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关于小学语文阅读的论文 篇一

摘要:本文以小学语文阅读教学为出发点，结合个人的实际教学经验，首先讲述生本教学理念在小学语文教学过程中存在的问题，之后再针对这些问题提出相应的教学策略，进行分析和研究，确定其可行性。

关键词:小学语文；阅读教学；生本理念

所谓生本教育理念，就是一种以学生为主体的教学理念，其主要目的是以学生的学习效果为重点，在教学过程中将学生作为教学的主体，既能满足学生的学习需求，提升学生的学习效率，同时又能达到教学目标。

1小学语文阅读教学中的问题

1.1没有真正树立学生的学习地位

从目前小学语文教学的现状来看，教师没有让学生作为学习的主体，没有真正树立小学生的学习地位，仍然在延用以教师为主导的小学语文阅读教学模式。这种传统的教学模式没能跟上时代变化的步伐，教师的主体角色在教学的过程中被刻意地放大，忽略了以学生为主教师为辅的教学理念，从而出现了教师与学生主客颠倒的现状。

1.2倾向基础教学而忽略阅读教育

在小学语文教学的过程中，教师大多以字、词、句等基础教学为主，只有当小学生进入到高年级以后，才会接触到语文阅读教学，所以在小学语文的教学中，教师往往会倾向于基础教学而忽略了阅读教学。其实，在小学语文教学的过程中，阅读教学不但可以丰富小学生的语文知识，稳固小学生的知识体系，还可以提升小学生掌握和学习语文知识的学习方法。从低年级的语文教学开始，教师就注重对小学生语文阅读的教学，从低年级就开始培养小学生的语文阅读能力，当学生进入到高年级接触语文阅读教学以后，能对语文学习有一个完整的认知，在阅读教学的过程中不会显得尤为吃力。但纵观目前的小学语文教学模式，教师在语文教学中仍以基础教学为主，将基础教学内�

2生本教育理念下的小学语文阅读教学策略

2.1树立生本教育理念

教师想要真正实现小学语文阅读教学的目标，前提是需要树立生本的教育理念，从根本上理解小学语文教学的意义，充分地学习和掌握小学语文新课程改革的内容，明确自己在小学语文教学过程中的角色定位，从生本的教育理念出发，围绕小学语文阅读教学的内容，全面提高小学生的语文阅读能力，为实现生本教育理念下的小学语文阅读教学目标打下坚实基础。在实际的小学语文阅读教学过程中，教师可以运用自主阅读的方法来开展语文阅读教学。教师在布置学生阅读任务前，可以先对学生提出课后阅读问题，让学生带着问题去进行语文阅读，在阅读的过程中找出答案，这样的做法能够在很大程度上发掘小学生的自主阅读潜力，进而提升小学生的语文阅读水平。

2.2创设生本阅读情境

想要提升小学生的语文阅读水平，在语文阅读的教学过程中，为学生创设生本阅读情境是一个重要的教学途径。在小学语文阅读教学的过程中，教师可以提前充分掌握阅读教学的内容，学生的'实际学习水平等，为学生创设一个良好的阅读教学情境，让小学生真正融入到语文阅读教学中来，深度体会了解阅读的内容及涵义，准确地把握阅读内容，进而提升阅读水平。随着科学技术的发展，多媒体技术在教学中的运用越来越成熟，教师在教学的过程中，可以将多媒体技术运用到小学生的阅读教学中，这样比较容易激发小学生的语文阅读学习兴趣，为创设阅读情境提供有利条件，提高语文阅读教学的效果。

2.3引导学生感悟阅读

阅读是一个感性的学习过程，它要求学生在这个过程中，能够将视觉上阅读的内容、大脑中的知识结构以及心灵感触相结合起来，达到感悟阅读的效果。由于小学生的认知能力不足，学习能力不强，在小学语文阅读的教学过程中，想要让小学生依靠自己完成阅读学习是很难的。这个时候，教师需要做好引导者的角色，引导学生进行正确的阅读练习，让学生在阅读的过程中，能够对阅读内容产生感悟，体会到阅读的内容中作者所表达出来的情感，在提高学生阅读水平的同时，还能够丰富学生的阅读情感。

