作为一无名无私奉献的教育工作者，有必要进行细致的教案准备工作，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面是高考家长帮为您整编的《西门豹》教案（优秀7篇），希望能够对朋友们的写作有一点启发。

《西门豹》教学设计资料 篇一

【教学目标】

1、在读通、读顺课文中整体感知课文内容，学会概括并借此理清课文思路。

2、在畅谈阅读感受、畅想现实体验中激发大部分学生内在的情感，在印象中逐渐建立起一个善于为民除害的西门豹形象。

【教学准备】课前预习：读通课文，独立学会本课生字，并运用工具书或联系上下文理解“荒芜、提心吊胆、面如土色、眼睁睁”和三个“闹”。

【教学过程】

一、谈话揭题，感知复姓

1、谈话：　　　　我姓王，名军明，你愿意向大家介绍一下自己的名字吗？

2、发现：　　　　你发现刚才介绍的名字姓数都是几个字的？（单姓）但是中国人还有姓两个字的叫复姓，今天咱们就来学习这样一个人物

3、揭题：西门豹

4、争议：　　　　你还知道别的复姓吗？（上官、司马、柳佳……）姓西门的你还知道有谁（西门庆──是个坏蛋，后来叫武松给杀了）

5、延伸：　　　　今天咱们学习的西门豹可是战国时期一个深受百姓尊敬和爱戴的地方官。（怀着崇敬的心情读课题）

二、读通课文，感知内容

1、检查词语预习：

（投影1）（自读、指名读、齐读）

荒芜　　巫婆　　官绅　　磕头求饶

苇席　　绸褂　　跪下　　提心吊胆

开凿　　娶媳妇　灌溉　　面如土色

引语：课前读过课文没有？读过几遍了，还想读吗？

2、尝试读通课文：

（遇到朗读困难可随时主动请教）

引语：大家读书的劲头很高，也十分珍惜学习的机会，又读了一遍对课文有印象了吗？

3、交流汇报，引导概括：

西门豹去了邺这个地方他做了几件事？

摸清底细──查因、摸底。

为民除害──惩恶（预──把巫婆和官绅投进了漳河──他们都是坏蛋，凶恶不凶恶，按这样的思路想下去可以说惩什么？）

兴修水利──治水（预──大禹治水）

4、分段说理。

三、细读课文，激发情感

引语：又读了一遍还想读吗？（表扬：真了不起，那么爱读书）

1、各自以自己最喜欢的方式再读课文：

可朗读带表情，可与他人共读，可遇到好句多读──想怎么读就怎么读。

2、引导学生畅谈阅读感受：

⑴　读了两遍课文，你内心深处激起了哪些感情？产生了哪些感受？

重点预案：

痛快：

找官绅极其害怕的句子、练读、找关键词：

“提心吊胆”“面如土色”“磕头求饶”分别是说。

官绅什么的？（心理、神态、动作）

小结齐读。

敬佩：

“我也去送送新娘”你对句中的“送”是怎么理解的？

（见书：行动前以胸有成竹）

⑵　引读把巫婆和官绅头子投进漳河的借口：

说说：

这些借口有什么好处？（见书）

引读13节首句。（巧妙地实施惩治计划）

⑶　引读兴修水利句。（既除人祸又灭天灾）

备用引语：

①　看到他们这样胡作非为，每一个有正义感的同学都会由衷的气愤，还有让你特别气愤的地方吗？

②　你正是一个充满同情心的好孩子，课文中还有让你值得同情的地方吗？

③　跟他一样有痛快（敬佩、气愤、同情）感觉的同学请举手：

真可谓“一举三得”不是简单地惩治恶人，而是这样巧妙地实施惩治计划，让我们对西门豹不由的产生由衷的敬佩行动前以胸有成竹让我们对西门豹不由的产生由衷的敬佩。

⑷　西门豹“装着送新娘”对老百姓起了什么作用（原先老百姓很迷信，以为巫婆是真的给河伯娶媳妇，现在使他们不在相信有河神，也就不在迷信了，揭了他们的老底）

引语：

读了几遍课文，就让我们的内心深处涌动起那么多的情感，书上说，这一天漳河边上站满了人，设想一下，那些身临其境的人们目睹了事情的经过会说些什么？

3、引导学生叙写感受：

（投影2）

把自己假想成其中的一个人（官绅、乡里的书生、老百姓、小孩、被救的姑娘……），目睹此过程后猜猜会说些什么，然后写下来，你可以写一个，也可以写两个，可以写一句，也可以写多句。

4、选择性交流小结：

大家说得是同一个意思，都是在赞扬西门豹，只不过不同的人有不同的说法。

（投影3：提供有关西门豹的有关背景资料）

怀着对西门豹的深深敬意和永久的怀念读课题。

四、质疑问难，延伸课后

课文读到这里，交流到这里，你还有什么新的疑惑？

【板书设计】

西门豹

事：查因──惩恶──治水

情：痛快、敬佩、愤恨、同情……

西门豹教学设计 篇二

教材分析：

这篇精读课文讲的是战国时候，西门豹到邺任地方官，巧妙破除迷信，为民除害，并发动老百姓兴修水利的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬他反对迷信尊重科学的好品质。故事虽然发生在两千多年前，但是至尽今仍有现实意义和教育意义。

学生分析：

三年级学生正处于思维迅速发展的阶段，对所有新奇事物充满好奇心，探究性强，有打破沙锅问到底的个性体现，对于本课巧妙情节，学生们一定会兴趣盎然。

第二课时

教学目标：

1、了解西门豹破除迷信的方法极其巧妙之处，并受到尊重科学，为老百姓做好事等品质修养方面的教育。

2、能按顺序运用课文中生动形象的语句复述课文。

教学重点：

1、理解课文内容，了解西门豹除害方法的巧妙。

2、能按顺序复述课文。

教学难点：

体会西门豹破除迷信的方法极其巧妙之处。

教学过程：

一、回顾复习，进入文本。

1、同学们，通过上节课的学习，我们知道：西门豹刚到邺地，看到的是田地荒芜、人烟稀少，当他深入调查研究之后，找到了造成这种状况的两个根本原因。这两个原因是什么？最主要的原因是什么？

