教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。下面是高考家长帮为您整编的别饿坏了那匹马教案【优秀10篇】，希望能够给您的写作带来一定的帮助。

课文《别饿坏了那匹马》教案 篇一

一、导入

1、直接导入。

2、质疑。

本文课题“别饿坏了那匹马”是谁说的？为什么要说？

二、精读指导

1、自学课文：

⑴本篇课文写了几个人？主要是谁？

⑵文章主要写了什么事？表现了什么？

⑶画出你最感动的句子，再读一读。

2、分组交流。

3、班级交流，根据学生的`回答指导朗读。

⑴他先是一楞，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”

（为什么先是一楞，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）

⑵他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”

（姑娘茫然的眼睛说明什么？）

⑶“别别别……”他急了，“碧云碧云！”

（他为什么急了？）

⑷“对不起，我这样做可能伤害了你。”他拍着我的肩头，轻声说道：“我知道你希望真有那么一匹马，其实，没事的，你继续看书吧。”

（这句话道出了摊主“撒谎”的原因，是不想伤害我，是希望我能继续看书，多么感人的谎话1读时要表现摊主十分诚恳的语气。）

4、指导朗读。

三、总结

课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？你身边又这样感人的事迹吗？

四、作业

搜集这样的事例，讲给同学听。

别饿坏了那匹马语文教案 篇二

教学目标：

1.正确、流利、有感情的朗读课文。

2.通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。

教学重点：

通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。

教学难点：

把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。

教学准备：课件

教学时间：一课时

教学过程：

一、导入谈话：

导入：同学们，我们每个人都不希望被欺骗，因为谎言可能会给人带来很大的伤害，可是有些谎言却是善意的，能给人带来关心和温暖。今天，就让我们一起去感受那份关心和温暖。

让我们一起来学习第10课《别饿坏了那匹马》。板书课题，齐读课题。强调“匹”的读音

二、结合自读导语，默读课文

1、师：下面，请同学们打开书，我们先来读一读阅读提示，看看阅读提示中向我们提出了哪些问题，勾画一下。然后指名说，出示课件

a.认真读读课文，说说讲了一件什么事？

b.课文几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？

2、师：下面，请同学们围绕着这两个问题，先自学思考，然后我们再进行交流。

3、全班反馈交流。

(1)文章主要写了什么事？

(主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。)

(2)文章几次写到“别饿坏了那匹马”，分别是谁对谁说的？用意是什么？(师提示：句子的表面意思是什么？含着的意思是什么？从中你体会到了什么？生说完后再读句子)

对青年说的话。 “我”担心误了喂马时间而饿着马。表面上是关心马，实际上就是“我”对青年的关心。)

过渡：我们知道，原本无马，为了帮助“我”能继续看书，残疾青年却假称有马，于是他编了一个善意的谎言，(板书：善意的谎言)那你从文中哪些地方可以看出这是一个善意的谎言呢？请同学们快速默读课文找一找、画一画这些句子，然后用心读一读。

三、细读课文，抓住重点句，感悟人物品质。

四、明白真相，体会真情

师：同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马了吗？(没有)那么，“我”看到了什么呢？(看到了一堆枯蔫焦黄的马草。)

师：请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象？(学生朗读课文，交流)

