作为一位优秀的人民教师，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。教学设计应该怎么写呢？本文是www.kaoyantv.com小编给大伙儿收集整理的9篇寻隐者不遇教学设计的相关范文，欢迎借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

寻隐者不遇教学设计 篇一

教学目标：

（1）理解了诗意，能有感情地背诵这首诗。

（2）了解到贾岛是唐朝著名的“苦吟”诗人。

（3）能通过诗句体会作者的心情。

（4）领会到了这首诗“寓问于答”的特色。

（5）能根据诗意，发挥想像，编出一个有趣的故事。

教学重点：

有感情地朗读、背诵这首诗，体会作者的心情，能根据诗意，发挥想像，编出一个有趣的故事。

教学难点：

体会作者的心情，领会“寓问于答”写作的特色。

课前：

投影出示课文插图，配以古琴音乐，渲染气氛。

课中：

一、提示课题。

从刚才的画面中，同学们一定已经知道了今天我们这节课的学习内容是一首古诗，诗题是——寻隐者不遇。诗题中的“寻”是什么意思呢？“隐者”是指古代那些有才华、有志向的人，由于某些原因而隐居起来，不问世事的人。你们知道历史上有哪些人是“隐者”呢？“不遇”是什么意思？现在谁能说说题目的意思？

二、了解作者。

这首诗的作者是唐代非常有名的诗人贾岛，谁是他的“粉丝”呢？学生交流自己对他的了解你。

引用作者自己的诗评价。贾岛有一首诗这样写自己：两句三年得，一吟双泪流。知音如不赏，归卧故山秋。

三、理解诗意。

1 出示诗句。请大家自由读一读这首诗，结合插图想一想诗句的意思。同座的同学可以小声地讨论。

2 指名说说自己对诗意的理解，其他同学可随时补充。

3 这首诗写的是作者和童子在松树下的对话。在理解和解说诗意的时时候，我们会发现诗句中缺少了些什么。究竟缺少了什么呢？出示填空题：

寻隐者不遇

松下问童子： ？

： 言师采药去。

？ 只在此山中。

？ 云深不知处。

4 思考：� 关键在于把问话内容寓于答话之中，使读者可从答话里体味和推导出所问的内容。如果把问和答都写进诗中，不仅没有必要，还很罗嗦。“寓问于答”，可以使诗句变得简练而耐人寻味。这正是作者的巧妙高明之处。让我们再来读一读这首诗，体会这种“寓问于答”的妙处。

四、体悟作者的心情。

1 诗人千里迢迢，跋山涉水，历经千辛万苦，好不容易才找到这里。心情怎样呢？出示填空题：

读诗句，感受诗人的心情，填空：

诗人来到山中寻访隐者，见松下站着隐者的徒弟，于是满怀

地问：“请问你师父在吗？” 童子答： “师父采药去了。”诗人有些 ，又问：“去哪里采药？”童子答：“就在这山里。”诗人一听，觉得还有 找到隐者，于是又问：“在山里的什么地方呀？”童子答：“云雾弥漫，不知道在哪里。” “唉！” 诗人叹了口气，彻底 了。

2 让我们再来读一读这首诗。

五、两首诗对比，感悟诗人用词精准！

出示：寻隐者不遇

花间问童子，言师挖菜去。只在南山中，马上就回来。

学生交流讨论，从中感悟诗人用词的精准。

六、作业

写《评价手册》上的相关题目。

教学反思：这首诗平白如话，学生通过自学完全可以轻松的理解诗题、诗意，同时也能猜想出诗人与童子对话完整的过程。学生通过扮演贾岛和童子的问答，体会到你贾岛把三次问答浓缩在20个字中的魅力。在表演中也轻松感受到当时诗人一波三折的心情。在教学设计是我原来想这几个环节过后，应该让学生想象诗的意境。可在看了干国祥老师对于文本的解读后，我改变了策略，用他的方法进行了教学。即：出示另一首改写的诗，让学生谈谈你读了新改编的诗有什么感受？学生感触很深。有的说：我觉得用“挖菜”很粗俗，感觉像是一个农夫在田里干活。有的说：我觉得“只在此山中”感觉很有诗韵，可“马上就回来”显得太俗，太直白，没有诗的感觉。有的说：“花间”用的不太恰当。当然学生不清楚为什么不恰当？我进行相应的点拨：“历来在诗人眼中，松树代表什么呢？想想我们曾经学过的陈毅《青松》，可以看出松树在诗人眼中代表了高洁的人，而在古代隐者绝大多数是品质高洁，不与世俗同流合污，因此在诗中写松是来衬托隐者的。可见诗人用词是很讲究的。”通过这样的比较，学生对于这首诗的理解可能就更深入了！

《寻隐者不遇》教学设计 篇二

《寻隐者不遇》这首古诗可以说是唐诗的一张名片，诗人贾岛记叙了自己前往山中寻访隐者而没有遇到这件事。诗中的问答形式，既告知了我们“寻”，亦告之了我们“不遇”。通过分析学情，我了解到大部分学生对这首诗已是耳熟能详，为了引导学生想象诗歌所描绘的景象，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和意蕴美。在备课过程中，我采用前勾后连的形式，我精心设计了以下教学环节。

一 引荐《推敲》，走近诗人。

《推敲》是本册教材第三单元的一篇课文，课文的主要内容讲的是诗人贾岛与韩愈一起斟酌诗句中用词的古诗，表现了贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神。所以和学生学习这首古诗的时候，我把课文《推敲》的故事引荐孩子们进行阅读。孩子们对课文有了了解后，我出示了韩愈和梅尧臣的评价。