2、首先是要破除迷信，而迷信的根源是巫婆、官绅在捣鬼。针对这样的实际情况，西门豹是怎样解决河伯娶媳妇这个最根本的问题的呢？这就是我们这节课要重点学习、讨论的内容。

3、西门豹调查了解邺地的实情之后，他是怎么说的？（齐读西门豹说的话）

"我也去送新娘"这句话含义深刻，你是怎么理解的？

（设计说明：复习导入，理解西门豹“我也要送新娘”一语双关，计划已成竹在胸。明确学习目标，自然引出重点。）

二、品读课文，理解文本。

下面我们就具体地去看看西门豹是怎样破除迷信，为民除害的？（请大家自读课文10—13段，边读边思考：西门豹先后惩治了哪些人？西门豹做法妙在哪里？

1、探讨研究策略，自主合作研究。

课件：1抓住重点词句来体会2抓住重点段落来体会3抓住人物言行来体会

接下去就请同学们带着问题，仔细阅读课文，画出有关的句子，读一读，体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里。自己钻研好了的同学可以与你的小伙伴交流交流。

（学生朗读，画有关的句子，小组合作学习）

（设计说明：为学生自主学习提供方法，引导学生品读课文）

2、呈现学习结果，综合训练提高。

1）西门豹的做法巧妙吗？你是抓住哪些句子来体会的？

2）学生汇报，课件相机出示有关语句。

a“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去”。说完，他叫卫士抱起巫婆，把她投进了漳河。（西门豹将计就计，以新娘不漂亮为由，既救了新娘，又惩治了巫婆。）

b“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”说完，又叫卫士把官绅的头子投进了漳河。（西门豹叫官绅头子去催一催，这样不露声色，非常巧妙地铲除了官绅头子。）

c西门豹面对着漳河站了很久。那些官绅都提心吊胆，连气也不敢出，西门豹回过头来，看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧！”

d西门豹说：“好吧，再等一会儿。”过了一会儿，他才说：“起来吧，看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。”

（设计说明：“教是为了不教。”紧扣课文，让学生利用自主、合作探究的方式学习，目的是让学生深入理解课文，培养学生自学能力。交流由学生自主进行，学生之间情感交流，心灵碰撞，教师适当点拨、指导理解西门豹的言外之意。学生要各抒己见，就必须潜入文本，透彻地靴子，充分地思考。）

3）指导朗读。

老师发现大多数同学是抓住西门豹的话来体会他做法的巧妙的。的确，西门豹的话是话中有话，话外有意，那么，他当时是以怎样的口吻说这些话的呢？请同学们试着读读这些句子，然后再在这些句子中选一句你体会最深的句子，好好读读，读出西门豹的话外之话，话外之意。

（1）学生挑选句子，反复地练习朗读。

（2）学生汇报朗读。

a、“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”为什么这么读？

师：这是西门豹将计就计，为救新娘而找的借口，要让大家信以为真，所以要读得很坚决。谁能读出来呢？

（朗读训练：指名读——全班学生读）

b、“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”

师：虽然西门豹心里是要严惩官绅头子，但要不露声色。谁来读一读，把这表现出来。指导“巫婆怎么还不回来”还可以读得再急一些，而“麻烦”一词要读得客气点。

（生读——师生评价——齐读）

c、“怎么还不回来，请你们去催催吧！”

评议、再读。

d、“好吧，再等一会儿。”过了一会儿，他才说：“起来吧。看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧！”

（设计说明：随着学习的步步深入，学生的体会更深了，把感受通过读表达出来，不仅使学生的理解得到了深入，而且使学生的情感得到了升华，实现对文本的超越。）

3、讨论总结：

西门豹为什么不直接把巫婆和官绅头子抓起来杀掉呢？她的办法妙在哪里？生体会西门豹将计就计、假戏真做、惩治恶人的过人才智。（即西门豹参加河伯娶媳妇的仪式，目的是将计就计，使老百姓真正认识巫婆和官绅的真面目，通过假戏真做，严惩了危害老百姓的巫婆和官绅，达到了破除迷信的目的。用事实教育了老百姓。）

4、拓展想象，练习表达。

西门豹不仅巧妙地惩治了巫婆、官绅头子，而且还教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官绅是骗钱害人的。书上说，这一天，漳河站满了老百姓，设想一下，岸上的人们看了事情的经过会说些什么？请你选择一个你感兴趣的对象说一说。（官绅、乡里的书生、老百姓、小孩，你可以写一个，也可以写两个，可以写一句，也可以写几句）

（生选择对象写）

（师有选择地请学生汇报）

（设计说明：课文只是一个例子，我们要深入文本，也要利用文本。依托文本练习口语交际，一方面可以引导学生深入理解文本，另一方面，还可以此为契机培养学生的口语交际能力，

