作为一位无私奉献的人民教师，通常需要用到教学设计来辅助教学，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那么教学设计应该怎么写才合适呢？问学必有师，讲习必有友，如下是细心的小编Waner为大家整理的7篇语文教案《她是我的朋友》教学设计，欢迎阅读，希望对大家有所启发。

语文教案－《她是我的朋友》教学设计 篇一

一。填空，补上缺少的标点符号，画出表示时间的词语，再完成练习。

1.一阵沉默之后一只小手（         ）忽然又（    ） 然后又（         ）

回答：“一阵沉默”、“颤抖”说明了什么？小男孩为什么把手“放下去”又“举起来”？

2.抽血过程中阮恒（            ），一句话也（      ）。过了一会儿，他突然（      ）了一下，全身（      ）并迅速用另一只手（   ）住脸。 疼吗 阮恒  医生问道  阮恒（      ）头。但过了一会儿，他又开始（      ），并再一次试图用手（      ）他的痛苦。医生又问是不是针刺痛了他  他又（         ）头  接着，他那不时的（      ）变成持续不断的低声（      ）。他眼睛紧（   ）着，用牙（   ）着自己的小拳头，想竭力（              ）。

①用“    ”标出写阮恒动作神情的词句。

②按顺序抄写写阮恒“哭”的词语，并解释意思。

③回答：阮恒为什么越哭越厉害？为什么又竭力制止哭泣？

二。总结本课在写作方面值得学习的地方。

三。写自己第一次做某一件事的经过和感受。

《她是我的朋友》教案 篇二

一、谈话导入

朋友（板书）你们有朋友吗？你的朋友是谁？你和朋友是怎样相处的？

（板书）“她是我的”。齐读课题。读了课题，你有什么问题吗？（她是谁？我是谁？我和她之间发生了什么事？）

二、自渎课文

a、 带着疑问读课文

要求：1、借助拼音读准生字、新词读音；遇到难读的词语、句子多读几遍。

2、联系上下文理解词语，不理解的打上“？”。

3、解决疑问：她是谁？我是谁？我和她之间发生了什么事？

b、 交流：1、词语

抽血      献血      血型      血管

竭力      捂住      擦拭      迫在眉睫

啜泣      呜咽      哭泣      抽泣

2、解决疑问

她是谁？我是谁？我和她之间发生了什么事？

三、品读课文

a、 当时小姑娘的情况怎样？你从课文的哪些地方感受到了？

1、“经过检查小姑娘伤的最重……如果……就会休克或失血过多而死去。”

什么是休克？

最重   立刻      如果……就……   （看出情况的危急）

怎样用朗读来体现呢？

2、“她一定会死的……”一定（说明救她只有一条路输血。）

3、能用一个词概括当时危急的情况吗？迫在眉睫，联系上下文说说什么意思？

师小结：为救小姑娘输血是救命的关键，刻不容缓。请你用朗读来展示你的理解。

（朗读“战争时期……献血”）

b、 面对如此危急的情况，谁愿意为生命垂危的小姑娘献血？——阮恒

请你仔细读课文，找出课文中描写阮恒在献血时的动作、神态的句子、词语，并想想从句子中你体会到什么？并把你体会到的用朗读来展示。

1、“一阵沉默之后，颤抖地举起来，然后又放下。然后又举起来。”

颤抖？为什么颤抖？而又为什么举起？

举起又为什么放下？放下又为什么举起？

（从中可以看出阮恒激烈地思想斗争死亡与救朋友之间挣扎，最后还是举起手来，阮恒为救朋友无私奉献的精神）

展示朗读

2、“过了一会儿，他突然啜泣了一下全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。”

啜泣 是怎样地哭泣？这里为什么颤抖？

①既然不是针扎疼那哭泣什么？

②为什么用手捂住脸？

③阮恒心里怎样想？

展示朗读

3、“但过了一会儿……呜咽，并再次掩盖……”

呜咽是怎样？跟上文有什么变化？说明什么？

展示朗读

4、“……啜泣变成了持续不断的低声哭泣……用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣”