课件出示句子可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？

五、拓展延伸，动手练笔

别饿坏了那匹马教案 篇三

教学目标

1 、认识13个生字，能借助词典理解文中词语的意思。

2、正确、流利、有感情的朗读课文，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。

3、领会课文通过人物的语言、行动、心理描写，表现人物品质的写法。

教学方法设计

1、自我感悟法

2、合作交流法

师生活动设计

一、谈话导入，解释课题。

针对课题提出问题。

二、检查前置性学习收获，整体感知。

1、检查生字词，重点“瞥见、尴尬”的读音。

2、检查课文朗读情况，整体感知主要内容。

3、交流读书收获，提出问题。

三、抓住重点句，感悟人物品质。

（一）课文几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？

（二）哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？

1、读一读，把你最喜欢的语句读给小伙伴听。交流你感受深的地方。

2、品读，引导理解含义深刻的句子。

3、体会作者的写作方法。

【重点难点】

重点：体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。

难点：领会课文通过人物的语言、行动、心理描写，表现人物品质的写法

【生字全解】

识字：吉 忐 忑 铭 锥 拭 瞥 尴 尬 竭 嗫 嚅 扯

重点指导： “瞥见、尴尬”的读音“拭”：辨字：拭（ ）试（ ）

【辨多音字】

qiáng (强制） xuē（剥削）

强削

jiàng（倔强） xiāo（削皮）

【词语全解】

理解 瞥见：一眼看见。

刻骨铭心：形容记忆深刻，永远不忘。

一如既往：跟过去完全一样。

运用 一如既往：今天，我一如既往地背起书包，向学校走去。

【近反义词】

近义词：叮嘱――嘱咐 强制――强迫 反义词：偶然――经常 尴尬――自然

【四字词语】刻骨铭心 一如既往 忐忑不安 身无分文 流连忘返

【句段解析】

1、“他先是一愣，继之眼睛一亮…… “碧云，你出来一下！”

“愣”字表明青年突然明白马草不好卖。“眼睛一亮”表明他想出了既能帮助“我”又不易让“我”发觉的主意。

2、“别别别……等碧云来提！”。

这段话写出了青年的着急。突出表现了青年对我的关心。

一、课前前置性学习

自读课文，完成前置性学习要求。

二、交流前置性学习情况

1、认读生字词。 2、小组检查课文朗读情况，交流课文主要讲了一件什么事？ 3、提出不懂的问题。

三、小组合作学习。

1、课文几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？

2、理解含义深刻的句子。

①他先是一愣，继之眼睛一亮…… “碧云，你出来一下！”

②“碧云，老爸不是有一匹马吗？……快把马草提进去！”

③“别别别……等碧云来提！”。

3有感情地朗读。

4、讨论：为什么会有这个欺骗故事？这场欺骗的动机是什么？

教学程序设计

教材处理设计

师生活动设计

四、拓展延伸，品读积累。

1、从这件事情当中，你体会到什么？现实生活中你遇到过或听到过类似让你感动的事情吗？

2、小组交流。

五、课堂小结，布置作业。

你还读过哪些关于“”善意的谎言“的故事？课后介绍给大家读一读。

3、可是迟了！我已经……那匹香甜地吃着我的马草的马呢？

这段话写出了事情的结果，我明白了事情的。真相。通过两个感叹号、两个文句写出了“我”见到马草后的震惊与感激。

【篇章指导】

通过对重点词句的辨析与理解，感受藏在善意的谎言背后的真情，懂得 “每一点善意的付出，都会给这世界增添一份美好和欢乐”的道理，培养乐于助人的真诚情怀。

【中心思想】

本课旨在赞扬书摊主人残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。

【写作特点】

1、主线清楚，脉络分明。

2、通过人物的言行、神态和心理描写表现人物的品质。

课堂练习：

1、给下列生字、词语加拼音。

忐忑 尴尬 嗫嚅 瞥 竭 铭 拭 嘱

2、补充成语，并选其中一词造句。

（ ）（ ）分文 流（ ）（ ）返

一（ ）既（ ） 刻骨（ ）（ ）

造句：（

3、选词填空。

分辨 分辩

（1）多年的经验使他一下子就（ ）

出这件玉器是假的。

（2）他宁愿自己受委屈，也从不（ ）

板书设计

《别饿坏了那匹马》教案 篇四

一、谈话导入

1、出示并读《小学生日常行为规范》第六条，“诚实守信，不说谎话”几个字，这里告诉我

们什么？（小学生要诚实，不能骗人，骗人不好）可生活是很复杂的，并不是书上三言两语就能概括得了的。其实在我们的生活当中，撒谎不但不会遭到谴责，相反会得到感激，善意的谎言有时候也是一种美丽。今天我们将要学习 齐读课题－—《10、别饿坏了那匹马》。

2、同学们回家已经做了预习，先来看看这些词语：

竭力、尴尬、瘦削、瞥见、嗫嚅、攥着、枯蔫、流连忘返、忐忑不安、怒目圆睁、刻骨铭心、冲了出来、冲里屋叫道

会读吗？领读，齐读。

3、课文的词句我们读准了，想一想本文主要写了哪些人？（板书：我、残疾青年）

谁能试着说一说在他们俩之间发生了什么事？（主要内容：主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续看书的事。）

二、精读课文

1、通过刚才的交流，同学们对课文已有了大概的了解。本课的题目有些奇怪，“别饿坏了那匹马”，（找几名同学读。）这是人说的（一句话）。看书，请同学们认真默读课文，边读边想：“别饿坏了那匹马”这句话出现了几次？分别是谁说的？用意是什么。画出描写人物语言、行动的句子，用心读一读，看看你能体会到什么？

