新课标提出“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”这篇教学设计旨在立足文本本身，教师适度的引导，调动学生的积极性，完成教学任务。以下是勤劳的小编为大家收集整理的3篇《隆中对》优质课教学设计，欢迎借鉴，希望大家能够喜欢。

《隆中对》教案设计 篇一

学习重点：

1、把握文章的基本内容和层次

2、了解描写诸葛亮这个中心人物的艺术手法

3、流利地有感情的朗读

课时安排：

三课时

第一课时

教学步骤：

一、导语：诸葛亮躬耕南阳，虽自云：“不求闻达于诸候”，实则是“审时度势”，择主而事，27岁那年，刘备由徐庶介绍“三顾茅庐”以求复兴汉室之计，诸葛亮乃应时而出，我们将要学习的《隆中对》便是记录这方面的内容。文章以记言为主，作者记叙孔明纵论的天下形势，为刘备提出了具体的战略方针，标题中的“对”是对策之意。

二、范读这篇文章，就生僻字词预以点拨。

父：fǔ亦作甫，《梁甫吟》汉乐府调名。

莫之许也：宾语前置句子。

诣：到……去

屏（bǐng） 退：同义复合词

猖蹶：失败（凶猛而放肆）

胄：后代。

三、学生朗读课文

四、学生笔译课文

第二课时

教学步骤：

一、作者简介：

陈寿（233—297）三国时人，由蜀汉入晋，入晋后举为孝廉，任左著作郞，用了十二年的时间写成了《三国志》。

二、中心意思

本文记叙了诸葛亮的隆中对策，表现了他胸怀大略，及惊人的政治远见和高度的分析能力。

三、课文简析

（一）诸葛亮隆中对策分析

分析天下形势，追往及今，由远及近，先彼后已，条分缕析，从现象到本质，而又突出人谋。从而归结出——曹操不可争，孙权可结盟。

孔明为刘备提出的战略方针是：

1、乘有利之机占据荆益二州，建立根据地，奠定帝业之基。

2、在内政方面修明政理，革除刘章、张鲁的弊政，发展生产，安定民生，以保根基。

3、安抚和合四方少数民族，联吴抗曹，促使形成三足鼎立之势，一伺时机成熟，便采取军事行动，兵分两路，消灭曹魏，进而统一天下。

（二）全文结构分析：全文可分四部分

第一部分（1）按传记的一般体例写孔明年轻时的事情。仅用49字，着重表现了诸葛亮的抱负，详略得当。

第二部分（2）徐庶向刘备推荐孔明，本是极其复杂的问题和事件，作者详略得当，只写对孔明的赞语，并提出了枉驾顾之的建议。

第三部分（3—5）刘备问计，孔明对策，表现了诸葛亮的卓越军事才能的政治才能。

第四部分（最后）表明了刘备对孔明的。器重和信任。侧面烘托了孔明的卓越才能。

附一、《梁父吟》

步出齐东门，遥望荡阴里，里中有三坟，累累正相似。问是誰家墓？田疆古冶子，力能排南山，又能绝地基；一朝被谗言，二桃杀三士，誰能为此谋，相国齐晏子。

反映了孔明愿辅贤君又担心被谗的心情。

附二、板书

╱自比管乐　显雄心抱负

侧面描写　庶喻卧龙　宜枉驾顾之

╱　　　　╲情好日密　衬卓越才能

孔明

╲　　　　╱与曹不争　与权可盟

正面描写　占据荆益　奠定帝基

╲修明政理　革除刘张

和合四方　联吴抗曹

《隆中对》优质课教学设计 篇二

【教学目标】

1、知识和能力：积累文言实词，掌握常见文言句式，培养文言语感。

2、过程和方法：反复朗读，理解课文内容，把握文章脉络。结合《三国演义》第37和第38回，引导学生了解史家笔法和小说家笔法的异同。

3、情感态度和价值观：发现文中人物的闪光点，教育学生做热爱祖国、志向远大、有理想有抱负有智慧有胆识的人；做尊重知识，重视人才，虚怀若谷，不耻下问的人。

【教学重点】

让学生分析理清诸葛亮一番话的核心方针依据。

【教学难点】

教材中涉及的历史事件及背景。

【课时安排】

两课时

【教学方法】

朗读法提问法讨论分析法多媒体演示等

【教材及学情分析】

本文中的故事在《出师表》和《三国演义》中都有不同角度的描写，九年级的学生对文言文的阅读已经有一定水平，因此对教材的横向联系和纵向拓展可适当加宽加深。

【教学过程】

(一)导入新课

用课件播放《三国演义》片尾曲《历史的天空》，教师提问：“眼前飞扬着一个个鲜活的面容”,请问，你的脑海里都装着三国中的哪些英雄？你最喜欢谁？为什么？通过提问调动学生的积极性，使他们的思维迅速活跃起来。

