而知整个敦煌壁画该是多么灿烂辉煌啊!(学生齐读最后一句话)。
(三)、导学第四自然段
1、师:恋恋不舍地离开了壁画,下面让我们一起走进面积不大,却有着特殊意义的藏经洞。
2、学生自读第四自然段,边读边思考:藏经洞的特殊之处在哪里?
3、交流:
(引导学生抓住六万多件和仅存部分进行对比,感受清政府的腐败无能和帝国主义的丑恶行径。)
4、师:如今的藏经洞已经远非昨日,可每一个来莫高窟的游客都会来这里,它带给我们的是什么?
(愤恨、痛心、惋惜……)
5、学生感情朗读本段。
6、师生共同板书。
三、检测导结
1、师:虽然大量的文物被掠走,但不管这些文物流落到何处,上面始终镌刻着两个字——中国,莫高窟,属于中国,而且只属于中国,因为他们凝聚着的是中国古代劳动人民智慧的结晶。让我们带着对古代劳动人民的崇敬之情,对中国的热爱之情,齐读最后一自然段。
2、学生感情朗读最后一段。
3、多媒体出示莫高窟图片,师:让我们再来回望这排列在断崖绝壁上的一个个洞窟,此时你想对莫高窟说些什么?
(学生表达)。
4.齐读:
“看了莫高窟,就等于看到了全世界的古代文明。”
“莫高窟是世界上最长、规模最大、内容最丰富的画廊。”
5.升华主题
这就是祖国西北的一颗明珠——莫高窟。
这就是举世闻名的艺术宝库——莫高窟。
这就是我们伟大祖国的骄傲——莫高窟。
板书设计:
彩塑个性鲜明神态各异
莫高窟壁画宏伟瑰丽
藏经洞曾经辉煌
语文《莫高窟》教学设计 篇五
教学目标:
1、指导学生认识课后生字,并把课文读得正确、流利、有感情。
2、学习作者抓住事物特点,点面结合的描写方法和运用列数字说明事物的方法。
3、了解莫高窟的艺术价值,体会我国古代劳动人民的勤劳智慧,增强民族自豪感。
教学重、难点:
1、体会莫高窟的艺术价值,学习列数字这种说明方法。
2、学习作者抓住事物特点,点面结合的描写方法。
教学过程:
一、导语:
以讲故事的形式导入,激发学生学习兴趣,帮助学生了解莫高窟的由来。
相传一千六百多年前,有师徒三人,要往西天寻找极乐世界,那天傍晚行至敦煌,师傅派俩徒弟出去化缘。两人一东一西,各走一方。
向西的和尚法名乐樽,走着走着,突然,一道金光闪过,晃得乐樽困意全消,只见金光出自溪南的山脉,而且不止一道,赤橙黄绿青蓝紫,照得天际流光溢彩,照得云朵五光十色,照得大漠瑞气升腾,照得乐樽满面彤红。乐樽原本就悟性极高修行极深,一阵狂奔至师傅跟前,高呼:“师傅,师傅,找到了!找到了!”。师傅面露会意笑容,轻声而郑重地对乐樽说:“那你就留下来吧。”。
于是,不久,第一个洞窟便在发光山脉面溪的山坡上诞生了。很快又有了第二个、第三个、……乐樽一心一意化缘建窟,造神供佛,将自己的才情、志趣、寄托、期盼,全都融入到大漠上这个山脉之中,洞窟之内。乐樽之后,筑窟之风更是经久不衰,一浪高过一浪,一朝胜似一朝。莫高窟之辉煌虽不在乐樽之时,但所有后来者均公认:乐樽的人品修行最高,所有后人,莫高与他。为表对乐樽的崇敬之意,便将此处命名为“莫高窟”。
(师生板书课题)
二、整体感知课文内容
1.轻声读课文,标出自然段序号,读准字音,读通句子。
2.检查重点词句:
一组:洞窟彩塑壁画飞天(师向学生介绍:佛教中指的是那些能飞的神仙)
二组:有慈眉善目的菩萨,有威风凛凛的天王,还有强壮勇猛的力士。
(词语是有生命力的,指导学生把她们“读活”)
3.指名读课文,思考:作者是从哪几方面写莫高窟的?(板书:彩塑壁画藏经洞)
三、精读课文“飞天”部分
1.默读课文第三段思考:壁画有什么特点?(板书:宏伟瑰丽)我们大同小学100多平方米的会场真是宏伟呀!“宏伟”一词用的准确吗,为什么?指导学生学习列数字这种说明方法。
2.再读课文,画出作者概括描写壁画内容和具体描写壁画内容(飞天)的句子,学习点面结合的写作方法。
3.指导朗读描写飞天的句子。(学生练读,指名读,教师范读,配乐读等形式)
4.观察描写飞天的句子,发现语言规律(排比句,四字短语……),续写飞天。
壁画上的飞天,
有的臂挎花篮,采摘鲜花;
有的怀抱琵琶,轻拨银弦;
有的倒悬身子,自天而降;
有的彩带飘拂,漫天遨游;
有的舒展双臂,翩翩起舞;
有的手握短笛,;
有的围坐一起,;
有的,……