2、它在文中出现了三次。

*第一次是“我”把马草卖给残疾青年，离开书摊时，青年嘱咐“我”的话。

他为什么要这样说？（他的话，是想免去“我”寻找马草买主的辛苦，好让我把时间花在看书上。）

因为他知道我特别爱读书，从哪能看出我爱读书呢？

1）我上小学五年级那年，学校不远处的书摊是我放学后流连忘返的地方。

“流连”是留恋不止的意思。“流连忘返”写出了“我”酷爱看书的程度。残疾青年也正是从“我”在书摊前流连忘返的情景，发现了“我”对知识的追求，以及身无分文的无奈。这是他一直帮助“我”、想方设法给“我”看书机会的原因。

2）当时我正在读《红岩》---一个小凳子。

3）从此，每天清早---从容地读着一本又一本的书。

过渡：就因为我如此地爱读书，残疾青年才设计了这个骗局，好让我继续读书。他是怎样设计骗局的？

“他先是一愣，继之眼睛一亮，对我笑道：‘过来，让我看看你的马草。’ ”

为什么先是一愣，后来又眼睛一亮？此时摊主是怎么想的？

（“愣”字表明青年突然明白马草并不好卖。“眼睛一亮”表明他想出了既能帮助“我”又不易让“我”发觉的主意。写出青年关心“我”的良苦用心。）

怎么读？

“他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道：‘听见没有？快把马草提进去！’ ”

姑娘茫然的眼睛说明什么？

（因为家里根本没有马，姑娘不明白哥哥为什么要我把马草提进去？）

既然家里没有马，为什么要叫妹妹把马草提到屋里？说明了什么？

（这位残疾人收下我的马草是想让我能继续看书。）

所以他生怕我看出了破绽，所以他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道（怎么读？）

*第二次是青年看见“我”背着马草走向书摊时，吩咐妹妹碧云的话。

青年既帮助了“我”， 让我能心安理得地看书，又很好地维护了“我”的自尊。

*可是有一天，我一如既往地背着马草走向他的书摊的时候，出现了一个意想不到的状况，是什么？（碧云迟迟没有出来。）由于我想到了残疾人的腿不好，我想亲自提进去，此时残疾青年怎么做的？（“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，……）

他为什么急？为什么拼命？（因为残疾人担心我拆穿他的谎言。所以他急了，不让我走进里屋。）

谁能读出残疾人的这种焦急的心情？

可我是怎么说的？（没事，别饿坏了那匹马。）

此时我想的是什么？（“我”担心那匹马饿坏。）

可是已经迟了。“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？（没有。）那么，“我”看到了什么呢？（看到了一堆枯蔫焦黄的马草。）

把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象。(我注意到了“枯蔫焦黄”这个词语，说明马草放了很长时间了。)

会多长呢？

(从“我”卖给他的第一天起。)

是啊，“我”一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在看到了枯蔫焦黄的马草，明白了真相，“我”心情如何？

(心里非常感激。感谢他给“我”看书的机会。)

师：文中的我被残疾摊主感动了，感动我的就是那种真情，一个莫不相识的人对我的真情。有时候，真情是一轮暖阳，温暖你那颗潮湿的心； 真情是一股甘泉，洗去你心头的不悦；真情是黑暗中的一把火，照亮你人生的道路------

生活中处处有真情。教师讲述故事。

三、感情升华。

1、课文中残疾青年说谎是为了成全“我”看书，医生和家属说谎是为了让一个生命更好地延续。同学们，你们身边有这样感人的事请吗？说一说？（同学们畅所欲言。）

通过今天的学习，你们有什么感悟（明白了什么）？（指名说）

2、老师也像大家一样，运用我的密笈悟出了这样的道理：1）放弃自己的一点私欲，能够成全一个美好的愿望。2）每人一点点善意的付出，会给这世界增添许多美好和欢乐。

四、拓展阅读：

认真读一读，说说你的所感所悟。

人心的储存

14年前的一个夏天，金小姐作为一名公司职员去美国芝加哥参加一个家用产品展览会。午餐就在快餐厅里自行解决，当时人很多，金小姐刚坐下，就有人用日语问：“我可以坐在这里吗？”抬头一看，是一位白发长者正端着饭站在面前。她忙指着对面的位子说：“请坐。”接着起身去拿刀、*、纸巾这类的东西，担心老人家找不到，便帮他也拿了一份。一顿快餐很快就吃完了，老人临走时递来一张名片，说：“如果以后有需要，请与我联络。”金小姐一看，哟，原来老人是日本一家大公司的社长呢。