2.4积极进行阅读拓展

积极进行阅读拓展既可以提高小学生的语文阅读能力，同时还能够实现生本教育理念下的小学语文阅读教学，这是一个事半功倍的方法。从目前小学语文阅读教学的现状来看，大多数教师往往会考虑到小学生的阅读能力有限，所以很少会对小学生进行阅读拓展，但这个想法恰恰阻碍了小学生阅读能力的提升。随着教育制度和教育目标的不断改革和深化，给学生开设阅读书目是必定的教学任务，我们应让小学生在课余时间通过阅读拓展来丰富自身的知识体系和提高阅读水平。其次，教师在为小学生开设书目时，应该结合学生的实际学习情况和阅读水平，避免书目太难，给学生造成学习压力，压制学生的语文阅读兴趣，适得其反。

3总结

综上所述，无论是从提高小学生语文阅读能力的角度出发，还是从培养学生的综合素质的角度出发，生本的教育理念在小学语文阅读教学中都起着至关重要的作用，教师需要对其加强重视。其次，在小学语文阅读教学的过程中，教师需要与学生进行沟通和交流，了解和发现学生的学习需求，及时给予学生指导和帮助，让学生在获得语文知识的同时，能够提高自身的语文阅读能力，为培养和提升语文素养打下坚实的基础。

参考文献

[1]丁凤秀。以生为本亲历语言：生本教育理念下的小学语文阅读教学[J].快乐阅读，20xx(06):41.

[2]温拂柳。基于生本教育理念的语文阅读教学设计研究[D].陕西师范大学，20xx.

小学语文阅读教育的论文 篇二

一、小学语文的阅读教学是重要的审美阵地

新课标小学语文教材非常符合儿童的心理特征以及教育规律，有很多内容都体现了社会的和谐之美以及自然的生命之美。其中有很多是描写大自然的，比如《观潮》《海底世界》《记金华双龙洞》等，这些文章都体表现了大自然鬼斧神工的创造力，这些内容在可以让学生感受到独特的审美享受。此外，关于人类社会的美，表现内容也相当丰富，在现实社会中，处处都体现了社会之美，然而社会美的核心内容是人性的美好，它涵盖人的节操、智慧与情感等。总的来说，美在小学语文的教学内容中处处得到了体现，教材中蕴含美的地方是广泛而且丰富的。这些美好的东西非常符合小学生的心理认知特点，可以说这为小学语文阅读教学审美的建构提供了权威的语言资料。

二、小学生语文审美心理的发展特征

童年是人的一生当中最重要的阶段，此时儿童的身心发展处于相对平稳的时期。这个时候的儿童已经能够掌握书面语言，并且可以借助于学校的教育和教材，有步骤、有计划地学习文化知识。但小学生也有其较为特殊的一面，即分析能力相对薄弱、辨析能力较弱、记忆力强、充满好奇心和想像力、敢于创新及喜欢活动等。根据小学生的这一心理特点，对小学生审美能力的培养必须要与其审美心理结构充分结合，普遍认为，审美心理结构主要由审美情感、审美行为倾向及审美情感组合而成，这三种成分相互影响又相互制约，通过这种影响和制约形成了一套完整的审美心理结构。可以认为，小学语文阅读教学的审美心理培养所具有的基本特征是：从稚嫩向成熟逐渐过渡，将心理结构的主要成分进行相互的整合，同时其容量会随着年龄的增长而迅速扩展，但心理过程仍旧以� 表现如下：在审美认识发展方面，对于审美的感知从以前的零散、粗犷逐渐向整体、精细的方向发展。小学生在初期对于审美的认知以及审美的经验是相对匮乏的，审美兴趣也显得相当淡薄，通常不能够整体把握审美形象，但是随着年龄的增长以及审美经验的持续积累，他们的参与热情以及兴趣会不断提高，感知缺陷同时会有所改善。此外，小学生通过美的熏陶，审美的范围也会随之扩大，内容也逐渐丰富，之后创造性想象开始出现，而审美理解也从开始的模糊变得逐渐清晰起来，能够将自然或者社会中发生的事物和美联系到一起。但是小学生相对缺乏审美经验，知识积累更是匮乏，对一些思维方式在运用上还显得不够熟练，对于一些语言的意义只能够进行初步理解，无法深入理解语言的深刻意义，所以一些理解往往是浅层的，随着小学生年龄的不断增长，其理解能力完全可以达到一定的水平。