唐代诗人韩愈这样称赞贾岛：————

孟郊死葬北邙山，日月风云顿觉闲。

天恐文章浑断绝，再生贾岛在人间。

北宋诗人梅尧臣这样评价——

状难写之景，如在目前；含不尽之意，见于言外。

贾岛本人也这样评价自己————

两句三年得，一吟泪双流。知音如不赏，归卧故山秋。所以，贾岛被称为著名的“苦吟”诗人。这个环节中，我结合文本资源进行调整，既体现了对教材的创新使用，又巧妙地引导学生了解诗人贾岛。

二 抓住意象，激发想象。

在学生对古诗的内容有了充分地认识和了解后，我觉得这只是处于一种表面状态的学 无论是作者还是读者，在心领神会一首好诗时，都必有一幅画境或是一幕戏景，很新鲜生动地突现于眼前，使他神魂为之勾摄，若惊若喜，霎时无暇旁顾，仿佛这小天地中有独立自足之乐，此外偌大乾坤宇宙，以及个人生活中一切憎爱悲喜，都象在这霎时间烟消云散了。古人还说，诗言志。一首诗，代表一个诗人的情怀，没有纯粹的对景或物的描写。

鉴于对古诗以及古诗教学的理解，在学生对这首诗大意了解的基础上，我引导学生找出诗中的几种意象——山，童子，松树，白云。展开了这样一段教学情景：

师：同学们，在这首五言诗中，贾岛描写了四种意象，你能都根据山，童子，松树，白云，来想象一下隐者所居的环境是怎样的。

生：这儿有着巍巍高山，潺潺溪流淙淙而下。

生：这儿松树成林，郁郁葱葱，林中百鸟争鸣，犹如仙境。

生：这儿白云缠绕山间，忽聚忽散。

生；隐者的童子天真可爱，领着一只斑点小狗看守门户。

、

师：隐者居住在这样清幽高雅的环境之中，远离世俗的喧嚣，这儿没有机器的轰鸣，没有汽笛的鸣叫，没有噪音的干扰，没有空气的污染。请结合青山、白云、童子、松树自身的特点，舍身处地的想一下这是一位怎样的隐者？

生：隐者有青山的性格，坚忍不拔。

生：由白云我想到，隐者喜欢自由自在，清逸高雅的生活，他喜欢白云的圣洁，不愿沾染生活中的污点。

生：由童子，我想到隐者一定有着小孩子天真的性格，说话无拘无束，生活简简单单。

生：松树四季常青，不怕严寒，我想隐者一定有真不向恶势力屈服的性格。、

学生的发言精彩极了。

师：是啊，同学们，学习古诗，我们只有理解了古诗中的各种意象，才会走人诗的境界。在这首诗中，由隐者居住的环境我们走入了隐者的内心世界。古人往往借助古诗表达自己的情怀。所以，隐者的生活也是诗人贾岛向往的生活啊！带着这样的理解，我们再来一起诵读这首古诗————

松下问童子，言诗采药去。

不在此山中，云深不知处。

师：假如诗人贾岛真的有这么一位朋友，当他寻而遇时，你能否描述一下贾岛此时的心情。

生；贾岛虽然没有遇到朋友，但他看到朋友居住在这样的环境中，一定每天生活的很幸福，所以他无憾而归。

生：贾岛心中有些失望，因为他太想念自己的朋友了。

生；贾岛有些抱怨朋友不讲义气，这么好的地方为什么不早些叫我来分享呢？

生：贾岛心中不愿，他对童子说，我要在这儿借宿一晚，等你师父回来。

、

各种版本的说法带给我这位老师无限的喜悦和惊叹。给孩子多大的舞台，他就能给你多少精彩！所以说，精心的备课，师生双方的精神都因此而成长啊！

三 联系前文，大胆仿创。

积累语言的目的，是为了运用语言。课行至此，意犹未尽。我对学生们说：孩子们，在第一课中，我们认识了当代作家刘绍棠先生的老师，在刘绍棠先生上一年级的第一天的时候，他的老师把一首小诗“一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花。”变成了一个娓娓动听的故事，这个故事在刘绍棠的心中整整装了一辈子，记了一辈子，感恩了一辈子。现在，请你也来学学刘绍棠先生的老师，把这首《寻隐者不遇》变成一个动听的故事。

孩子们兴奋极了，所编的故事又把本课的学习推向了一个高潮，请分享孩子们智慧果实————

范逸君：、更见松叶青翠欲滴，松枝遒劲，虽时值九月，颜色依然，在瑟瑟秋风中更显其坚忍沧桑之本色。远处，有高峰巍峨耸立于云端，翠峰点点，高不可攀。更有云雾弥漫其间，云深雾绕，似神仙攀云驾到，大有神秘莫测之感。但见飞瀑似“白虹饮涧，玉龙下山”般飞驰而下，水声喧腾，雄伟壮观。贾岛不禁心旷神怡，放目望去，不远处炊烟袅袅，松林间立有一所茅屋。屋外有良田，茂竹、以及不闻名之花草，展苞怒放，新鲜夺目，令人羡慕不已！——这位同学全文采用半文言的形式，对于环境的描写细致具体，读后倍感欣慰。

