《送东阳马生序》是明初宋濂送给他的同乡浙江东阳县青年马君则的文章。在这篇赠言里，作者叙述个人早年虚心求教和勤苦学习的经历，勉励青年人珍惜良好的读书环境，专心治学。那么《送东阳马生序》译文及注释是怎样的？以下仅供参考！
《送东阳马生序》 1
“盖余之勤且艰若此。”合上课本，我反复回味着刚读完的《送东阳马生序》，心中久久不能平静。
在《送东阳马生序》中，宋濂借自己幼时“勤且艰”的求学经历来劝告马生要好好读书，不知道马生看到这篇文章时，会是什么样的心情？也许和我的感受一样，震撼且有受益匪浅吧。
“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。”在当今社会，像宋濂这样抄书的精神，还有几个人有呢？我们借到一本书，大多人只是翻一翻，囫囵吞枣，一目十行，尚未领悟其中的意思，便大呼读完了，实际上，自己连这本书的皮毛都没学到；只有少数人想留下这本书多多钻研，最多只会去复印，而根本不会自己去抄一遍，虽然书的内容没变，但是，古人那种求学好学的抄书精神已经改变了。
我也是这大多数人之中的一个，平时，我总是不认真看书，以为书中的知识没有什么大不了，可是，宋濂的故事让我醒悟了。
古人云“书中自有黄金屋。”宋濂就是通过读书改变了自己的命运，书中的知识是无穷无尽的，难道我要让这些知识白白溜走吗？现在，我们都是生活在温室里的花朵，在爸爸妈妈给予的优越环境中成长。坐在明亮的台灯下，不用因担心没有书读而抄书，不用担心没有好的老师，不用在寒风中跑好几十里山路去求学……可是，我们却把这些优越的学习条件当成了挥霍的资本，坐在明亮的教室里却不认真听课；面前摆放着一本本飘着墨香的书却不认真读；做作业时总想一天拖一天……
比起宋濂，我们这些现代有着优越环境学习的学生是多么惭愧呀！
我们要学习宋濂这种勤奋刻苦的精神，虽然没有必要“头悬梁，锥刺股”，但也要从现在做起，好好学习，不要辜负了家长、老师的一片期望1
冰冻三尺非一日之寒，读完《送东阳马生序》，我深刻意识到，只有勤奋学习，日记月累，才能积累知识，获得成功！
《送东阳马生序》教案 2
【教学目的】
1、疏通文句，掌握课文文意。
2、熟读进而背诵课文。
【教学重难点】
1、掌握一些文言实词的含义和虚词的用法。
2、理解作者如何用自己的切身体会勉励后生勤奋学习的。
【教学课时】
2课时。
【教学方法】
讲读法和讨论法。
【教学步骤】
一、情境导入
古语说：书山有路勤为径，学海无涯苦作舟，不是一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香，生活中我们会遇到各种各样的苦难，遭遇苦难并非全是坏事，只要我们善于化苦难为动力，那么苦难就会成为促进我们取得成功的动力。这也正验证了孟子的一句话，夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。今天我们就来学习宋濂的《送东阳马生序》。
1、作者简介：
宋濂(131～1381)字景濂，号潜溪，浙江浦江人，明初著名散文家。他生活在元末明初，少时家贫，却勤奋好学，以文章著名。负责和参与了《元史》《国史》《日历》的编修以及明王朝开国之初许多典章制度的订定工作，从文治方面对明王朝的建立和巩固做出了贡献，被推为开国文臣之首。他的文学成就主要在散文方面，尤其长于传记的写作，他与刘基、高启为明初诗文三大家。在当时影响很大。
2、解题：
本文写于洪武十一(1378)年。这一年，辞官归里的宋濂又从家乡到应天府（今江苏省南京市，当时是国都）朝见朱元璋。他的同乡晚辈马君则来拜见他，他便写了这篇赠序送给东阳马生。本文是是一篇赠序。赠序，是古代的一种文体，有临别赠言的性质，内容多推重、赞许或勉励之辞。
二、朗读课文
1、生字学习，注音朗读。
嗜弗怠俟箧屣皲媵衾烨緼廪馁谒撰贽叱咄
2、全班朗读。
3、教师范读。
三、探讨讲析
1、教师组织探讨发言，学生举手解词析句，教师指正。
2、教师将重要实词、虚词、文言现象板书整理在黑板上。
3、学生在讨论的同时认真笔记板书内容。
板书内容：即：就。嗜：喜欢，爱好。
致：取得，这里是买到的意思。
每：常常。假借：同借义。
弗之怠：即弗怠之。怠，懈怠，放松。
走：跑，引伸为赶快。
逾约：超过约定的期限。既：已经。
加冠：古代男子到了二十岁行加冠礼，表示进入成年。
硕师：才学渊博而有名望的老师。硕，大。
趋：快步走，奔赴。
乡之先达：当地在道德学问上有名望的前辈。
执经叩问：拿着经书请教问题。
德隆望尊：即德高望重。填：充塞，挤满。
降：和缓。辞色：言辞语气和表情态度。
援：引，提出。质：询问，请教。
请：请教。或：有时。
叱咄：大声斥责。至：周到。
俟：等待。卒：最终。箧：书箱
曳屣：拖着鞋子，形容匆忙赶路的样子。
穷冬：隆冬，深冬，严冬。皲裂：皮肤受冻开裂。
舍：这里指学合、书馆。支：通肢
僵劲：僵硬。媵人：这里指旅店里的服务人员。
汤：热水。沃灌：浇洗，擦洗。
衾：被子和：缓解过来，暖和过来。
寓：寄居。逆旅：旅店。
再：两次。食：同饲，给饭吃。
被：通披，穿着。绮绣：绣有彩色花纹的丝织品。
缨：帽带。腰：名词用为动词，腰带上悬着。
容臭：香袋，香囊。臭，气味，这里指香气。
烨然：光彩耀眼的样子。
緼袍：粗麻絮制作的袍子。敝，破。
略无：毫无。慕艳：羡慕。
以：因为。中：内心。
口体之奉：供养口和身体的，指吃的穿的。
廪稍：官家给的粮食。廪，米仓。
县官：指朝廷、官府。
四、教师指导学生辨别词意
1、一词多义：
和：久而乃和缓解、暖和
言和而色夷谦和
冠：勇冠三军天下第一
既加冠男子20岁成年
请：战则请从请让我
俯身倾耳以请请教
再：一而再，再而三第二次
日再食两次
患：又患无硕师名人与游担忧
无冻馁之患忧患
2、古今异义：
媵人持汤沃灌汤：古义：热水今义：菜汤
走送之走：古义：跑今义：行走
尝趋百里趋：古义：快步走今义：趋势
或遇其叱咄或：古义：有时今义：或者
卒获有所闻卒：古义：最终今义：士兵
以是人多以书假余假：古义：借今义：假期
3、词类活用：腰白玉之环腰：名词用为动词，腰挂
4、通假字：
四支僵劲不能动支：通肢，肢体
同舍生皆被绮绣被：通披，穿着
日再食食：通饲，给饭吃
5、虚词辨析：
以：以衾拥覆介词，用
以是人多以书假余介词，把
以是人多以书假余介词，因
无从致书以观连词，来
之：录毕，走送之代词，他
无鲜肥滋味之享助词，的
弗之怠助词，宾语提前标志
五、朗读背诵课文
六、感知研讨
1、简要概括本文的中心意思。
2、文章是如何写出自己学习时的困难条件的？请引用原文的关键词语或者句子回答。
3、作者写出学习时极为艰苦的条件的目的是什么？
4、文章从哪些地方表现出其他学生的优越的条件？写这些人的目的是什么？
5、本文中的对比有什么作用？
6、分析文章写作上的基本特点
7、列举古人在艰苦条件下勤奋学习、以苦为乐的事例
明确：
1、课文通过作者青少年时期求学的种种艰辛和现在太学生学习条件的优越的对比，说明是否学有所成，关键在于自己的勤奋与专心与否，赞扬马生的谦虚好学，表达对他的期望与勉励之情。
2、主要体现在借书抄录，为师严厉，衣食粗劣，生活简朴，跋涉艰难等方面。主要语句有：
⑴每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。
⑵砚冰坚，手指不可屈伸。
⑶穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。
⑷余则组袍敝衣处其间。
⑸未尝稍降辞色。
3、作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成就的根本原因。
4、同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人，但他们都没有成学，由此可见作者在困苦中能够业有所精，德有所成；而处于优越条件下的人不能有所精，有所成，只能说明其用心不专。
5、本文善用对比，集中在文章正体的第1、2段上，以自己日再食，无鲜肥滋味之享蕴袍敝底与太学诸生廪稍之供葛裘之遗的求学生活相对比；以自己行深山巨谷与太学诸生坐大厦之下而诵《诗》《书》的求学环境对比；以自己未尝稍降辞色叱咄与太学诸生的未有问而不告的求师状况对比；以自己假借于藏书之家，乎自笔录与凡所宜有之书皆集于此的求学条件对比，对比之后，段末水到渠成，顺势假设，指出大学诸生中，如有业不精，德不成者，根本原因在心不若余之专，辜负了那样好的环境条件；用假设方式而不指实，谦和客观，使人感到亲切真诚。
6、本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了先达的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。
7、囊萤映雪悬梁刺股凿壁偷光韦编三绝画荻教子
七、课文作业