提高思维能力，使文本得到延续。）

三、学习兴修水利部分

师：看来西门豹的做法的确巧妙呀，（板书：妙）这以后为官的好好做官，老百姓呢不再相信迷信，人祸解决了，那么天灾呢？课文写到了吗？

1、齐读最后一自然段。

2、概括主要内容。

3、“庄稼年年得到了好收成”这说明了什么？

四、复述课文。

1、出示复述提纲，学生练习复述。（要求：注意用上课文中生动形象的语句。）

复述提纲：

（一）摸清底细

（二）破除迷信

（三）兴修水利

（四问）受害者漳河的情况

扔巫婆、扔官绅头子、教训官绅

2、指名复述。

（设计说明：落实训练项目，引导学生积累语言，练习语言表达，并鼓励学生创造性的使用语言。）

五、总结全文。

你觉得西门豹是个怎样的人？

六、自主作业，拓展延伸。（选做题）

1、有感情地朗读课文。

2、阅读西门豹的有关故事。

3、排课本剧。

（设计说明：有弹性的作业，让各个层次的学生自主选择，做到“下要保底，上不封顶。”）

总的设计理念：

1、学生是学习和发展的主题，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自渎自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式。

2、本课的知识与学生的实际生活有一定的距离，应用一定的方法把学生引导到理解当时迷信对人们的影响的氛围。

3、朗读是学生学习和探究的重要手段。通过分角色的阅读，培养学生的语感，使学生更加深刻理解本课的内容。

4、培养学生热爱科学、维护真理、实事求是的品德作风。

西门豹教案 篇三

教学目标

1、会认7个生字，会写14个生字，能正确读写管理、田地、人烟稀少、老百姓、眼睁睁、旱灾、迎接、徒弟、扑腾、提心吊胆、渠道、灌溉、收成等词语。

2、能正确流利有感情地朗读课文。

3、运用课文中生动形象的语句分角色表演这个故事。

4、学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法，受到破除迷信的教育。

教学准备

学生：收集西门豹的民间故事资料

教师：做西门豹惩治巫婆和官绅的课件。

生字词课件

巫婆头饰，化妆胭脂、口红。

第一课时

教学过程

一、读课题，说说理解（战国时期魏国的官）

二、读课文，学习生字词

1、范读课文（要求:听清楚生字音）

2、自读课文，说说生字音形义及词义。

3、四人小组讨论生字音形义及词义（要求：互帮）师参与。

4、出示课件生字词，抽说音形义及词义。

旱灾：长时缺水造成庄稼死亡。

提心吊胆：形容十分担心或害怕。

5、读生字新词

①齐读

②抽读

③去掉音节齐读

三、提出不懂的词，合作解决。

邺：古代地名。

开凿：大孔挖掘。

灌溉：把水输送到田里。

四、读课文，整体感知课文大意。

1、默读课文，想想课文各层次意思。（给一定时间读书）

2、四人小组讨论，教师参与。

3、抽说：根据课文内容，师生共探讨评议。（板书：发现灾情──调查──惩治──开渠）

4、齐读课文（注意目标1中词语读音，出示课件，指导）

第二课时

教学过程

一、复习引入

上节课我们知道了本文的主要内容，写了西门豹被派去治灾，他调查弄清了原因，除害，开渠。下面，我们来仔细阅读课文，从西门豹的言行，看看他是怎样的人。

二、阅读课文，从西门豹的言行，了解西门豹的品质。

1、自读勾出西门豹说的话及行动，想想表现了他什么品质？（给一定读书时间）小声说说。

2、研究（四人小组），教师参与。（根据课文）

3、探究（全班教师根据课文）。

4、读课文

①自己有感情地朗读课文。

②同桌分角色朗读课文。

③有感情齐读课文

三、表演课文

1、自己选伙伴组小组练习表演，师巡视发现表演好的。

2、选小组表演。

四、拓展

回家搜集一些民间故事，准备讲给同学听。

第三课时

教学过程

一、读课文。

二、写字：

1、四人小组说说易错字或要注意的地方。

2、抽说

区别：淹──掩官──管早──旱姓──性

注意：睁（目字旁）溉（右边既）

3、书写

三、作业：回家听写。

板书设计

30 西门豹

善于调查研究

有智慧，讲策略

破除迷信，尊重科学

为民办实事

《西门豹》教学设计 篇四

学习目标

1、会认“娶、逼”等7个生字，会写“淹、官”等14个字，正确读写“管理、田地”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

3、了解课文主要内容，体会西门豹是怎样勇于破除迷信、为民除害的，受到破除迷信、尊重科学的教育。

课前准备

1、收集关于西门豹的资料。

2、投影片。

A 案

第 一 课 时

尝试读，整体感知

1、板题激趣：板书“西门豹”，谁知道这三个字怎样读？知道是什么意思吗？请学生自由说。没听说过“西门豹”的人肯定会认为这是一种动物──豹子的种类。那么，西门豹是一个怎样的人呢？请同学们来读课文。

2、自由读文，把字音读准确，句子读通顺。这一课生字比较多，请同学们反复读一读。

3、我相信同学们一定能读得正确、流利，愿意试一试吗？谁想读哪段就读哪段。

4、默读，想一想这件事的起因、经过、结果是什么。试着连起来说几句话，概括出课文的主要内容。

思考读，体会感悟

1、边读书边思考边批注。

a.批注读书感受、读书心得。教师引导学生想到什么就写什么，提示学生不动笔墨不读书。

b.批注本课应重点研究的问题和不懂的问题。

2、小组交流。

“邺在什么地方？西门豹姓什么？西门豹如何开凿十二条渠道？”等问题，由学生借助资料解决。

集中交流，梳理问题

1、提出本课应重点研究的问题及不明白的问题，全班讨论。学生可能提出的问题有：

a.“面如土色、提心吊胆”等词语。（可由学生联系上下文，借助图理解，并随机引导学生有感情朗读相关句子）

b.邺这个地方田地荒芜、人烟稀少的'原因是什么？

c.西门豹是怎样惩治巫婆和官绅的？他的办法妙在哪里？

d.西门豹为什么“等了一会儿”“站了很久”“再等一会儿”？

e.西门豹为什么不把官员也扔进漳河？

2、对于学生提出的问题进行梳理，确定a、b为重点研究问题。

第 二 课 时

探究读，品味赏析

1、西门豹初到邺这个地方，看到田地荒芜，人烟稀少，面对这样的景象，他立即展开调查，究竟是什么原因呢？深入读文，概括归纳。

2、铺垫问题，加深理解：假如当初魏王派往邺的不是西门豹，而是其他官员，如果他们也知道了事情的真相，他们会怎么说，怎么做？大胆想象。

3、西门豹是怎么说的，怎么做的？细细揣摩其语句，体会西门豹的巧妙用意。

引导学生说一说，再引导学生练习有感情地朗读有关语句，学生再自评、互评。

例如“扔巫婆”一节，抓住“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。”“麻烦你去催一催吧。”“架起、投进”等词句揣摩、体会，练习有感情地朗读。