5、小结:通过这一段的学习我们知道,作者抓住壁画的特点,采用点面结合的方法,向我们展示了敦煌壁画的神奇魅力。正因为如此,作者在文章结尾这样高度评价莫高窟:(齐读最后一段),著名作家余秋雨在游览完莫高窟后也曾这样评价:莫高窟是可以傲视异邦(bāng)的地方,就在于它是一千多年的层层累聚。我们,是飞天的后人。
莫高窟教学设计 篇六
之一
设计者:淮阴师范附属小学 顾琴
教学目标 :
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,并能背诵课文第2~4自然段。
2、学会本课生字,绿线中的生字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、能用课文中的句子概括自然段意思。
4、理解课文内容,凭借课文具体的语言材料,体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位,增强民族自豪感。
教学重难点:
1、品读理解课文第二段并背诵。
2、学习围绕中心句把内容写具体的方法。
教学对象及学习需要分析:
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,五年级的学生好奇心强,求知欲旺,一方面他们想更多地拓展视野,了解世界(特别是我国古代)灿烂的历史文化,另一方面,他们也想进一步增强自己的阅读理解和表达交流的能力。《莫高窟》文质兼美,既能满足学生的好奇感,丰富他们的知识面,又是促进学生语文能力提高的好教材。文章介绍了举世闻名的敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞,学生对此很感兴趣。他们在欣赏图片,阅读美文的同时,也受到了一次深刻的爱国主义教育,但他们对课文的理解还不深入,自学能力还有待加强。
教学媒体选择与应用设计:莫高窟的多媒体课件及录象片段。
开课时,看课文录象,给学生以强烈的视听享受,激发学生阅读的兴趣。随着教学的深入,在网上(网址:)依次展示洞穴中“精妙绝伦的彩塑”、“宏伟瑰丽的壁画”以及曾藏有许多珍贵文物的“藏经洞”,了解“莫高窟”的全貌等,引导学生图文对照,感受莫高窟宏伟、神奇的魅力,认识我国古代灿烂文化的同时,体会作者优美细腻的描写笔触。最后再次听录音,看课文录象,引起学生的情感共鸣,增强他们的民族自豪感。
设计理念:
1、学生是课堂的主人,是学习和发展的主体,教师是学习活动的组织者和引导者。教学中应尊重学生的个体,特别是对学习方式的选择,以学生自读自悟、自学探究为基础,提倡自主合作、探究的学习方式,充分调动每个学生学习的积极性,发挥师生双方的主动性和创造性。
2、这是一篇写景的文章,朗读成为了学生学习和探究的重要手段,让学生通过多媒体的展示,在感受到美的基础上,自由选择不同的方式去朗读,尊重每个学生的个人感受和独特体验,鼓励学生发表富有个性的见解。
3、架设课内外的联系,引导学生上网搜集、阅读、欣赏有关莫高窟的文字、图片资料,扩大知识面,增强民族自豪感。
教学过程 :
一、谈话激趣,揭示课题
同学们,在我国的西北部有一颗璀璨的明珠,那就是敦煌莫高窟,也叫“千佛洞”。相传前秦建元二年僧乐尊开始凿窟造像,经历隋唐以至元代,均有修建,是举世闻名的艺术宝库。
你们想亲眼看一看吗?(想!)(学生看课文录象,配有解说)
这些景物给你留下了什么印象呢?(学生各抒己见,自由回答。)
今天我们就一起学习《莫高窟》这篇课文(板书课题),跟随作者一起去欣赏这座石窟灿烂辉煌的艺术文化。
[兴趣是最好的老师。对大多数学生而言,莫高窟充满了神秘感,它灿烂的文化、悠久的历史以及在我国和世界文化史上的重要位置,都是推动学生学习的动力。以看录象为切入口,给学生一种身临其境的感觉,激发了他们的求知欲。]
二、初读课文,整体感知
1、提出自读要求:
(1)借助拼音读准生字字音,读准字音,读通课文。
(2)借助字典或联系上下文,理解由生字组成的词语的意思。
(3)边读边想:课文描写了莫高窟里的什么文物?
[明确读书的要求,可以提高读书的效率,有利于培养学生良好的读书习惯。]
2、检查自学效果:
(1)分自然段读课文,相机正音。
(2)提问:课文描写了莫高窟里的什么文物?
