"为中华之崛起而读书'这句话，是周恩来总理在少年时代所讲的。周总理是我们国家卓越的领导人之一，他为振兴中华献出了毕生的精力。下面是高考家长帮为您整编的为中华之崛起而读书（最新6篇），希望对朋友们有所帮助。

为中华崛起而读书 篇一

教学目的：

1.学习周恩来同志少年立大志，的爱国品质。

2.领会本文记叙、议论和抒情相结合的写作方法。

教学重点：

1.记叙、议论、抒情相结合的写作方法。

2.关键语句。

教学时间：1课时

教学方法：讨论式

教学步骤 ：

导语 ：读书是为了什么？许多人的回答都各不相同，也因此选择了不同的人生道路。周恩来同志为何能成为一个伟人，这与他从少年起就有一颗强烈的受国心，就能立下大志分不开的。

读课文

正音解词：

光耀（yào）门楣（méi），崛（jué）起，

沦（lún）陷，遗（yí）迹（jì），轧（yà）死，

血（xuě）泊（pō），奇耻（chǐ）大辱（rǔ），

训斥（chì），防（fàng）碍（ài），分（fèn）量，

一桩桩（zhuāng），奴仆（pú），渺（miǎo）小，

天津（jīn），侵（qīn）略，惹（ruǒ）麻烦，千钟粟（sù）

崛起：兴起

清晰：清楚

妨碍：使事情不能顺利进行；阻碍

训斥：训戒和斥责

奇耻大辱：极大的耻辱

再读课文，找出文中议论部分（见书）

分析课文（讨论）

1.读书如同干任何事，都应有一定的目的，文章中说到哪些读书目的？

（为家父，为明理，为光耀门楣，为中华之崛起）

2.正确的读书目的是什么？它与其它目的的根本区别是什么？

（为中华之崛起而读书）

（是为国家，为民族，还是为个人）

3.作者在叙写课堂问答这个场面时运用了什么写作手法？（对比）

文章用对比的手法反衬出少年周恩来非凡的抱负，伟大的志向。

4.课文连写两次回答，“庄重”写他回答的态度，“慢慢”写他回答的语调，这里着力表现了少年周恩来志向的如何？

（成熟、坚定）

周恩来小小年纪便具有这样远大的志向，而与他同学的那些人却不能，那么少年周恩来是怎样产生这种远大志向的？

这是读者自然会提出的疑问，也是重点要解释的问题，于是课文自然而然地引出周恩来的志向萌生的过程。

5.课文怎样由记叙周恩来少年立大志转入分析他产生大志的原因？

（第9段，采用设问的修辞方法，使文章由记叙自然过渡到分析议论）

6.既然不是灵机一动随便想出来的，那原因究竟是什么呢？

①中华贫弱不振的现实②强烈的爱国之心

7.课文中举了哪些事件，反映出“中华不振”？

10—17段，沈阳：中国的土地，中国人不能丢；日俄两个帝国主义打仗却是在中国的土地上打，死的都是中国人；外国人的汽车在中国轧死了中国人可以扬长而去；死者家属反遭训斥。

这一桩桩触目惊心的事实强烈刺激着少年周恩来的心，国家不兴才遭受奇耻大辱，这是他产生远大志向的社会原因。

8.与周恩来同时代的青少年千千万万，为何与他同学的那些人，只想到个人前途呢？课文在哪一段把这一问题展开讨论的？

（18段，人各有志，读书的目的因各人的世界观不同而各异）

9.那些人的观点是什么？周恩来又是什么观点？

（把读书当作个人发财升官的“敲门砖”）目的渺小，成不了事业。

（根本反对只是为个人找出路而读书）自觉地把个人前途置于国家的前途之中，认为（只有国家独立富强了，个人才能有前途）

通过这些议论分析，鲜明地指出了少年周恩来产生远大理想的主观原因——强烈的爱国精神。

这样，课文以主客观两方面分析了少年周恩来产生远大志向的原因，回答了9段提出的问题。

读最后一段

课文以热烈的抒情予以赞颂，用点睛之笔激发读者仰慕学习之心，并进一步指出爱国之心、伟大志向、伟大事业之间的必然关系，有力地回应了标题。

（板书）

写作方法：

1.叙述、议论、抒情相结合

2.倒叙手法

3.反衬手法

做书后练习

《为中华之崛起而读书》 篇二

教材目标：

1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“帝国主义、伯父、模范、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、抱负、胸怀、喝彩、振兴中华”等词语。

2、有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。

3、感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。

课文简说：

这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。

课文结构严谨，层次清晰。先写12岁的周恩来刚到沈阳，就听伯父叹着气说“中华不振”，这使他疑惑不解；接着写周恩来在租界里亲眼看到一位中国妇女受到洋人的欺侮，而围观的中国人都敢怒不敢言，这使他真正体会到伯父说的话的含义；然后写在修身课上，周恩来在全班同学面前表明了自己的心迹：要“为中华之崛起而读书”；最后写周恩来在少年时代就心系中华的振兴，立下远大志向。