从啜泣变成持续不断的低声哭泣说明什么？

为什么咬拳头？

竭力什么意思？为什么要竭力制止抽泣？

展示朗读

（出示以上四句）读了以上四句，你感受到了什么？

啜泣→呜咽→持续不断的哭泣→抽泣    说明什么？

（恐惧一步一步加深， ）

怎样用朗读来展示这恐惧一步一步加深？试一试

c、 读到这里你想对阮恒说些什么？

二、升华

是呀，多善良多坚强多伟大的小男孩！我相信阮恒那为朋友牺牲自己的美好心灵所放射出的光芒已经照亮了我们每个人的心。是呀，有一种爱（出示小诗）齐读

板书：           18、她是我的朋友

啜泣

失         献         呜咽

小姑娘 ---------→血←---------阮恒

←-输------                哭泣

抽泣

语文教案－《她是我的朋友》教学设计 篇三

一、说教材内容

这篇课文，生动记叙了战争时期，孤儿院的孤儿阮恒为紧急救护受伤的同伴，毅然献出自己的鲜血，表现了阮恒舍己为人的高贵品质。在写作方法上，通过人物的动作、神态、语言描写，具体展示人物的内心活动。针对以上内容，我提出了以下教学目标。

1、通过学习课文，理解阮恒为救朋友而无私奉献的品质；

2、熟读课文利用以前的学习方法自学课文；

3、体会动作、神态、语言是怎样展现人物的心理活动的。

二、说教学步骤

为完成以上三个教学目标，具体过程这样安排。

1、激兴导入。

2、升华兴趣

在同学们很愿意去读课文的基础上，师问：“请同学们回忆学习课文的方法都有什么？”（生思考后回答）教师接着问“这一课怎样学？”教师引导学生去自己学习，然后提出要求：第一步，读课文，利用字、词典扫清阅读中的拦路虎。第二步，在阅读中提出问题并做记录。（小组能解决的小组解决，解决不了的留下，等待向教师提问。）第三步，总结课文的主要内容。注意：让学生用自己喜欢的方法读。

为完成以上三步，教师要发挥主导作用：A、要和学生一起讨论，广泛的听取他们的意见；B、要和学生交流看法，指导学生抓住重点；C、要给学生充足的时间进行思考。

3、延续兴趣

完成以上学习任务后，我计划这样做：

A、要求把你遗留下的问题提出来，教师在黑板上记录。针对提出的问题由师生共同解决。

B、如学生没有提出写作方法上的问题，教师要提出。（找出有关小阮恒动作描写的句子。提问他当时为什么要这样做？他是怎样想的？通过这两个问题，让学生了解：语言、动作描写可以反映出人物的心理活动）

C、教师总结全文。（多媒体课件）

她是我的朋友/失献

小姑娘------》血《---------阮恒（奉献）

（迫在眉睫）

三、说学法

新的教学理念强调，要重视学习的过程，本节要求学生养成良好的自学习惯，要有自主性；合作学习得到了加强，使学生养成了自己发现问题、分析问题、解决问题的习惯，培养了学生主动获取新知识的能力。

通过以上过程，反映的是这样的教学理念：

1、关注学生的终身发展，培养学生的学习能力；

2、平等、和谐的师生关系；（体现在教师和学生的对话，以及尊重学生的意见上）

3、体现学生的主体地位，展示教师的主导地位。

四、时间安排

课时------------------一课时

导入------------------05分钟

自学------------------20分钟

师生探讨------------------15分钟

总结------------------05分钟

共计45分钟

最后，我就用本节课的结束语来结束这次说课吧！“朋友是一种财富，愿� 孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受了重伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。课文通过对阮恒献血时神情、动作的细致描述，生动地展现了他为救朋友而无私奉献的好品质。

二、学情分析：

对于三年级的学生来说，“朋友”一词已非常熟悉，但对朋友间真挚的友谊却只能停留在表面上，大多数学生不能树立真正的友情观。另外，学生对献血的情况不是很了解，这就为教学提高了难度。

三、教学目标：

1、抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。感受朋友真挚的友谊，树立正确的友情观，能有感情地朗读课文。