一年以后，金小姐自己注册了一家小公司。生意做了不到一年，客户突然不做了，而这时，新一年的生产计划已经定了！怎么办？真的一起步就要破产吗？她突然想起那位日本老人，就抱着一线希望去了一封简单的信，说不知你是否还记得我，我现在自己开了一家小公司，希望能来看一看。信发出后一个星期，就收到了回信，老人说即日启程来中国台湾。他真的来了，还拿出样品让她试加工，在肯定了产品和质量之后，当场下了足够金小姐做一年的大定单。金小姐惊喜地问：“您在中国台湾有很多大客户，而我这里只是个小公司，您真的信得过我吗？”老人从皮箱里拿出一本书来，名字叫做《人心的储存》，说：“当初你给我帮助时，你并没有想到会有这样的回报。就像我在书中所写的：‘人心就像一本存折，只有打开来才知道到底有多少收益。’每本心的存折正是用一点一滴的善去积累的。”

（小练笔）

这个故事是真实的，文中的那个“我”就是作者许申高，事情虽然过去了那么多年，而作者许申高仍然记忆犹新。我想，那天晚上，他回到家，一定没有睡好，他会想些什么？

晚上，回到家，躺在床上想想白天的事，我------

板书：

别饿坏了那匹马

“我”       残疾青年

酷爱读书      乐于助人

别饿坏了那匹马教案 篇五

《别饿坏了那匹马》教学设计

高级教师林宣龙

【设计理念】

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，在阅读教学过程中，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”——《语文课程标准》如是说《别饿坏了那匹马》记叙了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事，赞扬了残疾青年乐于助人的完美品质，表达了“我”对残疾青年的感激之情全文描述细腻、情真意切本设计力图让学生自读自悟，凭借自我的人生经验和阅读敏感，去读出自我“独特的感受、体验和理解”

【教学目标】

一、认知和潜力目标

1．认读、掌握生字：瞥见、尴尬、嗫嚅、枯蔫

2．联系语言环境理解词语：溜之大吉、鄙视、厚颜无耻、一文不值

3．了解课文主要资料，认识主要人物及其特点

二、方法和过程目标

1．以自我的方式去阅读，以自我的经验去体会，读出自我独特的感悟

2．熟练运用抓住人物、把握事件的方法，理清课文脉络

3．继续学习与人合作、静心倾听、合理吸收和敢于批判

三、情感态度价值观目标

1．感受和学习残疾青年助人为乐的高尚品质，同时用心倡导诚信风尚

2．培养爱读书、读好书的良好习惯

【课前准备】

⒈教师准备：生字卡片，重点语句的幻灯（电脑演示文稿）

⒉学生准备：自我读熟课文，理清思路，大致概括主要资料

【课时安排】

2课时

【教学流程与设计意图】

第一课时

一、谈话激趣，释题导入新课

1．谈话入题：同学们，我们以前十分痛恨一个“说谎的孩子”，痛恨他一连几次谎称“狼来了”把山下的人骗上山去可有人却说“世界会因为谎言而丑恶，也会因为谎言而美丽”，有这样的事吗？

这天，我们要学的课文就是一个“美丽的谎言”——

（揭示并齐读课题：别饿坏了那匹马）

2．设置悬念：课题中的“那匹马”，是一匹根本不存在的马，可就是这句美丽的谎言背后，有一个催人泪下的故事，有一颗无比高尚的心灵让我们打开课本，跟随作者走进课文，去了解那个故事，去感受那颗心灵吧！

【设计意图】

课题就是一个谎言——一个“美丽的谎言”这一导课，由孩子对谎言的经验定势谈起，引出谎言的两种极端情形，故意给学生造成认知冲突，产生悬念，从而激起学习新课的强烈兴趣，颇有引人入胜之效

二、一读课文，全面疏通文句

1．提出初读要求：

请同学们自由轻声读课文，要求：

读准每个字，生字随时查词典弄清音形；

读好每个词，新词联系上下文想想意思；

读通每句话，有拗口的回头反复读几遍

2．反馈初读状况：

⑴出示重点生字，择重正音析形

⑵指名若干学生，分工读完全文

（朗读完毕，学生评议，教者评点，再择难句适度指导）

【设计意图】

这是一篇篇幅很长的课文，在具体研究语言文字、体会词句内涵时，一般不能逐词逐句地去朗读、去品评，但是全程教学又不能出现“盲区”因此安排这样一个全文通读、扫清字词障碍的环节，不仅仅很好地避免了“盲区”，而且为下方的整体感知做了铺垫