课文各层次之间过渡自然，层层推进。文中写了三件事，中间有两次过渡。第一次是过渡句：“一连串的问题使周恩来疑惑不解，好奇心驱使着他，一定要亲自去看个究竟。”这句话承接的上文是周恩来在听到伯父说的话之后经常想问题，说明正是这些问题激起了他的好奇心，他要去租界看个究竟，这也就很自然地交代了周恩来闯入租界这件事情的起因。第二次是过渡段，即课文的第9自然段。“从租界回来以后，同学们常常看到周恩来一个人在沉思，谁也不清楚他究竟在想什么。”紧承上文周恩来在租界里切身体会到“中华不振”的含义。“直到在一次修身课上，听了周恩来的发言才解开了这个谜。”这一句话巧妙地把课文引入了下文对修身课上这件事的叙述。

选编这篇课文的意图，一是让学生了解少年周恩来立志为振兴中华而读书的志向，引发学生思考自己读书的目的，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起；二是引导学生继续学习在阅读中体会人物的思想感情。

本课教学的重点是在阅读中体会人物的思想感情，教学的难点是了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。

《为中华之崛起而读书》 篇三

教学设计

教学目标：

1.通过感情朗读、展开想像，深入地体会文中人物的思想感情。

2.感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，渗透为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。

教学重点：

能够正确、流利、有感情地朗读课文，在阅读中体会人物的思想感情。

教学难点：

了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因，激发学生从小树立远大理想及热爱祖国的思想感情。

教学过程：（第二课时）

一、  聚焦“中华不振”

1. 点击大屏幕，出示课题：为中华之崛起而读书。

这节课我们继续学习课文，读课题――

清晰而坚定地读一遍课题――

铿锵有力地再读一遍课题――

2.在课文中，有一个词语和“中华崛起”的意思正好相反。请同学们现在就到课文找一找。（指名说。教师板书：中华不振）

二、  感受“中华不振”

1. 出示小组合作的要求：

请同学们用自己喜欢的方式读读课文，一边读一边体会，你是从哪些地方读出了“中华不振”？用横线划出来，可以把自己的体会写在旁边，等会挑感受最深的地方读给大家听！

（生自由读课文，感受“中华不振”。）

2.指名汇报朗读，教师适时点拨。

3.重点研读：（大屏幕出示）

只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意洋洋地站在一旁。一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？

师：谁愿意读读这段话？这段话中哪些词语深深地刺痛你的心？

师：听了几位同学的朗读，你仿佛看到了什么？或者听到了什么？

师：假如当时你就在现场，亲眼目睹了这样的场面，你的内心会有怎样的感受？（同情 气愤  愤怒……）

师：老师深深地理解你们此刻的感受，因为我们都是“中国人”。谁愿意带着自己的感受读这段话？

（指名学生带着自己的感受读读大屏幕上的话。教师相机插问，随机补充板书：啊！！！）

4.师引读：这位妇女的亲人可能是他活泼可爱的孩子，她心如刀绞，读----(生1)

这位妇女的亲人可能是他相依为命的丈夫，她悲痛欲绝，读----(生2)

这位妇女的亲人可能是他白发苍苍的母亲，她心都碎了，读----(生3)

师：是什么原因造成这样的结果呢？（中华不振）

5.配乐朗读

生配乐《江河水》齐声朗读第8自然段，再次感受“中华之不振”。

三、  参读――“中华不振”

1.中华不振啊！身为中国人，亲眼目睹这样的事情，我们怎能不激动愤怒呢？其实发生这样的事情，在当时的中国，又何尝只有一件、两件呢？大屏幕出示补充材料《华人与狗不得入内》。

2.生默读材料。

3.师导入：华人与狗不得入内！看了这样的材料，你想说什么？

（连续指名学生作答，让尽量多的学生表达自己内心的感受。）

4.出示材料《火烧圆明园》的资料，学生谈感受。

师：这一切的一切，到底是因为什么？

学生齐说：中华不振啊！！！

四、思考――“中华不振”

1.从租界回来，少年周恩来常常一个人在沉思，他在想些什么呢？请同学们小组讨论。

2.指名学生汇报，教师即兴点拨、生成。

3.在修身课上，听见魏校长问同学们“为什么而读书”，周恩来恍然大悟，听到魏校长点他的名字，他站了起来，清晰而坚定地回答道：“为中华之崛起而读书！”

指名学生读：“为中华之崛起而读书！”

请小组同学站起来铿锵有力地回答：为什么而读书？

让这坚定的声音响亮地出现在四（1）班教室！男生齐说------“为中华之崛起而读书！”

让这坚定的声音响亮地再次出现在校园！女生齐说------“为中华之崛起而读书！”

让这铿锵有力的声音响遍中华大地！全班齐说------“为中华之崛起而读书！”

五、课堂延伸

读了少年周恩来的故事，我们的心中一定也有了自己的思考：我又是为什么而读书？请同学们拿起笔，把心中想的写下来吧。

（独立写话，交流反馈）

六、课堂结束

最后学生齐读梁启超《少年中国说》中的片断结束课堂。

生齐读――“今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强！”