3、指导分段。
[在学生读通课文的基础上,指导分段,可以帮助学生理清脉络,提高阅读能力。]
三、主动探究,朗读感悟
1、交流:同学们,刚才在录象上你们看到了洞窟内有哪些景物呢?(彩塑、壁画、藏经洞),看了这些景物,叫人赞叹不已。有一位作家参观了莫高窟以后,就把他所看到的用笔写了下来,那么,这位作家是怎么向我们介绍的呢?(指名分读第2、3、4自然段)
2、学习第2自然段
(1)用自己喜欢的方式读第2自然段,思考:这一段写了什么?是围绕哪句话写的?用“—”画出来。
[学习围绕中心句把内容写具体的方法,是本课的教学难点 ,教学时先“扶”学生一下,后面再放手训练,体现了一定的层次性。]
(2)作者是怎样描写这些彩塑的?自由读第2自然段,看看读懂了什么,还有什么不理解的地方提出来。
(3)学生交流质疑,教师相机点拨。
①(点击彩塑)引导学生浏览各种神态的彩塑,想像彩塑不同的样子,理解“慈眉善目”、“威风凛凛”、“强壮勇猛”、“个性鲜明”、“神态各异”等词。
②(点击“彩塑”中的“卧佛”)课文是如何描述卧佛的呢?
[学生自己能读懂的,教师就不再多讲,让学生自读自悟,学会主动学习。在学生理解困难的地方,通过上网欣赏图片,引导学生图文对照,帮助学生直观形象地感受到语言文字的魅力。]
③面对这一尊尊想象力之丰富,色彩之绚丽,气魄之宏伟的彩塑,游人在观光时会想些什么,又会说些什么?
(4)怎样读才能让人也好像看到这些彩塑的样子?(结合评价,指导朗读)
(5)(点击第2自然段填空题)按原文口头填空,指导背诵。
(6)小结学法。
①找中心句②读文质疑③品读背诵
[归纳出学法,为学生自学下面的段落作一个范例。]
3、学习第3自然段
(1)根据学第2自然段的方法,自学第3自然段
(2)讨论交流自学效果。(先以4人小组为单位进行组内交流,再以小组的形式发表、交流讨论的结果。)
[培养学生自主合作、探究的学习方式,养成合作学习的习惯。]
(3)朗读体会,想象画面。
①(点击“壁画”)欣赏各种姿态的飞天图,朗读体会作者优美细腻的描写笔触。
(出示“有……有……有……还有……”的排比句式,学习“先概括写,后具体写”的写法。)
②文中还有这样的句子吗?
(点击句子“壁画上的飞天,有的臂挎花篮,采摘鲜花;有的……”,引导学生改为“壁画上的飞天,有臂挎花篮,采摘鲜花的;有……”的句式。)
③欣赏课文插图,你能用这样的句子来介绍图上的内容吗?(发挥想象,从游人说开去。)
[将造句训练渗透在“读’的训练中,既没有离开课文,破坏“读”的整体性,又培养了学生的语文实践能力。]
(4)引读背诵。
4、学习第4自然段
(1)学生用以上方法自读、质疑、讨论。
(2)介绍“藏经洞”的发现及遭帝国主义掠夺的情况。
(3)指导朗读、背诵。
[放手让学生自读自悟,培养自能读书的能力。]
5、学习课文第三段
(1)介绍敦煌文化,理解“举世闻名”。
(2)由“每一尊彩塑、每一幅壁画”引导学生去联想古代劳动人民非凡的创造力和高超的智慧,理解“结晶”的意思。
(3)指导朗读。
[引导学生在具体的语言环境中理解词语的恰当意思。]
6、学习课文第一段。
(1)举世闻名的莫高窟在哪儿呢?齐读第一段。
(2)(点击“莫高窟”)图文对照,想象莫高窟的全貌。
四、听课文录音,看有关录象资料,再次感受莫高窟的灿烂辉煌的艺术文化
[这是对全文的“反刍”,使学生对莫高窟有一个完整、深刻而又清晰的印象,并在感情上产生共鸣。]
五、创设情境,复述课文
1、同学们,刚才我们跟着作者一起欣赏了闻名世界、光辉灿烂的敦煌莫高窟,看到了洞窟中那精妙绝伦的彩塑和宏伟瑰丽的壁画,真是让我们大开眼界,它不愧是我们中华民族的骄傲和自豪。假如你是莫高窟的导游,你准备怎样向游客介绍?