然后出示课件：杜甫《蜀相》中的诗句：三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。提问，诗中写的人是谁？――诸葛亮。我们学过他的哪篇文章？――《出师表》。试试能不能背诵一下其中的第六段：“臣本布衣……尔来二十有一年矣。”

提示学生背诵之后，提问：这一段中“三顾臣于草庐之中”讲的是哪一件事？学生很容易回答：三顾茅庐。教师接着明确：对，这是诸葛亮自己深情回顾的，三顾茅庐的故事，相信同学们在小说和电视剧中也都有所了解。那么，历史书上又是怎样记载的呢？今天我们来学习《隆中对》这篇文章，它节选自史书《三国志》。

【评价】我认为，导语不仅仅是只起导入作用，它起温故而知新的复习作用；起承前启后的过渡作用；起知识的横向拓展和纵向延深的作用。所以，如果有必要，导语的设计可以稍长一些。

《隆中对》文言知识梳理

一、背景常识。

1.“三顾频繁天下计，一番晤对古今情。”刘备三顾茅庐、诸葛亮草堂献策，一段千古佳话留名青史。陈寿《三国志·蜀志·诸葛亮传》就记载了这段佳话。陈寿，西晋史学，他博采旧闻，综合当时各国史料，进行考核取舍，著《三国志》，它以记言为主，集中体现了古代人物传记的艺术成就。《三国志》，与《史记》《前汉书》《后汉书》合称四史。

二、字词归类。

1.生字识记。

好(hào)为乐(yuè)毅诣(yì)屏(bǐnɡ)人

度(duó)德量力存恤(xù)胄(zhòu)箪(dān)食壶浆

倾颓(tuí)屯(tún)新野

2.通假字

①欲信大义于天下：“信”通“伸”，伸张

②自董卓已来：“已”通“以”

③必能裨补阙漏，有所广益：“阙”通“缺”，缺点

④是以先帝简拔以遗陛下：“简”通“检”，挑选

⑤尔来二十有一年矣：“有”通“又”

3.一词多义。

①已：a.停止：然志犹未已

b通“以”：自董卓已来

②遂：a.就：由是先主遂诣亮

b因此：遂用猖蹶

③因：a.凭，凭借：高祖因之以成帝业

b于是：因屏人曰

④为：a.动词，吟诵：好为《梁父吟》

b判断词，是：谓为信然

c.表被动，被、替：贤能为之用

d.动词，作为：此可以为援而不可图也

⑤于：a.连词，跟、和：每自比于管仲、乐毅

b介词，在：欲信大义于天下

c.介词，向：率益州之众出于秦川

4.古今异义。

①猖蹶：a.古义：失败，例句：遂用猖蹶

b.今义：凶猛而放肆

②许：a.古义：承认，例句：时人莫之许也

b.今义：允许，赞许

③就：a.古义：接近，靠近，例句：此人可就见

b.今义：多用作连词

④可以：a.古义：可以把(它)，例句：此可以为援而不可图也

b.今义：助动词，表示可能或能够。

⑤国：a.古义：地势，例句：国险而民附

b.今义：国家

三、重点语句解析。

1.每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也。

常把自己比作齐国名相管仲、燕国名将乐毅，当时的`人没有承认他这种说法。此句乃本文的“文眼”，全文围绕此句，安排悬念，引人入胜。写诸葛亮自比管、乐，设置悬念，而后以徐庶推荐，刘备“遂诣亮，凡三往”强化悬念。也记述了诸葛亮胸怀大志，不同于芸芸众生。

2.此人可就见，不可屈致也。

这人只可以到他那儿见他，不可以委屈(他)来。写出了诸葛亮决不屈身俯就的品质和至高无上的尊�

3.孤之有孔明，犹鱼之有水也。

我有诸葛亮，就如同鱼儿得到水一样。这一比喻，生动形象地道尽了他们之间不可分割的亲密关系，从侧面烘托出诸葛亮的非凡才能。

四、课外知识拓展

学了《隆中对》，你知道诸葛亮三顾茅庐的故事，你还知道诸葛亮的其他故事吗？请以小标题的形式写出2～4个。

七擒孟获、火烧赤壁、草船借箭、六出祁山、挥泪斩马谡

《隆中对》优质课教学设计 篇三

教学目的：

1．通过课文，了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。

2．理解时年27岁的诸葛亮的远见卓识、极其锐利的战略眼光。

教学重点：

当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略

教学步骤：

第一课时

一、导人新课：

放录音歌曲《滚滚长江东逝水》。青山依旧夕阳依旧，英雄生命已逝，但却活在后世人的记忆里，诸葛亮就是这样一个英雄。今天我们要通过《隆中对》这篇文章来了解他，在学习之前，问一问学生，了解哪些关于诸葛亮的词语、对联、诗歌、故事？