三、结束语

当今社会的孩子缺少感知美的基本能力，所以探究小学语文阅读教学的审美建构是一个具有一定分量的课题，在外来文化的猛烈冲击之下，语文教育必须要坚守育人的基本原则，引导学生产生对美的向往，增强他们的审美意识，这对于学生在今后的学习、生活中形成良好的人生观、价值观具有十分积极的意义。所以要求当今语文教学中的审美教育绝不能成为教学的附属品，必须要为审美建构创造出独立、宽松的环境，这样才能达成小学语文教育的真正目的。

小学语文阅读的论文 篇三

阅读是最基础的语文学习方法之一，也是能够直接让学生体会良好的道德观、价值观、人生观的方式。在阅读教学中，传统的教学方式主要是让学生多读多背，但这样学生阅读学习效率比较低下。要提高小学高年级语文课堂阅读教学的效率，就需要教师们发挥自己的教学经验，创新教学方法。

一、阅读教学中的一些问题。

随着我国教育改革的深入发展，教学质量得到进一步提高。但在小学语文阅读教学的课堂上还存在一些问题，使得课堂教学的有效性提高缓慢[1].

首先，教师在小学语文阅读教学时，没有明确的教学目标。虽然我国的新课标要求教师活跃课堂气氛，提高课堂活力，但有些语文教师过于追求课堂气氛的营造，而在课堂上说了很多与教学并无太大关系的铺垫，让学生难以分清主次，教学内容本末倒置，忽略了优化教学和整合知识的目的。

其次，小学高年级的阅读教学缺乏针对性。在小学高年级语文阅读教学中，教师一般都是以课本为依据写教案，有的教师甚至直接挪用现成的教学方案。一成不变的教学方案难以提高阅读教学的课堂效率。新课改明确提出要脱离课本，只把课本当成参考，要根据自身的教学情况和学生情况来创新一套适合自身的实际教学方法。但是，仍有许多教师在教学中不能根据教材和学生的实际需求来备课写教案，教学方式缺乏操作性和观察性。

再次，在教学中，小学语文教师没有一套能够有效提高小学高年级课堂阅读效率的教学策略，单一的讲解模式不能很好地体现新课改的精神，而且不能制定一些与阅读教学相关的教学方法，致使教学目标偏离。同时，有很多教师未能遵循“以学生为本”的教学原则，忽视了学生的主体地位，所以在课堂教学中仍是以自己为中心，缺乏与学生的交流沟通，不能真正了解学生的需求。这样的教学方式不仅会让学生对知识的接受程度降低，也会使学生失去学习兴趣，缺乏积极性，严重影响课堂的教学效率。

二、提高阅读教学有效性的几个措施。

要解决在小学语文高年级阅读课堂教学中存在的问题，就要创新出一套切实可行，适合学生和教师自身的教学策略，并且从各个方面提高学生的学习兴趣。

首先，要整合阅读教学的课本目标和课堂实际目标，明确高年级阅读教学的真正目标[2].教师要结合自身的情况和学生的情况，认真分析教材中的阅读内容，研究各个单元课文之间的潜在联系，找准阅读课文要把握的方向及与现实的结合点，准确找出课堂阅读教学中的重难点，从而确定课堂教学所要达到的目标。例如，教师在指导学生学习《将相和》这篇课文之前，需要从文章的单元出发，了解这个单元的内容，教师可以将文言文与课文作比较，找一些课文中有可能漏掉的点，添加到教案里，同时教师要在教案中详细标明课文的重点段落及所要表达的思想情感，从而明确本堂课的教学目标。教师将阅读课文中要让学生掌握的知识能力目标，以及情感目标、价值目标相结合，这样不仅能锻炼学生的阅读能力和语言组织能力，还能让学生更加了解阅读课文中所要表达的情感内容、道德观念，让学生树立一个良好的价值观。

其次，教师要利用自身的主导优势，在课堂上引导学生进行阅读和理解课文内容。传统的小学高年级阅读课堂教学在讲新课时，都是教师示范阅读，然后学生模仿教师照本宣科进行阅读，在阅读中没有很好地的`理解和体会课文的真正内容，只知道一味地背诵。这样枯燥的内容无法提起学生的阅读兴趣，日常的课堂教学效率也就难以提高。教师应先将课文理解透彻，然后通过调节语调语气来朗诵，让学生明白什么地方是作者思想情感比较强烈的地方，什么地方是作者比较轻描淡写的地方，这样能让学生在理解课文内容的基础之上进行阅读，就会提高教学效率，起到事半功倍的效果。例如，在学习王昌龄的古诗《出塞》时，教师首先要向学生们介绍王昌龄的写作风格和写作背景，王昌龄大多是写战争感怀和边塞风光，教师在交代清楚背景以后，要通过自己的朗诵，让学生知道哪里是诗人情绪的重点，哪里是诗人的风景描写等，让学生更加身临其境地感受课文的意境[3].