2、练习、展示、评议。
六、课外延伸,构建联系
(点击背景音乐,出示作业 ,两题可以任选一题。)
1、将课文改写成导游词,说给家人、同学听。
2、有兴趣的同学继续上网阅读、欣赏有关莫高窟的图文资料。
[让学生从事感兴趣的自主活动,有利于培养学生团结合作、勇于创新的精神。]
教学效果评价:
《语文课程标准》强调:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。而本课的教学就是通过自读自悟、感情朗读等手段,让学生与作者一起走进文本,了解莫高窟,增强民族自豪感。教学环节的设计精当、巧妙,体现了学生学习的主体性、实践性。
一、创设情境,诱发兴趣
让学生与文本对话,是我们在新课程实验中致力寻求的新理念,也是我们语文教学的至高追求。通过对话,让每一位学生的个性得到充分的张扬,让他们享受到学习语文的乐趣,感受到自己的智慧和力量。“让学生与文本对话”,首先要唤起他们学习语文的兴趣,因为“兴趣是最好的老师”。教者在课的开始,语言渲染了莫高窟在我国和世界文化史上的重要位置,并让学生观看课文录象,整节课用多媒体创设情境,紧紧围绕文章的中心,学生在教师创设的情境中体会到了莫高窟的宏伟、神奇,调动了学生的情感积累,让学生走进了文本,让文本进入学生心里,从而进行直接的语言交流、情感交流,让阅读教学变成一个双向的对话交互过程。
二、激发想象,感悟品味
小学阶段学生的思维处于形象思维阶段,教学中教者采用变序手法,直接切入重点段的学习,分别介绍洞穴里的“彩塑”、“壁画”、“藏经洞”,借助网络资源激发学生的想象力。训练过程也体现了由“扶”到“放”的层次性,培养了学生的自学能力。
《莫高窟》一文体现了作者强烈的民族自豪感,教者充分挖掘文本的情感因素,让学生反复品味,同时体会表达的精妙以及语言的内在情感,以激发学生的内心感受,从而引导学生“披文——入情——入境”,用“心理视线”去读书、去领悟语言文字,让学生得到情的激发、美的熏陶。
《莫高窟》教学设计 篇七
课时目标:
1、学习课文二、三、四自然段,了解莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞,品味课文的语言美。
2、凭借课文中具体的语言材料和所收集的课外资料,体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位,增强民族自豪感。
3、有感情朗读课文。
教学过程:
一、复习导入
1、同学们,上节课我们学习了《莫高窟》的第一和第五小节,通过学习,谁来说说莫高窟给你留下了什么印象?
2、交流。相机板书:祖国西北的一颗明珠艺术宝库智慧结晶
3、抛出问题,引起思考
师:我觉得第1小节中,用错了一个字。“她”用错了,应该用它。(板书:她它)。同意用她的举手,同意用它的举手。
想一想为什么用她?
生:因为课文中说莫高窟是我国西北的一颗明珠,从明珠我想到了掌上明珠,掌上明珠是形容女儿的,所以用她。
生:通过学习我知道,莫高窟有着千年的历史,在人们心中有着很高的地位。如果用它,就显得对莫高窟不尊敬。
师:你们的思维真活跃,看问题的角度也不一样。同意用它的同学也来谈谈自己的看法。
生:我们都知道莫高窟是一处建筑物,所以我觉得用它比较好。
师:(小结引起下文)同学们说的都很有道理。那我们怎样才能得出一个正确的结论呢?(生:读书)对,读书。
等我们学完第二~四自然段,你一定会得出一个正确的结论。
二、学习第二~四自然段
莫高窟那迷人的魅力表现在哪些方面?(彩塑、壁画、藏经洞)板书:彩塑、壁画、藏经洞
师:莫高窟的景色让人流连忘返,课文的语言也同样令人回味。
(一)汇报第二自然段的学习情况。
1、交流喜欢的句子。
出示:这些彩塑个性鲜明,神态各异。有慈眉善目的菩萨,有威风凛凛的天王,还有强壮勇猛的力士。有一尊卧佛长达16米,他侧身卧着,眼睛微闭,神态安详。
2、你能把你的喜欢读出来吗?指名朗读。
假如你站在这佛像前,你会说些什么?
3、师生评价:你从他的朗读中感受到了什么?(要求结合资料说)
3、师出示:有慈眉善目的菩萨……神态安详。齐读。
读后教师评价:读得正确了,流利了,但还没有读出惟妙惟肖的感觉来。想读好吗?