作业超市：（任选一题）

1.有感情地读课文，和同学合作朗读对话。

2.摘录课文中的好词好句。

3.搜集一些有关立志的名人名言。

4.课外更多了解周恩来。向你推荐一个关于周总理的网站：

周恩来纪念馆

这里有周恩来的生平介绍、日记、作文手记等。

板书设计：   25.为中华之崛起而读书

中华不振   读书      中华崛起

《为中华之崛起而读书》 篇四

一、预习检查：

师：在我们今天要学习的新课中有许多的生字和新词。他们跳出来要和大家见面了。（出示）先个人读一读，再自告奋勇读给全班同学听。

崛起、帝国主义、惩处  巡警、吵嚷  铿锵有力

模范   衣衫褴褛、轧死、撑腰、诸生、踊跃、欺凌   疑惑不解

师：检查词语认读一点也难不倒大家，这些词语所在的句子你们会读吗？请同桌之间相互检查朗读。（屏幕出示带新词的句子）

生：（相互读带生字的句子，教师巡视，倾听平时朗读能力差的同学的朗读）

师：大家都发现有几个字时红色的，那是些生字。书空写一写。

生：（学生写生字）

师：最难掌握的是“嚷”字。看老师板演，写的紧凑些。你们在书上的田字格旁边写两遍。

生：书写“嚷”字。

师：“范、惩”是上下结构，不能写成左右结构；“巡”字中的“”是撇点，不能写成半圆。跟着老师写一写。

（点评：吉老师教学的最大特点是“扎实”，在读通课文环节，同桌之间相互检查，书写生字的时候，简单的字书空，难写的字老师先板演，学生再写两遍。这样的扎实学习不会导致课文学完了，还不会读书，还不会写生字的现象了。浓浓的语文味可见一斑。）

二、品读“中华不振”

师：（出示课题：为中华之崛起而读书）请大家我们读一读课题——

生（齐读）：为中华之崛起而读书

师：“崛起”在字典里的解释是“兴起”，我们联系课题和预习的课文内容便会明白——

生：中华发展

生：中国振兴。

师：对，联系课文内容，我们的理解会更准确。“之”在这儿当什么讲？

生：可以说成是“的”。

师：我们读书应该从课题开始研究。文中有一词与“中华崛起”正好相反，快速地读课文，找到这个词。（生自由默读课文后异口同声的说：中华不振。）

师：（板书：中华不振）

【点评：为深入阅读课文找到了突破口。有“牵一发而动全身”的作用】

师：书是靠自己读出来的。请同学们静下心来仔细读课文，一边读一边体会，你是从哪些地方读出“中华不振”的，用笔划一划，不要满足于找到一处地方，尽量把课文读完，联系起来考虑。

【点评：老师不进行丝毫的阅读干预，让学生安静地沉入文本，直接充分地接触读物，进行真实的原生态的阅读。这种回归本真的原汁原味的阅读使学生产生不是肤浅的独特阅读感悟成为可能。】

（生读课文，教师巡视。）

师：你有一个思想，我有一个思想，这些想法碰撞起来，能产生很多的火花出来。大家交流心中的感受。

生1：（读课文）

“那是外国的租借地，惹出麻烦了可糟了。没地方说理去！”

“为什么？中华不振啊！”伯父叹了口气，没有再说什么？

生2：（读课文）

“嘿，这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发，白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威。”

生3：（读课文）“只见人群中有个······反而把他训斥了一顿。”

（说明：发现学生只会读句子，不会谈自己的感受，老师调整了课堂进行如下的教学。）

师：同学们读书很认真，都能找到相关的句子。（板书：找相关的句子）这些句子和“中华不振”到底有什么关系呢？一个很好的读书的方法就是抓住其中的关键词去细细的品味，把这些个词读到心里去。比如说我们从周恩来和伯父的对话中感受到“中华不振”。

出示：“没事可不要到那个地方玩啊！”

“为什么？”

“那是外国的租借地，惹出麻烦了可糟了。没地方说理去！”

“那又是为什么？

“为什么？中华不振啊！”伯父叹了口气，没有再说什么？

师：看哪位聪明的孩子能抓住关键词说一说中华怎么不振的。

（默默思考一会儿）

生：我抓的关键词是“ 外国的租借地”。我知道，因为我们中国落后，才让外国人租借，他们在租界地里就可以耀武扬威了，我从这里体会出中华不振

师：这就是很好的语文学习，学习就是把不会的学明白了。抓住关键词说自己的理解，太好了。我们都要向你学习。

生2：我抓的关键词是“没地方说理去”，在我们中国的土地上还没办法说理，中华不振才这样的。

师：又是一个会学习的孩子。

生：我体会到伯父叹了一口气，他也没有办法，也说明中华不振。

【点评：学生由不会到会的过程清晰地显现出来了。】

生4：我补充，伯父太软弱了，也没有用。

师：伯父是否无能我们可以暂且不讨论，周恩来倒是没有觉得伯父没有用，只是不明白伯父话里的意思。我们拿起书来读读课文。

（先自由读与伯伯的对话，而后根据情况进行指导。指名学生朗读这一部分。朗读伯父与周恩来的对话时，“为什么”？“那又是为什么呢？”要读出不解和追问的语气。“为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗┅┅”要读出疑惑不解的语气。