感情读，入情入境

1、自由选择朗读方式，自己读也行，找小伙伴分角色读也可以；读全文也行，选择自己喜欢的段落读也可以。

2、朗读展示。同学们读得非常认真，谁愿意选择部分段落读给大家听？

说说写写，拓展延伸

文中说，“这一天，漳河边上站满了老百姓。”设想一下，岸上的人们，有官绅、老百姓、老人、小孩等，他们看了事情的经过会说些什么呢？说一说，再写下来。

识字写字

1、自学生字，交流识字方法。

2、观察生字，交流写字经验。

怎样能既整齐又漂亮地写好这些生字，你有什么话要提醒大家或给大家介绍经验？

3、书写生字词，注意写字姿势的指导。

拓展活动

1、西门豹破除迷信、惩治坏人的方法很巧妙，你还能想出其他办法吗？

2、编演课本剧。

西门豹教学设计 篇五

教学目标：

1、学会本课13个生字及新词，认读3个字。

2、了解课文是按事情的发展顺序记叙的。

3、朗读课文，了解课文的主要内容。

教学重点：

了解课文的主要内容。

教学难点：

了解课文是按事情的发展顺序记叙的。

教学过程：

（一）导入新课。

同学们，你们知道什幺是迷信吗？迷信只会害人，所以我们要远离迷信，要相信科学，尊重科学，学习科学。今天我们要学习《西门豹》一课，看西门豹是怎样破除迷信的。

板书课题：西门豹。

（二）初读课文，自学生字、新词。

学生小声自由读课文，借助汉语拼音读准字音，并且划出本课生字词。

（三）检查自学情况。

1．指名按自然段读课文。（注意学生生字词的读音）2．指导学生读准字音。

3．解释词语的意思。

人烟稀少荒芜灌溉提心吊胆面如土色

（四）再读课文，思考。

1、课文讲的是件什么事？

2、事情的起因是什么？经过如何？结果怎样？

3、课文是按什么顺序写的？

（五）讨论回答上述问题。

本课写的是战国时候，魏王派西门豹到邺这个地方，西门豹和老百姓一起破除河伯娶媳妇迷信，兴修水利的事。

事情的起因是当西门豹到了邺之后，看到人烟稀少，土地荒芜，就找老百姓问这是怎么回事。

事情的经过是西门豹了解到土地荒芜是河伯娶媳妇给闹的，于是他将计就计，借给河伯娶媳妇的机会惩治了巫婆和官绅。

事情的结果是西门豹带领广大群众，兴修水利，灌溉土地，使邺这个地方年年获得好收成。

文章是按事情的发展顺序写的。

（六）作业。

1、熟读课文。

2、抄写字词。

第二课时

教学目标：

1、了解西门豹注重调查研究，将计就计惩办首恶，教育群众

及兴修水利的事迹，知道西门豹是我国历史上一位敢于破除迷信，为民除害兴利的人物。

2、能把这个故事讲给别人听。

3、朗读课文。

教学重点：

了解西门豹惩办首恶，教育百姓的经过。

教学难点：

理解西门豹为什么要将计就计。

教学过程：

（一）导语。

通过上节课的学习，我们知道本课写的是西门豹到了邺这个地方，破除了河伯娶媳妇的迷信，并带领老百姓，兴修水利，使这里年年获得好收成的事，那么西门豹是怎样破除河伯娶媳妇迷信的呢？今天我们一起学习这课。

（二）讲读课文。

1、学习1至9自然段。

出示思考题：

①西门豹到了邺这个地方，看到田地荒芜，人烟稀少，向一位老大爷调查，他问了哪四个问题？

②老大爷每次是怎样回答的。？

③从老大爷的回答中，西门豹了解到了什么？

从以上西门豹三次问话，和三次老大爷的回答中，西门豹知道了邺这地方之所以田地荒芜，人烟稀少的原因。

学习第9自然段时，让学生读一读西门豹说的话。出示句子，进行理解。

“这样说来，河伯还真灵啊。下回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”在学生充分朗读的前提下，引导学生联系上下文谈谈自己的理解。这些句子是双关语，从表面上看，是漳河没有发大水，给河伯娶媳妇还真灵，下次他也要参加给河伯娶媳妇，亲自来送新娘，而实际上，这是说的反话，是带有讽刺的意味。

2、默读课文10至13自然段。

1）划出西门豹说的话。想一想，你是怎样理解这些话的。

出示句子：

不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。

等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”

2）是真的这个姑娘不漂亮吗？是真的要另选一个吗？（不是。而是西门豹的计策，是他将计就计，借河伯娶媳妇，来惩治巫婆，并且拯救了这位姑娘。）

3）“等了一会儿”，是西门豹真的再等她回来吗？而是假戏真做，是西门豹的计策，“怎么还不回来”，和“等了一会儿”是照应的，说明时间已经过的不短了，才应当让官绅头子去催一催。