4、师出示课件:点出
图像要求评价点拨
菩萨——看着这幅图读好这排文字——挺柔和的;你的表情都变地慈善了。
天王——看着这幅图读好这排文字——真威风;可以配上动作的。
力士——看着这幅图读好这排文字——真有气势;再勇猛一点。
卧佛——看着这幅图读好这排文字——真安详;你的表情都会说话了。
5、师:自由练习读,争取读出惟妙惟肖的感觉来。
6、指名读,师:读得正确了,流利了,更重要的是读出惟妙惟肖的感觉了。高兴吗?——老师也替你高兴。
7、齐读,读出彩塑的惟妙惟肖的感觉。
8、这句话中“慈眉善目、威风凛凛”都是形容人的神态的,你还知道哪些词语形容人的神态的?(凶神恶煞、亲切和蔼、笑容满面、满面春风、兴高采烈、虎虎生威、精神抖擞、龇牙咧嘴……)
9、这些不同神态的彩塑在莫高窟都有,你们想不想看一看?
10、你能用“有……有……还有……”的句式来描绘这些彩塑吗?(不同神态:细眉长目、鼻正唇红、肌肤润泽、情态闲雅、眉清目秀、楚楚动人、端庄温情、……)、(不同个性:年轻持重的阿难、凶猛的天王、身段婀娜的菩萨、沉稳沧桑的迦叶……)
11、这些彩塑非常逼真,课文中用了哪个词来形容?(惟妙惟肖)还有哪些词也是这个意思?(形象逼真、栩栩如生、呼之欲出、活灵活现……)
12、看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑,你会发出怎样的赞叹?交流。相机板书:精妙绝伦
13、带着赞美的语气,配乐朗读第二自然段。
14、过渡:莫高窟不仅有精美绝伦的彩塑,还有……(宏伟瑰丽的壁画)
(二)学习第三自然段
1、师:刚才,我们和大家品位了描写彩塑的语句,下面我们来品位味写壁画的词句。我请同学们快速读文章第三自然段,找出壁画中最引人注目的是什么?
2、师:(板书飞天)请同学们用自己喜欢的方式读文章中描写飞天的句字,思考自己读懂了什么?
3、生读,师巡视。
4、师组织交流:
(1)我读懂了飞天多——你是怎么读懂的?——“成百上千”“有的……有的……”、省略号。——请你读一读,读出飞天的多。
(2)师点拨:作者连用了几个“有的……有的'……”表现飞天多,其实在我们生活中也有很多场景可以用“有的……有的……”来表现,比如沸腾的校园,热闹的大街等,同学们课后可以写一段话,用上“有的……有的……”
(3)我读懂了飞天很美——那就请你美美地读一读——读后评价——听起来有一种亲切的感觉;确实挺美的;你动情的样子也很美;虽然我们才刚刚认识,但老师感觉你的读书有进步了。
(4)师:文章写得这样优美,同学们又读得那样动情,连老师都想美美地读一读了。师在音乐声中示范读文章。
(5)鼓励学生自由读,齐读感受飞天的美。
5、引导积累。师:壁画真美,看着这幅壁画,边读边把图画的内容印在脑海中,慢慢地你就能背下来了。
6、指名背。注意评价。
对文章的语言进行积累,文章的语言就融入了你的语言仓库,就成了你能运用的活的语言了。所以,同学们在课后,要进行大量的积累,相信你的语文水平会提高的。
7、师:莫高窟的壁画除了飞天还有什么?请人读。师总结板书:宏伟瑰丽。
(三)学习第四自然段
师:请大家默读第4小节,边读边动笔,划出你认为用得好的或重要的词句,在行间的空白处写出自己的体会。
生默读,动笔批注。
(评:默读有利于学生不受外界干扰,静思默想,与文本充分对话。咬文嚼字是学习语文的重要方法。学生在品味语言的过程中充分感受作者遣词造句的精妙,增强了语感,丰富了语言积累,长此以往,何愁语文能力不提高。)
师:刚才老师在行间巡视时发现,许多同学都能准确地抓住文中重要的词语,并且写出了自己的理解。现在请大家在四人小组内交流,交流时要虚心倾听别人的理解和体会。
生四人小组合作交流,师参加讨论。
(评:在个体学习的基础上组织合作学习,使得每个人在小组交流的时候都有话可说,将合作学习落到了实处。倾听别人的意见是合作学习的一个重要方面,如果不注意引导训练,合作学习的效果将大打折扣。)
师:现在我们请各小组汇报一下交流讨论的结果。
生1:我从第二句话中的“各种经卷、文书、帛画、刺绣、铜像等六万多件。”可以看出莫高窟内的文物不仅品种多,而且数量也很多。
生2:我从第二句话可以体会到我国古代劳动人民有着无穷的智慧,是他们创造了莫高窟的辉煌。
生3:第二句中的一个“曾”字说明了以前莫高窟内有很多文物,但现在都没有了。从这个字我可以体会到作者内心是多么痛苦和无奈。
生4:第3句话中的“大量”和第4句话中的“仅存”对比非常强烈,这两个词语充分说明了莫高窟内的损失非常惨重。
生5:我从第3句话中的“掠”可以看出帝国主义分子的野蛮和无耻。
(评:从学生的发言可以看出,个体学习与合作学习相结合的效果非常明显。)
生6:我有一个问题,就是陈列在故宫等处的部分经卷现在会不会被帝国主义分子掠走?