生：（分角色朗读）

师：从与伯父的对话中我们已经感受到“中国不振”，再跟着周恩来一起闯进租界去，感受“中华不振”的事实！

生：（指名读）

师：又抓住了哪几个关键词体会到了“中华不振？”

生：租界里灯红酒绿、热闹非凡，中国人却是衣杉蓝缕，真是 “中华不振”。

生：洋人趾高气扬、得意扬扬的神情中读到了“中华不振”；

生：中国巡警成了外国人的走狗，还耀武扬威的，我感受到了 “中华不振”。

生：“只是劝劝”这个词我看出了中国老百姓敢怒而不敢言。

生：围观的中国人紧握着的拳头不敢上去和坏人打，我读出了“中华不振”。

【这里的如何抓关键词体会课文，可谓是扎实到位。】

师：同学们在读书的过程当中，都发现了这么一个特别令人伤心的例子。请一个同学读一读。

大屏幕出示：

“这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又能怎么样呢？”

师：“原指望，谁知，不但不，反而”，我们把这几个字放大，读读句子。

生：（读句子）

师：同学们，假如你当时就在现场，亲眼目睹了这样的场面，你的内心会有怎样的感受？

生：我生气极了，恨不得马上冲上去把巡警打一顿。

生：我想拿上一支枪把所有租界里的坏人打死。

生：我的胸膛里都是火，捏紧了拳头狠狠地揍那些中国巡警。

师：老师深深地理解大家此刻的感受，因为，我们都是“中国人”！也许光用语言来形容你们的愤怒与冲动显得太苍白无力了！那就让我们一起读一读这段话吧！用上你们的感情和你们的表情！

【点评：有感情地朗读是课文教学需要达成的重要的教学目标，也是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。吉老师在尊重学生独特的体验基础上的引领学生走进当时的情景，促使朗读声情并茂。】

师：中华不振啊！！！身为中国人，亲眼目睹这样的事情我们怎能不义愤填膺？亲眼目睹这样的事情我们怎能不群情激愤？其实，发生这样的事情，在当时的中国，哪里只是这一件，两件啊——

配乐《江河水》出示一组图片：

1、外国侵略者蚕食中国的地图

2、中国劳工在监视下劳动

3、华人与狗不得入内

师：这就是中华不振啊！

三、宣泄心中忿恨。

师：（短暂的沉默）周恩来在租界亲眼看到一位中国妇女受到洋人的欺侮，而围观的中国人敢怒不敢言，这使他真正体会到伯父说的话的含义。从租界回来以后，周恩来常常一个人在沉思，他在想些什么呢，请你们代少年周恩来说话……把这些想法写下来！【点评：课堂是学生的，学习是学生自己的事。体验要学生自己去亲历，语言更要靠学生自己去组织。这里给学生充分的时间，去充分地想，充分的构筑言语表达心声从课堂实施来看，充分激活了学生的内在体验。】

师：我们的心和少年周恩来一起颤抖，用笔写下了心中的愤慨，现在可以宣泄出来——

生：“我”原来以为伯父的话是不真实的，看到了租界的灯红酒绿，看到了外国人不把中国人当人看，心中燃烧起一团火，我要想办法让中国人站起来。

师：少年周恩来就是这样想的。你的优点是会借鉴书上的句子来表达自己的感情。请在倾听其他同学的发言补充自己写的内容。

生：这一次去了租界以后，我义愤填膺——

师（插话）：“义愤填膺”这个词用的太好了，让我们资源共享。（板书在黑板上：义愤填膺）——你继续表达。

生：帝国主义者简直是欺人太甚。

师：这个词我也要把它写在黑板上。（板书：欺人太甚）继续说

生：为什么他们敢在中国的土地上胡作非为？（老师随机板书：胡作非为）为什么中国的巡警却不为中国人办事？为什么中国的妇女的丈夫被人轧死了却没有人敢伸张大义。

师：（插话）这里可以用省略号。继续说——

生：怪不得伯父说“中华不振”，我一定要让中华崛起，为中华崛起而读书！

师：（鼓掌）课堂上最亮丽的风景就是你们的创造。任何表扬的话语都没有光彩，只想再听一遍你写的话。

生：（重复读了一遍内容）

师：就在你们用笔表达自己的情感的同时，我也写了一段话表达周恩来的心声。（课件出示）

租界地里一桩桩触目惊心的事实强烈刺激着我的心，我忘不了在中国人自己的土地上却给不了一个中国妇女以起码的公道，忘不了在中国人自己的土地上却让洋人在一个中国妇女面前专横跋扈，更忘不了在中国人自己的土地上，在光天化日之下，一群中国人面对一个洋人，竟不敢给自己的同胞声张正义。国家不兴才遭受奇耻大辱。我的志向是拯救中国！