第一课时：1、理解背诵重点字词语句的意思。2、书面完成同步练习
第二课时：1、背诵课文，准备默写。
《送东阳马生序》教学设计 3
教学目标：
1、知识与能力：积累一些文言字词；了解“序”这种文体；体会对比手法的作用；熟读背诵课文。
2、过程与方法：引导学生学会借助注释和工具书疏通理解课文内容；通过多种形式朗诵训练，提高学生诵读文言文的能力；通过自主合作探究的学习方式，理解积累字词，解决疑难点，把握文章内涵。
3、情感态度价值观：培养学生养成勤奋刻苦的习惯，并以积极乐观的心态面对人生中的挫折困难等；激发学生热爱祖国优秀传统文化的情感。
教学重难点：
重点：积累一些文言字词，理解并熟读背诵课文。
难点：理解把握文章深刻内涵，挖掘其现实意义。
教学时间：2课时
教学过程：
第一课时
（一）、激趣导入
（二）检查预习
1、点同学朗读课文，注意下列字词的读音。
叩（kòu）问 叱（chì） 咄（duō） 俟（sì）负箧（qiè）曳（yè）屣（xǐ） 皲（jūn）裂 媵（yìng）人 以衾（qīn）拥覆 皆被（pī）绮绣 容臭（xiù） 烨（yè）然 缊（yùn）袍 敝（bì）衣
2交流搜集到的有关作者，作品背景的知识。（教师依据情况补充）
（三）疏通课文文意
1、指导学生运用“五读法”，即“读标题、读引言、读课文、读注释、读练习”自主学习课文。要求用梳辫子的方法整理本课重点文言字词（通假字、一词多义、古今异义、词类活用）
2、小组合作交流解决疑难点，不能解决的在全班交流时提出共同解决。
3、全班交流，教师引导性地巩固字词。
第二课时
（一）、复习导入
（二）、整体感知
1、学生自由读课文，思考下列问题：
（１）、本文主要写了什么内容？
（２）、作者在求学的过程中遇到了哪些困难？都是怎样解决的？找出相关句子加以印证。
（３）、作者的写作目的是什么？表达了怎样的情感？
2、全班交流，明确:
（１）、本文以作者自己学习的亲身经历现身说法，叙述在他青少年时代求学生涯中的艰苦和勤奋，表现了顽强的学习毅力和勤奋的学习精神。文章动之以情，晓之以理，字里行间流露出对马君的殷切期望。
（２）无书：无从致书以观──借书，抄书：每假借于藏书之家，手自笔录。
无师：无硕师名人与游──求师：从乡之先达执经叩问。
为师严厉：未尝稍有降辞色（遇其）叱咄──求学礼周：立侍左右色愈恭，礼愈至。
求学中途艰难：足肤皲裂而不知四支僵劲不能动──受人照顾：媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。
学习生活艰苦：日再食无鲜肥滋味之享缊袍敝衣处其间──乐以忘忧：以中有足乐者，不知口体之奉不若人也
（３）、本文是一篇序，是赠序，亦即赠言。是作者写给马君的赠言，勉励他勤奋学习，成为德才兼备的人。文章动之以情，晓之以理，满怀期望，态度恳切。
（三）、精读研讨（小组合作探究）
１、作者为什么能克服种种困难，而“卒获有所闻”？
２、文中从几个方面表现了明代太学生优越的学习条件？ 作者为什么要写这些呢？
３、找出课文中议论的句子，说说它的作用。
引导学生对照课文内容，联系生活实际深入地讨论，不仅要理解课文内容，也要提高认识。
（四）、体验与反思
引导学生比照作者，谈谈自己的学习经历，找出不足，提高认识。
（五）、课堂总结
（六）、课后积累：搜集古人在艰苦条件下勤奋学习、以苦为乐的事例。
（韦编三绝 悬梁刺股 囊萤映雪 凿壁偷光 画荻教子）
板书设计：
送东阳马生序
一、嗜学、力学:
1、无书借书抄书──读书┐
2、无师远访先达──求教├──艰
3、求学过程艰苦──有得┘
二、善学、勤学:（对比）──勤
三、写序目的──篇末点题，交代主旨。
送东阳马生序优秀教案 4
【教学目标】
１、通过研读课文，使学生掌握几个实词和宾语前置句式。
２、研讨课文，培养学生阅读浅易文言文的能力及运用对比方法来表现中心的写作能力。
３、学习古人专心求学，刻苦自励的精神。
【教学重点】
通过研读，掌握几个实词和对比方法的运用，培养学生阅读浅易文言文的能力。
【教学难点】
对比的作用。
【教学方法】
朗读法 讨论法。
【教学过程】
一、情景导入
二、常识简介
１、宋濂：明初著名文学家，一生著作很多，曾主修《元史》与刘基、高启并称为明初诗文三大家，为明代“开国文臣之首”，有《宋学士文集》。
２、序：序是一种文体，分为书序和赠序两种。赠序用于临别赠言，多为赞颂、勉励、祝愿、惜别之辞。本文是宋濂在告老还乡的第二年写的，当时６９岁。
３、内容：本文叙述了作者自己年轻时求学的艰苦，勉励马生利用太学的优越条件努力学习。
三、朗读全文
（学生听朗读，注意字音和停顿，理清思路）。
四、分析讨论
１、学习第三段，了解作者的写作目的。
让学生自由朗读第三段。
了解宋濂为何写此赠序。
掌握几个词：谒、书、贽。
２、讨论第一段
⑴ 让学生自由朗读第一段（思考：本段从哪几方面写作者求学的勤奋和艰苦的？）
⑵ 组织学生讨论（四人小组）：
讨论题⑴：作者哪几方面写求学勤奋和艰苦？找出原句。
讨论后小结：幼时抄录之艰 成年叩问之难 求师奔赴之劳 住读生活之苦
⑶ 组织学生讨论，完成翻译（每大组为单位分工任务，四人小组完成翻译任务）
３、分析第二段
⑴ 学生齐读
⑵ 提问：课文从哪几方面写太学生的优越条件？
⑶ 通过对比作者得出什么结论？（按原文回答）
⑷ 齐读结论句
五、思考探究
假若这篇文章是宋濂写给你的，你最想跟他说一句什么话？
六、温馨提醒
业精于勤荒于嬉，学习科学文化知识，是我们每个学生的光荣任务，愿我们不畏艰苦，学有所成。
【板书设计】
对比
幼年抄书之艰 无冻馁之患
成年叩问之难 无奔走之劳
自身经历 求师奔走之劳 有专门老师 诸生求学
住读生活之苦 有丰富藏书
总括：勤且艰
《送东阳马生序》 5
教学设计
【教学目标】
1、通过研读课文，使学生掌握几个实词和宾语前置句式。
2、研讨课文，培养学生阅读浅易文言文的能力及运用对比方法来表现中心的写作能力。
3、学习古人专心求学，刻苦自励的精神。
【教学重点】
通过研读，掌握几个实词和对比方法的运用，培养学生阅读浅易文言文的能力。
【教学难点】
对比的作用。
【教学方法】
朗读法讨论法。
【教学过程】
一、情景导入
二、常识简介
1、宋濂：明初著名文学家，一生著作很多，曾主修《元史》与刘基、高启并称为明初诗文三大家，为明代“开国文臣之首”，有《宋学士文集》。
2、序：序是一种文体，分为书序和赠序两种。赠序用于临别赠言，多为赞颂、勉励、祝愿、惜别之辞。本文是宋濂在告老还乡的第二年写的，当时69岁。
3、内容：本文叙述了作者自己年轻时求学的艰苦，勉励马生利用太学的优越条件努力学习。
三、朗读全文
（学生听朗读，注意字音和停顿，理清思路）。
四、分析讨论
1、学习第三段，了解作者的写作目的。
让学生自由朗读第三段。
了解宋濂为何写此赠序。
掌握几个词：谒、书、贽。
2、讨论第一段
⑴让学生自由朗读第一段（思考：本段从哪几方面写作者求学的勤奋和艰苦的？）
⑵组织学生讨论（四人小组）：
讨论题⑴：作者哪几方面写求学勤奋和艰苦？找出原句。
讨论后小结：幼时抄录之艰 成年叩问之难 求师奔赴之劳 住读生活之苦
⑶组织学生讨论，完成翻译（每大组为单位分工任务，四人小组完成翻译任务）
3、分析第二段
⑴学生齐读
⑵提问：课文从哪几方面写太学生的优越条件？
⑶通过对比作者得出什么结论？（按原文回答）
⑷齐读结论句
五、思考探究
假若这篇文章是宋濂写给你的，你最想跟他说一句什么话？
六、温馨提醒
业精于勤荒于嬉，学习科学文化知识，是我们每个学生的光荣任务，愿我们不畏艰苦，学有所成。
【板书设计】
对比
幼年抄书之艰无冻馁之患
成年叩问之难无奔走之劳
自身经历求师奔走之劳有专门老师诸生求学
住读生活之苦有丰富藏书
总括：勤且艰
《送东阳马生序》 6
如今，科技发展迅速，国家日益强盛。我们的生活好多了，有好的学习环境，优越的生活条件。可我们却整天无所事事。可当我看到宋濂小时候刻苦求学的事时，我彻底明白了。
今天我们学习了宋濂的《送东阳马生序》，了解到宋濂小时候刻苦的求学路，为了及时归还，竟在“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸”的情况下录毕，无硕名人大师与游时，曾跑到百里之外向当地有名的前辈请教。而我们呢？根本不用担心没有老师指导和没有书看，唉/向我们这样在蜜罐里泡大的，怎会明白这种辛苦呢？
宋濂学习很认真，常提出疑问询问道理，而我们上课却不认真听，上课只担心老师不要喊自己回答问题，拥有好运气刚好答对了却不明白其中的道理，从不提出质疑。宋濂求学时，负箧曳屣，一天只吃两顿饭，看见同学学都穿着绣花绸缎衣服，却不羡慕，以从中有足乐者。苦难并非全都是坏事，我们只要化苦难为动力，困难则会成为成功的垫脚石。常言道：“？?自古雄才多磨难，从来纨绔少伟也。”孟子也说过：“天降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”正是因为这样，宋濂通过自己的努力，被朱元璋称为“开国文臣之首”，与刘基，高启并列为明初诗文三大家。我们应该知足，以宋濂为学习榜样。