2、巩固联系上下文理解词语的能力。练习表达自己的心理活动及感受的能力

3、养成默读思考，轻读品味，朗读表达的读书能力。

教学重难点：

体会描写阮恒献血时动作、神情的语句，了解他当时复杂的内心活动。

四、教学过程：

（一）课题质疑，激趣引入：

1、齐读课题。

2、师：题目中“她”指的是谁？“我”指的又是谁？他们之间发生了一件什么事呢？快速浏览课文，然后试着说一说。

3、生自由说

（二）再读课文，理解内容。

1、师：请同学们再读课文，看看你对小女孩和阮恒又有了哪些了解？从哪儿了解到的？想好后和同桌说一说，再在全班汇报。

2、学生交流对小女孩了解的过程中

（1）、你能说说“迫在眉睫”是什么意思吗？

（2）、读读课文，说说迫在眉睫的是什么事？（在这里出示小女孩的图片，画面上的小女孩受了很重的伤，很痛苦，无助，以唤起学生的同情。）

（3）、为什么说这件事迫在眉睫呢？能找出书中的语句读出来吗？

（4）、指导朗读。

（三）细读课文，突破重难点。

学生在交流对阮恒的了解时，可能会说到他是一个勇敢的人、高尚的人、为朋友着想的人等等，这时，教师可引导：你是从哪儿知道的？从而进入课文的重点进行学习。

1、师：请同学们默读5-11自然段，边读边画出描写阮恒的表情与动作的词语，画完后读一读，再想想他当时是怎么想的。

2、学生汇报（抓住以下几个重点环节进行指导）

第5自然段：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。

（1）读一读这句话，画出表示阮恒动作的'词语。

（2）为什么阮恒的手举起来又放下然后又举起来呢，这时候他都会想到些什么呢？你能试着填一填吗？

出示练习：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。他想（ ），忽然又放下去，他想（ ），然后又举起来。

填空：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又（ ）地举起来。（3）指导朗读。

3、学习第8、9、10自然段描写阮恒表情与动作的句子：

生画出句子：

a、过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。

b、他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。

c、他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。

（1）读一读，说说阮恒这时在想些什么？你是从哪些地方看出来的？

（2），边读边思考在整个献血的过程中最让小阮恒害怕的到底是什么呢？

（3）那么阮恒在什么时候就有了这样的想法呢？你能把阮恒害怕的心理通过朗读表达出来吗？

（4）阮恒就是带着恐惧的心理接受了医生的抽血，那么在献血过程中，阮恒又是怎样做的呢？再读读这几句话，从中你体会到什么了？

（5）阮恒在面临死亡的威胁时，没有因为恐惧而退缩，而他却是在竭力地掩盖着，不让别人知道，还这样勇敢，能读出来吗？（再次朗读句子后思考）他为什么这样做呢？他还想到什么了呢？再次读全文，找到答案。

4、学习第11自然段。

师：小阮恒虽然害怕，但是他还是为了朋友，勇敢地选择并面对了献血的整个过程，在文中还有描写小阮恒的语句吗？

（生画出句子）读了这段话你有什么问题吗？（医生对阮恒说些什么？阮恒为什么不害怕了呢？）让我们来看一段录像（放映一段有关献血知识的幻灯片内容）

看了这段内容，你的问题解决了吗？（学生的答案可以是多元的）

5、师：“她是我的朋友”，多么简单而又挚朴的回答呀，但是就是这样简简单单的六个字，却震憾了我们每一个人的心。让我们把这感人的情景记在我们心中吧！自己再来读一读5-11自然段的内容。

五、创设情境，练习表达

1、师：“小阮恒的鲜血流入了小女孩的身体内，她慢慢地睁开了眼睛，她第一眼看到的就是她的朋友。是朋友将她幼小的生命挽回，是朋友让她感到了这世界的温暖，是朋友使阮恒勇敢地举起了手，是朋友使他有了战胜面临死亡的勇气。他们的手紧紧地握在了一起。同学们，你们现在的心里有着怎样的想法？最想说些什么？快快写下来，一会读给大家听。”

六、回归“朋友”，提升认识

师小结：朋友，随着你对人生感悟的增加，你对朋友的了解还会更多更深。希望大家珍惜朋友之间真挚的友谊，乐于为朋友做力所能及的事，让我们友谊地久天长。

《她是我的朋友》教案 篇五

教材说明：《她是我的朋友》是一篇“朴实中见真情，平淡中见新奇”的课文，讲述的是战争时期的一个故事，记叙了一位孤儿院的小男孩阮恒为挽救同伴垂危的生命，在“她”与“我”、“生”与“死”的关键时刻，毅然献血的感人事迹。