生：（鼓掌）

师：掌声是肯定，掌声是鼓励。你们肯定的是什么。

生：您的语言很有气势。

生：三个“忘不了”，用得很好。

生：还用了好几个成语，以前好像听过的，现在有点明白了。

师：好，评论家的水平。学习语文就是应该把心中的感受用精彩的语言表达出来。大家都欣赏老师写的话语，不仿自己再读一读，体会体会。

【点评：语文课的专无务是要促进学生听说读写等言语能力的发展。吉老师的教学充分抓住这个根本，当学生的言语成为课堂的一道亮丽的风景线时，吉老师并不是简单表扬了事，而是让这个资源和大家分享。为了不断提升学生的语言表达质量，还把自己写的一段话展示给大家，潜移默化中让学生明白学习语文就是应该把心中的感受用精彩的语言表达出来的道理。】

（学生自由朗读）

二、设置情景读

师：（引读）那天上修身课，魏校长向同学们提出一个问题：“请问诸生为什么而读书？”

生：同学们踊跃回答。

师：有的说——

生：为明理而读书。

······（过程略）

师：周恩来一直静静地坐在那里，没有抢着发言——请同学们自由把课文读完。

生：（自由读课文）

师：（打手势让大家停下来，指着一位同学，恩来，你来回答。

生：（模仿周恩来说话的语气）“为中华崛起而读书”。

师：回答得很清晰很坚定。（指另一位同学）恩来，请回答。

生：（模仿恩来说话的语气）“中华崛起而读书”

师：（点点头，自言自语）真没有想到，一个十二岁的少年有如此的抱负，（睁大眼睛，又追问一句）“你再说一遍，为什么而读书？”

生：（回答的响亮而有力）“为中华崛起而读书”

师：这声音有力、响亮而有节奏。用一个词来形容，就是铿锵有力。我们大家都铿锵有力的回答：

生：为中华崛起而读书

师：好啊，为中华之崛起，有志气的人应该向周恩来同学学习啊！

生：有志者当效周生。

师：对，同一个意思不同的表达。恩来，我知道你的“为中华崛起而读书的意思了——

生：（读课文意思）“中国人要想不受帝国主义的欺凌，就要振兴中华，读书就要以此为目标。

师：（竖起拇指，慷慨激昂地）说得好！说的好！

【设置当时的场景的对话练习极富情意，也极具推动力，把文本的情感演绎得淋漓尽致，把孩子们的情感推向了高潮。】

三、拓展升华情

师：这可是周恩来一生信守的诺言啊！这是周恩来终生为之奋斗的目标啊！周恩来是这样说，也是这样做的：

1917年，周恩来中学毕业，在同学和师友的帮助下，抽到一笔赴日本留学的费用，出国前他回到母校，与小学时的老师和同学话别，他给同学写下的临别赠言是：“愿相会在中华腾飞之时”

课件出示2：东渡日本前夕，他又写下了一首书法救国抱负的诗篇：

（配乐朗诵）

大江东罢掉头东，邃密群科济世穷。

面壁十年图破壁，难酬蹈海也英雄。

注释：

“大江”：气势豪迈的歌曲。

邃密：深入、细致，这里是精研的意思。

群科：各种科学。

济世穷：挽救国家的危亡。

面壁：面对墙壁坐着。形容刻苦钻研。

破壁：表示学成之后，像破壁而飞的巨龙一样，为祖国和人民做一番大事业。

难酬蹈海亦英雄：即使理想无法实现，投海殉国也是英雄。

师：少年时代的周恩来立下志向，一生都为中华崛起而奋斗。

出示一组图片：

★赴法留学，求得真理

★重庆谈判，国共合作，取得抗战胜利

★夜以继日，打败国民党反动派，建立新中国

★呕心沥血，发展经济，提高人民生活水平

教后总评：

这是一堂洋溢着浓浓语文味的课。在教学中不仅语文的字词基础落实，而且学有方法的引领。紧扣“中华不振”让学生细致品读课文，学习抓关键词“含英咀华品真味，吟咏体悟吸精髓。” 吉老师特别注重言语与情感的同构共生。积淀的情感需要用一定的语言表达出来，这个表达还不能浅尝辄止，而是应该一步一步的迈上一个新的台阶。学生在特定的情景中听说读写能力的运用性活动中，调用已有经验和语言去为新的表达目的服务，真正成了言语实践的主体，真正成了语文学习的主人。（李密环）

《为中华之崛起而读书》 篇五

《为中华之崛起而读书》教学反思

浙江省丽水市莲都区城北小学　夏丽芳

《为中华之崛起而读书》是义务教育课程标准实验教科书四年级上册语文第七组的第一课。本组课文教学的重点是让学生感悟伟人的成长。文章写的是少年周恩来耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书的博大胸襟和远大志向。整节课上，学生们情绪高涨，积极地投入学习。课后细想，记录下几点想法。