再次，教师要在课堂上多利用多媒体，利用创设情境模式的教学方式来引导学生进行阅读训练和学习，培养学生的阅读能力。多媒体是现代信息技术快速发展而附带产生的一种教学工具。教师可以利用多媒体丰富课文内容，更加形象生动并且直观地展示在学生面前，让学生更好地进行课文的阅读。

教师可以利用多媒体的视听结合的模式，对课文进行一个全面的补充，例如，阅读课文《桂林山水》时，教师可以利用多媒体将桂林的山水景色通过视频、图片等方式向学生们展示出来，让学生对课文有一个立体的认识，加强学生对教材内容的理解和感悟。同时，利用多媒体可以实现多元化的教学模式。在小学高年级阅读课堂的教学中，可以利用多媒体将与课文联系紧密的生活情境、历史情境等展示给学生，让学生在课文之外学到更多的知识。并且，在教学中要对小学生进行两个基础方面的训练，训练学生从课文中找出重点段落，从重点段落中找到重点句子，从而概括出课文的中心思想。通过这些方式能够让学生拓宽视野，并且让学生掌握熟练的阅读技能，自主发现问题、思考问题、解决问题。

最后，教师不仅要在课堂上对学生的阅读能力进行培养，也要充分利用课外时间。课堂时间毕竟只有四十多分钟，不能够让学生养成一个良好的阅读习惯，所以，利用好课外拓展阅读，可以与课堂上的内容相结合，让学生更好地进行衔接阅读，并且丰富学生们的阅读知识积累，让学生在写作时也能够拥有更多的素材和语言使用方式。

可以在课外开展一些活动，如阅读大赛，让学生们推荐自己觉得有用的书给同学们，比一比看谁读的书多。又比如教师可以开展对一本书的讲座活动，收集学生的意见，讲一讲学生们喜欢读的书，然后让学生写一写读这本书的读后感。通过这些活动来提高学生们的阅读积极性，通过写作的方式展示出学生们的阅读效果。与此同时，教师要向学生们推荐优秀的图书进行阅读，例如《优秀童话故事》《唐诗三百首》《宋词三百首》等。通过这些读物的阅读，学生不仅能够更好地适应课堂阅读的学习，还能够拓宽自己的视野。

三、结语。

我国的小学高年级阅读课堂教学还存在一些问题，需要教师积极探索适合自身以及所教学生的教学方法方式，对学生们进行更加有效地教学。教师应该明确教材与学生需求，制定一个明确的、实际的课堂教学目标，同时，在课堂上对学生加以良好的引导，应用多媒体创设一些有利于阅读教学的情境模式，对学生进行多元化教学，此外，在课余时间开展一些阅读活动并给学生推荐一些优秀的阅读书刊。这样才能够根据实际情况创新出一套适合自身的教学模式。

参考文献：

[1] 梁翠霞。浅谈家长对小学低年级孩子实施的“亲子阅读”有效性策略[J].教师，20xx（10）：75-77.

[2] 夏天“.读”中悟出人生味---提高学生阅读有效性摭谈[J].陕西教育，20xx（10）：27.

[3]石君侠。提高小学课文阅读有效性我之见---优化教学程序提高阅读质量[J].科学导报，20xx（5）：31.

小学语文阅读的教学论文 篇四

一、影响小学语文阅读教学有效性的原因分析。

1、小学语文阅读教学方法过于单一。

在小学语文阅读教学中很多教师仍然在沿用传统的教学模式，将工作重心放在分析文章结构、归纳文章大意上。这种传统的教学方式过于单一，在长期的教学过程中学生容易产生厌烦情绪，并且不利于激发学生语文阅读的积极性，导致小学语文阅读教学效率偏低。

