在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？下面是高考家长帮为大家精心整理的最新信息技术课程教学设计案例（优秀5篇），希望能够对小伙伴们的写作有一点启发。

信息技术课程教学设计案例 篇一

能力维度

学情分析

所属环境

多媒体教学环境

微能力点

a1技术支持的学情分析

教学环境

ppt课件、白板、电脑、

教学主题

奥尔夫音乐课《一起玩雪啦》

教学对象

学龄前儿童——大班

教学目标

1、感受歌曲美好的情境及节奏感。

2、能跟着音乐打节拍，爱上奥尔夫音乐课。

3、通过奥尔夫音乐游戏，让小朋友们爱上冬天、爱上雪。

教学重点

让幼儿都参与到奥尔夫音乐活动中，更好的感受音乐。

学习难点

用打击乐器为歌曲伴奏

分析目的

1、根据幼儿在园所进行的奥尔夫音乐课的实践经历，设计有针对性的调查问卷。在家长的帮助下，幼儿真实反馈问题。通过“问卷星”对量化数据的客观分析，了解到幼儿对奥尔夫音乐课的需求及喜爱程度，在教师设计奥尔夫音乐活动课《一起玩雪啦》的时候，可以根据幼儿的需要、难易程度，层次结构，循序渐进的安排活动内容，优化教学活动的目标及重难点、做到真正的因材施教，让音乐活动个性化，让幼儿们更加喜欢奥尔夫音乐课。

2、问卷星的使用，能更加科学、有效地统计幼儿相关的已有经验数据化、明确化。

分析工具

问卷星、微信

分析方法

问卷调查

学情分析

实践方案

1、对学生的学习经验、知识储备、学习能力、学习风格以及学习条件的分析。

学龄前儿童大班的孩子对音乐的感受非常敏感，好动，乐于表现，可塑性强，常常用表情、动作、语言等方式表达自己的理解。愿意和别人分享、交流自己的美感体验。能用律动或简单的舞蹈动作表现自己的情绪。对于奥尔夫音乐活动课更是十分的喜爱，但是孩子们的个性非常强，想法独特，源于生活的“玩雪”这一活动内容，对于孩子们来说是非常喜欢，愿意去参加活动的。在ppt课件的制作过程中，我就以冬天、雪、雪人为情境进行创设的，孩子们一下子就融入进去了，感觉就是在和雪玩耍，开心极了！在奥尔夫音乐律动、打击乐器的游戏环节中，我设计了形象生动的视频动画，大大提高了幼儿学习的兴趣。幼儿的参与度达到100%，50%的幼儿能在教师的带领下活动，30%的幼儿能够提出问题进行不同的感受，还有20%的幼儿有创新意识，学习氛围特别浓厚。

2、在课前利用信息技术“问卷星”，扩大学情分析范围、丰富学情分析形式、提升学情分析效率。

为了满足不同幼儿的需求，借助微信中的“问卷星”小程序对幼儿进行问卷调查，充分了解幼儿对奥尔夫音乐课的需求及喜爱程度，能够更好的帮助教师在进行奥尔夫音乐活动课的时候，更加信息化、个性化、高效化，让信息技术更好的为幼儿的全面发展、为课堂教学的高效，发挥更大的作用。