澳大利亚是一个发达国家，他们的父母提倡孩子要穷养，让孩子穿很薄的衣服，过清贫的生活，磨练他们的意志，让他们从小在大海里冲浪，冒险，锻炼他们的胆量，因为他们知道？?“梅花香自苦寒来”
因为“梅花香自苦寒来”，范仲淹划粥充饥，我们青少年是应该反思反思了，我们的生活如此优越，却不好好珍惜，只知道玩。对于宋濂我们真是天壤之别啊！
读了《送东阳马生序》，我明白了，在古代环境那么恶劣的情况下，宋濂还不畏艰辛，刻苦求学。我们应该以他为榜样好好学习，天天向上！
古代有许多古人刻苦学习，最终在历史上留下了深刻的一笔。相对比而言，我们的学习生活可谓是幸福，更应该用刻苦、认真的态度回馈为我们创造了良好学习环境的人们。
教学目标 7
知识与能力：
1、能读准字音，读出节奏，熟读成诵。
2、掌握常用的一些实词和虚词的含义及用法，用现代汉语翻译课文。
3、有感情地诵读课文，直至全文成诵。
过程与方法：
1、在反复诵读的基础上理解文章内容，培养自读文言文的能力。
2、学习本文以记叙为主，适当加以议论和间以形象描写的方法。
3、学习用对比来表现中心内容的手法。
情感态度与价值观：
理解作者现身说法的用意--勉励学生刻苦学习。
《送东阳马生序》 8
书，是进步的阶梯；书，是精神的慰藉；书，是情感的升华，好读书的人常与书为乐，能够细细品尝书中的精华，加入芝兰之室。
不久之前，在老师的带领之下，我们学习了一篇令我回味无穷的文章——明代宋濂写的《送东阳马生序 》。刚开始接触时，我感觉太陌生了。领会不了主旨，经过长时间一遍又一遍反复的精读，我有了更深的感悟。
它主要是以一个名叫马君则的读书人为叙，记述了他求学的困难，却一直坚持不懈，永不放弃，最终学有所成。此篇大量运用对比的手法，突出了马君则“抄书之艰，叩问之难，旅途之困，生活之苦”的遭遇，但他勤且坚，用心专，最终业精德成。与之相比的是，现在的学生书不抄，叩问易，坐涌书，无冻馁。却用心不专，业不精德不成。两者形成鲜明的对比，告诫我们要珍惜现在拥有的，最后业精德成。
一个人成功与否的关键，并不是在于先天的聪慧，更重要的是后天的勤奋。与古人相比，我们的学习，生活等方面都有较大水平的提高，想完成一件事并不太难，关键在于个人的态度与勤奋，只要心用到了，难道还有什么事不能做到吗？作为新生代的我们，拥有这么好的条件，更应该刻苦勤奋的学习，做到业精德成，以对得起优越的学习条件。
《送东阳马生序》教学设计 9
教学目标：
知识目标：
1、积累文言文词语，掌握常用的文言实词、虚词。
2、了解作者及文体特征。
3、理解本文的思想内容，明确作者通过现身说法，以自己年轻时代的求学经历启发马生，以达到劝学的目的。
4、背诵课文。
能力目标：
1、复述课文，掌握作者求学的主要经历，理清行文思路，提高诵读能力。
2、理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。
情感态度价值观目标：学习作者克服困难、勤心求学的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。
教学重点：
1、翻译课文，背诵课文，理解本文作者执著的求学之志和殷殷劝勉之情。
2、把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法，学习形象说理的技巧。
教学难点：
引导学生运用现代观念重新审视作品，理解文中作者的求学态度。
课时安排：2课时
教学过程
第一课时
一、导入新课
同学们，在五单元前面几篇课文里，我们学习了几种古代不同体裁的文章，如吴均的书信体山水小品文——《与朱元思书》、陶渊明的自传体文章——《五柳先生传》、韩愈的议论性文章——《马说》，今天我们一起来学习一篇体裁为赠序的文章——《送东阳马生序》，看看作者是怎样用自己的切身体会勉励马生勤奋学习的。
二、作者简介
宋濂，明初文学家。字景濂，号潜溪，浦江人（现渐江义乌人）。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官，后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。
他与刘基、高启为明初诗文三大家。朱无璋称他为：开国文臣之首。刘基称赞他为：当今文章第一。四方学者称他为：太史公。著有《宋学士集》。
三、题目解说
1、关于东阳：浙江东阳县。与作者算是同乡（同一个省）。
2、关于马生，马君则。“生”是长辈对晚辈的称呼。马君则是作者同乡人，在京城太学里读书。作者到京城后，他以同乡晚辈的身份拜见过作者，并写了长篇书信作为见面礼，文笔十分畅达。作者和他探讨学问，他语气平和而且神色谦逊。还对作者说他小时候用心学习非常勤奋，这真是个好学的青年。现在他将要回家探望他的亲人，作者因此讲了自己求学的艰辛来勉励他。
3、关于“序”。这是一种文体，并非“序言”。序分为书序和赠序。
书序：相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。
赠序：始于唐朝，唐宋以来，文人在送别时，常常以诗文相赠，有人把这些诗文集中起来，再作一篇序，就称之为赠序。后来，尽管没有什么诗文，只写一篇送别赠言的文章，也叫赠序，内容多是劝勉、誉扬之词。
本文就是一篇赠序。
四、背景介绍
洪武十一年（1378年），作者告老还乡的第二年，应诏从家乡（义乌）到应天（现江苏南京）去朝见朱元璋时，同乡晚辈马生拜见自己后所写。
五、初读课文。读准字音。
课文朗读
六、再读课文，抓住重点字词意思，初步理解课文大意。
七、作业设计。
（一）找出下列句子中的通假字并解释。
1、至舍，四支僵劲不能动。支通肢，肢体。
2、合舍生皆被绮绣。
被通披，穿。
3、媵人持汤沃灌。灌通盥，盥洗，洗手。
（二）写出下列加点字的古今含义。
1、余因得遍观群书。余：古义：我。今义：多出的，剩下的。
2、录毕，走送之。走：古义：跑。今义：行走。
3、媵人持汤沃灌。汤：古义：热水。今义：食物煮后所得的汁液。
4、以是人多以书假余。假：古义：借。今义：虚伪的，不真实的。
（三）解释下列点字词的意思。
1、无从致书以观。致：得到。
2、弗之怠。怠：放松，松懈。
3、又患无硕师名人与游。硕：大。
4、俟其欣悦。俟：等待。
5、缊袍敝衣。缊：旧絮。
6、礼愈至。至：周到。
7、腰白玉之环。腰：名作动，腰佩。
8、媵人持汤沃灌。汤：热水。
9、尝趋百里外。尝：曾经。
10、故余虽愚，卒获有所闻。卒：最终。
11、以是人多以书假余。假：借。
12、余因得遍观群书。得：能够。
13、既加冠，益慕圣贤之道。益：更加。
（四）解释虚词“以”字的不同用法：
1、以衾拥覆（介词，“用”）
2、以是人多以书假余？（介词，“把”，“拿”）
3、家贫无以致书以观（连词，表目的，“来”）
4、以中有足乐者（表原因，“因为”）
5、补充：生以乡人子谒余（凭借）
第二课时
一、熟读课文，探究下列问题。
1、这篇课文主要讲述了什么内容？（本文讲述了作者青少年时期读书求学的经历）
用一个词语来概括这种经历：艰辛、艰难。
2、作者求学的主要方式是什么？
假借和笔录。
3、从作者借书、抄书、还书这些叙述中，你认为我们该学习他哪些品质或者方法？
参考意见：
1、勤奋好学，不怕吃苦；
2、持之以恒；
3、诚实守信；
4、抄书的读书方法——俗话说“好记性不如烂笔头”。
4、课文第二段主要从哪些方面写拜师求学的艰辛？
衣——食——住——行四个方面。
5、本文在内容上突出使用了什么手法？并举例说明这样写的好处。
参考意见：对比。如：老师的严厉与自己的谦逊形成对比，用富家子弟的的穿着与自己的贫困形成对比，求学的艰辛与自己的执著形成对比。突出学问、成就必须来自于勤奋刻苦的努力。
6、第二段的景物描写在文中有何作用？
极力渲染求学的艰辛。
7、作者远道求师，在老师面前毕恭毕敬“不敢出一言”，你如何看待这种从师的方式？
参考意见：这是一种尊师的表现，但最好能师生平等互动，这样更有利于学生学习知识。
二、总结
同学们，一万年太久，只争朝夕。朱熹也说得好：业精于勤荒于嬉。趁青春年少，努力学习吧！
三、作业设计
创设情境对话。
A、“我”是宋濂——当“我”少时刻苦求学时，“我”认真地说：……
当“我”老来功成名就时，“我”感慨地说：……
B、“我”是老师——当“我”悉心教育宋濂时，“我”严厉地说：……
当“我”听闻宋濂的成就，“我”欣慰地说：……
C、“我”是同学——当“我”看到宋濂苦读时，“我”讥讽地说：……
当“我”听说宋濂做官后，“我”后悔地说：……
《送东阳马生序》教学设计 10
目的要求:
1、了解作者宋濂和本文的写作背景
2、积累重点词语及通假字等