二、检查预习，学生齐读课文。

三、老师范读课文，要求学生找出文中所有的人物名字。

四、学生讨论回答：

亮、管仲、乐毅、崔州平、徐庶元直、先主（刘备）、董卓、曹操、袁绍、孙权、高祖、刘邦、刘表、刘璋、张鲁、关羽、张飞

五、如此众多的人物，他们之间是什么关系、他们的身份、地位是怎样？请同学们分成四人小组，探讨这个问题，记得提供原文根据。

诸葛亮：隐居隆中，种田人。（“亮躬耕陇亩”）

管仲、乐毅：春秋战国有名的将相，辅佐国君成霸业，诸葛亮自比二人。（“每自比于管仲、乐毅”）

崔州平、徐庶元直：是诸葛亮的。朋友（“与亮友善，谓为信然”）

先主（刘备）：是帝室的后代，其父中山靖王刘胜是汉景帝刘启的儿子，以光复汉室为由屯兵新野，三顾茅庐，请诸葛亮出山。为什么？请在原文中找答案。

（“孤不度德量力，欲信大义于天下，而智术短浅，遂用猖撅，至于今日，然志犹未已”；）

董卓：杀死东汉少帝刘辩，独掌大权，导致天下大乱。（“自董卓以来……不可胜数）

曹操：开始没有名声，兵力也弱，现在有百万军队，挟持皇帝号令诸侯。（“曹操比于袁绍……挟天子而令诸侯）

袁绍：汉末冀州牧，几十万军队与几万人作战，大败（老师补充官渡之战）。

孙权：继承父兄之业占据江东，是江东之主。（“孙权据有江东，已历三世）

高祖：刘邦，西汉开国皇帝。

刘表：荆州牧

刘漳：益州牧，昏庸懦弱。（“刘璋暗弱”）

张鲁：占据汉中，在益州的北面，国富民强却不知爱惜。（“张鲁在北，……智能之士思得明君”）

关羽、张飞：师补充：是刘备的手下。（“关羽、张飞等不悦……羽、飞乃止”）

六、人物的身份、地位现在都清楚了，问问学生，对于三顾茅庐请诸葛亮出山的刘备来说，哪些人特别重要？（曹操和孙权、刘表、刘漳、张鲁）

七、布置作业：熟读课文，进一步熟悉人物，自己查阅相关历史书籍，了解当时的背景。找出文中的地名，画一张地形草图，能体现大致方位即可。

第二课时

一，学生交流所找的地名，根据课文，分析当时情形。（这部分以学生分组讨论为主，需要老师的引导）

博陵、颖、新野、江东、荆州、南海、吴公、巴蜀、益州

1．亚．博陵、颖川：分别是崔州平徐庶的家乡。提一下即可，古人常将家乡级在人名前面。

2．新野：刘备屯兵之所。为什么刘备会屯兵这里？他怎么会见到诸葛亮？用文中话回答，并解释清楚。（这个问题有助于理解课文第二、三段）

3．江东：孙权占据的地方。

4．荆州：北面靠着汉水、沔水；东面与吴会相连，西面与巴郡蜀郡相通，是大家都要争夺的地方。（北据汉、沔…？？此用武之国）

5．益州、地势险要，土地肥沃，自然条件优越。

二、出示三国形势图，（虽此时还没有形成三国鼎立的局面，但可以帮助学生有大致的方位概念）‘

三、请学生分成四人小组，将上节课的人物与本节课的地名结合起来，参照地图，分析形势，当一回军事指挥家，为处在困境中的刘备出一条妙计。

曹操北方（兵力雄厚，挟天子以令诸侯，不可与争锋

孙权据江东，已经三世，国显民附可以为援

刘表据荆州用武之国，不能守

刘璋据益州险塞，暗弱可攻荆益

张鲁在益州北面，民殷国富却不知存恤

有利条件

刘备帝室之胄，信义著于四海，思贤如渴

四、参照课文，将你的计策与诸葛亮的对照一下，看看诸葛亮对天下形势有怎样的分析。

五、诸葛亮为刘备提出了什么策略？（要有原文根据）

曹操：今已拥百万之众，挟天子以令诸侯，不可与争锋

孙权：据有江东，已历三世，国险民附，任用贤能可援不可图

刘表：据荆州用武之国，却不能守。

刘漳：据益州险塞，暗弱

张鲁：在益州之北，民殷国富却不知存恤。

第三课时

一、再读课文，体会文章语言的精妙。

二、通过一番精彩的对话，我们初步了解了诸葛亮，你如何评价他？与同学交流一下。

三、完成课后练习一、三。

四、发《三国演义》第37、38回的资料，做比较阅读。课下写小短文，探讨一下史学家和文学家笔下的诸葛亮有什么不同？

五、建议：学完《出师表》一文，可与本文结合，引导学生查阅资料，再次解读历史人物诸葛亮。