教师信息技术2.0优秀案例 篇二

能力维度

学法指导

所属环境

混合学习环境

微能力点

B6技术支持的展示交流

教学环境

信息技术支撑的教学环境

活动主题

三年级（下）科学《运动和位置》一课技术支持下的展示交流设计

活动目标

科学概念目标

1、物体有“静止”和“运动”两种状态。

2、用相对于另一个物体的方向和距离来描述运动物体在某一时刻的位置。

科学探究目标

1、判断物体是“静止”还是“运动”。

2、借助方向盘、软尺等工具，测定和表述某个物体在某个时刻的位置。

科学态度目标

1、关注生活中物体的“运动”和“静止”状态。

2、与同伴合作探究，并以事实为依据，开展交流研讨。

科学、技术、社会与环境目标

初步感知使用工具可以更加精确、便利和快捷。

对象分析

小学三年级学生对信息2。0有关的交互游戏活动充满兴趣，通过交互游戏让学生对位置和方向以及坐标等知识有了更深入的理解。

技术工具

美丽科学教学平台

使用目的

运用交互实验游戏让学生对位置和方向以及坐标等知识有了更深入的理解，有效落实重难点。

展示交流

活动过程

时间方案

一、尝试发现

聚焦（预设2分钟）

出示火车运动动图，提问：当我们站在地面观察时，怎么判断物体是运动的还是静止的？

二。探究形成

探索（预设20分钟）△研讨（预设15分钟）

1、探索活动一：判断物体运动与静止

（提示：引导学生说出判断时，需要与另一个物体比较位置。教师可以用“和……相比”的√高考家长帮★www.shubaoc.com√句式，代替“参考物”概念的表述）

（1）出示图片（在运动会上），提问：哪些物体是运动的？哪些物体是静止的？你的判断依据是什么？学生交流讨论

（2）出示图片（在公交汽车站），提问：哪些物体是运动的？哪些物体是静止的？你的判断的证据是什么？学生交流讨论

（3）出示图片（在大草原上），先出示第一张图，提问：老鹰在运动吗？说说你的判断证据。学生交流讨论

再出示第二张图，提问：老鹰在运动吗？再说说判断的证据。各小组交流反馈汇报

小结：一个物体和另一个物体相比，位置发生了变化，我们说它是运动的；位置没有发生变化，我们说它是静止的。[板书：物体位置：改变——运动不改变——静止]

2、探究活动二：

活动1当两人都静止不动时，学生同时获得方向和距离信息后确定自己的位置

（提示：教师要了解学生是否对教室的8个具体方位有认识基础）

（1）教师介绍方向盘、软尺的使用方法以及活动的要求。（播放实验要求微课）

（2）各小组开展合作探究活动，尝试用方向和距离来描述自己的位置。

活动2站中心同学静止不动时，自己运动起来，多次改变位置，同时用方向和距离来描述位置。

（1）教师说明活动要求以及注意事项

（2）各小组开展合作探究活动，多次改变位置，同时用方向和距离来描述自己的位置。

3、探究活动三

交互游戏

虚拟实验交互游戏截图

活动结束后学生讨论交流“可以怎样描述自己所处的位置？”

[板书：描述位置：方向、距离]

三、联想应用

[六]学以致用△拓展（预设3分钟）

古诗词中的运动（播放微课视频）

意外情况

预案

活动三运用了交互游戏的方式，利用美丽科学教学平台提供的虚拟实验资源基础版是对活动二小组实验的考察，进阶版是对学生掌握情况的难度运用的考察。利用这样的信息技术2。0教育手段让学生的课堂活动充满趣味性，在交互游戏中了解学生的重难点掌握情况。从而展现让学习真实发生。使实验教学更富活力，大放异彩。

教师信息技术2.0优秀案例 篇三

能力维度

学情分析

所属环境

混合学习环境

微能力点

B1技术支持的测验与练习

教学环境

混合学习环境

测验工具

希沃白板5

基本功能及特点

希沃白板5创建互动课堂，教师学生共同参与，用游戏化的小组竞争将学生带入教学情景，在游戏情境中进行课堂检测，提升学生对知识检测内容以及形式的兴趣，提高学习积极性，实现课堂高效的互动性。

课堂活动中的分组竞争是非常好的测验活动。分组竞争课堂活动是一种限时竞争，两组PK，多人互动的课堂测验小游戏。适用于让学生快速辨别正确概念或选项的教学场景。活跃课堂氛围。寓教于乐。限时竞争检测形式，不仅能让学生积极参与，激发荣誉感，迅速判断学生掌握知识准确度而且还能反复巩固纠错，直到学生全部掌握知识点。

测验与练习实践方案

一、应用情境

在《传统节日中的“家”》一课，小学生经常会把传统节日和其他节日混淆，这是一个学习难点。在师生共同总结传统节日以及相关习俗之后，需要巩固、反馈、检测学生对传统节日与非传统节日的区分以及相关习俗的了解程度。因此，运用分组竞争检测形式，把传统节日和其他节日放在一起，通过游戏比赛进行巩固检测。

二、使用策略

希沃白板5中的课堂活动分组竞争是非常适合小学生课堂检测，是趣味性、竞争性以及检测性融为一体的教学方式。我把传统节日和非传统节日分成两组，学生也分为两组，用希沃分组竞争进行点击比赛，每一次竞赛都有检测结果以及正误的呈现，让孩子们能清晰地看到自己的问题并且及时改正。