学法说明：学习本课时，将“以人为本”，发展学生的主体性的教学理念贯穿整个教学环节中，给学生一个开放的课堂。我给足学生学习时间，首先学生初读感知，在略读课文的基础上，提出探究研读专题；然后组织学生进行小组合作学习、讨论、探究，最后通过各个侧面问题的汇总交流和品味重点语句，让学生体会小男孩献血时内心活动的变化，进而读懂课文；指导学生有感情地朗读课文。渗透无私奉献的友爱教育，学习探究性阅读方法。我的课堂结构是：初读感知——质疑定向——探究体验——反思升华——自主作业。

学习目标：

1、认识8个生字，会写13个生字；

2、有有感情地朗读课文；

3、抓住描写阮恒献血时的表情，动作的语句，体会人物的内心活动。

4、理解课文内容，感受朋友真挚的友谊，树立正确的友情观。

教学过程

一、激发兴趣，导入新课

师板书：“朋友”，看到这个词，你想到了什么？生交流。

师：看来大家对朋友这个话题，每个人都有自己的理解和感受，今天想与同学们分享一个有关朋友的感人故事，板书：她是我的朋友

（生）齐读课题，（师）读后你还想知道什么？

二、初读感知

1、师：老师想让同学们自己学习课文，请看屏幕，师读自学提示。

a、认真默读课文，想一想，你读懂了什么？把不理解的词画出来。

b、借助字典等工具书学习理解生字、新词，也可请教同学。

c、你觉得课文中哪些地方最感人？用自己喜欢的符号标出。

2、学生自学。（给足学习时间）

3、检查预习情况

⑴认读生字卡片，词语卡片

采用指名读，开火车读等多种方式。

⑵指导书写，你觉得哪个字（词）难写？老师帮助你，生找出自己认为难写的字，师指导，生练习。

⑶检查课文朗读。

a、学生自由读课文。

b、指名分段读课文，其余学生边听边正音。

⑷学生交流

a、通过自学你读懂了什么？

b、你觉得文中哪些地方最感人？读一读。

三、通读全文，提出研读问题。

师：同学们通过朗读，对课文有了自己的理解，接下来我们分学习小组来学习，请看大屏幕

1、出示“学习小建议”，小组合作学习。

围绕课文内容，共同商量，给大家提一个你们最感兴趣，最关心的问题，把问题写下来，看看哪个小组提的问题最让大家感兴趣。

2、师生梳理归纳出几个有代表性的研读问题，板书

a、小男孩献血时是怎么想的？

b、小男孩在献血过程中内心活动有什么变化？

c、医生对小男孩说了什么，小男孩就立刻停止了哭泣？

d、小男孩说：“她是我的朋友。”这句话时心里怎么想的？

四、小组合作，探究研读问题。

师过度引言：同学们认真动脑，提出了很多的问题，我给时间让同学们小组讨论黑板上的问题，你们组能解答哪个问题就解答哪个问题。

1、讨论研读方法，小组所选问题要从哪几方面入手研究，提出研读方法。教师参与讨论，并相机给予指导。

2、合作研读课文，各小组进行合作研读所确定的问题，教师巡回了解研读情况和感悟程度，并给予适时适度的启发与指导。

五、交流—反馈研读情况。

1、准备发言提纲。讨论发言内容

（1）本组确定的研读问题是什么？

（2）本组是怎样研读的？

（3）研读后有什么收获？

2、交流研读情况，各小组派代表发言。

交流一：你知道他献血时是怎么想的吗？你是从什么地方知道的？是用什么方法知道的？

（1）学生：我们组讨论是第一个问题，要想知道小男孩献血时心里是怎样想的，我们组先读课文，从小男孩献血过程中的神态、动作知道了答案。

（2）师：你们组真会学习，知道从小男孩的神态、动作去想象他的内心，课后思考·练习2的句子可以帮我们的忙。

出示课件1：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下来，然后又举起来。

师：阮恒举手时为什么“颤抖”？为什么把手“放下去”又“举起来”？

（3）学生读后交流。

师：请同学们再把这个句子读一读，一边读一边模仿阮恒的动作，想象阮恒的内心，联系生活实际理解犹豫的心情。

(让学生在读句和动作的模仿中体会到：阮恒心里很害怕，举手时才会发抖，才会把手放下，但一想到如果没有马上献血，小女孩就会死去，所以又把手举起来。

(师板书：举放举犹豫)