张永皓：一天，贾岛去深山中寻找一位隐居多年的朋友。贾岛信步而行，不知不觉间就来到了丛林深处，只见那里的山直插云霄，山腰间云雾缭绕。松树清脆欲滴，一条小溪从山上潺潺而下。疏疏朗朗的松林里隐隐约约能看到一所茅屋，贾岛向茅屋走去，一位童子在树下，闲斗蚂蚁，贾岛上前问童子、————这位同学平日作文并不出彩，但今天他做到了文从句顺，合理想象，看到孩子的进步，我感到很高兴。

刘宇坤——、这时，迎面走来一位活泼可爱的童子，贾岛赶忙迎上去询问：你的师父哪儿去了，我是他的朋友贾岛。童子用稚嫩的目光看着贾岛，答道：原来您就是贾岛先生呀。我常常听师父说起您，不过，今天我师父上山采药去了。贾岛有些失望，急忙再问：那你师父何时归来？童子说：师父平生喜欢逍遥自在，不知何时归来。贾岛心想：虽然未能与故友相聚，但能发现这样的世外桃园，也算我不虚此行了。于是，有感而发，挥笔写下《寻隐者不遇》。

松下问童子，言师采药去。

只在此山中，云深不知处。——这位学生巧妙地构思了这首诗的来历，无独有偶，班里好几位同学采取了这样的思路，写出了不同版本的《寻隐者不遇》的来历。

王浩然：悠悠白云，淙淙溪流，巍巍青山，苍苍松柏，如此高雅之所，弹上一曲听松，更显超群脱俗之雅，大凡文人，有谁不惜在此安度逸年，有何人不想观云飘雾绕的神态。

贾岛三年不约其友，煞是朝思暮盼，故踏足入路，远奔他乡，受万苦忍千辛，晓行夜宿，风餐渴饮。一路询问，游览万里河山，访名贤纵谈天文地理，好一个潇洒飘逸的浪仙。在游山玩水谈笑自如中，弹指一挥间，那云雾中的石山若引若现，贾岛不由一阵欣然大笑。再望，群山叠嶂，远近山峦高低不一，怪石林立、————有谁会相信这是四年级的孩子所写，四字词语交替使用，足见孩子的积累是多么丰富，面对我的学生，我惊喜万分，又自愧不如！

刘泉宏：锦鸡报晓天苏亮，透望一人洗漱妆。被枕齐整暗香存，粗茶淡饭几桌上。一伞数粮袱中装，肩背推门上路庄。此人乃僧人贾岛，有友隐山特叙访。

————这是刘泉宏同学的开头，充满了浓郁的诗意，这更是我始料不及的。

我用了整整一节课的时间和孩子们分享他们的作品，通过对这首古诗的学习，我深刻感受到深邃的课堂模式是语文主题学习活动中不可或缺不可忽视的重要课型。只有我们做老师的潜下心来走入文本之中，带着思考走进去，就会带着收获走出来。在这样的课型中，我们会因深刻而深邃，因准备充分而左右逢源，因前后勾连而丰满圆晕，因课堂生成而感受幸福。

《寻隐者不遇》教学设计 篇三

一、教学目标

能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；理解诗句中的重点词语，能说出古诗的大概意思；凭借诗句，想象诗人与童子对话的情景，感悟隐者高洁的性格及诗人对他的仰慕，感受古诗的语言魅力。

二、教学过程

(一)走近诗人知“贾岛”

1.同学们，人们写文章时的用词造句都要反复推敲。你们知道“推敲”这个词是怎么来的吗？这里边还有个故事呢！  (师讲述贾岛因斟酌“推”、“敲”而冲撞韩愈的故事，并简介贾岛生平。)

2.唐代诗人贾岛的创作态度极为认真，字字斟酌，句句推敲，被称为“苦吟诗人”。他的诗自然质朴、高度凝练、耐人寻味，一首《寻隐者不遇》便可见一斑。你看，唐朝大诗人韩愈是这样称赞他的——(课件出示：孟郊死葬北邙山，日月风云顿觉闲。天恐文章浑断绝，再生贾岛在人间。)再看看，北宋诗人梅尧臣又是怎样评价贾岛的——(课件出示：状难写之景，如在目前；含不尽之意，见于言外。)

3.贾岛的诗为什么能写得这么好呢？他是把诗当做生命的，用他自己的话说：“一日不作诗，心源如废井。”他写诗以刻苦认真著称，常为得一个好字而费尽苦心。请看——(出示贾岛诗：两句三年得，一吟双泪流。知音如不赏，归卧故山秋。)

4.唐朝后期，还有不少诗人成了贾岛的超级“粉丝”，把贾岛的画像和诗歌供奉起来，烧香膜拜呢！今天，我们一起来学习他的一首五言绝句。  (课件出示：笛声悠悠，宁静的高山深林中，浮现《寻隐者不遇》的诗句，动情的配乐诗朗诵在耳畔响起……)

[故事，是学生最喜爱的。悠扬的音乐，美妙的画面，动情的朗诵，能迅速调动学生的学习兴趣，创设学习古诗的情境。而对诗人的了解，  可以为进一步领悟诗歌作铺垫。

(二)走进诗句识“童于”