4）西门豹又是怎样惩治官绅的？

“西门豹面对漳河站了很久。”利用这个时间，是惩治邪恶，教育群众，让百姓们真的相信，有什么河神？这是巫婆勾结官绅搞迷信，以此搜刮民财的手段。“提心吊胆”、“面如土色”都是形容官绅十分害怕，怕把自己也投入漳河送了命，所以连连磕头求饶。

3、学习课文14自然段：

西门豹惩治了巫婆和官绅，破除了给河伯娶媳妇的

恶俗，他是怎样改变邺这个地方贫穷的面貌的呢？

（三）、学完这个故事，你受到了什么启发呢？

（四）作业。

把这个故事讲给家长听。

《西门豹》教学设计 篇六

【教学目标】

1、学会本课生字，理解重点词句。

2、正确，流利地朗读课文。

3、使学生了解西门豹是怎样破除迷信的，并受到尊重科学的教育。

【教学重点】

了解西门豹破除河伯娶媳妇迷信的经过。

【教学准备】

1、学生预习课文。

2、教师制作课件，布置多媒体教室。

【教学过程】

一、揭示课题

1、今天，由我和同学们一道来学习一篇课文。这篇课文讲了一个历史故事，故事中的主要人物名叫“西门豹”。（板书课题）

2、“西门豹”姓“西门”，（教师同时用彩笔在“西门”下画横线。）名“豹”，是距今两千多年前战国时期的一位官员。

二、听录音，看录像，总体感悟课文内容

1、那么，课文中讲了西门豹的什么事下面请同学们边听录音，边看屏幕动画。

（教师点击鼠标，放录音，显示录像。）

2、通过听录音，看录像，你觉着这篇课文主要讲了西门豹的什么是事？

（指二、三名学生回答，只要学生答对了大意教师都给以肯定。）

（战国时候，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹和群众一道破除迷信，兴修水利的事。）

三、小组讨论，自主探究

这篇课文同学们已经回家预习了，通过预习你知道了那些问题？还有那些不明白的问题下面请你在小组里和同学们交流交流：把你知道的问题和小组的同学说一说，把你不明白的问题提出来，让小组的同学帮你解决，若小组同学解决不了的请组长把它记下来，待回儿，咱全班同学解答好不好？（教师参入其中的一个小组。）

四、小组汇报交流，师生共同感悟

各小组首先产生一名发言人，然后由他（她)向全班同学汇报你小组同学知道的问题。(各小组发言人说的时候不能重复同一个问题，教师同时给以准确的肯定及适当的表扬。）

小组各发言人提出本组同学不明白的问题，首先让其他小组的同学解答，若同学解答不了的问题教师做适当的点拨或予以解答。

教师查缺补漏，提出问题让学生解答。（可能漏落下列问题。）

你觉着西门豹惩治巫婆和管绅的办法怎么样？（非常巧妙。）你是从课文的哪些词句中看出来的？

教师点击鼠标，屏幕显示下列问题。

请读下面的句子，回答括号里的问题：

西门豹说：“这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”

（这个姑娘是不是真的不漂亮西门豹真的要重新选更漂亮的姑娘吗西门豹为什么这样说？）

等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”（巫婆真的能回来吗那西门豹为什么这样说？）

你觉得西门豹是一个怎样的人？

（西门豹是个勇于破除迷信，敢于惩治坏人，重视调查研究，关心老百姓的疾苦，做事讲究方法的人。）

五、教师小结同时板书

通过这节课的学习我们知道：西门豹来到邺这个地方，首先看到“田地荒芜，人烟稀少”（板书）可见，这个地方非常“贫穷落后”。（板书）他并没有坐在高官厚位上指手画脚，他却深入实际了解民情，走访了一位老大爷。了解到这里贫穷落后的原因是河伯娶媳妇给闹得。然后，他将计就计破除了“河伯娶媳妇”的迷信，（板书“破除迷信”）取得了老百姓的信任和拥护。最后，他带领老百姓“兴修水利”（板书）灌溉了农田，使这里年年获得大丰收。（板书“年年获丰收”）

六、布置作业

学了这篇课文后，你有何感想？(让学生充分的发表自己的见解，教师予以适当的鼓励。）

【板书设计】

西门豹

田地荒芜

贫穷落后──破除迷信──兴修水利──年年获丰收

人烟稀少

西门豹教案 篇七

教学目标 ：

1.使学生了解是怎样破除河伯娶媳妇迷信的，并且使学生受到尊重科学的教育。

2.读懂每个自然段，继续学习给课文分段，并且归纳段落大意。

3.学会本课生字、新词，理解词、句的意思。

4.正确、流利地朗读课文。

教学重点：

1.了解破除河伯娶媳妇迷信的经过。

2.联系上下文，理解课后作业 中三个句子的意思。

教学难点 ：分段和归纳段意。

教学时间   三课时

教学设计

第一课时

学习目标：

1.学习生字、新词，通过查字典，联系上下文，理解词语的意思。

2.初读课文，想一想，这件事的起因、经过和结果。

教学重点：

1.借助拼音读准字音。

2.理解词语的意思。

教学难点 ：培养学生识记、理解字词的能力。

教学过程 ：

（一）导入  新课。

我们要相信科学，尊重科学，学习科学，今天我们要学习一课，看是怎样破除迷信的。

板书课题：。

（二）介绍时代背景。

本课记叙的是发生在战国时期的故事。战国时期，是从公元前475年起到公元前221年秦始皇统一中国为止。当时，以齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦国最为强大，魏王即魏文侯是战国时期魏国第一代君主。是战国初期的政治家。魏王派到邺这个地方任县令，邺是古时地名，如今河南安阳以北。上任以后，破除了河伯娶媳妇的迷信，动员人力兴修水利，年年获得好收成。下面我们就开始学习这篇课文。