（4）指导学生在朗读中体会阮恒的心情。

a、指名读。

b、老师范读。

老师也来读一读这个句子，大家比一比，想一想，老师为什么要这样读。你们自己再把句子读一读，体会小男孩害怕、犹豫的心情。

c、再指名读。

d、从同学的朗读中，老师仿佛看到了小男孩输血前的害怕、犹豫，却又不乏勇敢，全班一起把这个句子有感情地朗读一遍。

交流二：小男孩在献血过程中内心活动有什么变化？

师：哪个小组汇报一下，刚才你们讨论了什么问题？找到什么答案？

（1）生交流我们组解答了第二个问题，我们组是这样做的，先找出有关句子，再有感情朗读。

（2）师相机课件2：

a、过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖，并迅速用手捂住了脸。

b、阮恒摇摇头，但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。

c、接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。

师：你们组找的这几句话都是有关阮恒神情和动作的，请同学们仔细读一读有什么相同之处。

(学生说到哭，找。说到抑制，先放着。说别的导)

师：让我们先找到描写“哭”的词语：啜泣呜咽哭泣（板书竖的）

师：我们来辨析三个词语不同的地方。(感悟：痛苦越来越深)

师：到底是什么事令他如此痛苦呢？(将学生的思维引向文字的更深处)

根据学生的回答作随机点评

师小结：阮恒想到自己输完血，生命就要结束，想到再也看不到明媚的阳光了，再也看不到昔日的花草，看不到曾朝夕相处的朋友，所以他痛苦，而且越来越伤心。但是为了救那个小女孩，他却在掩饰自己的这种害怕和痛苦，多么可爱可敬的小男孩啊！

（3）有感情地朗读。注意读出层次。

师：多么难能可贵的一份真诚啊！为了朋友，他宁愿舍弃自己那么年少的生命，让我们一起来读读课文的5—10段，回想一下阮恒的那份痛苦的煎熬，伟大的抉择。

老师来读其它句子，你们读好这四句。（练读后师生接读）

（4）对照插图，复述内容。

交流三：医生对小男孩说了什么，小男孩就立刻停止了哭泣？

（1）生交流：我们组讨论这个问题时是用表演解答的。假如我是医生，我会这样用轻柔的声音安慰小男孩

阮恒：啜泣呜咽哭泣

医生：阮恒，输血不会影响身体健康，更不会有生命危险，只会用你的一小部分血，救活你的伙伴。你放心好了，勇敢的孩子！

阮恒：是真的吗？立刻停止了哭泣，好像刚才什么事也没有发生一样。

（2）你们组能用自己独特的方法很好地解决了这个问题，非常棒！同学们赶快和你的同桌演一演。

（3）同桌表演医生和阮恒的对话。

交流四：小男孩说‘她是我的朋友’这句话时心里是怎么想的？

（1）学生交流。

（2）师：其实，阮恒和我们一样，他会不懂自己的生命只有一次吗？然而，在生与死之间艰难地抉择，但最终还是举起了手，此时此刻他心中唯一的想法是什么？

生：她是我的朋友

师：是啊，她是我的朋友，就是这六个字，就是这样的信念激励着他，支撑着他，(最后一个入情入境的)深沉地：同学们，什么是朋友？这就是朋友！

（3）回归朋友，赋予它新的意义。

师：同学们，课文学到这里，我想你们对朋友这个词的内涵一定有了更新的认识，拿起你的笔写下来。

(把你对朋友最直接的感受写下来)学生自由书写，教师巡视-----交流

交流时的随机点评：

小结：虽然是几句平凡的语言，道出的却是朋友的真谛。

六、融合一升华研读成果。

1、指导学生练习带着感悟进行有感情朗读课文。

2、课后延伸。

（1）写读后感。（你想对小男孩说什么）

（3）收集有关朋友的名言。

《她是我的朋友》教案 篇六

教学目标：

1.认识8个生字，会写13个生字，正确读写“医院、护士、消息、确认、输血、血型、是否”等词语。

2.了解课文内容，体会友情的价值。

3.感悟朋友真挚的友谊，树立正确的友情观。

教学重点：

体会小男孩献血时动作、神情的语句，了解他当时复杂的内心活动。教学难点：以自由谈话的方式汇报自己的学习收获，在对话中用自己学过的知识解决问题。教学准备：

生字小黑板、词语卡片、投影片。

课时安排：

二课时。

教学过程：

第一课时

一、揭题、审题。

1.通过预习课文，你知道课题中的“她”指的是谁？“我”又指的是谁？指点“恒”的读音。他们之间发生了一件什么事呢？

2.通过预习课文我们还知道课题“她就是我的朋友”这句话就是阮恒要救小姑娘的原因。

3.示标。

二、初步感知课文。

1.出示预习要求：

a、请一个同学来读读。b、从这篇课文的预习要求看，共讲了三方面。[介绍了事情发生的背景；概括了主要内容；提出了预习的要求。理解“挽救”、“垂危”。]