1.理解诗意。师：这首诗读来琅琅上口，简单易懂，老师相信同学们自己就能读懂。请四人小组合作学习，遇到不懂的地方互相讨论讨论。

2.观察图画。诗人贾岛前往山中寻访隐者，可惜没有遇到，于是他以这首诗记录下了与隐者的徒弟的对话。请观察插图，结合诗句想象诗人与童子是怎样一问一答的。

3.引导推测。学情预设：“松下问童子”，是怎样问的？  (师父在家吗？)你怎么知道诗人是这样问的？  (根据童子答的“言师采药去”推断。)请用简练的表达还原诗人的问话。  (在何处采药？在山中何处？)小结：诗人的写法多妙啊，寓问于答，言简而意丰。

4 . 角色扮演。教师扮诗人间，学生扮童子答。

5.揣摩心理。和童子对话的过程中，诗人的心理经过了怎样的变化过程。  (出示填空题：诗人来到山中寻访隐者，见松树下站着隐者的徒弟，于是满怀        地问：“请问你师父在吗？”童子答：”师父采药去了。”诗人有些       ，又问：“去哪里采药？”童子答：  “就在这山里。”诗人一听，觉得还有        找到隐者，于是又问：“在山里的什么地方呀？”童子答：“云雾弥漫，不知道在哪里。””唉！”诗人叹了口气，彻底       了。)

6.全班有感情地朗读诗歌。

[读诗只能让人明白诗句写了什么，仅得“象”；体会了诗中情，才得“意”。  “意”与  “象”相融合，才有意境。学古诗，既要显  “象”又要得“意”。这一教学环节，利用多种手段，意在让学生在理解诗意的基础上，体会诗情，感悟诗的意境。教学时要让学生领悟到： 区区20个字，既描绘了有趣的情景，又隐含了诗人的情绪变化。这样才能让学生真切地感受到古诗语言的无穷魅力。]

(三)走出诗歌寻“隐者”

1.吟诵演画，品诗味。

(1)同学们，我们的古诗多美啊！它的语言美，美在简练、生动；它的节奏美，像音乐般鲜明、优美；它的意境美，让人身临其境、陶醉其中。一样好东西，你爱它，会反复地看，反复地摸；一首好诗，我们也要反复玩味。请你们用自己喜欢的方式来玩赏这首诗的韵味，可以深情地朗诵，可以配上调子吟唱，可以编故事，可以找同学演一演，可以简要勾勒诗中    的画面……

(2)学习成果展示。

(3)小结。师：一首好诗，激活了同学们创造的智慧，给我们带来了丰富的享受，诗人的才华令我们赞叹。

[阅读欣赏是个性化的行为。让学生用自己喜爱的方式玩味古诗，可以激发创造潜能，张扬学习个性。多角度展示学习成果，可以丰富学生的阅读感受。]

2.拓展延伸，赏诗文。

(1)读贾岛的《寻人不遇》。 “闻说到扬 州，吹箫有旧游。人来多不见，莫是上迷楼。”要读出”诗人寻人，亦是赏景，景美心怡，虽不遇人，亦可品味其中乐趣”的情致。

(2)读韦应物的《寄全椒山中道士》。“今朝郡斋冷，忽念山中客。涧底束荆薪，归来煮白石。欲恃一瓢酒，远慰风雨夕。落叶满空山，何处寻行迹。”思考：诗中哪两句诗与《寻隐者不遇》的“只在此山中，云深不知处”相对应。

(3)读僧皎然的《寻陆鸿渐不遇》。 “移家虽带郭，野径入桑麻。近种篱边菊，秋来未著花。扣门无犬吠，欲去问西家。报道山中去，归来每日斜。”教师要为学生解释最后四句诗的意思。

[语文教学应当有情感关怀的使命，应当有价值引导的功能。在欣赏诗文的同时，学生对诗人严谨认真的创作态度也会深有感触，“情感、态度与价值观”的教学目标悄然达成。语文课程的价值得以有力开掘。]

《寻隐者不遇》教案 篇四

教学目标：

1．能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。

2．学会本课生字，理解诗句中的词语，说说古诗的大概意思。

3．凭借语言文字，想象诗歌所描写的景象，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。

教学重难点：

1．理解古诗内容，体会诗人所表达的思想。

2．通过思索、想象诗中所描写的环境、心情，并反复吟诵、回味，理解诗人的言外之意、意外之情。

课时安排：

2课时

第一课时

寻隐者不遇

课时目标：基础性目标：

1．能背一首已学过的古诗。

2．能正确、流利地朗读。

3．初步理解古诗意思，会背诵古诗。

4．能正确书写诗中的生字，会默写《寻隐者不遇》这首诗。

5．能用自己的话说出诗的大意，感悟诗歌的韵味和内容，想象诗歌中所描绘的情景。

6．激发热爱大自然的情感，培养想象力。

7．感悟诗人的心情以及对隐者形象的理解，有感情地朗读、背诵《寻隐者不遇》。

教学过程：

一、背诗导入，解题范读。完成目标1、2

1．师：同学们，世上最美的文字莫过于诗词，中国是一个历史悠久的诗的国度，有着源远流长的诗歌传统，这片土地上曾产生了浩如烟海的诗词名篇。它们或抒发诗人的豪情壮志，或描绘山高水长的灵气，或称诵大自然的明净与洒脱……