三、二读课文，整体把握故事

1．谈话启发：

这个故事，文字比较长，但是思路比较清晰，你们能不能综合时间的推移、人物的变换以及情节的发展变化等因素，简要地概括成主要资料呢？请默读梳理，构成文字

2．学生自学：

⑴教者巡视，排忧解难，对个别“学困同学”适度提示方法——

不妨先划分为几个部分，并归纳每个部分的资料：

①（01－02）我没钱在一家书摊看书，得到了残疾摊主的默许

②（03－09）父亲因我白看书严肃教育我，让我扯马草换钱看书

③（10－12）从此我扯马草换钱看书，换不到钱就忍着不看书

④（13－22）摊主得知我卖不出马草，让我把马草卖给他换书看

⑤（23－31）我发现摊主家没有马，是为让我看书故意收下马草的，十分感动

⑵同桌商议，互相修正补充

3．班级交流：

（教者根据需要，指名2－3人交流，适度评点）

【设计意图】

新《课程标准》倡导体验和感悟，注重语文教学的“人文性”，但是并不意味着不要“工具性”，并不意味着不要训练概括潜力；而概括潜力恰恰就应在长课文的教学中予以关注因此，本环节特意安排这样一项训练，这对于六年级同学来说，也许更有必要

四、三读课文，初步扫描人物

1．过渡谈话：

弄清了故事的经过，我们就能够认识有关的人物了这个故事中有哪几个主要人物呢？

（学生回答，教者板书：“我”、父亲、书摊主人、他的妹妹）

大家必须明白，作者写这篇文章的主要目的是什么？

（学生回答：赞美残疾的书摊主人，表达对他的感激之情）

其实，除了这位书摊主人，其他几个人物也是可爱的，读读课文，揣摩揣摩他们的表现，就会看到他们的闪光点你喜欢哪位，就研究哪位，找出有关语句体会他（她）的可爱之处，好吗？

（能够先预测一下哪些同学研究哪个人物，不均匀的话适度干预）

2．学生自读：

（教者巡视，对困难学生稍稍提示一两句帮忙揣摩）

3．交流评点：

（学生意见预设参考）

⑴“我”，酷爱读书，从下列语句看出：

①“那个书摊是我放学后惟一流连忘返的地方”（惟一、流连忘返）

②“我只能装作选书的样貌，像贼一样地偷看那么几则小故事”（装作、像贼一样地偷看）

③“攥着这来之不易的毛票，我立即奔向那书摊”（来之不易、立即奔向）

……

⑵父亲，正直诚信，教子严格，从下列语句看出：

①“父亲怒目圆瞪……继之，两扇巴掌便不由分说地抽在了我脸上”（怒目圆瞪、不由分说地抽）

②“父亲夺过我手中的那本书，匆匆地翻了一下，转而交给那年轻人，然后拽着我走了”（夺过、翻、交、拽）

③“打你不为别的事，都像你这样白看书，人家怎样过日子？搬运队的马车夫需要马草，你能够扯马草换钱再发现你看书不给钱，我饶不了你！”（不为别的、饶不了你）

……

⑶摊主的妹妹，纯朴善良，从下列语句看出：

①“姑娘木然地接过我手中的马草，提进了里屋”（木然）

②“闻声奔出的碧云对我的马草开始赞不绝口：‘想不到你扯的马草会是最好的'盘根草，马儿吃得香哩！’”（赞不绝口、想不到是……最好的）

……

【设计意图】

遵循新《课程标准》关于“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的潜力，提倡多角度的、有创意的阅读”的理念，在进入认识课文中心人物、传递核心价值之前，我们特意“拓展思维空间，”让学生挖掘文本的多元价值，以充分发挥文本的最大效用

第二课时

一、扼要回顾，导入本课学习

教者：（引导）同学们，上节课我们学习了《别饿坏了那匹马》，（揭示课题）初步认识了几个人物，谁能简单评价评价吗？

学生：（回顾已经研究的几个人物，简单联系有关事例评价其品质特点）

教者：（根据学生回答，随机评点，并穿插板书：“我”、爸爸）是啊，本文出现的几个人物，都很可爱，都有他们的美德，但是，最可爱的、最让人感动的人又是谁呢——书摊主人，一个坐在轮椅上的残疾青年（板书：书摊主人）他究竟哪些地方可爱、什么事情让人感动呢？让我们打开课本，走进他的书摊