师:你们认为会不会呢?
(评:巧妙地将问题“踢”给学生。)
生1:我认为不会,因为以前那些文物被掠走,是因为清王朝腐败无能,现在我们国家有能力保护这些文物。
生2:我们国家现在已经很强大了。他们即使有这个贼心也没这个贼胆。
师:大家说得很对,现在的中国政府完全有能力保护我国的每一寸土地和每一件物品,要是谁敢侵犯我们,我们将和他们斗争到底。
三、总结
师:还记得第一节课老师提出的问题吗?学完了这一课老师相信,你们一定有了更深的认识,同意用她的举手。
谁能说说为什么用她,谈谈你的看法。
生:通过学课文,我知道了莫高窟里有彩塑,壁画和藏经洞,这些都是非常珍贵的文物,它们显得很神圣,所以我认为用她好。
生:学习了这篇课文后,飞天壁画给我留下了深刻的印象,里面有很多仙女,她们在空中漫天遨游,翩翩起舞,漂亮极了,所以我认为用她好。
生:我还要补充,从图上看飞天仙女们裙带飘扬,显得那样轻盈,飘逸,真是美极了。
生:课文最后一小节说莫高窟是我国古代劳动人民智慧的结晶,是举世闻名的艺术宝库,可见她在人们的心中有着崇高的地位。因此用她比用它好。
师:看来同学们都一致认为用她好。从她我们可以看出作者将莫高窟当成什么来写了?
生:当成人来写了。
师:说的对极了,从这儿你可以看出作者对莫高窟有着怎样的感情?
生:非常喜爱之情。
师:你们通过学习课文后,喜欢莫高窟吗?(生:喜欢)老师想看一看谁最喜欢莫高窟,我们通过比赛读书来评定。
生:(练读,比赛)。
板书设计
彩塑:惟妙惟肖
莫高窟壁画:(飞天)宏伟瑰丽
明珠藏经洞:数以万计——掠走
《莫高窟》教学设计 篇八
设计理念:
小学生读一篇课文,要进入情境,感悟语言符号所代表的生活场景与思想感情,就需要体验或发现学习,然而,学生年龄小,知识积累有限,人生阅历不深,很多时候需要教师讲解,需要接受学习,因此,利用多媒体帮助学生了解莫高窟的情况,激发学生学习的兴趣,帮助学生学习课文。实施自主、合作、探究的学习方式,激活学习横的积极性和创造性,使其成为知识的发现者和研究者。
教学要求:
(一)德育目标:
让学生通过学习,理解课文内容,凭借课文具体的语言材料,体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位,增强民族自豪感。
(二)语文知识目标:
1、字:学会本课12个生字,绿线中的5个生字只识不写,掌握多音字“佛”的读音。
2、词:理解由生字组成的词语。
3、句:能用“有……有……有……还有……”说一句或几句话。
4、段:能用课文中的句子概括自然段意思。
5、篇:让学生了解课文以“总——分——总”的形式结构全文。文章先介绍了莫高窟的地理位置和概貌,然后选取“彩塑”、“壁画”、“藏经洞”这三个具有典型意义的事物,具体介绍了莫高窟珍贵的历史文化遗产,最后指出莫高窟这一艺术宝库的意义。
(三)能力培养目标:
1.能正确流利、有感情地朗读课文,并能背诵课文第2~4自然段。
2.知道课文采用了“总——分——总”的写作手法,并练习在写作上加以运用。
3.引导学生自主阅读,圈划点评,查寻资料,培养学生的搜集、筛选资料和网上阅读的能力。
设计特色:利用多媒体,把莫高窟的情况、情景展示给学生看,帮助他们理解、学习课文。
教学过程:
一.谈话导入,学习新课。
1.同学们,通过上一节课的学习,我们了解了在我国的西北部有一颗璀璨的明珠,那就是举世闻名的艺术宝库莫高窟,里面蕴藏着许多珍贵的文物,有精妙绝伦的彩塑,有宏伟瑰丽的壁画,还有面积不大的藏经洞。
板书:精妙绝伦的彩塑
宏伟瑰丽的壁画
面积不大的藏经洞
你们想亲眼去看一看吗?(想)那就让我们跟随作者一起去瞧一瞧吧!