2．你能选择你最喜欢的一首为大家背背吗？

3．出示课题《寻隐者不遇》，请学生说说课题的意思。

4．教师范读这首诗，学生学读这首诗。

二、自学古诗，理解诗意。小组合作完成目标3

1．师：这首诗读来琅琅上口，而且简单易懂，老师相信同学们自己就能读懂。现在请大家四人小组合作学习。

（学生小组合作学习，不懂的。地方作上记号，可以自己思考，可以互相讨论，也可以问老师。）

2．交流汇报学习所得。

（交流时可推派代表，可四人合作，也可以在此基础上提出不同的见解）。

3、完成《补充习题》三

三、质疑问难，讨论释疑完成目标5、6、7

1．学生就刚才自学过程中遇到的问题提出疑问。

2．教师归纳有价值的问题。

（1）“云深不知处”中的“深”是什么意思。

（2）诗中的隐者到底是何许人也？

3．组织学生讨论解决问题。

问题一：

（1）这里的“深”和“篱落疏疏一径深”的“深”意思一样吗？

（2）一起看一段录像，说说你看到了什么？学生联系古诗加以区别。

（学生观看《庐山的云雾》录像片段，说说自己看到了什么？仔细看图，加以想象，试用一段话生动地描述所看到的画面，从而直观、深刻地理解“深”的意思。）

问题二：

（1）这首诗中，只有诗人和童子的对话，而两人议论的中心——隐者却始终未出场，我们只是从他们的对话中对隐者的言行略知一二。这正好给我们创设了一个想象的空间：隐者到底是何方神圣，诗人为何不辞辛苦来寻他？

学生联系上下文想象隐者是一个怎样的人？（他可能是一位才华横溢的文人雅士，可能是被贬官而隐居，也可能是厌恶尘世间的浑浊，弃官归隐……）

（2）小结：一位世外高人的形象在大家恰如其分的想象描述中隐隐约约地显现出来，这不正体现了诗人的良苦用心吗？正因为所要塑造的人物是一位隐者，含蓄模糊的描写正好跟隐者的身份相吻合，这实在比正面描写要高明得多。

四、感情朗读，细细体会。目标7

1．在整首诗中，诗人的情感有什么变化？同学们再读读，仔细体会体会。（满怀希望—失望—燃起希望—彻底绝望）

2．指名学生配乐朗诵诗，适当评读。

3．教师小结：诗中情感一波三折，起伏有致，我们似乎也被带入了当时的情境，随作者同喜同忧，衍生无限的猜测与遐想。

4。悟诗情、背诵古诗

（1）读完全诗，你们觉得作者所抒发的感情是什么？请谈谈理由。

（2）讨论交流。

隐者沉醉于山林之中，诗人对隐者充满了敬意，也洋溢着羡慕之情。当然，由于“不遇”，多多少少有些怅然若失，但观赏了山中美景，忘却了世俗的烦恼，心中更多的是兴奋、开朗。

（3）有感情地朗读、背诵古诗。

五、多种形式，再现古诗。

1．学生选择自己喜欢的方式来重现这首诗呢？大家可以相互合作，看哪一组最有创意。

2．组织学生展示富有创意的学习成果。

3．在学生展示时，教师与学生可作适当评价。

六、教师总结，拓展延伸。

1．总结：诗人这种认真作诗，锤词炼句的写作态度深深地打动了我们。如果大家能把对诗人的欣赏转化成向诗人学习的动力，我们写出的诗文一定不比诗人逊色！

2．课后我们可以再去读读贾岛的诗，比较一下你最喜欢他的哪首诗。

七、作业设计

A类：

朗读、背诵、默写这首古诗。2。试着把这首古诗改写成一篇记叙文。

B类：

1、2、完成《补充习题》四搜集贾岛的诗读一读。

板书设计：

寻隐者不遇松下/问童子，言师/采药去。只在/此山中，云深/不知处。贾岛

《寻隐者不遇》教学设计 篇五

教学要求：

1.学会6个生字。认识5个字。

2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。

教学重点、难点：

学会生字。朗读、背诵课文。

课前准备：

本课生字卡片，朗读课文录音带

教学时间：　　2课时。

教学过程：

第一课时

一、提示课题

1.认生字。课题上有4个字，读一读：

寻　　　隐　　　者　　　遇

2.释题。这首诗的作者是唐代诗人贾岛。

寻：寻找，寻访。隐者：独居大山林里的人。遇：碰见，遇上。

这首诗说的是诗人去访问隐者却没有遇见。

3.质疑：读了这个题目，你想知道什么？(引导学生围绕"寻"思考。如，诗人为什么没遇上？有没有问问其他人？为什么不在那等一会儿？)

二、自学课文

1.借助汉语拼音读课文。

2.画出本课要求学会和认识的生字，读一读。

3.看插图想想：图上画的是什么人，他们在干什么？

三、读诗句，认生字

1.检查课文朗读情况。注意读准平、翘舌音的字：松、采；师、深。"只"是多音字，文中读zhi。

2.提问：(1)图上画的是什么人在什么地方做什么？(完整通顺地回答问题，相机识字：松、童。)

(2)图上谁是诗人，谁是童子？诗人要找的隐者是童子的什么人？识字：师

(3)诗人找到了童子，怎么没遇上他师父呢？

相机识字：言　　采　　药　　深

(4)朗读课文。

四、指导朗读

引导学生椵想自己是诗人在松下遇上童子，体会向童子询问时的心情，把这种心情读出来。教师先放录音，同学再练习朗读。

松下/问/童子，(满怀期望)

言师/采药/去。(感到失望)

只在/此/山中，(又有了希望)

云深/不知/处。(无可奈何)