三、实施过程

1、教师制作分组竞争的课件分别输入春节、元宵节、清明节、重阳节、中秋节、圣诞节、元旦、五一劳动节、教师节、国庆节，让学生辨别哪些是传统节日。

2、教师进行赛前分组，并且说明比赛要求让学生明确是限时比赛，比赛结束即出结果。

3、学生分组比赛，通过软件查看答案，师生共同总结区分传统节日和非传统节日，提高下次检测的正确率。

4、在这种有趣的竞争的机制活动下，由于小学生活泼好动，课堂容易出现以下几个意外情况：

①课堂纪律容易出现混乱，没有参加比赛的孩子会着急到希沃白板前面帮助参加比赛的孩子。

预设解决方案：教师需要赛前讲清楚规则可以分层要求，比如：前几组比赛时，其他同同学可以通过语言动作帮助比赛的同学完成检测。这样既能满足其他同学参与的积极性还能降低检测难度以巩固反馈为检测目的。当孩子们逐渐掌握牢固后，教师提出比赛的纪律要求，其他同学只能安静观看，不能帮忙，让参与比赛的同学真正进行检测。

②比赛失败检测分数低的同学容易有挫败感，不知道自己的错误点。

预设解决方案：希沃分组竞赛测试结果没有明确学生具体错哪个知识点哪个节日选错了，教师可以分配给其他没有参加比赛的同学作为第二评委，认真观看比赛过程，把同学选错的节日记下来，比赛结束后提出指正，让参与比赛的同学错有所得，真正达到检测有结果有反馈有提高。

信息技术课程教学设计案例 篇四

本书共6章，是以信息处理与交流为主线，按照“信息的获取与评价—信息的加工与表达—信息的发布与交流—信息的存储与管理”这一线索呈现学习内容。每一章的首页有导言，叙述了本章的学习目的、学习目标和学习内容。本书充分体现《课程标准》中的基本理念、课程目标、内容标准及有关要求。注意层次性和开放性，面向全体学生，注意基础性与发展性相结合。通过本书的学习，使学生能够掌握信息的获取、加工、管理、表达与交流的基本方法；能够根据需要选择适当的信息技术交流思想，开展合作，解决日常生活、学习中的实际问题；理解信息技术对社会发展的影响，明确社会成员应承担的责任，形成与信息化社会相适应的价值观。

高中一年级学生身心渐趋成熟，逻辑思维趋于严密，他们已经具有一定的信息技术使用经验，只是对所学内容尚欠系统的提炼、重组和内化。而由于学生在信息技术学习的过程中往往分化很快，况且起点水平参差不齐，同时高中信息技术课本身也不是考试学科，因此很多学生也不重视，只想上网玩，给教师的教学带来许多不便。教师要在教学中掌握好难易度和松紧度，即要照顾到水平较低的学生，使他们学有所得，又要照顾到水平较高的学生，使他们能再上一个台阶。加强学生在学习过程中的自主选择和自我设计，充分挖掘学生的潜力，以满足学生个性化发展的需要。

1、引导学生归纳和理解信息的基本含义，通过探究活动来描述信息的基本特征，认识信息的重要性及了解其在社会生活中的应用情况。

2、了解信息技术的基本概念和含义，通过交流与合作探究活动，了解信息技术的应用和发展情况，及其对社会发展、科技进步以及个人学习生活方面的积极和消极方面的影响，形成良好的信息技术活动习惯。