（三）初读课文，自学生字、新词。

1.学生小声自由读课文，借助汉语拼音读准字音，并且划出本课生字词。

2.自学生字、新词。用查字典和联系上下文的方法，理解词语的意思。并思考：你是用什么方法识记、理解生字词的。可按部首查字法列成下表。

（四）检查学生初课文和自学生字、词情况。

1.指名按自然段读课文。（注意学生生字词的读音）

2.指导学生读准字音：

绸：是翘舌音。

选、旱、烦、灌是鼻音。

姓：是后鼻音。

（3）易混的字：

姓：姓名，老百姓    性：性别，性命。

漂：漂起来。     飘：飘扬，迎春飘。

（4）注意下面字的书写：

灌：有边是上中下结构。

溉：中间是竖提、点，不要写得扁宽。

3.讨论识记字的方法。

充分让学生讨论，然后指名汇报引导学生按一定的方法识记，培养学生识记生字的能力。

（1）用熟字加偏旁或是基本字带字的方法，学习下列生字：

婆—波、女，逼—畐加二辶。

还有：选、绸、徒、烦、跪。

（2）用比较法学习下面生字：

荒（荒芜）姓（百姓）灌（灌溉）  溉（灌溉）

慌（惊慌）性（性别）罐（罐子）  概（大概）

（3）利用形声字的特点学习生字：

芜：部首“艹”表义，“无”表音。

（4）利用会意字的特点学习生字：

早：“日”表示太阳，干：无水分，太阳晒得地都旱了，所以称为旱。用这样的方法即记住了字形，又理解了字义。

（5）利用部首表义的规律记住字形，理解字义：

婆：巫婆是女人所以女字底。

绸：做衣服用的绸布料子，是蚕丝制成的，所以绞丝旁。

跪：跪下，脚和腿要动，所以足旁。

灌溉：把水引进田里，所以三点水旁。

4.出示生词卡片，理解词语的意思。

人烟稀少：指居住的人很少。

面如土色：脸上没有血色，形容十分害怕。

开凿：挖掘河道，隧道等。

提心吊胆：形容十分担心或害怕。

官绅：指旧时地方上有权有势的人。

巫婆：以装神弄鬼替人祈祷为职业的女人。

5.质疑：看学生是否还有不懂的词语提出来，联系上下文，帮学生解疑。

6.指名按自然段读课文；根据自己对生字词的理解，再把词放回课文句子中再次联系上下文，体会词语的意思。

（五）再读课文，了解主要内容。

1.带着问题小声读全文：

（1）课文讲的是件什么事？

（2）想一想事情的起因是什么？经过如何？结果怎样？

（3）课文是按什么顺序写的？主要内容是什么？

2.学生回答：通过带着以上几个问题读课文，你初步了解到什么？

本课写的是战国时候，魏正派到邺这个地方，和老百姓一起破除河伯娶媳妇迷信，兴修水利的事。

事情的起因是当到了邺之后，看到人烟稀少，土地荒芜，就找老百姓问这是怎么回事。

事情的经过是了解到土地荒芜是河伯娶媳妇给闹的，于是他将计就计，借给河伯娶媳妇的机会惩治了巫婆和官绅。

事情的结果是带领广大群众，兴修水利，灌溉土地，使邺这个地方年年获得好收成。

（六）布置作业 。

1.抄写生字、新词。

2.熟读课文。

第二课时

学习目标：

1.了解是怎样破除河伯娶媳妇迷信的，并且从中受到尊重科学的教育。

2.联系上下文，理解重点句的意思。

3.弄清每个自然段的意思，归纳自然段的段意。

4.正确、流利地朗读课文。

教学重点：

1.读懂每个自然段。

2.联系上下文理解重点句的意思。

教学难点 ：

1.渗透分段的训练。

2.归纳自然段的段意。

教学过程 ：

（一）导语 。

通过上节课的学习，我们知道本课写的是到了邺这个地方，破除了河伯娶媳妇的迷信，并带领老百姓，兴修水利，使这里年年获得好收成的事，那么是怎样破除河伯娶媳妇迷信的呢？今天我们一起学习这课。

（二）讲读课文。

1.学习课文1~9自然段：

（1）出示思考题：

①到了邺这个地方，看到田地荒芜，人烟稀少，向一位老大爷调查，他问了哪四个问题？

②老大爷每次是怎样回答的？

③从老大爷的回答中，了解到了什么？

（2）带着问题快速读课文：哪几自然段是说了以上这几个问题。

学生回答，是1至9自然段写的是四次向老大爷询问，老大爷并四次回答了。

（3）再次带着问题读课文。

请同学们还是带着以上三个思考题，再读课文，看你读懂了什么？还有什么不懂的问题。

（4）让学生提出不懂的问题。

（5）学生结合思考题，谈一谈你读懂了什么？

根据学生的回答，可以列成表格。

第一次问了什么？老大爷是怎么回答的？从老大爷的回答中，知道了什么？在学生读懂课文的情况下，会按着这个线索汇报自己学懂了什么。在学生汇报过程中，及时出示句子让学生进一步理解。如：“到了那个地方，看到田地荒芜，人烟稀少，就找了位老大爷来，问他是怎么回事。”理解田地荒芜，人烟稀少的意思。人烟稀少是指这里居住的人很少，正因为居住的人少了，所以田地无人耕种，无人管理，不长庄稼而长满了野草。在学生充分理解的基础上，用“谁，在哪儿、干什么”的句式，抓主要内容说一说第1自然段的段意。“到了邺这个地方，看到田地荒芜，人烟稀少，就找老大爷问是怎么回事。”然后再提示同学们用“老大爷是怎么回答的？从回答中知道了什么？”的线索，用自己的话归纳第2自然段的段意。“老大爷说是河伯娶媳妇闹的，每年要娶一个年轻漂亮的姑娘，否则漳河就发大水。”并且在这个过程中，让学生明白，老大爷的第一次回答中，第一句话直接回答了询问的问题，第二句和第三句话，让又知道了每年都要给河伯娶一个年轻漂亮的姑娘，如果不给河伯娶媳妇，漳河就发大水，淹没田地。