2、请同学们点击洞窟。(学生看录相,配有解说)
(设计意图:丰富学生的知识,拓展学生的视野。)
二、欣赏课文第2、3自然段
1、交流:同学们,你们在网上看到了洞窟内有哪些景物呢?(彩塑、壁画、藏经洞)那么,这些景物给你留下了什么印象呢?(学生自由回答,如:精妙绝伦、惟妙惟肖、宏伟瑰丽……)
2、同学们,看到这么好的景物,你想不想介绍给大家呢?(想)有一位叔叔参观了莫高窟以后,就把他所看到的用笔写了下来,那么,这位叔叔是怎么向我们介绍的呢?谁愿意代表这位叔叔向大家介绍?(指名三人分读第二、第三、第四自然段)
3、同学们,听了介绍后,你觉得叔叔哪一段介绍得特别好?
答案一:彩塑
(1)你为什么会觉得彩塑这一段介绍得特别好?
(2)(学生一边自由发表意见,教师一边出示批注。如:莫高窟保存着两千多尊(真多啊)。这些彩塑个性鲜明(各个塑像各不相同),神态各异,(神态也多种多样)有慈眉善目的菩萨(多么慈祥和蔼,多么亲切),有威风凛凛的天王(真的很神气),还有强壮勇猛的力士(真是力大无穷,确实神勇)。有一尊卧佛长达16米(好大呀,师:16米,你们知道有多长吗?你看,多么大呀!),他侧身卧着,眼睛微(这字用得好,非常传神)闭,神态安详(出示画面)。看到这一尊尊惟妙惟肖(确实非常逼真地写出了我们所看到的彩塑)的彩塑,游人无不赞叹。
(学生一边说教师一边出示相应的批注和画面,并适当表扬学生,如:你说得真好;你和老师想到一块去了;你真会评价等)
师小结:这些彩塑真是个性鲜明,神态各异呀!其艺术造诣之精深、想象力之丰富,色彩之绚丽,气魄之宏伟,令人叹为观止。那我们能不能学着叔叔的样子也来介绍介绍莫高窟的彩塑呢?试试看。(学生读第二自然段)
过渡:课文中除了这一段以外,你觉得还有哪些地方介绍得也不错呢?
请大家读读课文,划划词语,看看画面,谈谈感受,写写批注,待会儿我们一起来交流。
答案二:壁画
(1)你觉得介绍壁画这一段哪些地方写得特别好?
(学生自由发表意见。如:莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑,还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。壁画的内容丰富多彩,有记录佛教故事的,有描绘神佛形象的,有反映民间生活的,还有描摹自然风光的。(写得很具体)(词汇丰富,用词贴切)其中最引人注目的,是那成百上千的飞天。壁画上的飞天,有的臂挎花篮,采摘鲜花;有的怀抱琵琶,轻拨银弦;有的倒悬身子,自天而降;有的彩带飘拂,漫天遨游,有的舒展双臂,翩翩起舞……(这些壁画真是造型生动,形象优美)
(学生一边讲一边出示相应的画面)
(2)师小结:听了你们的介绍,老师感受到这儿的壁画真是栩栩如生,十分逼真,多精美呀!你们愿意和作者一样也用生动的语言来把这一段介绍介绍吗?(学生齐读)还有谁愿意来单独介绍的?(指名朗读)
(3)这些精美的壁画大多都出自隋唐时期,到现在已有两千多年的历史了,大家想想,在两千多年前,我们的祖辈就已经能画出这么宏伟瑰丽的壁画,多么了不起啊!我们古代劳动人民的技术真是高超啊,我们每个人来到这儿,都像是走进了灿烂辉煌的艺术殿堂。
(设计意图:在学生自学课文后,通过感情朗读来增强对课文的理解,培养学生良好的语感。)
三、小结:
1.同学们,刚才我们跟着作者一起欣赏了闻名世界、光辉灿烂的敦煌莫高窟,看到了洞窟中那精妙绝伦的彩塑和宏伟瑰丽的壁画,真是让我们大开眼界,它不愧是我们中华民族的骄傲和自豪。
2.老师这儿还有几幅形象逼真的彩塑和壁画,(出示相关录相)你们看看,能不能学着这位叔叔的介绍也来描绘一下呢?让我们先一起来看录相。你可以任选一幅。谁愿意先来试试?(指名回答)
3.同学们刚才说得真精彩,能试着把它写下来吗?这就作为我们今天的作业。
四、作业
1.描述一幅彩塑和壁画。
2.有感情地朗读课文。
语文《莫高窟》教学设计 篇九
教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,并能背诵课文第2~4自然段。
2、学会本课生字,绿线中的生字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、能用课文中的句子概括自然段意思。
