在生活中，报告的适用范围越来越广泛，报告具有双向沟通性的特点。那么一般报告是怎么写的呢？

学生成绩差老师写自查报告 1

一、引言

近期，我注意到所任教班级的学生成绩普遍不尽如人意，这不仅影响了学生的学习积极性和自信心，也引发了我对自身教学工作的深刻反思。为了有效提升教学质量，帮助学生提高学习成绩，我特此进行自查，分析存在的问题，并制定相应的改进措施。

二、问题分析

教学方法单一：我意识到自己在教学中可能过于依赖传统的讲授方式，缺乏多样化的教学手段和互动环节，导致课堂氛围沉闷，学生参与度不高。

教学内容难度把控不当：可能存在部分课程内容难度过高或过低的情况，未能充分考虑学生的`个体差异和接受能力，影响了学生的学习效果。

课堂管理不足：在课堂纪律和学习氛围的营造上，我可能需要加强管理和引导，以确保学生能够集中注意力，积极参与课堂活动。

课后辅导与反馈缺失：我认识到自己在课后对学生的个别辅导和作业反馈方面做得不够，未能及时发现并解决学生的学习困难。

忽视情感关怀：在关注学生学习成绩的同时，我可能忽视了对学生情感状态的关注和支持，未能充分激发学生的内在学习动力。

三、改进措施

创新教学方法：引入更多元化的教学手段，如小组讨论、案例分析、实验操作等，增加课堂互动性和趣味性，提高学生的学习兴趣和参与度。

优化教学内容：根据学生的实际情况和学习需求，合理调整课程内容的难度和深度，确保每位学生都能在适合自己的水平上获得成长。

加强课堂管理：制定明确的课堂规则和奖惩机制，营造积极向上的学习氛围。同时，关注学生的情绪变化，及时给予鼓励和支持。

强化课后辅导与反馈：建立定期的作业检查和反馈机制，及时发现并解决学生的学习问题。对于学习困难的学生，提供个性化的辅导和支持。

注重情感关怀：加强与学生的沟通交流，了解学生的想法和需求，关注学生的情感状态。通过关心和支持，激发学生的内在学习动力，增强他们的自信心和归属感。

四、结语

通过这次自查，我深刻认识到自身在教学工作中存在的不足和需要改进的地方。我将以更加饱满的热情和更加严谨的态度投入到今后的教学工作中去，努力提升教学质量和效果，为学生的全面发展贡献自己的力量。

学生成绩差老师写自查报告 2

过一段时间高效课堂的实践，总体感觉课堂气氛很好，学生主动学习的欲望也增强了，但同时把学生放开课堂时间不够，不能够将高考所考的知识点全面的呈现给学生，教学任务很难完成。这段时间我主要我主要做了以下实践，一并将感受和困惑呈现。

一、导学案的制定和应用

做法：通过 “设计学案”与编制“导学案”过程，将讲学稿分为学前案、课中案和课后案三位一体的编写方式，课前下发学案让学生自主学习，上课前抽批一部分，根据学生预习情况和效果进行二次备课，这样做真正锻炼了学生的自主学习能力，同时教师做到了二次“备学生”。

感受：导学案和传统的教案相比将更多的讲解式方式变为引导学生思考、积极探索，主动学习。

困惑：学生在预习中的问题主要表现在两个方面：一是部分学生根本不会预习。阅读课本时，不会做笔记，找不到关键词，抓不住重点。二是学生面对各科学案的预习，时间安排上不适应。课余不仅要把各科作业、习题完成，还要把第二天的课全都预习一遍，导学案全部完成，学生在时间上显得力不从心，导致差生跟不上，忙的焦头烂额但成绩越来越差。

二、小组建设

做法：每8——10人一组合作，明确成员分工，加强小组管理。采用异质分组，即小组内各成员间形成性别、学习成绩、能力方面的`差异。另外还考虑家庭经济、社会背景和性格、脾气等的差异。每组选一名组织能力强的同学担任组长(不一定是学习成绩最好的)，一名副组长和两名组员。组长负责安排合作学习任务，调动本组积极性；副组长负责收发、检查作业；一名组员负责记笔记。

感受：组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础，能更好地完成合作学习任务。

困惑：小组内分工不同，优生挣着做组长或副组长二后进生就想当组员，久而久之对学生的能力提升不同，学生发展距离会越拉越大。

三、小组合作学习

做法：在备课时深入研究教材，精心设计学案，准确把握需要合作学习的内容。合作学习的内容要有探究和讨论价值，问题要有一定的开放性，避免将小组合作简单地理解为小组讨论，不管问题合适与否，都让学生合作讨论。合作学习之前，让学生明确合作学习目标、方法、步骤和任务分工，知道学什么、怎样学、达到什么标准。创设必要的情境，使学生能够利用自己原有的认知经验、生活体验，去认识新知识，从而在新旧知识之间建立联系。

感受：讨论前一定要给学生一定的独立思考时间，学生才可能有“独特的感受、体验和理解”小组合作学习不是纯粹的学生“自主自议”的过程，它必须在教师精心设置问题，精心组织下进行，有必要小组合作才进行合作，合作中教师必须深入合作小组中，做好“平等中的首席”，发现问题及时调控、指导，这样学生中“假学”、“假听”现象才能遏制，否则，就容易出现要么坐享其成，要么人云亦云，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对的情况。

困惑：

1、由于小组参差不同，对问题的认识和见解不同，很多时候就变成了优等生给后进生讲解了。

2、有些学生课前不按教师的要求进行自主学习，上课无所事事，课堂上也不参与小组合作探究、展示，游离在小组之外。甚至学习过的课本不留痕迹，全是空白。

四、展示环节

做法：在合作学习的基础上，让小组发言人讲自己小组的学习成果以语言、文字等形式展示出来，先组间进行补充或纠正答案后老师补充完整或给出争取答案。

感受：能通过学生的展示捕捉到学生的“软肋”，及时地点拔、精讲。

困惑：有部分学生总不爱发言、讨论时不爱法言，展示环节更不愿意表现。