五、识字、写字指导

松：用学过的木字旁和熟字"公"记字形。组词：松树、放松。

童：上下结构。上面是"立"，下面是"里"。这个字横画多，但长短不一。首横最短，次横最长，最后一横又比它上面一横长些。组词训练：童话、儿童、童年。

言：发言、说话的意思。首横最长，中间两短横。

师：左边是一短竖和一撇右边是横下一个"巾"。组词：师父、老师。

采：上面是爪字头，表示手，下面"木"表示树，手伸到树上表示采摘的动作。第一笔为平撇，下面的三笔间隔要匀。

深：左右结构。右边上面不要写成穴宝盖儿。组词巩固　：深山、深海、深浅。

六、抄写生字(完成课后练习2)

《寻隐者不遇》教学设计 篇六

教学要求：

1.学会6个生字。认识5个字。

2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。

教学重点、难点：

学会生字。朗读、背诵课文。

课前准备：

本课生字卡片，朗读课文录音带

教学时间： 2课时。

教学过程：

第一课时

一、提示课题

1.认生字。课题上有4个字，读一读：

寻 隐 者 遇

2.释题。这首诗的作者是唐代诗人贾岛。

寻：寻找，寻访。隐者：独居大山林里的人。遇：碰见，遇上。

这首诗说的是诗人去访问隐者却没有遇见。

3.质疑：读了这个题目，你想知道什么？（引导学生围绕"寻"思考。如，诗人为什么没遇上？有没有问问其他人？为什么不在那等一会儿？）

二、自学课文

1.借助汉语拼音读课文。

2.画出本课要求学会和认识的生字，读一读。

3.看插图想想：图上画的是什么人，他们在干什么？

三、读诗句，认生字

1.检查课文朗读情况。注意读准平、翘舌音的字：松、采；师、深。"只"是多音字，文中读zhi。

2.提问：（1）图上画的是什么人在什么地方做什么？(完整通顺地回答问题，相机识字：松、童。）

（2）图上谁是诗人，谁是童子？诗人要找的隐者是童子的什么人？识字：师

（3）诗人找到了童子，怎么没遇上他师父呢？

相机识字：言 采 药 深

（4）朗读课文。

四、指导朗读

引导学生椵想自己是诗人在松下遇上童子，体会向童子询问时的心情，把这种心情读出来。教师先放录音，同学再练习朗读。

松下/问/童子，（满怀期望）

言师/采药/去。（感到失望）

只在/此/山中，（又有了希望）

云深/不知/处。（无可奈何）

五、识字、写字指导

松：用学过的木字旁和熟字"公"记字形。组词：松树、放松。

童：上下结构。上面是"立"，下面是"里"。这个字横画多，但长短不一。首横最短，次横最长，最后一横又比它上面一横长些。组词训练：童话、儿童、童年。

言：发言、说话的意思。首横最长，中间两短横。

师：左边是一短竖和一撇右边是横下一个"巾"。组词：师父、老师。

采：上面是爪字头，表示手，下面"木"表示树，手伸到树上表示采摘的动作。第一笔为平撇，下面的三笔间隔要匀。

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深：左右结构。右边上面不要写成穴宝盖儿。组词巩固 ：深山、深海、深浅。

六、抄写生字（完成课后练习2）

第二课时

一、复习生字

1.开火车读卡片（包括认识的字并用要求会的字口头组词。

2.读拼音填空（先独立完成再当堂订正）略

二、朗读、背诵课文

1.个别、集体等多形式朗读。

2.练习背诵。指导：诗从问了童子后，童子先后告诉他师父采药，接着告诉诗人，师父就在这座山里，不过山高云深，我不知他在何处。

3.指名背诵。集体背诵。

三、巩固练习

1.口头选词填空。

师父 童子 诗人

（ ）松下问童子，

（ ）言师采药去。

（ ）只在此山中，

（ ）云深不知处。

2.完成课后练习3。

《寻隐者不遇》的教学设计 篇七

课时目标：

正确、流利、有感情地诵读《寻隐者不遇》，了解古诗的大概意思，体会诗人的感情变化，感受故事的意境。

教学重点：

能正确、流利、富有节奏地诵读古诗。

教学难点：

体会平白如话、寓问于答的写法，感受古诗的深远意境。

教学过程：

一、导入新课

今天，老师想为大家介绍一首古诗，诗的名字就叫《寻隐者不遇》我们一起来写出这首古诗。这是唐代诗人贾岛写的一首五言绝句。（教师提醒有些字的写法：寻、遇、松、）

二、读。（读通古诗）

1、以往拿到一首古诗，你们会怎么去学习？

学生交流方法，教师肯定：的确，拿到一首古诗，首先要读，把诗读通顺了。（板书：读）

2、先自己读一读，做到读准字音，读通诗句，读时别把题目丢了，开始。生自读。

3、指名检查读诗。

4、齐读古诗。

三、解。（理解古诗的大概意思）

1、过渡：读这关过了，那接下来如何理解这首诗呢？你们有好方法吗？（板书：解）

2、教师引导学法：使用工具书，同座互相探讨，借助插图。

3、交流：

重点解决：

（1）“隐者”，层层递进理解。（这里的“者”就是指？的人。那隐者仅仅指隐居山中的人吗？这种人还？像诸葛亮那样很有？对，所以隐者是隐居山中的学者；而且这种人不想为官，想过清净悠闲的。生活。）