2.这篇课文非常的感人，下面首先请同学们听录音，想想看：a播音员阿姨是怎样的读的？你能像她那样读吗？你能达到读准字音，读通课文的目的吗？b想想阮恒献血的经过是哪几个自然段写的？画出描写他献血时的神情、动作的句子，用波浪线作标记。c你觉得课文中哪些地方最感人？用你喜欢的记号标出。3.交流。a你觉得课文中哪些地方最感人？请读一读，再说说你觉得它为什么感人。b课文中5－11自然段讲的是阮恒献血的经过。请你读出描写他献血时神态、动作的语句。c分别指名读读1－4自然段、12－14自然段。注意读准字音，读通课文。

d出示课文中的生字新词。休克输血迫在眉睫阮恒草垫擦拭抽泣捂住呜咽竭力e、分小组读课文。

4.这篇课文是写事的文章，可以按事情发展的顺序给这篇课文分段。请在草稿纸上写出来。

5.请运用连接段意的方法归纳主要内容。

6.朗读课文。

三、讲读课文第一部分。

1.指名读课文，思考：阮恒是在怎样的情况下输血的？请用三角标出关键的词语。并画出有关的重点句。

2.出示。

a经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最严重，如果不立刻抢救，就 b输血迫在眉睫。医生和护士都不具有她的血型。c一位女医生告诉这几个孤儿，如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去，问是否有人愿意献血。

3.交流。a“迫”的部首是，再查几画，用用音序查字法应查音序，在字典中的解释有：a逼迫；b急促；c接近”迫在眉睫”中的“迫”的意思应为。用“如果。就。说话。c小姑娘的急需输血的这种情况还可用哪些成语来形容呢？d指导朗读。

4.小结。a结标。b提示下节课的内容。阮恒正是在这样的紧要关头挺身而出，主动献血的。他是怎样献血的呢？阮恒具有怎样的品质？这正是我们下一节课要研究的内容。

四、作业。熟读课文

第二课时一、复习导入。1.今天我们来继续学习《她是我的朋友》2.上节课我们初读了课文，谁能来说说这篇课文主要讲了一件什么事？二、理解、朗读课文3－4自然。1.小姑娘伤得怎样？请同学们自由读课文的3、4自然，把描写小姑娘伤得很重的句子画出来，读一读。2.可见小姑娘的确受了重伤，（板书：小姑娘重伤）如果不立刻抢救就

三、理解、朗读课文的5—11自然段。1.这时候终于有个孩子愿意为小女孩输血了，他是谁呢？（板书：阮恒输血）谁愿意把文章的第5自然段读给大家听。

2.读完这段话后你能感受到什么？个性朗读。

3.学学阮恒的动作，想想小阮恒当时心里会想些什么？

4.为了朋友，阮恒很快地躺在草垫上，大家齐读第8自然段。体会阮恒为什么一动不动。

5.血过程中，阮恒一动也不动，一句话也不说，他多勇敢呀，可是后来他却哭了（板书：哭）九、十、十一这三段中有几个描写阮恒哭的词，找出来，画一画。

6.理解体会啜泣、呜咽、哭泣

7.把这三个词所在的。句子，找出来，读一读，看看阮恒当时还有哪些动作，体会一下阮恒当时的心情。

8、阮恒越来越痛苦，医生用轻柔的声音安慰他，阮恒立刻停止了哭泣，好像刚才什么事也没发生过一样。联系上下文，好好想想，医生会对他说些什么呢？如果你是医生你会怎样安慰阮恒呢？

四、理解、朗读课文12－14自然段。

1.的确，人体向外输出适量的血液不会有生命危险，但阮恒当时并不知道这些，他以为自己会死，那他为什么还愿意这样做呢？请同学们齐读文章的最后一自然段。

2.再读读阮恒说的那句话。读了这句话，你想对阮恒说什么？

五、拓展。1.通过这节课的学习，我们知道孤儿院的孤儿阮恒为了抢救受了重伤的伙伴毅然地献出了自己的鲜血，认识了这个真诚、无私、勇敢的小男孩，这个故事一定给大家留下了深刻的印象。你们平时为朋友做过些什么？