3、知道信息来源的多样性及其实际意义；学会根据问题确定信息需求和信息来源，并选择适当的方法获取信息。

4、引导学生探索网络信息检索的策略与技巧，掌握网络信息检索的几种主要策略与技巧，能够合法地获取网上信息

5、让学生学会根据自己的需求，依据自身的经验，对获取的信息进行鉴别和判断。

6、能够根据任务需求，熟练使用文字处理、图表处理等工具加工信息，表达意图。

7、选择恰当的工具软件处理多媒体信息，呈现主题，表达创意

8、初步掌握用计算机进行信息处理的几种基本方法，认识其工作过程与基本特征。

1、能描述信息的基本特征

2、能列举信息技术的应用实例

3、了解信息技术的历史和发展趋势

4、能根据信息需求确定信息来源，采用合适的方法获取信息，并有效保存信息。

5、掌握搜索引擎的分类查找、着急词查找方法。

6、文本信息的加工与表达

7、利用恰当的图表形式表达结果。

8、利用多媒体信息表达创意

1、理解信息及信息技术的基本含义

2、理解信息的基本特征

3、能鉴别和评价信息

4、如何根据任务需求，熟练使用文本、图表处理等工具软件加工信息

5、怎样选择图文混排、多媒体信息的组织等形式，恰如其分地表达主题内容。

1、认真学习新课程标准，钻研教材，提前备好课，备课过程要细，多查阅有关材料，课前准备好各种资料，提高课堂效果。

2、上好每一节课，调动学生的学习兴趣，激发学生的积极性。讲练结合，启发学生思考多做多练，培养学生的分析能力，提高学生的逻辑思维能力。

3、采取目标分层教学。目标分层教学是以因人施教为核心，相信所有学生都能学好为前提，使所有的学生都能够在原有的基础上得到发展，以培养具有创新精神的一代新人为目标。

4、适时的训练学生学会设计，培养学生地创新精神。课堂上激发学生的创新思维，教师设置开放的情景，引导学生以新奇、独特的角度去思考、去发挥、去无限接近思维的创造点。

5、对自己的工作情况及时总结，深入了解学生，也了解自己工作在学生中的接受情况，以完善自己的工作

教师信息技术2.0优秀案例 篇五

能力维度

学法指导

所属环境

混合学习环境

微能力点

B4技术支持的发现与解决问题

教学环境

多媒体教学班级、实验室、家校网络环境

活动主题

利用土壤测试仪科学种植早豆角

活动对象

小学四年级学生

活动内容

科学合理化种植早豆角

活动目标

一、通过种植活动。掌握科学种植技术，培养学生亲近自然，热爱劳动的兴趣，产生探究的欲望和创新意识。

二、通过参与种植活动，指导学生应用信息技术收集查找相关资料，学习相关植物知识，还可以提高学生的科学思维和动手实践能力，培养学生理论结合实际的能力。

第三，通过种植活动综合提升学生的科学素养，使学生在活动中逐渐养成耐心、责任心和持之以恒的优秀品质。

第四，通过种植活动形成班级特色学习档案袋，利用信息技术进行区域性展示，从而激发学生发现与解决问题的学习热情。

问题情境

学生不曾有种植早豆角的经验，无适合场地栽培，只能使用盆栽种植，学生将通过高科技手段检测土壤问题，改善种植方式，从而提高早豆角质量和产量。

教师的支持

班级和项目小组同时开启早豆角种植，提供检测仪器，指导学生观察、记录植物的生长过程，指导学生利用网络资源查找种植资料、展示学习成果。

教学资源

资源名称

百度

清单及描述

早豆角种植技巧

形式（类型）

查阅资料

资源名称

动图app

清单及描述

利用过程性记录照片形成早豆角一生生长变化动图

形式（类型）

收集整理

技术工具

土壤测试仪、可上网的电脑、微信公众号等展示平台

学生解决问题的过程

1、学生定期对植物生长变化中各因素做测试，其中包括天气状况、空气温度、空气湿度、土壤湿度、土壤ph值、光照度。并对植物生长变化进行图文并茂的记录。

2、学生随时跟踪各种数据，准确了解土壤信息，学生通过查阅网络资料等方式了解早豆角种植特点，让种植活动更加科学化！

3、对于种植过程中出现的问题，小组商讨给予合理的方案，采取相应的措施进行改善，并随时观察记录其变化。

如借助科技手段对土壤ph值进行检测，早豆角的种植适宜范围在6。2——7。0之间，而种植的土壤就需要在这个区间内，如达不到标准，同学们就会尝试换土或者加肥料等方式；如出现光照问题，植物生长速度就会减缓，同学们会根据测量结果精准找到问题所在，将及时更换放置位置确保阳光充足；而随时的关注土壤湿度更是一个必要的条件，对于小学生来说起到了较好的约束力，不是每天都需要浇水，而是要有量的标准，孩子们从中学习了更加合理化的保障植物了健康生长！从中积累了更多的种植经验。

4、添加自己的种植小妙招，设计合理的工具辅助种植活动！

学生设置合理的对比实验来比较音乐对于植物生长的影响，学习像小科学家一样去探究！从而增加种植活动的乐趣！

学习成果

1、指导学生利用高科技完成种植早豆角活动，感受到收获后的喜悦

2、观察早豆角生长，形成特色观察记录。养成长期观察的科学素养。

3、收集早豆角的栽种方法等相关资料并制成图文并茂的文字信息。培养了学生收集整理信息的能力。

4、绘制早豆角的一生，更好的认识了绿色开花植物根、茎、叶、花、果实、种子各部分的结构及功能。

5、品尝自己的劳动成果，学生能够粗浅的掌握种植技术，并体会劳动的艰辛。

6、汇总种植过程中相关材料，形成班级特色学生学习档案袋，在校区域性网络“小喇叭”做各班交流展示，通过学校、班级微信公众号推送优秀记录成果。从而建立学生的自信心和研究兴趣！