（2）“童子”指儿童，在这首诗中，童子的身份其实就是隐者的：徒弟。

（3）“云深”：云会有深浅吗？看看书中的插图，巍峨的高山直插云霄，半山腰处地云雾怎样？这里的云深指什么？对呀，还可以用哪些四字词语来形容这云雾吗？生交流，老师也搜集了一些，我们一起来读读。(云雾缭绕。云雾飘渺，云雾深重，云海茫茫，云遮雾罩，云雾弥漫)出示，学生读。

（4）“只”：教师提出：“只”字你们理解吗？我们来看看工具书中的注释：

第一声：量词；单独的、极少的；

第三声：表示限于某个范围；唯一，仅有；

这首诗中读第几声，是什么意思呢？在诗中可以说成是“就在这座山中”。

出示：这些诗句中的“只”又是什么意思？

不识庐山真面目，只缘身在此山中。

京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。

（5）寻：仅仅指寻找吗？寻访更好。

5、师：现在请同座位互相说说古诗的意思。

6、学生练说古诗的意思。

7、指名说古诗的意思。

四、悟。

1、教师引导：古诗会读、理解了，是否就学完了呢？（板书：悟）

其实，我们还要学会感悟诗歌背后做隐含的东西，这是最难的，也是最有意思的。

2、来，请学生闭眼，听老师读古诗，边听边想象、边感悟，你仿佛看到了什么？又仿佛听到了什么？

（1）仿佛看到了什么？生交流，师引导。

师引导：看到的还真多，有景有人。

再走进些，能将看到的情景描述地更生动清晰些吗？你们看，这是老师来到林间看到的松：走进山间，郁郁葱葱，充满生机。我抬头远眺，是一棵棵古朴苍劲的松树，枝干遒劲，松针密集，满眼苍绿。（课件出示）老师看到的松怎么样？（颜色、形态描写具体了，仿佛眼前就是一棵棵苍松。）试着写写你眼前看到的某个情景，可以是高山，可以是云深，也可以是人，可以采用老师的这种短句，用上学过的四字词。

生写，交流。师评价：围绕松苍、山高、云深来评价。

总结：

同学们，此诗虽平白如话，但诗中包含的情境却如画般美妙，真是“诗中有画”啊！（悟诗境）

（2）你们又仿佛听到了什么？

生自由交流。（多有情趣啊，真是生机勃勃，别忘了还有诗人和童子两人的？）

教师引导：

同学们说听到说话声，谁和谁再说话？他们说了些什么呢？对照古诗，同座位试着说一说，再现一下当时的场景。

指名交流。

看着这图，老师给你们起个头啊：诗人在山间小道上走着走着，突然看到了一座茅草屋，正巧一个童子从小木屋蹦蹦跳跳地跑了出来，诗人忙走上前去问道：??

说得不错，那我想问问了，诗中只有童子的回答，诗人的话在哪啊？诗中找啊！

聪明，从童子的回答中我们悟出了诗人的问话，无问只答，这叫“寓问于答”，这就是老师喜欢这首古诗的第二个理由。

3、老师课前也做了功课，将问答全呈现在诗中，自己放声读一读，再与贾岛的这首诗比较，你有何感觉。

山中访故友，松下问童子，

汝师在何处，言师采药去。（汝：你）何处采药去，只在此山中，山中何处寻，云深不知外。

此诗寓问于答，凝练简洁啊。�

4、师导：

其实，这首诗不仅“寓问于答”，伴随着这三问三答，还有诗人的心情变化呢？把自己当作诗人，再次走进那个情景，相信你肯定能感悟到诗人的内心世界。请同学们用心完成作业纸中的第二题。（把诗人内心想的和他的心情写出来）