【设计意图】

这个导入环节，透过启发谈话，引导学生回顾前一课的学习资料，一方面起到检验旧课学习效果的作用，另一方面，让学生整理其脑海里的相关认知储备，对新课学习——研究和认识本课主要人物构成一个经验背景，能够使新课学习有的放矢，事半功倍

二、研读课题，直觉人物品质

1．教者启发引导：“别饿坏了那匹马”，凭借你到此刻为止对课文的了解，你从这个课题中明白哪些好处？

2．学生畅所欲言：（按照必须逻辑预设学生的理解）

⑴我明白，“别饿坏了那匹马”完完全全就是谎言

⑵我明白，“那匹马”是残疾青年虚构出来的

⑶我明白，“别饿坏了”是残疾青年“收购”马草的虚假理由，因为没有马也就根本谈不上“饿坏了”

⑷我明白，虚构“那匹马”，编造收购马草的理由，都是要让“我”有书看

⑸我明白，残疾青年编造这样的谎言，不但是要让我看书，而且想让我看得心安理得，因为这样一来，让我觉得自我也为他“解决了困难”

3．教者小结煽情：是啊，一个谎言，为的是满足我渴求读书的欲望；一个谎言，白白牺牲了自我每一天几个子儿收入；一个谎言，还要每一天为我服务，给我腾出一张小凳子……这种谎言，昭示的是美丽的心灵，是乐于助人的品格呀，（板书：乐于助人）所以我们能够称这种谎言叫——（学生齐：美丽的谎言）

【设计意图】

对于人来说，“眼睛是心灵的窗口”；对于文章来说，题目是文本资料的窗口真正会写作文的人，很讲究命题；真正会读文章的人，也就应很善于从题目入手，透过题目揣摩资料，也借助题目领悟意蕴本环节即旨在指导学生学会读题、审题，学会由题统文，由题悟文

三、研读文本，揣摩人物内心

1．教者过渡谈话：是啊这位残疾青年是怎样编造美丽的谎言的？谎言中又包蕴着怎样的美丽想法呢？让我们认真研读课文最后两部分，要求；

⑴划出残疾青年说谎的表现以及能看出他说谎的重点字词；

⑵揣摩揣摩他这样做时，心里是怎样想的；

⑶试着用朗读来描述他的态度和情绪

2．学生自读感悟：（教者巡视，随机启发，适时点拨）

3．群众交流练读：

⑴他先是一愣，继之眼睛一亮，对我说道：“过来，让我看看你的马草”他认真地看过马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出来一下！”

“一愣”，想：他马草怎样没卖掉？那不就没法看书了吗？怎样办？

“一亮”，想：哎，有了，我能够收下他的马草

“认真地看……”，想：小朋友，我可真的看上你的马草啦！

⑵“碧云，老爸不是有一匹马吗？（www.shubaoc.com)收下这孩子的马草”他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道：“听见没有？快把马草提进去！”

“老爸不是有一匹马吗？”，想：妹妹，我想帮这位小朋友呢，你明白吗？

“以哥哥的口吻命令道：‘听见没有？’”想：你怎样就那么笨呢？

⑶叮嘱我：“以后马草就卖给我别耽误时间饿坏了那匹马行吗？”

“别耽误时间饿坏了那匹马”，想：你职责重大，务必准时来（看书）哦！，

“行吗？”我这是在请你帮忙（来看书），你不会不答应吧？

⑷他便冲里屋叫道：“碧云，快把马草提进去，别饿坏了那匹马”

想：你早该来（看书）了，马都等急了

⑸“过来一下，这天这么多的马草，还就应找你4分钱”

⑹看书是看书，卖马草是卖马草，两码事来，你之后——”说着，他就给我扔来两枚硬币

想：马草的钱足够看书的，你放心大胆地看吧

⑺“是不是有事出去了？”他疑惑地自语道

想：碧云哪，你怎样还不来？可不能“穿帮”啦！

⑻“别、别、别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命摇着轮椅，想阻止我的去路，“你放下！等碧云来提！”

想：碧云啊碧云，你咋早不离开晚不离开，偏偏这时候离开呢？这下真要“穿帮”啦！

⑼“回来！”他在身后叫道，“那马会踢伤你的！”