3、了解文章主要内容。
4、感受名人的人格魅力并从中受到熏陶。
教学重点、难点:
1、重点:第一段具体叙述早年不畏困苦、勤奋学习的经过。
2、难点:对比手法说明“勤且艰”及主语省略的两种情况。
教材分析:
本课是给作者的同乡马君则写的赠言。作者叙述了自己在求学生涯的中的'艰难经历和学习态度，旨在勉励马君则专心学习、刻苦攻读，以其学有所成。
课时安排:2
教具准备:U盘
第一课时
1、导入：
常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。(板书课文标题。先看一下这个题目是什么意思？送东阳马生序。从题目得知这篇文章的体裁是什么？对是一篇序。序分为赠序和书序两部分。书序是书的序言，而赠序也就是赠言。那么是谁给谁的赠言呢？东阳是现在浙江省的一个地方。马生是姓马的一个后生。也就是宋濂给一个姓马的后生的赠言。“生”不是名字而是长辈对晚辈的一种亲切的称呼。那么宋濂是一个怎样的人呢？
2、作者简介:
宋濂(1310─1381)，字景濂，号潜溪，浦江人（浙江义乌县一带），明初著名文学家。生活在元末明初，曾被召为翰林院编修，他借口父母亲年老，辞不就职，专心著述。明初朱元璋重用他，命为江南儒学提举，替太子讲经，并在自己左右顾问。主修《元史》，官至翰林学士承旨，知制诰；朝廷的重要文书，大都由他参与撰写，被称为“国家文臣之首”。年老辞官回乡，不久因长孙宋慎列入胡惟庸党，全家谪往茂州（四川茂汶），中途病死夔kuí州（四川奉节）。生平著述很多，有《宋学士文集》75卷。他的散文成就尤高，立意精深，语言生动畅达。这篇课文是他散文中影响最大的一篇。
“宋濂、刘基、高启”─明初诗文三大家。
3、整理字词
古今异义：
臭汤走假卒
古义：香热水跑借最终
今义：难闻食物煮后所得的汁水行走虚伪士兵
4、深入学习，展示自我：选择你认为能做好的一项来展示自己。
①我可以有感情的读一下我喜欢的段落并且不出错。播音员
②我可以概述一下文章的主要内容：新闻记者
③我可以选择我感触最深的一段并进行批注。文学鉴赏家
⑤我选择一个有深度的问题来考考大家。睿智的哲人
⑥我可以猜测一下作者的写作意图。善解人意明事理
④我可以简单分析一下本文主要的写作手法。写作高手
⑦我可以了解到宋濂是一个__________的人。外交专家
老师相信大家可以做的还有很多。那你就大胆的展示自己吧！
你能做好其中的哪几项？你想挑战完成哪一项？不要犹豫来试一下。
我们一起疏通了文意，现在我们一起来看一下文章的具体内容吧。
问题探究：A、作者在求学过程中遇到了哪些困难？（可引用原文的词语或者句子回答）
困难：无书、无师、家贫（生活艰苦）
B、作者为什么能克服种种困难，而“卒获有所闻”？
依靠精神的力量——以中有足乐者。
C、作者写自己艰苦求学的经历的目的是什么？
勉励马生勤奋学习，成为德才兼备的人才。
我们的作者宋濂从小刻苦学习，在他的生活中从没有一天离开过书。所以他文章写得很好，做人也非常的有君子风范。下面是我搜集的一个小故事。请大家读一下，来近距离地了解宋濂这个人。
性格特点：正直坦诚、君子之风。宋濂真是一个通过读书得到真正快乐的人，是一个德高望重的人。
余幼时即嗜学。家贫，无从致⑵书以观，每假借于藏书之家，手自笔
就爱好读书没有办法买到常常藏有书人家抄无从:无由假借:同义
录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠⑴。录
录计算来送还砚台里（墨汁）结成坚硬的冰弯屈伸直不停止抄书以:而，便，就否定句代词作宾语前置之:指抄书
毕，走⑵送之，不敢稍逾约⑶。以是人多以书假余，余因得遍观
赶快超过约定的期限因此都把于是能够广泛地阅读
群书。既加冠⑷，益慕圣贤之道。又患无硕师⑸名人与游，尝趋百里外
各种书籍已经学说担心大师交往求教跑到
从乡之先达执经叩问⑹。先达德隆望尊⑺，门人弟子填其室，未尝稍降
向当地前辈拿着经书请教道德高声望高挤满屋子稍微缓和
辞色⑻。余立侍(于)左右，援疑质理⑼，俯身倾耳以请⑽；或遇其叱咄
言辞脸色站着陪伴提出疑难询问道理弯下侧着请教有时训斥
⑾，色愈恭，礼愈至⑿，不敢出一言以复⒀；俟其欣悦，则又请焉。故余虽
周到说解释高兴向他
复:回答，解释焉:于之
愚，卒获有所闻。当余之从师也，负箧曳屣⒁，行(于)深山
愚笨终于获得教益听到了一些东西跟从老师学习的时候书箱拖着鞋子走在
当:在……的时候之:取独
巨谷中，穷冬⒂烈风，大雪深数尺，足肤皲裂⒃而不知，至舍⒄，四
大严冬刮着凛烈的寒风冰裂客店
支⒅僵劲不能动，媵人⒆持汤⒇沃灌(21)，以衾拥覆，久而乃和。寓逆旅主
僵硬动弹仆人热水浇洗围裹覆盖住在旅店
支通肢媵人:指古代陪嫁的人灌通盥寓:名作动
人(22)，日再食，无鲜肥滋味之享。同舍生皆被绮绣，戴朱缨
那里每天给两顿饭吃新鲜肥美味道好的东西享受同屋住的同学穿着华丽的衣服红缨
食:给饭吃，动词被通披，穿着绮:丝绸绣:绣花(23)宝饰之帽，腰(24)白玉之环，左佩刀，右备容臭(25)，烨然(26)若神人；
宝石装饰腰中挂着圈子挂着香袋光彩照耀
腰:名作动，腰挂
余则袍敝衣（27)处(于）其间，略无慕艳意⑴。以中有足乐者，不知口体之
却穿着破旧的衣服生活在他们中间毫无羡慕的心因为我心中足以快乐的事吃的穿的
足乐者:指读书
奉不若人也⑵。盖余之勤且艰若此。
如（求学的）勤劳而且艰苦
奉:供之:取独
5、小结：
是啊！勤奋的读书可以增长知识，拓宽视野，可以让我们成为一个有智慧有修养的人，让我们的心灵更美好。我觉得人生就像一座山。很多人不愿努力在山脚下徘徊，可是有很多人努力攀登到了山坡、山腰、山顶之上看到了美丽的风景。虽然最后所有的人还是会会到山脚下，但是我们的人生多了很多美好的回忆，其中的艰辛是我们人生的一笔巨大的财富。所以努力勤奋的读书吧。为了看到山顶更美的风景，为了让自己的人生更加的丰富多彩！今天就上到这里，谢谢同学们再见。课后完成学案上的课后练习。
第二课时
1、复习导入
A、每假借于藏书之家。
每：时常。假借：同义词连用，可译为“借”。时常向藏有书籍的人家去借。
B、无从致书以观。
无从：没有办法。致：取得，这时指买到。没有办法买书来看。
C、益慕圣贤之道。
道：学说。更加仰慕古代圣贤的学说。
D弗之怠。
弗：副词，不。之：代词，指学习。“弗之怠”即弗怠之，否定句式代词宾语前置句。不敢放松学习。
E、又患无硕师名人与游。
硕：大。硕师即大师，才学渊博的人。游；交往。又担心没有才学渊博的老师，不能与有名望的人交往。
F、俟其欣悦，则又请焉。
俟：等待。欣悦：高兴。请：请教。焉：兼词，“于之”的合音，向他。等先生高兴了，便又向他请教。
G、当余之从师也，负箧曳屣。
之：助词，取消句子独立性。箧：箱子，这里指书箱。曳：拖。屣：鞋子。在我当年从师求学时，背着书箱，拖着鞋子。
H、至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。、
支：通“肢”。僵劲：僵硬。媵人：服役的人。汤：热水。沃灌：浇洗。衾：被子。拥覆：围盖。久而：时间副词，好久，“而”是副词词尾。和：暖和。到了住所，四肢冻僵了不能动弹，服役的人拿来热水（给我）洗手暖脚，用被子（给我）盖上，很久(我)才暖和过来。
I、同舍生皆被绮绣。
被：通“披”，穿。绮绣：丝绸做的华丽的衣服。同旅舍的同学们都穿着华丽的衣服。
J、假诸人而后见也。
假：借。诸：兼词，“之于”的合音。从别人那里借来后才能看到。
K、其①将归见其②亲也，余故道为学之①难以告之②。
其①：代词，指马生。其②：代词，作定语，他的。亲：父母。也：句中停顿中起提示下文的作用。之①：结构助词，的。之②：代词，代马生。在他将要回家探望他的父母时，我特意向他讲述（我当年）求学情况的艰难来勉励
2、课文简析:
一、嗜学、力学:
1、无书借书抄书──读书┐
2、无师远访先达──求教├艰
3、求学过程艰苦──有得┘
二、善学、勤学:
师：辞色严厉，甚至叱咄
师生态度对比
生：色愈恭，礼愈至勤
同舍生：衣饰华美，饮食鲜肥
生活情况对比
作者：緼袍敝衣，日仅再食
昔日作者：借书抄书，奔走求师，生活艰辛，尊师力学
学习条件对比
今日太学生：衣食丰足，学舍宽宏，有问必答，应有尽有
三、写序目的──篇末点题，交代主旨。
小结:
1、本文的启示:
这篇文章，作者自述少年时得书之难，求师之艰，刻苦攻读，终于有所成就。通过今昔对比，勉励马生珍惜良时，刻苦力学，以期有成。作者的学习内容和学习目的当然和今天不同，但仍很有启发。“业精于勤荒于嬉”，学习科学文化知识，是我们每一个学生的光荣任务，专心向学，读书有得，胸中自有真乐。宋濂尊师重道，不畏艰苦，勤于学习、善于学习的精神是值得效法的。
2、立意深远，结构谨严:
文章中心是“劝学”，通篇围绕这一重点来写，开头提出“嗜学”，接着叙述“力学”，然后说太学生学习条件之优越，最后归结到学生“善学”，脉胳分明，前后呼应，有力表现了激励太学生学习的中心思想。