2、小学语文阅读教学重难点把握不当。

在小学语文阅读教学中，每一篇文章都具有丰富的内涵。一些教师在课堂阅读教学过程中如果讲解的内容过于广泛，或者对于阅读讲解内容的取舍不当，导致阅读教学中抓不住重点，或者对于重难点的讲解不够深入。这种重难点讲解不深入的教学方式，无异于让阅读教学成为摆设，学生在课堂教学中对阅读缺乏深刻的理解，无法把握文章的重点，严重制约了阅读教学有效性的提高。

二、提高小学语文阅读教学有效性的对策。

1、营造阅读教学环境提高学生的学习积极性。

小学生的好奇心理比较强，教师在小学语文阅读教学中应该充分利用这一特点，营造良好的语文阅读教学环境，激发学生的语文阅读兴趣，让学生积极参与到语文阅读教学中，以此达到提高语文阅读教学有效性的目的。在小学语文阅读教学过程中，应该做到循序渐进，给学生充足的阅读时间，以免让学生产生厌烦情绪。

例如，在小学语文阅读教学中，教师可以适当讲解一些与文章相关的故事和人物等，或者综合运用各种多媒体设备，例如PPT、歌曲等，营造良好的语文阅读教学氛围，吸引学生积极参与到课堂阅读教学中，提高学生的阅读兴趣。同时在阅读过程中调动学生的。创造力和想象力，以此有效开发学生的阅读潜力，让学生在阅读中感悟文章语言的优美，体验到阅读的乐趣，进而在日后的学习中养成阅读的好习惯，促进语文阅读教学的有效开展。

2、将"五读法"运用到小学语文阅读教学中。

在小学语文阅读教学中首先让学生快速通读一遍课文，大体了解文章的内容和主旨思想，然后引导学生带着目的去阅读，将"五读法"充分运用到教学过程中，以此提高语文阅读教学的有效性。学生对文章进行第一遍阅读后，可以掌握文章中比较生僻的词汇，让文章阅读更为流畅。通过第二遍阅读，引导学生了解文章的大体结构，为把握文章的中心思想打下基础。第三遍阅读指导学生找出文中自己认为重要的句子，然后学会分析这些句子所表达的意义。第四遍引导学生带有感情地进行阅读，了解文章所要表达的中心思想。第五遍教师可以引导学生摘录文章中优美的句子，增加自己的词句积累，也可以根据学生的记忆能力引导学生记忆。

在小学语文阅读中通过"五读法"进行教学，学生在初始阶段可能感觉不适应，在教师没有引导的情况下可能会无所适从，但是学生在经过一段时间的学习并且掌握学习思路后，可以运用这种阅读方法增强对文章的理解，进而更好地完成语文阅读学习。在学生运用"五读法"进行阅读后，教师再有针对性地进行讲解，可以大大提高阅读教学的有效性。

三、结语。

小学语文阅读教学有助于促进小学生智力和爱好的发展，在实际教学过程中教师应该不断总结和积累经验，营造良好的阅读教学环境激发学生的学习兴趣，以此提高小学语文阅读教学的有效性。

小学语文阅读教学论文 篇五

摘 要：阅读教学是语文教学的重要环节，提高小学语文阅读教学的质量对小学语文教学改革十分重要。本文对我国传统的小学语文阅读教学进行了辩证分析，对如何提高小学语文阅读教学的有效性提出了可行的建议。

关键词：小学语文；阅读；改革

一、对传统小学语文阅读教学的辩证思考

随着新课程标准的实施，小学语文阅读教学也进行了深刻的变革。我们要正确的对待传统的阅读教学方式，辩证的对其进行审视。

1、传统小学语文阅读教学的缺陷

传统的语文阅读教学受应试教育的影响，存在的诸多不足之处。在传统的教学理念中，教师是教学中的绝对主导，在课堂教学中往往老师不重视学生的主体地位。这种情况下，学生“唯师独尊”，以老师的观点为标准答案，不敢有自己的想法。语文是一门开放性的学科，尤其在阅读中，不同人的根据自身的情况会对文字有独到的见解。过于强调老师的威严性便打消了学生思维的释放，不利于学生阅读能力的培养。

传统的小学阅读教学注重智育，教师将大量的应试知识和应试技巧灌输给学生，过度注重练习，淡化了对学生综合素养的培养。小学生处于学习的起步阶段，是培养学习兴趣的黄金时期。过于强调知识灌输和机械练习，打压了学生对于阅读的兴趣，不利于对学生文学素养的培育。