想：哎呀，完了完了，这下可怎样跟他交代呢？这是伤自尊的呀！

略…………

4．加深情感体验：

⑴谈话诱发情感：同学们，身患残疾的书摊主人，为了让一位酷爱读书的孩子能心安理得看他的书，收下一堆废物却说是好马草此时此刻谎言已戳穿，谜底已解开，如果是你，你会怎样？（学生各抒己见表达感动之情）

是啊，课文中的作者，就是当事人，怎能不万分感动呢？大家必须能够把谎言穿帮这一部分读得很好——

⑵学生自由朗读，然后踊跃争取朗读，最后齐读

【设计意图】

这一环节是本课教学的重点，紧扣“美丽的谎言”展开教学，一方面引导学生抓住语言文字本身，从主人公的外部表现去发现谎言之“谎”；另一方面，启发学生透过想象揣摩主人公的内心活动去挖掘谎言之“美”；而在整个过程中都注意由学生自我去读书，去体悟，真正体现了“对话”理念

四、拓展阅读，进行阅读迁移

1．谈话引导：人世间有许多人，为了亲人、为了他人、为了有苦难的人，说过美丽的谎言，你们还想明白这方面的故事吗？

好，老师那里就有一个《父亲的谎言》（文章略），请大家快速阅读，看完后发表你的感言

2．学生阅读

3．群众交流（略）

【设计意图】

拓展阅读环节，既有利于课文主题得以强化，让它所要颂扬的美德得以在学生心中升华；又有利于阅读方法的迁移运用，得以尽快熟练；同时也有利于扩大阅读面，促使学生把兴趣推广到课外阅读中去

【板书设计】

“我”

（酷爱读书）

别饿坏了那匹马

书摊主人

（乐于助人）

给看书

送马草

父亲

教子严格，正直诚实

【课后反思】

这是一篇很好的、闪耀着人性光辉的课文，细细读来，意趣无穷，如果仅仅当作一篇“三类课文”来教学，匆匆忙忙一扫而过，那么其中诸多值得体味的东西会流失，这不能不说是一种资源浪费现象因此，本设计还是注重了一些富有表达力的句子和词语的揣摩品味，以求到达“熏陶感染”效果。

教学目标 篇六

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、正确，流利，有感情地朗读课文。

3、通过对重点词句的理解，体会一个善意的谎言背后的真情。培养乐于助人的真诚情怀

教学流程 篇七

第一课时

课首口语训练：讲读书故事

别饿坏了那匹马 篇八

我在离学校不远处的地方，摆了一个小书摊。那时，经常有一个在上五年级的小孩子，装作选书的样子，偷看几则小故事。每当我看到他那贼溜溜的眼光，就先后揭穿他，但又看到他对书籍的渴望，揭穿他的念头连影都没有了。一天，他在我的书摊上看书时，我看见他的两条腿像站不稳似得，于是我就让他坐下，他正要坐下时，一只有力的大手抓住了他，我抬头一看，是一个魁梧的中年男子，大概是他的父亲吧。他父亲举起手就要打他，我竭力想从轮椅上站起来，但是已经迟了，他父亲夺过他手里的书，翻了几下，那个孩子还回过头来看了一眼。

一天，我遇见了他，我想；他怎么不来看书了。他抖抖手中的马草，我笑了。我想；这个小孩子这么爱看书，我要帮助他，让他能继续看书。我假装看了看他手中的马草，把妹妹叫出来了。让妹妹把马草踢进去，妹妹一脸疑惑，妹妹不知道发生了什么事，我又命令她。我让小男孩天天到我这来看书，然后把马草给我，他同意了。

以后，他每天都到我这来看书。

有一天妹妹一大早就出去买菜了，他来了，我便要他把马草放下，他却坚持要把马槽给我送进去。我用尽全身力气想阻止他，可他并没有听我劝，把马草提进了里屋，我滑到他面前，说，对不起，我知道你横希望有那么一匹马，没事的，你看书吧。他眼里含着泪，紧紧地抓着我的手。

山西省霍州市三教乡库拔村六年级：杨帆

《别饿坏了那匹马》教案 篇九

师：同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？

生：没有。

师：那么，“我”看到了什么呢？

生：看到了一堆枯蔫焦黄的马草。

师：请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象。

（学生朗读课文。）

师：现在我们来交流。

生：我注意到了“枯蔫焦黄”这个词语，说明马草放了很长时间了。

师：会多长呢？

生：从“我”卖给他的第一天起。

师：是啊，从那一天起，马草就堆在那里，天长日久，枯黄了。

生：我注意到了“一堆”这个词。这个词说明马草很多，也说明青年收下了“我”的很多马草。

师：马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么？

生：他对“我”的关心。他愿意帮助“我”，让“我”有书看。

生：我注意到了破折号。破折号起到了解释说明的意思，强调那马草是“我”卖给青年的。

师：是啊。“我”一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在看到了马草，明白了真相，“我”心情如何？