3、句子成分省略:
省略主语的原因:
A、文言文里，在不影响语意表达的情况下，往往省略某些句子成分，使语言更加简洁精炼。本文作者自叙经历，省去一些句子的主语，不会发生歧解，所以主语“余”一般省去。（承前省和蒙后省，本文属前种）
B、文言文里，第三人称代词一般不用作主语，凡是现代汉语需要用主语“他”“他们”的地方，在文言文里就只重复用名词，或者省略主语。
如:（先达）未尝稍降辞色。
（马生）撰长书以为贽。
与之论辩，（马生）言和而色夷。
（马生）自谓少时用心于学甚劳。
译文:
我小时候就特别喜欢读书。家里贫穷，没有办法买书来读，常常向藏书的人家去借，（借来）就亲书抄写，计算着日期按时送还。天很冷时，砚池里的水结成坚硬的冰，手指（冻得）不能弯曲和伸直，也不因此停止。抄写完了，赶快送还借书，不敢稍稍超过约定的期限。因此人家多愿意把书借给我，我于是能够阅读很多书。到了成年以后，更加仰慕古代圣贤的学说，又担心没有才学渊博的老师和名人相交往（请教），曾经跑到百里以外向同乡有名望的前辈拿着书请教。前辈道德、声望高，高人弟子挤满了他的屋子，他从来没有把语言放委婉些，把脸色放温和些。我恭敬地站在他旁边。提出疑难，询问道理，弯着身子侧着耳朵请教。有时遇到他人斥责人，（我的）表情更加恭顺，礼节更加周到，一句话不敢回答；等到他高兴了，就又请教。所以我虽很笨，终于获得多教益。
当我去求师的时候，背着书籍，拖着鞋子，在深山大谷中奔走，深冬刮着凛冽的寒风，大雪有几尺深，脚上的皮肤冻裂了不知道。等走到旅舍，四肢冻僵了不能动弹，服侍的人拿来热水（给我）洗手暖脚，拿被子（给我）盖上，过很久才暖和过来。在旅馆里，每天只吃两顿饭，没有鲜美的食物可以享受，一起住在旅馆的同学们，都穿着华美的衣服戴着红缨和宝石装饰的帽子，腰上佩带白玉环，左边佩着刀，右边挂着香袋，闪光耀眼好像仙人。而我却穿着破棉祆旧衣衫生活在他们中间，毫无羡慕的心思。因为我心中有自己的乐趣，不感到吃穿的享受不如别人了。我求学时的勤恳艰辛情况大体如此。
《送东阳马生序》教案 11
一、教学目标
1、了解序的有关知识
2、学习古人的勤奋好学精神
二、教学重点
1、了解“书序”和“赠序”的区别
2、学习文章用对比手法表现主题的手法
3、掌握重点实词的用法，积累相应的文言知识
三、教学难点
1、作者如何用自己的切身体会勉励学生勤奋学习的
2、教育学生勤奋治学，不怕吃苦
四、教学计划：
两课时
五、教学过程
【第一课时】
(一)导入新课
老师提问：当我们在学习和生活中遇到各种各样的困难和挫折时，经常会用孟子的哪些话来安慰并鼓励自己？学生回答：“故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为”老师总结：古今中外在逆境中成就事业的人不胜枚举，“文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》《孤愤》”今天我们一起走进宋濂，了解他的成功之路
(二)作者简介
他是明朝主要的开国文臣，明初文学家他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写年老辞官，后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死他与刘基、高启为明初诗文三大家著有《宋学士集》
(三)介绍本文的体裁特点
序分为书序和赠序两种
书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导
赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法
(四)听录音，疏通文意，整体把握文章的思想感情，并自主完成以下内容
1、学生自渎课文后，分组活动
①画出不认识的字，不理解的词、句，结合课下注释，小组内讨论解决
②回忆学过的文言常识，积累常用文言词
2、在学生回答的基础上，教师总结
①读准字音（出示幻灯片3）
嗜叩问叱咄俟负箧曳屣皲裂媵人馁衾烨然缊袍
②重点的实词
无从：没有办法假借：借“假”也是借的意思以是：因此
患：担心，担忧硕师：才学渊博的老师叱咄：训斥，呵责
援疑质理：提出疑难，询问道理援，引，提出质，询问穷冬：冬末
沃灌：浇洗烨然：光彩耀眼的样子绲袍敝衣：破旧的衣服缊，旧絮敝，破旧
③通假字（出示幻灯片4）
⑴同舍生皆被绮绣⑵四支僵劲不能动
④古今异义词（出示幻灯片4）
⑴媵人持汤沃灌⑵右备容臭⑶走送之
《送东阳马生序》 12
宋 濂
教学目的‘
l.朗读背诵文言课文。
2.积累一些文言实词和虚词。
3，学习翻译文言文。
4，理解作者如何用自己的切身体会勉励学生勤奋学习的。
重点难点
1.重点
1 朗读背诵文言课文。
2）积累一些文言实词和虚词。
3）学习翻译文言文。
2.难点：理解作者如何用自己的切身体会勉励学生勤奋学习的。
教学时间
二课时
教学过程
第一课时
一、预习
l.查字典，读准下列加点字的读音。
嗜（Shi）砚（yOO）逾（yo）硕（ShUO）
俟（St）龛（qTn）烨（y6）组（叩）
叱吩khi dUO）被裂U）腾ying） 容臭kM
负患曳履（q治ye X7）裘（q ic）葛（ge）
冻馁（＊eO j（y6） 撰（才的） 蛰（劝O
2.查字典，对照课文注释，翻译全文。
二、导入
1.作家作品简介
本文节选自，《宋学士文集》作者宋濂（131—1381）字景濂，号潜
溪，浙江浦江人，明初著名散文家。他生活在元末明初，少时家贫，却勤
奋好学，曾受业于元末有名学者吴莱、柳贯、黄晋等，以文章著名。元代
至正年间被举荐为翰林院编修，惜口父母年老，坚辞不就，入山隐居著
述。朱元璋起义后，接受朱元璋璋征聘，任江南儒学提举和太子经师，后
官至《元史》编修总裁官、翰林学士承旨知制诰、部主事等，负责或参
与《元史》《国史》《日历》的编修以及开国之初许多典章制度的订定工
作，从文治方面对明朝的建立和巩固做出了贡献，被推为“开国文臣之
首”。他的文学成就主要在散文方面，尤其长于传记的写作，在当时影
响很大。
2.解题
本文写于洪武十一（1378）年。这一年，辞官归里的宋濂又从家乡
到应天府（今江苏省南京市，当时是国都）朝见朱元璋。他的同乡晚辈
马君则来拜见他，他便写了这篇“赠序”送给东阳马生。东阳，在今浙江
省，当时与浦江、义乌等县同属金华府。赠序，是古代的一种文体，有临
别赠言的性质，内容多推重、赞许或勉励之辞。
三、正课
l.朗读课文，注意语音正确，节奏分明，语气流畅，感情充沛。
2.请学生翻译第一段，注意以下字词的解释。
[嗜]喜欢，爱好。
[致]取得，这里是“买到”的意思。
[每］常常。【假借】假，jia3，假，借同义。
[弗之怠体]弗怠之”。怠，懈怠，放松。
［走］跑，引伸为“赶快”。
【逾约】超过约定的期限。
[既］已经。[加冠（guan1） ］古代男子到了二十岁行加冠礼，表示进
入成年。
【硕师】才学渊博而有名望的老师。硕，大。
[趋]快步走，奔赴。
[乡之先达］当地在道德学问上有名望的前辈。
[执经叩问］拿着经书请教问题。
［德隆望尊]即“德高望重”。
[填］充塞，挤满。[降］和暖。[辞色］言辞语气和表情态度。
[援]引，提出。[质］询问，请教。[请］请教。
［或］有时。［叱咄］大声斥责。
[至］周到。
［俟］等待。
[卒］最终。
【筐】书箱。【曳展］拖着鞋子，形容匆忙赶路的样子。
[穷冬］隆冬，深冬，严冬。
[耿裂］皮肤受冻开裂。
[舍］这里指学合、书馆。
[支】通“肢”
[僵劲]僵硬。
[腾人］这里指旅店里的服役工。[汤]热水。[沃灌］浇洗，擦洗。
［裳］被子
[和］缓解过来，暖和过来。
[窝]寄居。[逆旅］旅店。
[再］两次。［食（si4）］同“饲”，给饭吃。
[被（pi1]通“披，穿着。[绮绣］绣有彩色花纹的丝织品。
[缨]帽带。
[腰]名词用为动词，腰带上悬挂着。
[容臭]香袋，香囊。臭，气味，这里指香气。
[烨然]光彩耀眼的样子。
[锡袍]粗麻絮制作的袍子。[敝]破。
[略无]毫无。[慕艳］羡慕。
[以］因为。[中］内心。
［口体之奉］供养口和身体的，指吃的穿的。
3.请学生翻译第2段，注意以下词语的解释。
［县官］这里指朝庭。［日］每天。［禀稍之供］国家供给的粮食。
[裘］皮衣。［葛］夏布衣服。［遗（Wei4］赠送，这里是接济的意思。
[馁］饥饿。
[司业、博土]官名，国子监的老师。
[诸］兼词，是代词“之”和介词“于”的合音，并兼有这两个词的意
义。之，指书。于，向。
[天质]天资，智力。 [卑]低下。 [非……则]表选择，不是……就
是……
4.请学生翻译第3段，注意以下字词的解释。
[君则］马生的字。
［流辈］同辈。［称1称道，赞扬。
[谒]拜访。
[撰]写。[书]信。[贽]初见面时为表敬意送的见面礼。
[和］谦和。[夷]平和、和悦。
5.请学生翻译全篇。
6.再次朗读课文，要求琅琅上口。