小学语文不仅具有文学性，《小学语文教学新大纲》明确了小学语文的工具性。传统的小学阅读教学常与实际生活脱轨，更多的强调阅读的文学性，造成语文成了一门华而不实的学科，学生也难以学以致用，语文课变成了单纯的语言训练课。

2、传统小学阅读教学的经验

虽然传统的阅读教学存在着诸多不足，但是事物都是一分为二的，在改革程中传统的阅读教学还是有很多值得我们借鉴的地方。传统阅读教学中教师以“精讲”为主，教师带领学生对文章有过整体把握之后，对文章中心思想进行剖析，针对重点段落集中讲解。学生既整体理解了文章内涵，又加深了学生对作者情感的认知，对重点的字词句也有大致的把握。但是精讲也要有度，一定不能忽略文章的整体行。上文所述，传统的阅读教学注重讲练结合，在讲解完文章之后教师针对重点问题提出问题对知识进行巩固。合理的练习可以加深学生对重点难点的理解，有助于提高学生的语文素养。此外，传统阅读教学还重视朗读练习。朗读也一门再创作的艺术，通过教师的前期铺垫，在学生对文章有一定了解基础上，运用朗读的技术可以使学生与作者产生强烈的共鸣，更容易被文章所打动。只是，传统的阅读教学阅读形式较为单一，需要改进。

二、提升小学阅读教学的有效性

对于传统的阅读教学方式，我们要取其精华，去其糟粕。在新课程标准提出新的理念下，以为是笔者提出的对改革小学阅读教学的几点建议。

1、倡导教学中师生主体的主体地位，充分发挥学生的主观能动性

新课程标准提出课堂教学要在师生平等对话中进行，教师是教学的主导者，学生是教学的对象和主体。教师在教学中要转变观念，尊重学生的想法，鼓励学生对老师观点进行质疑，提出自己的想法。在理解文章中心思想的时候，鼓励学生说出自己的想法，老师对学生的观点进行评析，多用积极的话语赞扬学生，用适当的方式纠正学生的错误。如老师应多用“这位学生说的很好，连老师都没想到”“太棒了”或“这个想法是不错，不过你看……”一类的语言。这样可以提起学生学习的热情，在学习中取得了主导权。

2、教师引导学生逐步形成自主学习的习惯

要培养学生自主学习的良好习惯，首先要做到的就是激发学生对于学习的兴趣，兴趣是激励学生学习的内在动力。阅读是对文字进行理解，通过文字的形式接受作者情感的过程。要激起学生对阅读的热情，就要引发学生对文学的热爱。教师可以在课上推荐优秀的文学作品给学生，组织学生开办图书角、图书交流会的活动，教师也可以充当导演的角色，对优秀的文学作品进行改编，带领学生进行小型舞台剧的表演。学生的兴趣有了，自助学习的良好品质也会在兴趣的推动下慢慢形成。儿童阶段形成的良好习惯会使学生受益终身。

3、重视朗读在教学中的作用

“读书百遍，其义自见”，朗读可以培养学生对文章的理解能力和口头表达能力。朗读可以是学生加深对文字和语句的印象，可以帮助学生积累语言材料。朗读虽然是传统阅读教育的有益经验，但是传统的朗读形式和手法过于单一。传统的朗读方式无非是老师带着学生分段齐读、找个别学生单独朗读、找不同学生分段朗读的形式，比起学生的自读，这种形式更多的是教师对学生的强化。在现在教学中，教师可以运用多媒体技术为学生朗读营造情景，在学生朗读是用优美的图片作为背景，用动听的音乐作为陪衬。这样容易是学生融情于景，对美的感悟更加深刻。教师也可以和学生分角色朗读，教师参与到角色扮演中去，这样对学生的朗读起到了潜移默化的引导作用，有助于学生对角色感情的拿捏。

综上所述，阅读对培养学生的各种能力都分必要。对于小学语文传统教学我们要“扬弃”，针对新课改提出的理念对现有的阅读教学方式进行改革，提升阅读教学的有效性。

参考文献：

[2] 杨彦峰 高中生物教学中合作学习的点滴做法[J] 中国科教创新导刊 20xx（15）

[3] 王玉蕊 高中生物教学中“合作学习”的几点体会[J] 吉林教育 20xx（11）

[4] 潘宝庆 如何在高中生物教学中实施合作学习[J] 新课程（教研） 20xx（08）

[5] 周振权 高中生物教学要加强自主合作学习[J] 新课程（中学） 20xx（11）