2.小结：同学们说的虽然是一些平常的小事，但足可以看出你们同阮恒一样都有一颗爱心。此时此刻，老师不禁想起了一首小诗：夜行路上，他是一盏明灯。半途逢雨，他是一件雨具。烈日炎炎，他是一缕清风。寒风凛凛，他是一束火炬。他就是朋友，他就是友谊。

六、板书设计。

18.她是我的朋友

神情 动作 内心活动

举 放 举 犹豫

啜泣 捂 害怕 掩饰

呜咽 掩盖 更害怕 又掩饰

哭泣 咬 非常害怕 竭力掩饰

《她是我的朋友》教学设计 篇七

在略读课文的基础上，提出探究研读专题；然后组织学生进行小组合作学习、讨论、探究；最后通过各个侧面问题的汇总交流和重点品味，让学生体会小男孩献血时内心活动的变化，渗透无私奉献的友爱教育，学习探究性阅读方法。

［教学过程］

一、略读——提出研读问题

1贝瓷枨榫常导入新课。由红十字会宣传义务献血的课件或教师义务献血的事情引入新课，揭示课题。

2备据“阅读提示”略读课文，了解课文内容，初略课文情境。

3苯涣髀远燎榭鲇敫惺埽提出研读问题。让学生说说知道了什么？还想知道什么？再引导学生从题目处、提示处、关键处、疑问处、省略处等地方提出问题，教师梳理归纳出几个有代表性的研读问题：①小男孩献血时是怎么想的？

②小男孩在献血过程中内心活动有什么变化？

③医生对小男孩说了些什么，小男孩就立刻停止了哭泣？

④小男孩为什么愿意这样做呢？

⑤小男孩说“她是我的朋友”这句话时心里是怎么想的？

⑥为什么用“她是我的朋友”做题目？

⑦献血到底是怎么回事（这个问题留待课后拓展性阅读解决）？

4狈肿椤Ｑ生根据自己的兴趣自主选择一个或两个问题，同一问题的学生组成一个学习小组。或者，先组成学习小组，由学习小组讨论确定本组研读专题。

二、探究——进入研读阶段

1碧致垩卸练椒āＰ∽樘致鬯选问题要从哪几个方面入手研读，提出研究方法。教师参与讨论，并相机给予指导，如“小男孩在献血过程中内心活动有什么变化？”这一专题可以采用：①抓住重点词句进行体会；②联系上下文进行体会；③朗读品味进行体会。

2焙献餮卸量挝摹８餍∽樽孕泻献餮卸了确定的问题。教师巡回了解研读情况和感悟程度，并给予适时适度的启发与指导。

三、交流——反馈研读情况

1弊急阜⒀蕴岣佟８餍∽榇尤个方面准备发言提纲，讨论发言内容：①本组确定的研读问题是什么？②本组是怎样研读的（过程）？③研读后有什么收获？

2苯涣餮卸燎榭觥Ｓ筛餍∽榕纱表发言，交流第一、二、三个问题，再交流第四、五、六个问题，分两个层次从一般性理解到深层次体会。要求其他组认真倾听，边听边准备提出疑问或补充发言。

3敝室晌誓选Ｐ∽榇表发言后学生提出质疑。教师对研读不足的地方进行相机引导。如，“小男孩说‘她是我的朋友’这句话时心里是怎么想的？”教师可以这样引导学生换位思考：“如果你是小男孩，你‘沉默’时会想些什么？‘举起手来’时会想些什么？又‘放下手去’时你会想些什么？再‘举起手来’时会想些什么？……”这样，通过将心比心，体会小男孩的内心活动变化。又如，“为什么用‘她是我的朋友’做题目？”可以这样引导：①你能不能给这篇文章另拟个题目？②比一比这些题目中哪个题目用得好？为什么？引导学生从文章的思想感情方面去体会这个题目在文中的作用。

四、融合——升华研读成果

1币导学生根据板书（神态与动作的重点词），简要概括课文主要内容与思想感情。

2敝傅疾⒘废按着感悟进行有感情朗读课文。

3笨魏笱由欤孩傩醇妇渌透朋友的赠言；