四、小结
1.一词多义
和
缓解、暖和 久而乃和
谦和 言和而色夷
冠
天下第一 太尉以才略冠天下
男子20岁成年 既加冠
请
请让我 战则请从
请教 俯身倾耳以请
再
第二次 再而衰
两次 日再食
患
担忧 又患无硕师名人与游
忧患 无冻馁之患
2.古今词义
汤
古义 热水 媵人持汤沃灌
今义 菜汤
走
古义 跑 走送之
今义 行走
趋
古义 快步走 尝趋百里外从乡之先达执经叩问
今义 趋势
或
古义 有时 或遇其叱咄
今义 或者
卒
古义 最终 卒获有所闻
今义 士兵
遗
古义 赠送 父母岁有裘葛之遗
今义 遗失
兮
古义 借 以是人多以书假余
今义 假期
3.词性活用
腰 名词用为动词 腰挂 腰白工之环
手 名词作状语 用手 不必若余之手录
诸 兼词“之于”的合音 假诸人而后见也
4。通假字
支 通“肢” 肢体 四支M劲不能动
被 通“披” 穿着 同舍生皆被绮绣
食 通“饲”给饭吃 日再食
5.虚词
以
介同 用 以衾拥覆
介词 把 以是人多以书假余
介词 因 以是人多以书假余
连词 来 无从致书以观
之
代词 他 录毕，走送之
助词 的 无鲜肥滋味之享
助词 提宾的标志 弗之怠
助词 介于主谓之间，取消句子独立性，不译
不必若余之手录
五、作业
1.练习一，背诵课文第二段。
2.选用课时作业 优化设计。
第一课时作业 优化设计
一、给下面加点字注音。
嗜砚硕逾
馁烨戳衾
二、解释下面加点字的含义。
1.录毕，走送之2.以是人多以书假余
3.腰白玉之环2，假诸人而后见也
三、翻译下面的文言句子。
1.以中有足乐者，不知口体之养不若人也。
2.非天质之早，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？
第二课时
一、预习
l.阅读全文，熟读成诵。
2.思考课后练习一、二。
3.就课文大意和写作特色质疑。
二、导入
上节课，我们已经翻译全文，疏通文意。这节课，我们将深入探究
课文的主要内容，主题思想和写作特色。
三、正课
1.朗读全文，要求读得琅琅上口。
2.检查背诵课文第二段。
3.提问：第一段作者是从哪几个方面谈自己刻苦求学的经历？
讨论并归纳：
1）借书以观，录毕送之，得以遍观群书。（得书）
2）趋百里外从乡之先达执经叩问，卒获有所闻。（从师）
3）从师学习衣食住行的艰难。（求学）
从三个方面表现自己求学的勒且艰。
4.提问：文中哪些地方表现了明代太学生优越的学习条件？
讨论并归纳：“县官日有禀稍之供，父母岁有裘葛之遗，无冻馁之患
矣；坐大厦之下而诵（诗八书上无奔走之劳矣；有司业、博士为之师，未
有问而不告，求而不得者也；凡所宜有之书皆集于此。也是从衣食住行
师书几个方面表现了明代太学生优越的学习条件。
5，提问：作者写这篇赠序的原因是什么？
讨论并归纳：
1）马君则在太学已二年，流辈甚称其贤。
2）同乡关系，“以乡人子竭余”。
3）撰长书辞甚畅达，与之论辩，言和而色夷。
总之，“是可谓善学者”。“其将归见其亲”，故道为学之难”来勉励
他。
6.请概括本文的中心思想。
讨论并归纳：本文作者以自己青少年时期在艰难条件下刻苦学习
的亲身经历，劝勉当时的太学生不要辜负良好条件，要刻苦读书，以期
有成。
7.提问：本文在写作上有什么特色？
讨论并归纳：运用对比手法。
1）以自己年幼时得书，从师、求学之难，和太学生优越的学习条件
作对比；
2）以自己年幼时奔走之辛劳、生活之清苦，和太学生衣食住行的
优越生活条件作对比。
通过对比，有力地突出文章的中心思想。
8.提问：现代中学生读书应有怎样的苦乐观。
讨论并归纳：略。
四、小结
文章的中心是劝学，开头就提出“嗜学”，接下来叙述自己如何“力
学”，然后又说到太学生学习条件之优越，最后归结到马生的“善学”，脉
胳分明，前后呼应。作者还运用了对比手法，有力地突出了文章的中心
思想。
五、作业
1.完成课后练习一、二题。
2，选用课时作业 优化设计。
第二课时作业 优化设计
阅读下面文言语段，回答问题。
余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔
录，计日以还。天大寒，观冰坚，手指不可屈伸，弗之急。录毕，走送之，
不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因得遍观群书。既加冠，益慕圣贤
之道。又患无硕师名人与游，尝超百里外从乡之先达执经叩问。先达
德隆望尊，门人弟子填其堂，未尝稍降辞色。余立件左右，援疑质理，俯
身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，札愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，
则又请焉。故余虽愚，卒获有所闻。当余之从师也，负箧曳屣，行深山
区谷中，穷尽烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。至舍，四支僵劲不能
动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。寓送旅主人，日再食，无鲜肥
滋味之享。同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右
备容臭，烨然若神人；余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意。以中有足乐
者，不知口体之本不若人也。益余之勤且艰若此。
1.本段选自课文（ ）作者___，___朝人。
2.下面句子朗读节奏有误的一项是
A.余/因得/遍观群书。
B.尝趋百里外/从乡之先达/执经叩问。
C.又患/无硕师/名人与游。
D.不知/口体之奉/不若人也。
3.解释下列加点的词语。
1）援疑质理 2）俟其欣悦
3）媵人持汤沃灌 4）烨然若神人
4.下面句子“以”字的用法与例句相同的是
例：余故道而学之难以告之
A.无从致书以观B。计日以还
C.人多以书假余D.以衾拥覆
5.作者是从哪几个方面谈自己刻苦求学的经历的？
答：
6.作者谈这些求学经历的目的是一
附译文：
我年幼时就爱学习。因为家中贫穷，无法买书来看，常向藏书的人
家求借，亲手抄录，约定日期送还。天气酷寒时，砚池中的水冻成了坚
冰，手指不能屈伸，我仍不懈怠。抄写完后，赶快送还人家，不敢稍稍超
过约定的期限。因此人们大多肯将书借给我，我因而得以广泛阅读多
种书籍。到了成年时，愈加仰慕圣贤的学说，又担心不能与学识渊博的
老师和名人交游，曾往百里之外，手拿着经书向同乡前辈求教。前辈道
德高，名望大，门人学生挤满了他的房间，他的言辞和态度从未稍有委
婉。我站着陪侍在他左右，提出疑难，询问道理，低身侧耳向他请教；有
时遭到他的训斥，表情更为恭敬，礼貌更为周到，不敢答复一句话；等到
他高兴时，就又向他请教。所以我虽然愚钝，最终还是得到不少教益。
当我寻师时，背着书箱，拖着鞋子，行走在深山大谷之中，严冬寒风
凛冽，大雪深达几尺，脚和皮肤受冻裂开都不知道。到学合后，四脚冻
僵了不能动弹，仆人给我灌下热水，用被子围盖在身上，过了很久才缓
和过来。住旅馆主人处，每天吃两顿饭，没有新鲜肥嫩的美味享受。同
学舍的求学者都穿着绵绣衣服，戴着用珠穗、珍宝装饰的帽子，腰间挂
着白玉环，左边佩戴着刀，右边备有香囊，光彩鲜明，如同神人；我则穿
着破旧的衣袍处于他们之间，毫无羡慕的念头。因为心中有足以使自
己高兴的事，并不觉得吃穿享受不如人家。我的勤劳和艰辛就是这样。
现在学生们在大学中学习，朝廷每天供给膳食，父母每年都送来冬
天的皮衣和夏天的葛衣，没有受冻挨饿的忧虑了；坐在大厦之下诵读经
书，没有奔走的劳苦了；有司业和博士当他们的老师，没有询问而不告
诉、求教而无所收获的事发生；凡是所应该具备的书籍，都集中在这里，
不必再像我那样用手抄录、从别人处借来以后才能看到了。他们当中
如果学业有所不精通，品德有所未养成的，如果不是天赋、资质低下，就
是用心不如我这样专一，难道可以说是别人的过错吗！
东阳马生君则，在太学中已学习二年了，同辈人很称赞他的德行。
我到京师朝见皇帝时，马生以同乡晚辈的身份拜见我，写了一封长信作
为礼物，文辞很顺畅通达，同他论辩，言语温和而态度谦恭。他自己说
少年时对于学习很用心。刻苦，这可以称作善于学习者吧！他将要回家
拜见父母双亲，我特地将自己治学的艰难告诉他。
28.送东阳马生序
第一课时作业 优化设计：一、Shi4 yan4 shuo4 yu2 nei3
ye4 jun1 qin1 二1跑，尽快地 2.借 3.腰上挂着
4.之于的合音 三1.因为心中有足以使自己高兴的事并不觉得
吃穿享受不如别人。2.如果不是天赋、资质低下，就是用心不如我
这样专一，难道可以说是别人的过错吗？
第二课时作业 优化设计：1.送东阳马生序 宋濂 明2.