生：心里非常感激。

师：这就是“我”要强调“这些日子我卖给他的所有的马草”的用心。刚才我们通过仔细阅读课文，了解了人物的情感。读课文就是要学会从字里行间读出人物情感。那么“我”难道仅仅只看到了马草吗？

生：“我”看到了青年“先是一愣，继而眼睛一亮”的情景。

生：听到了青年冲里屋喊的声音：“碧云，快把马草提进去，别饿坏了那匹马。”

生：看到了碧云茫然的眼睛。

生：看到了青年“用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路”的情景。

生：看到了青年乐于助人、想方设法让“我”读书的良苦用心。

师：此时此刻，“我”的心情又如何呢？

生：感激。感谢他给“我”看书的机会。

生：惭愧，那么长时间没有能够发现秘密。

师：现在就请大家读这段课文，仔细体会其中的感情。

小学六年级语文《别饿坏了那匹马》教案 篇十

学习目标

1、在理解课文内容的基础上能够有感情地朗读课文。

2、学生自主阅读课文，通过自学、讨论等学习形式来理解课文。培养学生自主阅读的能力。

教学目标：

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。

教学重点：通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。

教学难点：把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。

教学过程：

一、导入谈话：讲一个关于善意的谎言的故事

1、板书“欺骗”并理解“欺骗”。

2、生活是复杂的，并不仅仅是几句话能概括得了的。今天我们要学习的课文就是一场特殊的欺骗。齐读课题：别饿坏了那匹马

3、关于这场欺骗，你们想知道什么？

（1）谁欺骗谁？

（2）为什么欺骗？

（3）怎么骗？

[评：通过欺骗导入课题，引起学生学习兴趣，带着疑问去了解文中讲了一个什么样的欺骗故事，让学生边读边思考，生活中为什么有这样的欺骗？它是善意的吗？]

二、结合自读导语，默读课文

1、文章主要写了什么事？

2、文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？

3、反馈交流。

（1）文章主要写了什么事？

（主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。）

（2）文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？

（第一次是残疾青年叮嘱“我”以后把马草卖给他时说的；第二次是“我”担心马饿坏了，急着推门进去时说的。）

（这两次的意思不一样，第二次是“我”真的担心误了喂马时间而饿着马。而第一次，表面上是残疾青年让“我”以后把马草卖给他，不要耽误时间，饿坏了马。实际上，根本没有这样一匹马，残疾青年怕“我”因卖马草耽误时间，耽误学习而善意地欺骗了我。）

（3）为什么会有这个欺骗故事？这场欺骗的动机是什么？

（为了帮助我能继续看书。由此可以看到残疾青年善良、宽厚、善解人意的美好的心灵！）

[评：根据课文前导语的提示，学会自读课文，了解文章大意，理清文章的思路，对文章有一个整体的印象，以及从根据第一印象而产生的一点点体会和感受。]

三、抓住重点句，感悟人物品质

1、哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？

2、根据学生回答，课件随机出示：

A.他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”（为什么先是一愣，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）

B.他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”（姑娘茫然的眼睛说明什么？）

C.“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”（他为什么急了？）

D.可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？（同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？那么，“我”看到了什么呢？请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象？马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么？）

“我”一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在看到了马草，明白了真相，“我”心情如何？

刚才我们通过仔细阅读课文，了解了人物的情感。读课文就是要学会从字里行间读出人物情感。那么“我”难道仅仅只看到了马草吗？

3、现在就请大家读这段课文，仔细体会其中的感情。

4、文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？你还看到了谁的善良和美好？

（父亲也很善良。父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年的生活的艰难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。）

5、作者是怎样表达出这些人物的美好品质呢？

[评：本文语言简朴，主要通过人物的言行、神态和心理描写来展现人物美好心灵，因此，抓住重点词句朗读、体会、感悟，让学生从中体会到人世间的真善美，并学习作者的表达方法。]

四、总结

课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？你身边又这样感人的事迹吗？

五、联系课文内容，续写一个片段

可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来……我突然间明白了。

[评：这篇文章所要表达的内涵，学生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，设计这样一个练笔，帮助学生理解残疾青年的良苦用心，体会“我”对残疾青年深深的感激之情。]