一、在阅读课文中通过理解重点词语再现时代背景与人物形象，让学生有身临其竟之感

1、通过对“租界”的理解与当时时代背景的介绍相结合，使学生对发生在20世纪中国世纪初中国社会的状况有了所了解。为下一步理解周恩来的另人刮目相看的言行作好铺垫。

2、词语的理解与展示人物形象相结合：

⑴　从对“不解”、“打破沙锅问到底”、“疑惑不解”这些词语的理解，展示少年周恩来从小关心国事、忧国忧民的品质来。

⑵　从对“耀武扬威、得意扬扬、”等词语的理解，展示出当时中国社会租界这个畸形社会中折射出其代表人物洋人及巡警的畸形心态，一方面洋人凭借自己国力的强大名目张胆地欺凌中国百姓，而那些巡警竟也狐假虎威地在自己的同胞面前显示威风，真是另人作呕。

⑶　从对“紧握拳头”“只是劝劝、哭诉、衣衫漤缕”等词语的理解，反映出当时社会背景下，受帝国主义列强和国内无能政府欺压百姓敢怒而不敢言的真实情况写照。

二、通过对文本人物神态的分析，形象再现了人物形象，有效地指导了学生入情地朗读

1、对第一部分内容中周恩来与伯父对话部分的指导，再现了伯父当时悲伤与无可奈何的神情以及少年恩来疑惑不解与刨根究底的神态，同时通过理解词语展示人物的神情，促进了学生入境入情地朗读对话。

2、同时，第二部分在理解“耀武扬威、得意扬扬、紧握拳头、只是劝劝、哭诉、衣衫漤缕”这些词语的基础上，租界里洋人、巡警以及受欺凌百姓的形象跃在纸上，非常有利于学生入情入境地朗读好这一部分内容，并为理解周恩来为什么因此而受到“刺激”激发立下了要为“中华之崛起而读书”志向的原因。

三、教学环节安排环环相扣，达到教学目标水到渠成

从对课题的质疑到时代背景的介绍，到少年恩来与伯父对话的指导及学习恩来亲眼所见事件的学习，让学生始终处于兴奋状态，一直想揭开谜底：究竟是什么原因使小小少年周恩来会立下如此伟大的志向。

而到谜底揭开时，学生也已能正确地读写理解文中的许多重点词语，并已深入地体会到周恩来一步一步烙下“中华不振”的原因，并立志为中华之崛起而读书的志向的思想感情。同时在学习文本过程中，学生已入情地进行了对话和课文朗读，这些教学目标已在学生“探根溯源”中实现。

《为中华之崛起而读书》教学反思

本文教学我分两课时完成。因为这是一篇回顾我国解放前的一百多年历史的文章对于当今社会的孩子如果不在课前做大量的历史感知索然是达不到教学目标的。在第一课时，我花了大部分时间让学生交流课前搜集的资料，了解时代背景和周恩来生平。汇报预习时查字典学习生字、理解词语的情况。在解决难以理解的词语时：租界地、帝国主义、耀武扬威，（理解这些词语的意思我依然让学生结和当时的时代背景不能完全局限在词典的表面意思上）。

在第二课时开始时依然让学生回忆这篇课文写的是：周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺灵却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了周恩来的博大胸襟和远大志向。文章一共讲了三个小故事，篇幅较长，如果按照事情发展的顺序逐个讲下来，就会在40分钟内完不成教学目标。于是，我把本节课的重心放在了“中国妇女受洋人欺凌”这件事的阅读理解上，因为这件事既是激发周恩来说出“为中华之崛起而读书” 这句话的直接诱因，又能承上启下，贯通全文。深入地体会这段话，并有感情地朗读出来，对于理解他立志为振兴中华而读书的原因是至关重要的。本节课的教学，我最为重视的是学生朗读能力的培养和朗读方法的传授。如在体会“中国妇女受洋人欺凌”这件事时，我精心地创设情境：我们都是中国人，如果你就站在一旁，你会怎么想？你会怎么做？请谈你的感受。配乐老师范读让学生从而入情入境，学生读出了感情，同时也理解了“中华不振”的深刻含义。这一目标也从中达到了。

本节课失败之处：我让学生仅局限对“中华不振”的理解上了仅限对周恩来少年立志而钦佩，所以本文的教学目的还是没有达到，在讨论完“华人与狗不得入”让孩子们直面历史，心海难平，心有所向时如果能在此时马上抓住他们对当时历史的理解上立杆见影让学生从心底深处唤起民族意识，在行动中努力落实，及时的进行拓展让学生将课文内容与现实结合起来，并通过谈自己读书的目的，激发学生报国之情，在心灵中根植民族情感。“你要为谁而读书”？“为国家的什么而读书”？：（现在我们的国家已经振兴起来了，我要为国家的繁荣而读书”；“我要为国家越来越兴旺而读书”；“我要为国家达到世界最先进的水平而读书”……）这样一来学生们心潮澎湃，热情高涨教学目的也很顺然的就完成了。还有在补充周恩来回来后的所思我只有骨架没有肉显得很草。不过在以后的课堂教学中我会精心备课即使不能面面俱到不能完美但我要把每讲到之处落到实处让学生学实哪怕是那么仅有的一点。