C 3.（l）询问 （2）等待 （3）热水 （4）光彩照耀 4.A
5.从得书、从师、求学三个方面谈自己刻苦求学的经历。6.劝
勉马生不要辜负良好学习条件，要刻苦读书，以期有成。
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《送东阳马生序》优秀教案 13
【创意说明】
《送东阳马生序》重在叙述自己年轻时求学的艰苦经历，意在勉励马君则专心学习，刻苦攻读，将来能有所成就。文章从容恳切，令人感动。教学中通过设置情景，学习古人专心求学，刻苦自励的精神。培养学生想像和情感体验的能力，促使学生好学向上。
【教学步骤】
一、课前活动
1、 根据以下论题搜集资料
⑴ 宋濂的生平
⑵ 宋濂的主要文学创作及代表作品
⑶ 和《送东阳马生序》同主题的文章
2、根据搜集材料的多少和理解程度选择一个论题写成200字的小论文。
3、教师评改论文，指出优劣。
4、学生修改小论文。
二、课堂活动
1、新课导入：
⑴ 导入：由苦难是财富导入。
⑵ 文学常识：
① 请学生以“ 的宋濂”的句式来介绍宋濂的文学常识。
② 教师择要板书，学生笔记。
明确：可以用诸如：勤奋的宋濂、编修《元史》的宋濂、受到朱元璋器重的宋濂、明初三大家的宋濂、为翰林院编修的宋濂等句式来表达。
2、初读课文，疏通字词：
⑴ 教师分发课文重要字词的注释。
⑵ 学生根据课下注解和教师提供的素材自说自译课文。
⑶ 四人小组在教师巡视引导下直译课文。
⑷ 弄清课文的大意，教师明确重要字词注释
3、再读课文，整体感知：
⑴ 教师提问
① 文章是如何写出自己学习时的困难条件的？请引用原文的关键词语或者句子回答。
② 作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么？
③ 文章从哪些地方其他学生的优越的条件？写这些人的目的何在？
④ 本文写作上的有什么样的特点？
⑵ 小组讨论
⑶ 课堂讨论
明确：
① 主要体现在借书抄录，为师严厉，衣食粗劣，生活简朴，跋涉艰难等方面。主要语句有：每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。砚冰坚，手指不可屈伸。穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。余则组袍敝衣处其间。未尝稍降辞色。
② 作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成就的根本原因。
③ “同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人”，但他们都没有成学，由此可见作者在困苦中能够业有所精，德有所成；而处于优越条件下的人不能有所精，有所成，只能说明其用心不专。
④ 本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，文章还运用对比所揭示出的道理。用切身经历使人感到亲切真诚。
三、情境练习
1、教师介绍情境练习的要求：
⑴ 调动学生已有经验，紧密结合课文的解读。
⑵ 进行情感体验，深入到人物的内心去。
⑶ 动口、动眼、动手、动脑，进行活动。
⑷ 形式：
① 一定要紧密结合课文的内容。
② 都以第一人称进行，可以加入合理的想像。
③ 六组练习中任选其二。
④ 可以说（每个练习不少于2分钟），也可以写（每个练习不少于200字），还可以表演（每个练习不超过3分钟）。
2、教师出示情境话题：
⑴ “我”是宋濂──当“我”少时刻苦求学时，“我”认真地说：……
当“我”老来功成名就时，“我”感慨地说：……
⑵ “我”是老师──当“我”悉心教育宋濂时，“我”严厉地说：……
当“我”听闻宋濂的成就，“我”欣慰地说：……
⑶ “我”是同学──当“我”看到宋濂苦读时，“我”讥讽地说：……
当“我”听说宋濂做官后，“我”后悔地说：……
3、课堂展示，教师点评，提示学生学宋濂艰苦、勤奋的学习精神和坚忍不拔的学习态度。
四、课堂漫谈
1、教师组织
2、学生课堂讨论漫谈：作者家贫嗜学，乐而忘忧，敬重师长，谈谈你怎么看待这种学习态度和从师尊师的方式？
3、教师小结
五、课后活动
逆向思维：宋濂求学过程中的方法和态度有没有什么值得商榷的地方？请你说一说。
【资料平台】
课文的文学常识：
[加冠] 冠：帽子。加冠，戴上帽子，表成年。古时男子20岁行冠礼。
[先达] 有道德学问的前辈。达，本义“通”，用指人时，表示道德学问修养高或地位显赫。
[廪稍] 官家给的粮食。廪，米仓，也指官方供给：稍公家给予的粮食。
[太学] 中国古代的大学。西周已有太学之名。《大戴记·保傅》：“帝入太学，承师问道。”魏晋到明清，或设太学，或设国子学（国子监），或两者同时设立，名称不一，制度也有变化，但均为传授儒家经典的最高学府。
[县官] 指朝廷、官府。《盐铁论·水旱》：“今县官铸农器，使民务本，不营于末，则无饥寒之累，盐铁何害而罢？”
[司业] 官名，隋以后国子监设“司业”，为监内副长官。掌儒学训导之政。
[博士] 中国古时的学官名，战国时始设。《史记·循吏列传》：“公仪休者，鲁博士也，以高第为鲁相。”秦代六经、诸事、术数、方技等皆立博士。汉初为太常属官，常古今史事侍问及书籍典守。为学术顾问官性质，既各司其专门之学，又参与政事讨论，并出外巡行视察。汉武帝时罢黜百家，设五经博士，此后博士专掌儒家经学传授。
《送东阳马生序》教学设计 14
一、知识目标
1、积累文言文词语，掌握常用的文言实词、虚词。
2、了解作者及文体特征。
3、理解本文的思想内容，明确作者通过现身说法，以自己年轻时代的求学经历启发马生，以达到劝学的目的。
4、背诵课文。
二、能力目标
1、复述课文，掌握作者求学的主要经历，理清行文思路，提高诵读能力。
2、理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。
三、情感目标
学习作者克服困难、勤心求学的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。
四、教学重点
1、翻译课文，背诵课文，理解本文作者执著的求学之志和殷殷劝勉之情。
2、把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法，学习形象说理的技巧。
五、教学难点
引导学生运用现代观念重新审视作品，理解文中作者的求学态度。
六、教学方法
诵读法 讨论点拨法 复述法 品读法 延伸拓展法
第一教时
一、导入新课
方法一：常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”
这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。（板书课文标题）
方法二：同学们，在五单元前面几篇课文里，我们学习了几种古代不同体裁的文章，如吴均的书信体山水小品文——《与朱元思书》、陶渊明的自传体文章——《五柳先生传》、韩愈的议论性文章——《马说》，今天我们一起来学习一篇体裁为赠序的文章——《送东阳马生序》，看看作者是怎样用自己的切身体会勉励马生勤奋学习的。
二、作者简介：
宋濂，明初文学家。字景濂，号潜溪，浦江人（现渐江义乌人）。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官，后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。
他与刘基、高启为明初诗文三大家。朱无璋称他为：开国文臣之首。刘基称赞他为：当今文章第一。四方学者称他为：太史公。著有《宋学士集》。
三、题目解说：
1、关于东阳：渐江东阳县。 与作者算是同乡（同一个省）。
2、关于马生，马君则。 “生”是长辈对晚辈的称呼。 马君则是作者同乡人，在京城太学里读书。作者到京城后，他以同乡晚辈的身份拜见过作者，并写了长篇书信作为见面礼，文笔十分畅达。和他探讨学问，语气平和而且神色谦逊。还自己对我说他小时候用心学习非常勤奋，这真是个好学的青年。现在他将要回家探望他的亲人，我因此讲了自己求学的艰辛来勉励他。
3、关于“序”。这是一种文体，并非“序言”。序分为书序和赠序。
书序：相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。
赠序：始于唐朝，唐宋以来，文人在送别时，常常以诗文相赠，有人把这些诗文集中起来，再作一篇序，就称之为赠序。后来，尽管没有什么诗文，只写一篇送别赠言的文章，也叫赠序，内容多是劝勉、誉扬之词。
本文就是一篇赠序。
四、背景介绍：
洪武十一年（1378年），作者告老还乡的第二年，应诏从家乡（义乌）到应天（现江苏南京）去朝见朱元璋时，同乡晚辈马生拜见自己后所写。
五、初读课文。读准字音。
六、再读课文，抓住重点字词意思，初步理解课文大意。