4、理解课文内容,凭借课文具体的语言材料,体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位,增强民族自豪感。
教学重难点:
1、品读理解课文第二段并背诵。
2、学习围绕中心句把内容写具体的方法。
学情分析:
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,五年级的学生好奇心强,求知欲旺,一方面他们想更多地拓展视野,了解世界(特别是我国古代)灿烂的历史文化,另一方面,他们也想进一步增强自己的阅读理解和表达交流的能力。
教学流程:
一、走进文本:创设情景、自主阅读、引导质疑。
我在教《莫高窟》第二课时时,我用饱含激情的语言导入:同学们,上一节课我们已初步学习了《莫高窟》这篇课文,知道了敦煌莫高窟是丝绸之路上的一颗璀璨的明珠,在茫茫的沙漠中闪烁着绚丽的光彩,它是历代文人墨客争相称颂,各国旅游爱好者竟相前往的圣地。紧接着提问:同学们想不想亲自到莫高窟走一走,看一看呢?我在学生还被导语的气势所吸引的时候,赶紧播放莫高窟画面,让学生利用多种感官感受莫高窟的宏伟瑰丽,充分激发起学生对莫高窟的向往,并投入到学习课文的情境之中。
二、领会文本:抓住重点、欣赏想像、美读美诵
本篇课文第二、三段是教学重点,对彩塑和壁画作了深入细致的描写。这部分教学中,引导学生体会石窟艺术的出神入化,学习作者用词造句的方法,让学生在想像中美读美诵,是主要教学目的。怎么实现这一突破呢?
我是这样设计的:
(一)是以学生自读自悟、勾画想像为主,全员参与,大胆质疑;
(二)是以多媒体教学为辅助手段,制作图片,让学生走进莫高窟,欣赏莫高窟,感受莫高窟艺术的无穷魅力:
(三)是以师生互动为平台,学习作者用词造句、表达方法等。以此达到背诵积累的目的。为了突破难点,我提出了如下的问题,并且引导教学。
1、作者是怎样描写这些彩塑和壁画的?我采用了以下方法进行教学:
先让学生自由读第2自然段,看看读懂了什么,还有什么不理解的地方提出来;
再让学生划出文中描写有哪些彩塑?让学生知道“不动笔墨不读书”的道理;
然后让学生交流,教师利用媒体,引导学生浏览各种神态的彩塑,想像彩塑不同的样子,理解“慈眉善目”、“威风凛凛”、“强壮勇猛”、“个性鲜明”、“神态各异”等词。引导学生图文对照,帮助学生直观形象地感受到语言文字的魅力。
最后再让学生反复的去读。面对这一尊尊想象力之丰富,色彩之绚丽,气魄之宏伟的彩塑,游人在观光时会想些什么,又会说些什么?怎样读才能让人也好像看到这些彩塑的样子?这样,结合评价,指导朗读。
2、在教学第三段时,我让学生采用已掌握的学习方法,进行自学。
3、指导学生学会抓住承上启下的写作手手法(如第三自然段的开头句)。
4、指导学生抓住概括中心句练习写话的方法。
三、感悟文本:理清结构、复述课文、争当导游。
刚才,同学们重点欣赏了彩塑和壁画的精美,但对文章的整体结构、写作特点等都不是很清楚。在这里,教师有必要设计这一环节。我是这样设计的:以学生小组为单位,商量复述的方法,教师给以适当的点拔,充分尊重学生,信任学生、鼓励学生。让学生积累背诵,把课文语言内化为自己的语言。
复述课文要讲求一定的方法的,假若你是当地的导游,你会抓住文中的哪些地方进行复述?这时,可让学生小组一起商量、讨论复述的方法。教师引导学生交流时,学生肯定会说到“彩塑”、“壁画”、教师立即引导“这两部分之间有一句话很重要,把他们紧紧地联系在一起,能找出来吗?这句话就是第2、3段之间的过渡句。学习作者这种写法。继续追问,学生又可能说到“明珠”、“艺术宝库”等词,即课文的1、4段(总写),我随即板书,从而,弄清课文的总体结构。在弄清课文结构的基础上,再进行复述课文会取得事半功倍的效果。
四、拓展延伸:自主实践、学以致用、赞我古镇。
语文源于生活,又还原于生活。通过本文的学习,学生学到了一些用词造句的方法,表达方法、写作方法等,积累了一些好词佳句。我们知道学习是为了更好地运用,结合我们崖城古镇,与本课有许多相似之处,可提前指导学生在课前欣赏崖州古镇的“崖城老街”“崖城孔庙”“南山寺”等,并作仔细观察了解,模仿本课的方法来赞美古镇。可以说一说、写一写,从而激发学生爱家乡、爱古迹、爱艺术的思想感情。
五、板书设计:
彩塑精妙绝伦
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