5、完成填空：

诗人问：

童子回答：

听到童子的回答后，诗人

诗人又问：

童子回答：

听到童子的回答后，诗人

诗人再问：

童子回答：

此时诗人

指名交流，师随机板书。（失望、一线希望、无可奈何）

还有一处诗句诗人的心情又是如何，你悟出来了吗？师读：松下问童子。（板书：希望）

不知不觉当中，大家又体悟到了诗人的感情变化。（板书：悟诗情）

了不起！来，让我们一起读出这情感的变化，感情诵读。师：读得更有韵味了。

6、小结：

你们看，平白如话的诗词却有着丰富的内涵，有美妙如画的情境，有有声有色的对话，有深远悠长的情感，这就是老师喜欢的第三个理由。

7、小结：

诗人寻访隐者，结果没有遇到，这本是一件失望的事。可是，因这一件憾事，作者却有感而发，写下了这平白如话、寓问于答、词约旨丰的千古名诗，虽不遇，但也无憾。

8、最后，让我们将这千古名诗一起背诵于心。（板书：诵）也希望大家记住这学习古诗的四个步骤。

五、布置作业。

1、将古诗改写成一篇小练笔。

2、搜集贾岛的一两首古诗。

板书设计：

寻隐者不遇

松下问童子，（希望）言师采药去。（失望）只在此山中，（一线希望）云深不知处。（无奈）

唐贾岛

读解悟诵

《寻隐者不遇》教学设计 篇八

（第八册）《寻隐者不遇》

在活动中实现由猜想认知的飞跃——

熊琳

师：我们已经预习了这首诗，现在开始学习。（师板书课题，并范读全诗）

师：请同学们将这首古诗用自己的语言改成对话短剧进行表演。

（生按课文内容自由组合，分角色自编自演，兴趣浓厚；师巡回观察，不作指导、提示，让

学生充分自主参与）

师：（20分钟后）同学们，请停下，现在各小组注意，准备表演。（学生齐刷刷举起了手，

有部分学生甚至急不可耐地把一只脚迈出了座位）

师：（鼓励）嗯，好样的！请A同学到前面来表演。（A生平时沉默寡言。只请这一位同学上

来，是想知道学生对古诗中角色的认识）

师：（试探性地问）你一个人表演可以吗？

生A：不行。我想请B同学和我一起表演。（生B也是一个学困生）

（生表演开始，师退到空位上坐下。生A弯着腰，步履蹒珊地走向生B。全班大笑，还有人鼓

掌）

（师笔录一：弯腰、蹒珊，与原作不符）

生A：小孩子，你爸爸呢？在家吗？

（师笔录二：对“隐者”身份有误解）

生B：（一愣，可能是对“爸爸”一说有疑惑，但其很快地反应了过来）他采药去了。

生A：在哪里采药？你知道吗？（补充设疑）

生B：在山里。（故意向教室的一角指一指）

生A：在哪座山里？（补充设疑）在山里什么地方？

生B：不晓得。

（生A不知所措，焦急地望着下面的同学和同伴B生。课堂上出现了短暂的沉静）

（师笔录三：学生对古诗的含意理解不完全）

（师用眼神鼓励，示意继续进行；生鼓掌，师示意静）

生A：（吞吞吐吐）那——那——那，在哪座山里？

生B：（用方言）晓哇地（不知道）。山这么大，雾这么浓，不晓得在什么地方。

（表演完毕）

师：不错，很勇敢，好样的！只是有几个……

生：（已有好多人站了起来，并大声地喊）有问题，有错误。

师：（示意“静”）哪位同学说说有什么问题？

生：“师”不是“爸爸”。

生A：（起立，大声争辩）不，不，我是太慌了，“师”是“师傅”。

师：好，好，别急！“师”是“师傅”，没错。

生：“寻隐者”不是驮背，不可能走不动路。（表示对表演中“弯腰”、“蹒珊”不能接

受）

生：第三问可以一次完整回答。

师：现在还有一点时间，请同学们讨论两个问题：一是怎样纠正前面两位同学表演中的错

误：是“寻隐者”在寻“隐者”的过程中，感情有什么变化？（根据课文中的情景，感情变

化是：兴奋——失望——兴奋——失望）下一次课上我们接着再来。

[教后记：将这首古诗由讲读课改为活动课，基于两点考虑：一是在活动中激发学生的灵

感，使其实现由猜想到认知的飞跃；二是由此诗的写作特点所决定，理解必须借助想象来完

成。]

（作者单位：湖北恩施市双河乡中心小学）

《寻隐者不遇》教学设计 篇九

教学要求：

1、能正确流利有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会本课生字。理解生字词。

3、能解释诗句中的词语，并说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。

4、凭借课文具体的语言材料，感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶。

教学重点：

1、能说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。

2、感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶。

教学时间：

2课时。

教学要求：

1．学会6个生字。认识5个字。

2．正确、流利地朗读课文。背诵课文。

教学重点、难点：学会生字。朗读、背诵课文。

课前准备：本课生字卡片，朗读课文录音带

教学时间：

2课时。

教学过程：

第一课时

一、提示课题

1．认生字。课题上有4个字，读一读：

寻 隐 者 遇

2．释题。这首诗的作者是唐代诗人贾岛。

寻：寻找，寻访。隐者：独居大山林里的人。遇：碰见，遇上。

这首诗说的是诗人去访问隐者却没有遇见。

3．质疑：读了这个题目，你想知道什么？（引导学生围绕"寻"思考。如，诗人为什么没遇上？有没有问问其他人？为什么不在那等一会儿？

二、自学课文

1．借助汉语拼音读课文。

2．画出本课要求学会和认识的生字，读一读。

3．看插图想想：图上画的是什么人，他们在干什么？

三、读诗句，认生字

1．检查课文朗读情况。注意读准平、翘舌音的字：松、采；师、深。"只"是多音字，文中读zhi。

2．提问：（1）图上画的是什么人在什么地方做什么？(完整通顺地回答问题，相机识字：松、童。）

（2）图上谁是诗人，谁是童子？诗人要找的隐者是童子的什么人？识字：师

（3）诗人找到了童子，怎么没遇上他师父呢？

相机识字：言 采 药 深

（4）朗读课文。

四、指导朗读

引导学生椵想自己是诗人在松下遇上童子，体会向童子询问时的心情，把这种心情读出来。教师先放录音，同学再练习朗读。

松下／问／童子，（满怀期望）

言师／采药／去。（感到失望）

只在／此／山中，（又有了希望）

云深／不知／处。（无可奈何）

五、识字、写字指导

松：用学过的木字旁和熟字"公"记字形。组词：松树、放松。

童：上下结构。上面是"立"，下面是"里"。这个字横画多，但长短不一。首横最短，次横最长，最后一横又比它上面一横长些。组词训练：童话、儿童、童年。

言：发言、说话的意思。首横最长，中间两短横。

师：左边是一短竖和一撇右边是横下一个"巾"。组词：师父、老师。

采：上面是爪字头，表示手，下面"木"表示树，手伸到树上表示采摘的动作。第一笔为平撇，下面的三笔间隔要匀。

深：左右结构。右边上面不要写成穴宝盖儿。组词巩固 ：深山、深海、深浅。

六、抄写生字（完成课后练习2）