七、作业设计。
（一）找出下列句子中的通假字并解释。
1、至舍，四支僵劲不能动。 支通肢，肢体。
2、合舍生皆被绮绣。 被通披，穿。
3、媵人持汤沃灌。 灌通盥，盥洗，洗手。
（二）写出下列加点字的古今含义。
1、余因得遍观群书。 余： 古义：我。 今义：多出的，剩下的。
2、录毕，走送之。 走： 古义：跑。 今义：行走。
3、媵人持汤沃灌。 汤： 古义：热水。 今义：食物煮后所得的汁液。
4、以是人多以书假余。 假： 古义：借。 今义：虚伪的，不真实的。
（三）解释下列点字词的意思。
1、无从致书以观。 致：得到。
2、弗之怠。 怠：放松，松懈。
3、又患无硕师名人与游。 硕：大。
4、俟其欣悦。 俟：等待。
5、缊袍敝衣。 缊：旧絮。
6、礼愈至。 至：周到。
7、腰白玉之环。 腰：名作动，腰
课时 15
一、导读，解其旨
1、检查学生熟读、背诵的情况。（小组比赛，看谁背的快，推荐到全班背诵）
2、速读第一段，找出描写作者求学情景的句子，用自己的话或原文的关键词语或者句子提炼概括。
明确：主要体现在借书抄录，衣食粗劣，生活简朴，跋涉艰难等方面。主要语句有：
（1）每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。
（2）砚冰坚，手指不可屈伸。
（3）穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。
（4）余则袍敝衣处其间
3、思考：作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么？
明确：从本段最后几句话可以看出，作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成就的根本原因。
4、课堂讨论：本段用什么手法写自己求学艰苦的？好在哪里？
明确：主要用了记叙的手法，有的地方加以描写和渲染及议论，使文章生动形象、中心突出。
5、第二段从哪些地方表现了明代太学生优越的学习条件？ 作者写这些太学生学习条件优越的用意何在？
明确：这一自然段主要是说明今之太学生学习条件的优越。并从四个方面与前面作者求学的情况形成对比：
衣食：廪稍之供、裘葛之遗--日再食，无鲜肥滋味之享、緼袍敝衣
住宿：坐大厦之下而诵《诗》《书》--行深山巨谷
从师：未有问而不告--未尝稍降辞色、叱咄
书籍：凡所宜有之书皆集于此--假借于藏书之家，手自笔录。
经过四层对比，显而易见昔日艰难和今日条件的优裕。在昔日困苦中能够业有所精，德有所成；而处于优越条件下不能有所精，有所成，只能说明其用心不专。
6、讨论：课文第3段是怎样体现赠序特点的？
明确：点明这篇赠序的写作背景和意图。
（学生概括归纳后，可以引导学生对写作背景和写作意图作进一步阐述）
7、文章的结构安排有什么特点？
明确：纵观全文，前一部分是作者的现身说法，也就是全文立意的基础；后两部分则是层层深入，突出作者的主旨。前一部分写得愈充分，愈能打动人心，那么后两部分发挥起来，就会越发自然流畅，结束时就更为明确饱满。尽管全文没什么波澜起伏，大开大阖，但字里行间真诚动人，其胸襟、气魄，在描述和说理中毕露无遗，正是因为这些，才使文章传世不朽，脍炙人口，成为名篇佳作。
8、学生交流讨论：在这篇文章中，作者提出读书要“勤奋”、“专心”，你同意这个观点吗？
请结合你的经历谈谈自己的感受。
二、练读，背其文
1、完成“探究、练习”。
2、课文比较长，分段背诵，化长为短，组织学生力争当堂背会。
送东阳马生序 16
《送东阳马生序与与友人书》这篇文章是学生时代学习的文章，从这篇文章中有怎样的收获呢？下面第一范文网小编为大家带来《送东阳马生序与与友人书》阅读题目及其参考答案的内容，希望大家喜欢。
《送东阳马生序与与友人书》阅读原文[甲]既加冠，益慕圣贤之道，又患无硕师名人与游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。故余虽愚，卒获有所闻。
(节选自宋濂《送东阳马生序》)
[乙]人之为学，不日进则日退。独学无友，则孤陋①而难成。久处一方，则习染而不自觉。不幸而在穷僻之域，无车马之资②，犹当博学审③问，以求其是非之所在，庶几⑤可得十之五六。若既不出户，又不读书，则是面墙⑤之士，虽有子羔、原宪⑥之贤，终无济于天下。子曰：“十室之邑，必有忠信如丘者焉，不如丘之好学也。”夫以孔子之圣，犹须好学，今人可不勉乎？ (节选自顾炎武《与友人书》)
[注解]①[孤陋]片面、浅陋。②[资]盘缠。③[审]详细。④[庶几]差不多。⑤面墙：对着墙壁，即一无所见的意思。⑥[子羔、原宪]孔子的弟子。
《送东阳马生序与与友人书》阅读题目1.解释下列划线词语。(4分)
(1)未尝稍降辞色 (2)俟其欣悦
(3)以求其是非之所在 (4)今人可不勉乎
2.以下四组语句中划线的词意思相同的一组是( )(3分)
A.既加冠若既不出户
B.故余虽愚虽有子羔、原宪之贤
C.俯身倾耳以请夫以孔子之圣
D.益慕圣贤之道不幸而在穷僻之域
3.将文中画线的句子翻译成现代汉语。(4分)
(1)尝趋百里外，从乡之先达执经叩问
(2)人之为学，不日进则日退。
4.甲乙两段文字所谈的都是为学之道，这两段文字所说的道理有何异同？(2分)
《送东阳马生序与与友人书》阅读答案1.(4分)(1)色：脸色 (2)俟：等到、等(3)是：正确(4)勉：勤勉、努力
2.D
3.(1)曾经跑到百里之外，追随本乡德高望重、学识渊博的长者，拿着经书向他讨教。或：(我)曾经跑到百里以外，捧着经书向同乡有道德学问的前辈请教。(尝、趋、执、叩各0.5分，意思通达)
(2)一个人做学问，如果不是每天(或一天天地)进步，那就会每天退步。(为、日、进、退各0.5分)
4.(2分)共同之处：①要勤勉好学，②做学问要与人研讨交流(有能在一起研讨交流的志同道合者)(答到其中一点即给1分)
不同之处：甲文①从为学之难的角度说勤勉，②也谈了尊师之道；乙文①谈“为学”不进则退的道理，②要认真钻研独立思考，③要出门学习生活(或开阔眼界)(不同点各讲出一点即可得1分)
教学流程 17
第一课时
一、导入新课
常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。” 苏秦“头悬梁，锥刺股”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。
（以此设置课堂教学情景，导入新课）
二、走近作者，了解背景
（由学生根据课前准备介绍，教师适当补充）
1、写作背景。
明洪武年间，宋濂官至翰林学士，洪武十年（1377）辞官。第二年，宋濂至应天（今江苏南京）去朝见太祖朱元璋。其时，在国子监读书的东阳人马君则，以同乡晚辈的身份前来拜访，宋濂就写了这篇文章赠送给他。
2、作者简介。
宋濂（1310－1381），字景濂，号潜溪，浦江（今浙江义乌一带）人。明朝文学家，幼年酷爱学习，家贫无书，常问藏书家借抄，天寒手僵，仍坚持不懈，由此得遍观群书，学识渊博。元末，荐授翰林编修，以亲老不受。后与刘基等同受朱元璋征召，做江南儒学提举，为太子讲经，修《元史》，官至学士承旨知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官回乡。不久，因长孙宋慎列入胡惟庸党，全家谪往茂州，中途病死于今四川奉节。宋濂与刘基，高启为明初诗文三大家。著有《宋学士文集》。
3、体裁特点。
本文是一篇赠序，其中的'“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。
三、初读，读准音
（能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。因此，要求学生至少将课文读上两遍，而且必须是以读得流畅无断续现象为标准。要求学生在自由朗读时，注意结合课文注释理解一些容易弄懂的词语和句子。）
1、顺畅读出全文，读准字音，注意停顿。
2、疏通文意，了解大意，参照书下注释，或利用工具书重点查释文中无注释的字。
四、译读，明其意
1、自由阅读：参照书下注释，初步疏通文意，用笔标出自己不会翻译的地方。
2、小组交流：我读你译，你读我译，以直译为主结合意译，力求准确、通顺，翻译时，尤其要注意对特殊句式的把握。
3、课内交流：教师指导学生掌握重点字词，翻译重点语句。
4、交流质疑：让学生把译释的疏漏点、谬误点、疑惑点、分歧点提出来，师生共同解疑。
（1）通假字：
支：通“肢”，四肢。 被：通“披”，穿。
（2）古今异义：
A．走送之 走：古义指跑。今义指行走。
B．持汤沃灌 汤：古义指热水。今义指食物煮后的汁水。
（3）词类活用：
Ａ．手自笔录 笔：名词作状语，用笔。
Ｂ．主人日再食 日：名词作状语，每天。
Ｃ．腰白玉之环 腰：腰佩。
五、作业
1．对译课文，要注意关键词语译准确了。
2．熟读成诵。