从老大爷第二次回答中，知道了不给河伯娶媳妇，漳河就要发大水，这话是巫婆说的，并且还知道了地方官绅和巫婆勾结，大量搜刮民财。

从老大爷第三次回答中知道，知道了有钱的人家都免去了灾难，而没有钱的人家都带着女儿逃走了，因此，这里人烟稀少。还知道了给河伯娶媳妇是怎么个娶法。

学习这部分时，让学生充分旗下面这段话。“到了河伯娶媳那天，他们在漳河边上放一条苇席，把女孩儿打扮好了，让她坐在苇席上，顺着水漂去。苇席先还是浮着的，到了河中心就连女孩儿一起沉下去了。”让学生理解到：这段话写明了，河伯娶媳妇到底是怎么个娶法。从这段话中还知道，女孩儿就是这样沉下水去，给淹死了，所以才有了像下文说的那个结果，“有女孩儿的人家差不多都逃到外地去了，所以这个地方人口越来越少，这个地方也越来越穷。”

从以上三次问话，和三次老大爷的回答中，知道了邺这地方之所以田地荒芜，人烟稀少的原因。

从老大爷的第四次回答中，知道了，漳河没有发过大水，倒是每年都闹旱灾。在这里理解什么是“旱灾”，夏天，雨水缺少，田地干旱，庄稼因为缺少水干枯，造成收成不好。

学习第 9自然段时，让学生读一读说的话，出示句子，理解带点的词语。“这样说来，河伯还真灵啊。下回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”在学生充分朗读的前提下，引导学生联系上下文谈谈自己的理解。这些句子是双关语，从表面上看，是漳河没有发大水，给河伯娶媳妇还真灵，下次他也要参加给河伯娶媳妇，亲自来送新娘，而实际上，这是说的反话，是带有讽刺的意味。

2.学习课文第10自然段。

导语 ：到了邺这个地方以后，通过向老大爷调查了解，知道这里田地荒芜，人烟稀少，是给河伯娶媳妇闹的，所以他决定，下次河伯娶媳妇要亲自参加，那么情况到底怎么样呢，我们继续学习课文。

（1）小声自由读这自然段，想：河伯娶媳妇的日子又到了，参加的有哪些人？找出描写这些人物的句子。

（2）出示句子，让学生理解句意，并进行语言文字训练：“带着卫士，真的来了，巫婆和官绅急忙迎接。”因为向老大爷了解情况以后，决定下次河伯娶媳妇要亲自参加，到了这一天，没有食言，说来就来了。让同学们换词理解。

“带着卫士，果然来了。”

“带着卫士，果真来了。”

因为到邺这个地方任县令，巫婆和官绅看到也前来参加给河伯娶媳妇，不敢怠慢，所以急忙迎接。换词理解：“赶快迎接”，“匆忙迎接”。

（3）再读这一自然段，用串联课文中的词句的方法归纳自然段的段意。“河伯娶媳妇那天，带着卫士来了，巫婆和官绅急忙迎接。

3.学习课文第11自然段和第12自然段：

（1）默读课文，划出说的话。想一想，你是怎样理解这些话的。

（2）指名读课文，谈自己的理解：

出示句子：

不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。

等了一会儿，对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”

是真的这个姑娘不漂亮吗？是真的要另选一个吗？不是。而是的计策，是他将计就计，借河伯娶媳妇，来惩治巫婆，并且拯救了这位姑娘。

“等了一会儿”，是真的再等她回来吗？而是假戏真做，是的计策，“怎么还不回来”，和“等了一会儿”是照应的，说明时间已经过的不短了，才应当让官绅头子去催一催。

（3）再读这两自然段，并结合插图理解课文内容。

从插图上看，哪位是，哪位是巫婆、官绅、女徒弟和的卫士？

4.学习课文13、14自然段：

（1）默读这两自然段，想：又是怎样惩治官绅的？

（2）指名读课文，谈自己的理解：

“面对漳河站了很久。”利用这个时间，是惩治邪恶，教育群众，让百姓们真的相信，有什么河神？这是巫婆勾结官绅搞迷信，以此搜刮民财的手段。“提心吊胆”、“面如土色”都是形容官绅十分害怕，怕把自己也投入漳河送了命，所以连连磕头求饶。

5.学习课文第15自然段。

齐读本自然段，想：大家都明白了什么？

借给河伯娶媳妇这个事，惩治了邪恶，教育了群众，使老百姓们知道了，给河伯娶媳妇是搞迷信，是巫婆和官绅骗老百姓钱财和坑害人的，同时也教育了那些官绅，使他们再也不敢提给河伯娶媳妇的事了。

6.学习课文最后1自然段：

导语 ：惩治了巫婆和官绅，破除了给河伯娶媳妇的迷信，从此，谁也不敢提给河伯娶媳妇的事了，那么他又是怎样改变邺这个地方贫穷的面貌的呢？我们学习课文最后一自然段。

（1）带着问题读课文：

（2）学生谈自己的理解：

本段的第一句话，写了带领老百姓兴修水利，把漳河的水引到田间，使田地再也不会因为缺雨干旱而受影响；第二句话说明了兴修水利的效果，年年获得好收成。“年年”意思是，每一年都如此。