<为中华之崛起而读书>教学反思

一、 紧扣“中华不振”，层层剥笋

初拿到文本时，总感觉课文内容比较散，但细细读了之后，发现全文有一个支点，那就是“中华不振”。于是，我就抓住最有生命力的核心线层层剥笋，让每一个文字因为“中华不振”而立在学生眼前，活在学生心中，让学生在品读课文中表现“中华不振”的语句，从而体会到周恩来立志“为中华之崛起读书”的伟大，激发学生的爱国报国之情。

但是文章中表现“中华不振”的语句很多，如果在第一堂课上既要落实一些生字词语，又要读通全文，还要体会“中华不振”，那样时间是远远不够的。通过几次的试教，我发现对学生来说最为直观的语段就是第八自然段的“一问才知道……只好劝那位妇女。”于是我就抓住这个典型语段进行教学，达到抛砖引玉的目的，设计让学生从四个活动层面

1、洋人的得意扬扬，肆无忌惮。

2、妇女的哭诉，有怨无处申，有理说不清。

3、巡警的仗势欺人，耀武扬威。

4、国人的敢怒不敢言。

让学生去品读“中华不振。”背后的沉重，让学生读中悟，悟中读，让学生想像当时的画面，让学生换位，变换角色，深切地感受周恩来读书目的的可贵。

二、 创设情境，唤起情感共鸣

1、补充背景资料。这篇课文内容离儿童生活较远的话题，有的学生甚至认为这样的场景很可笑、很好玩……对于周恩来说出这样的读书目的觉得不可理解，体会不到这句话的伟大。如果说不是借班上课，我们可以课前布置查找资料，可是现在我要在课前5分钟才见到孩子，孩子们也是第一次接触文本。于是我就设计一个课前短篇播放，让学生了解背景，唤起情感共鸣。

2、在教学让学生换位体验，唤起情感共鸣。如：假使你就是那位妇女，你想巡警怎样为你撑腰？如果你在场看见了这一幕，你会怎么说，怎么做？

三、生字词语的教学丰富多彩，展现个性的魅力。

课文很长，对于四年级的学生初拿到文本要把它读正确，读通顺很不容易，于是我设计了两个层次的生字词语教学，选取最富有代表性的词语教学达到目标。1、在学生自由读文的时候巡视，根据学生的难点随机板书，随堂矫正。

如：学生问我：“驱使”怎么读？为什么要“背（第一声）着大伯”？轧死 惩处

这样集中的根据学生的难点教学，非常地有针对性，学生在后面的文本学习时就落实得很到位。

2、生字词语的教学，不仅仅是学词语，而且让学生想画面，听声音，作动作，并用自己的朗读来表现自己对词语的理解。

如：

大屏幕出示：大声吵嚷衣衫褴褛得意扬扬 铿锵有力

我设计了五个梯度。

（2）自由读读，让每个学生自我解决。

（3）谁愿意当小老师。让优生带动其他学生，进行了第二步的学习。

（4）谁也能把他读正确。这是给中下学生再一次巩固学习的机会。

（5）写字教学。你看这些词中，哪个字笔画挺多，而且是我们要写的？“嚷”看老师写，和老师一起书空，老师边写边讲：“嚷”要用嘴，所以“口”字旁，右边还有两张嘴，大声喊叫声音很吵，很多人在叫，就三张嘴了。

（6）你看，祖国的语言文字多有意思，不仅如此，，读着读着我们还能读出画面，想到动作，听到声音。比如：示范：大声吵嚷。

（7）你也能学着老师的样来用朗读来表现其他词语吗？学生感情朗读。

四、在品读中，让学生体会作者的表达方式，精心设计练习，学会运用。挖掘课文的空白之处，进行语言文字的训练，使听说读写协调发展。如：

1、面对这样的情况，假如你是那位妇女，你会怎么做？可是在当时你们的这些可行吗？妇女只能————“哭泣”

她会哭泣什么？写话训练：

2、比较加上“原指望……谁知……不但不……反而……”读读，体会巡警的冷漠无情、妇女的无可奈何、洋人的肆无忌惮。

句式训练：“原指望……谁知……不但不……反而……”

以上是自己在课堂取得的成功之处，但是在教学中，我们知道这样的课文是不能笑的，当面对学生发笑时，我进行引导：如果躺在那是你的妈妈？……你还能笑得出来吗？学生还是笑，我该如何处理？

这几天我进行了反思：

1、短篇的播放形式较好，但没有收到真正的实效性。假如把前面古代的辉煌的历史去掉，也许更能激发学生的共鸣，并在学生刚有感触之时，有针对性地问：“面对八国联军火烧圆明园，你有什么想说的？”“祖国的奇珍异宝被抢走，你心痛吗？”

2、当在短篇播放时，有一个学生说错时，有几个学生发笑，我就应该及时制止，不能只光顾维护学生的自尊，而忽视课文的基调，也许这样，后面的课堂就不会出现这样的场面。

3、短篇的运用和语言文字有机结合，这样情境的渲染更能让学生入情入境的读书。如在感受妇女的无奈，有苦说不出，有怨无处申时，适时出现一些画面学生的情感马上就能得到提升。