（3）归纳自然段的主要内容：

带领老百姓兴修水利，庄稼年年获得好收成。

（4）作业 ：

细读课文，用自己的话叙述这课写的是一件什么事。

第三课时

学习目标：

1.弄清本课的写作顺序，按照“摸清底细”、“破除迷信”、“兴修水利”的线索给课文分段。

2.归纳段落大意。

3.正确、流利地朗读课文。

教学重点：给课文分段，归纳段落大意。

教学难点 ：归纳段落大意。

四、教学过程

（一）读全文，较详细地说一说本课写了一件什么事？

1.导语 ：前两节课，我们学习了一课，知道了破除了给河伯娶媳妇的迷信，并发动老百姓兴修水利，使这里年年获得好收成。这节课我们继续学习这课，在细读课文的基础上，给课文分段，并且归纳段落大意。

2.自己小声读课文，说一说本课写了一件什么事。

3.小组内互相说一说本课写了一件什么事？

4.指名汇报，说一说本课写了一件什么事？

本文写的是受魏王的指派去管理邺这个地方。到了邺这个地方后，看到田地荒芜，人烟稀少，经过调查了解，弄清楚了这里贫穷是河伯娶媳妇给闹的。将计就计，破除了给河伯娶媳妇的迷信，并且发动老百姓兴修水利，把漳河的水引到田间，使这里年年获得好收成。

（二）再读课文，搞清楚课文是按什么顺序写的？哪儿是事情的起因？哪儿写的是事情的经过？哪儿写的是故事的结果？并按照“摸清底细”、“破除迷信”、“兴修水利”的线索给课文分段。

1.  小声自由读全文，想：本文是按什么顺序写的？每个自然段的顺序能颠倒吗？

本文是按事情的发展顺序写的。凡是按事情发展顺序写的文章，自然段的顺序不能颠倒。

2.默读课文，找一找故事的起因，经过和结果，并按照小黑板上的提示把课文分成三段。

（1）出示小黑板提示：

一段：摸清底细

二段：破除迷信

三段：兴修水利

（2）自己默读课文，给课文分段，并用“△”标出来。

（3）小组讨论分段，并说二说故事的起因经过和结果。

（4）小组汇报分段情况及哪是起因、经过及结果。

①第一段是从“战国时候，魏王派去管理漳河边上的邺。”到“下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”（1~9自然段）这里写的是故事的起因。

②第二段从“到了河伯娶媳妇的日子，”到“从此，谁也不敢再提给河伯娶媳妇的事，漳河也没有发过大水。”（即10~15自然段）这里是详细地写了故事的经过。

③第三段是最后一自然段。这里交待了故事的结果。

注意：分段时，要强调同学们按照老师的小黑板提气分段。也可能有的个别同学会出现这样的错误：把第1自然段分为一段，因为他头脑里总有三段的模式；开头一段，结尾一段，中间一段。这就需要引导他，第一段的提示是“摸清底细”，那么第1自然段只是讲看到的情况，还没有摸清底细。另外，从一和二自然段的衔接来看，第1自然段写看到了田地荒芜，人烟稀少，就向老大爷询问，老大爷还没有回答，而是在第2自然段写的老大爷的第一次回答，那么在第1自然段怎么能分段呢？另一种容易出的错误是把最后两自然段分为第三大段。这就需要引导学生看倒数第2自然段和上下文哪个自然段的内容联系紧密，通过惩治巫婆和官绅，使老百姓明白了给河伯娶媳妇是巫婆和官绅勾结在一起，骗取老百姓钱财的，和上文联系紧密，而且下文里写的带领大家兴修水利，和前自然段比，完全是另一方面的内容，所以应当把最后一自然段分为一大段。如果学生都把段分对了，这些不必再向学生讲。

3.再读课文，归纳段落大意。

本文以人物的名称为题，是写人的文章。写人物都要通过写一件事或几件事来突出人物，本文以一件事写人。写人的文章一般用这样的句式归纳段落大意：“谁，干什么，怎么样。”请你按句式，根据每段的小标题，即“摸清底细”、“破除迷信”、“兴修水利”给每段归纳段意。

（1）出示小黑板（句式）：

谁，干什么，怎么样。

（2）告诉同学们，分段的提示，即是每个段的小标题；小标题都是每段最重要的内容，请同学们归纳段意时，一方面细读课文，同时参看小标题，归纳出每段的段意。

（3）学生一段一段地读课文，并归纳段落大意。

（4）小组讨论，互相说一说自己归纳的段落大意，谁的最好，为什么？

（5）指名汇报归纳的段落大意。

①第一段：

到了邺之后进行调查研究，弄清了这里贫困的原因是河伯娶媳妇给闹的。

（谁）到了邺之后进行调查研究（干什么），弄清了这里贫困的原因是河伯娶媳妇给闹的（怎么样）。

②第二段：

（谁）利用河伯娶媳妇（干什么）惩治了邪恶，破除了迷信（怎么样）。或：是怎样破除河伯娶媳妇迷信的。

③第三段：

发动老百姓兴修水利，庄稼年年获得好收成。

学生发言的时候，要分析句式，培养他们归纳段意的能力，知道什么题裁的文章，用什么样的句式结构归纳段意，并且会抓段落中的主要内容来归纳。

（三）总结全文。

本文写的是到了邺之后，进行调查研究，和群众一道破除河伯娶媳妇的迷信、兴修水利的事。你学习了这课有什么收获？

1.我知道了破除河伯娶媳妇迷信的经过，并且懂得了遇事要进行调查研究，尊重事实，相信科学。

2.我进一步明确了归纳段意时，要抓本段的主要内容，用一定的句式抓主要内容，组织语言来归纳段落大意。

附：板书设计

探究活动

开展表演课本剧的活动。在复述的基础上，组织学生排演课本剧，有能力的学生还可以编排其它课的课本剧，在表演的过程中，不仅可以加深学生对课文的理解，同时有表演才能的孩子可以展示自己的能力，获得成功的喜悦，最主要的是，这种形式学生喜欢，在玩中学习，效果是最好的