4、教师要有激情，但更重要的是如何带动学生的情感，使教师、学生、文本、作者等产生共鸣。对于我来说，我向来是一个富有激情的人，这是优点，但也是缺点。如果一堂课总是激情澎湃，学生就会感到审美疲劳，适时地有高山流水，小桥人家，轻重缓急，这样的教学才能给以学生新鲜感，才能引人入胜。

《为中华之崛起而读书》 篇六

设计理念：

历史，因为真实而感染人、警醒人；教训，因为深刻而昭示人、鞭策人。语文课，应该拿什么给我们的孩子？仅仅是再现历史的真实？还是演说教训的深刻？显然不是。语文传承的是文化，她较历史更添厚重，她比教学更显丰满。所以，在《为中华之崛起而读书》一课的教学中，我极力用课文中生动鲜明的文字激活学生的思维，以真挚热烈的情感点化学生的认知，用凝练明白的语言愉悦学生的情操，启发学生的潜能。我努力让学生做到：听，听得声声入耳；说，说得慷慨激昂；读，读得荡气回肠；写，写得情真意切

教学目标：

1.通过感情朗读、展开想像，深入地体会文中人物的思想感情。

2.感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，渗透为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。

教学重点：能够正确、流利、有感情地朗读课文，在阅读中体会人物的思想感情。

教学难点：了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因，激发学生从小树立远大理想及热爱祖国的思想感情。

课堂引领者：叶海英

教学过程：（第二课时）

一、聚焦“中华不振”

1.  点击大屏幕，出示课题：为中华之崛起而读书。

这节课我们继续学习课文，读课题――

清晰而坚定地读一遍课题――

铿锵有力地再读一遍课题――

2.在课文中，有一个词语和“中华崛起”的意思正好相反。请同学们现在就到课文找一找。（指名说。教师板书：中华不振）

二、感受“中华不振”

1.  出示小组合作的要求：

请同学们用自己喜欢的方式读读课文，一边读一边体会，你是从哪些地方读出了“中华不振”？用横线划出来，可以把自己的体会写在旁边，等会挑感受最深的地方读给大家听！

（生自由读课文，感受“中华不振”。）

2.指名汇报朗读，教师适时点拨。

3.重点研读：（大屏幕出示）

只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意洋洋地站在一旁。一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？

师：谁愿意读读这段话？这段话中哪些词语深深地刺痛你的心？

师：听了几位同学的朗读，你仿佛看到了什么？或者听到了什么？

师：假如当时你就在现场，亲眼目睹了这样的场面，你的内心会有怎样的感受？（同情  气愤  愤怒……）

师：老师深深地理解你们此刻的感受，因为我们都是“中国人”。谁愿意带着自己的感受读这段话？

（指名学生带着自己的感受读读大屏幕上的话。教师相机插问，随机补充板书：啊！！！）

4.配乐朗读

生配乐《江河水》齐声朗读第8自然段，再次感受“中华之不振”。

三、参读――“中华不振”

1.中华不振啊！！！身为中国人，亲眼目睹这样的事情，我们怎能不激动愤怒呢？其实发生这样的事情，在当时的中国，又何尝只有一件、两件呢？大屏幕出示补充材料《华人与狗不得入内》。

2.生默读材料。

3.师导入：华人与狗不得入内！看了这样的材料，你想说什么？

（连续指名学生作答，让尽量多的学生表达自己内心的感受。）

4.出示材料《火烧圆明园》的资料，学生谈感受。

师：这一切的一切，到底是因为什么？

学生齐说：中华不振啊！！！

四、思考――“中华不振”

1.从租界回来，少年周恩来常常一个人在沉思，他在想些什么呢？请同学们小组讨论。

2.指名学生汇报，教师即兴点拨、生成。

3.在修身课上，听见魏校长问同学们“为什么而读书”，周恩来恍然大悟，听到魏校长点他的名字，他站了起来，清晰而坚定地回答道：“为中华之崛起而读书！”

指名学生读：“为中华之崛起而读书！”

请小组同学站起来铿锵有力地回答：为什么而读书？

让这坚定的声音响亮地出现在四（1）班教室！男生齐说------“为中华之崛起而读书！”

让这坚定的声音响亮地再次出现在翁洋二小校园！女生齐说------“为中华之崛起而读书！”

让这铿锵有力的声音响遍中华大地！全班齐说------“为中华之崛起而读书！”

五、课堂延伸

读了少年周恩来的故事，我们的心中一定也有了自己的思考：我又是为什么而读书？请同学们拿起笔，把心中想的写下来吧。

（独立写话，交流反馈）

六、课堂结束

最后学生齐读梁启超《少年中国说》中的片断结束课堂。

生齐读――“今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强！”

作业超市：（任选一题）

1.有感情地读课文，和同学合作朗读对话。

2.摘录课文中的好词好句。

3.搜集一些有关立志的名人名言。

4.课外更多了解周恩来。向你推荐一个关于周总理的网站：

周恩来纪念馆

这里有周恩来的生平介绍、日记、作文手记等。

板书设计：

为中华之崛起而读书

中华不振啊！！！